El documento discute la evolución de la educación especial y la inclusión. Explica que antiguamente las personas con discapacidades eran excluidas de la sociedad, pero ahora se las incluye más en las escuelas regulares. Argumenta que la inclusión debería extenderse aún más para adaptar mejor las necesidades educativas de todos los estudiantes. También describe varios tipos de discapacidades como TDAH, TEA y discapacidades motrices, y las adaptaciones necesarias en el aula para apoyar a los estudiantes con estas discap

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La Educación Especial antiguamente no estaba bien visto de modo que, aquellas
personas que poseían algún tipo de discapacidad diferente al resto de personas eran
excluidas sin más de la sociedad. Con el paso del tiempo las personas que requerían de
una educación especial eran llevadas a centros especiales, donde se reforzaba y se
trabajaba con aquello que necesitase ayuda. Actualmente, nuestra sociedad tiene
mucho por mejorar, pues aunque nos hemos preocupado con buscar unos centros
específicos, aún nos cuesta admitir que son personas al igual que nosotros. Por eso
mismo se llegó a la conclusión de las Escuelas Inclusivas, puesto que no todos los niños,
en este caso, que necesitasen de las NEE tendrían la obligación de acudir a un centro
especial. ¿Por qué no relacionarse y estar incluido en una clase ordinaria con todo tipo
de alumnos?
En mi opinión, la Inclusión se puede llevar mucho más lejos a lo que intentamos llevarla.
Ningún alumno tiene las mismas características que el resto y todos, al fin y al cabo,
tienen algún tipo de necesidad educativa dentro de la clase. Nos centramos demasiado
en llevar a cabo una clase ordinaria cuando la realidad es que la mayoría de alumnos no
son capaces de seguir el curriculum impuesto. La Inclusión no supone ninguna pérdida,
sino también un aprendizaje propiamente dicho unos de otros, a la vez que un niño
“diferente” se relaciona con el resto, el resto pueden aprender de él, de sus
características, incluso ayudarle en su paso por la escolaridad. Y, al igual que podemos
realizar una adaptación curricular para un alumno con NEE, ¿por qué no podríamos
hacer diferentes para determinados niños dentro del aula?Una adaptación solo significa
alguna variable modificación que puede ayudar no solo a los niños que requieren de esa
adaptación, sino también a aquellos que no son capaces de continuar con el ritmo del
curriculum ordinario.
Por último, aunque se ve un gran cambio de pensamiento en cuanto a la utilización y a
las personas que requieren de las NEE con respecto a los últimos años, aún nos queda
mucho camino por recorrer, este es un trabajo de pensamiento y formamos una
sociedad diversa con diferentes opiniones. Por lo que, al igual que hemos ido
aceptándolo con el paso del tiempo, espero que podamos acabar viendo que todos
somos iguales y no solo que hay una clara diversidad de personas, y para ello,
necesitamos la ayuda de todos.
Para la realización de una diversidad curricular y de una escolarización inclusiva, no solo
tenemos que adaptar el medio a las necesidades sinoque también debemos realizar una
variable del propio curriculum como hemos dicho anteriormente. Para ello contamos
con ayudas como las SAACs, que nos permiten a que personas con dificultades puedan
comunicarse con otras personas sin ningún problema, manifestando sus opiniones,

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sentimientos o toma de decisiones al respecto. Estos sistemas son más bien utilizados
en casos de parálisis cerebral, discapacidad intelectual, TEA, distrofia muscular, etc.,
dependiendo del tipo de necesidad podremos utilizar unos SAACs determinados más
resultantes a su necesidad, entre todos los que existen.
También debemos tener en cuenta que no solo debemos adaptarnos alos alumnos, sino
también debemos coordinarnos con las familias. Hay familias que les cuesta afrontar
alguna necesidad que poseen sus hijos y pasan por unas fases determinadas. Siempre
debemos tener en cuenta que las familias son las que toman las decisiones asique
siempre debemos contar con su opinión y sobre todo, con su ayuda a lahora de trabajar,
puesto que el trabajo debe ser simultáneo tanto en casa como en la escuela. Debemos
tener en cuenta que posiblemente no sepamos los sentimientos que esté afrontando la
familia, asique debemos de ser muy flexibles con ellos, ayudarles y sobre todo
mostrarles nuestro apoyo incondicional al respecto.
En mi opinión, un docente debe de ser cuidadoso tanto con los alumnos como con
cualquier tipo de familia puesto que está tratando algo íntimo y prácticamente estamos
trabajando con lo que más valor tiene dentro de casa, sus hijos. Si ya debe tener en
cuenta ese tipo de características y amoldarse a cualquier situación posible, debe tener
más aún en el caso de las familias que requieran de NEE, puesto que seguramente se
encuentren perdidos y nos necesiten casi tanto como nosotros a ellos.
Un alumno que posea unas ciertas características como de falta de atención o de
impulsividad, permanecer quieto e incluso hablar de manea excesiva, puede resultar ser
un caso de TDAH, sin embargo, no todo lo que parecer serlo con todas estas
características tiene que serlo. El trastorno de TDAH tiene tres subtipos que son que se
encuentre predominantemente inatento, predominantemente hiperactivo-impulsivo,
o, por otro lado, que sea un combinado de ambos. Ambas características son diferentes
y cada uno debe tratarse de manera distinta dentro del aula.
Lo que principalmente debemos tener en cuenta son los actos que debemos tener
dentro del propio aula, en primer lugar debemos de estar seguros de que se trata de un
TDA o TDAH y no de otro tipo de trastorno o conducta. En segundo lugar, debemos estar
pendientes de dicho diagnostico puesto que cuanto antes empecemos a tratarlo mejor
podremos llevarlo a cabo tanto fuera como dentro del aula. Si no nos damos cuenta a
tiempo podemos complicar el diagnostico y empeorar la evolución y la respuesta del
tratamiento, por lo que es de real importancia estar alerta ante este tipo de situaciones.
En tercer lugar, no debemos castigar en abundancia su comportamiento puesto que se
trata de su personalidad, solo debemos actuar ante las malas conductas. Y por último,
siempre debemos obtener un ambiente estructurado, predecible, y preparado para el
aprendizaje, donde el alumno se sienta cómodo y tranquilo ante cualquier imprevisto, y
que nosotros seamos capaces de actuar con rapidez para gestionar el altercado.
Por otro lado, nos podemos encontrar con un caso de TEA, donde las causas puedan ser
debidas a anomalías dentro del sistema nervioso central causadas por la interacción de
diversos factores genéticos y ambientales, y no por factores genéticos como se podía

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tratar en el caso anterior. Los niños que poseen TEA tienen unas características
determinadas como tener claro lo que quieren y lo que no, decir las cosas que realmente
piensen sin importar lo que sea, y por último, ser buenos con las imágenes. Poseen
habilidades musicales, artísticas, matemáticas, electrónicas y tienen un excelente
sentido de la orientación. Por otro lado, les resulta muy complicado la relación con la
gente, la sociabilidad como tal, comprender el lenguaje oral, entender las bromas y
prever lo que la gente quiere. Tienen unas rutinas claras, por lo que si se realiza algún
cambio en sus actividades cotidianas, puede resultarle bastante difícilde asumir, aligual
que los estímulos fuertes. Dentro del aula podemos encontrarnos con dificultades a la
hora de trabajar en grupo, de comprender una serie de actividades o contenidos largos.
Para ayudarle en primer lugar debemos ponernos en su lugar intentando pensar sus
sentimientos, respetándole, tratándole como a un niño más pero sin obviar que necesita
de nuestra ayuda, dándole la oportunidad de participar o de ser incluido en un grupo
pero respetándole si no quiere hacerlo. Siguiendo esta serie de pautas podemos llegar
a ayudar en el día a día a nuestro alumno no solo dentro de la propia aula, sino fuera.
Otro tipo de deficiencia también puede aparecer a nivel funcional, de modo que afecte
a todos los órganos que componen el sistema óseo, articulaciones, nervios o músculos.
Las más comunes que nos podemos encontrar son la parálisis cerebral, la espina
bífida y las distrofias musculares, que limitan la capacidad de acción en el medio
y con el medio, condicionado a los alumnos en la realización de determinadas
actividades escolares. También pueden ir acompañadas de alteraciones sensoriales,
perceptivas y del lenguaje. Se clasifican según su afección cerebral, según la etiología, o
según su aparición, que puede ser: prenatal, perinatal o después del nacimiento.
Dentro de un auladebemos tener en cuenta que debe de estaradaptada principalmente
a sus necesidades, sobre todo de movilización y acceso, y que necesitarán ayudas
técnicas a la hora de trabajar como en la manipulación, el control postural, y por último,
la comunicación del sujeto, como por ejemplo a través de tableros de comunicación.
Al igual que dentro del propio curriculum deberemos intervenir dentro del área afectivo
social y de autonomía personal, área de psicomotricidad, y por último, área
comunicativo lingüística. Dentro del propio desarrollo de la comunicación deberemos
ayudarles a nivel fonológico, semántico y morfosintáctico, entre las más frecuentes.
En mi opinión, todos los déficits necesitan una serie de adaptaciones dentro y fuera del
curriculum, aun así, se piensa que un alumno con deficiencia motórica es muy
complicado de llevar dentro de un aula. Cuando te encuentras con una persona con
dichas características por la calle evitas la mirada y piensas con lástima. ¿Por qué?
¿Nosotros no necesitamos ayuda con nada? ¿No tenemos nuestros puntos débiles y
fuertes? Al fin y al cabo, somos una sociedad y todos nos necesitamos entre nosotros,
asique ayudemos a los demás. Dentro de un aula estarán admitidos todo tipo de
alumnos, si requieren de ciertas NEE, les ayudaremos, como al resto de alumnos, y poco
a poco la mayoría de centros podrán ser inclusivos.

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También podemos encontrarnos con alumnos que presenten problemas sensoriales
auditivos o visuales. En el caso de los auditivos, puede ser de mayor o menor intensidad
y producirse antes o después del nacimiento, se trata de uno de los problemas de salud
crónicos más comunes. El origen de una sordera puede ser congénito, debido a herencia
genética; o adquirido, que seaocasionado por enfermedades crónicas o de origen vírico.
Ya que no siempre se trata de bases genéticas y puede ocurrir según pase el tiempo,
debemos estar siempre alerta dentro del aula y estar atentos a los signos de alarma,
como puede ser una evolución lenta del lenguaje o un lenguaje escaso para su edad.
Una vez diagnosticado, debemos seguir unas pautas dentro del aula, como llamar su
atención, hablarle de frente, con naturalidad y sobre todo, con tranquilidad, también
podemos ayudarnos de gestos naturales si el alumno no comprende el mensaje.
En mi opinión, nunca debemos exigir al niño demasiado, debemos tener en cuenta sus
capacidades y hasta dónde puede llegar por sí solo o con ayuda. Debemos implicarnos
sobre todo en lavida familiary debemos favorecer larelación con elentorno, en especial
dentro del aula, para favorecer su sociabilidad. Además, en este caso, contamos con
ayudas técnicas como equipos para el entrenamiento auditivo, ayudas informáticas para
lavisualizaciónde parámetros del habla, para la estimulación del desarrollo del lenguaje
y con ayudas informáticas para la formación en sistemas de comunicación
aumentativos, las cuales nos ayudan a trabajar con el alumno dentro del aula.
Tanto en el caso de déficits sensoriales auditivos como visuales, la escolarización del
alumnado puede ser dentro de centros ordinarios, fomentando la integración en el aula
con el resto de compañeros; en centros ordinarios de atención preferente, un
combinado donde participa en la mayoría de actividades lúdicas y culturales con otros
alumnos de causas similares; o en centros específicos especializados, donde se trata de
casos con necesidades educativas especiales, asociadas a discapacidad grave y
permanente, que requieren de adaptaciones muy significativas del currículo.
Dentro de la deficiencia sensorial visual, las causas de la ceguera se pueden reducir a 8:
anomalías heredadas o congénitas, daño en el nervio óptico, quiasmas o centros
corticales, disfunciones en la refracción de imágenes, enfermedades infecciosas,
endocrinas e intoxicaciones, lesiones en el globo ocular, parasitosis, trastornos de los
órganos anexos al ojo, o traumatismos. Aunque hablamos de personas con ceguera
cuando no son capaces de distinguir entre luz y oscuridad, es decir, no ven nada en
absoluto; y por otro lado, las personas con deficiencias visuales que podrían ver o
distinguir objetos a distancia muy corta, pero con gran dificultad.
Si nos encontramos con un alumno con estas características debemos tener en cuenta
principalmente la seguridad y organización del entorno, debemos mantenerlo
ordenado, con puertas o ventanas o totalmente cerradas o totalmente abiertas, al igual
que los armarios o cajones y las sillas deberán estar colocadas debajo de la mesa. En
cuanto a su propia comunicación y relación debemos mostrar una actitud de respeto,
hablar en un tono normal evitando gritar, y una interacción social, donde hablemos con
él o ella indicándoles nuestro nombre o el de las personas que se encuentran alrededor
y evitar rasgos como “aquí” “allí”.

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En mi opinión, debemos estar muy pendientes de un alumno con estas características
sobre todo si aún no controla el espacio de alrededor y evitar posibles lesiones. No
obstante, pienso que es un caso en el que con unas determinadas adaptaciones, como
el uso del sistema braille, adaptaciones de libros de texto, o tecnologías específicas;
podemos enseñarle en un aula ordinaria sin ningún tipo de problema.
Por último, también podemos encontrarnos con un caso de discapacidad intelectual, la
cual implica una serie de limitaciones en las habilidades que la persona aprende para
funcionar en su vida diaria y que le permiten responder ante distintas situaciones y
lugares. La discapacidad intelectual se expresa en la relación con el entorno. Por tanto,
depende tanto de la propia persona como de las barreras u obstáculos que tiene
alrededor.
El funcionamiento intelectual está relacionado con dimensiones como las habilidades
intelectuales, la conducta adaptativa, la participación, interacciones y roles sociales, la
salud física, mental y etiología, y por último, el contexto dentro de los propios
ambientes o cultura. Debemos tener claro que la discapacidad intelectual no se trata de
una enfermedad mental, y que las personas que lo poseen siguen siendo personas como
nosotros. Y sobre todo, no debemos obviar que todas las personas con discapacidad
intelectual tienen posibilidad de progresar si le damos los apoyos adecuados, por lo que
no nos debemos olvidar de ellos en ningún momento.
Los alumnos que lo posean tendrán un proceso de aprendizaje lento, por lo que la
mayoría de la adquisición de conocimientos les costará un poco más que al resto.
Necesitarán ayuda a la hora del desarrollo del lenguaje oral, en la autonomía personal,
dentro de las propias actividades escolares,y por último, en laadaptación a lavida social
y laboral. No obstante, podemos realizar una adaptación del curriculum dentro del área
de accesoa los aprendizajes, y de contenidos de aprendizaje propiamente dichos, donde
podamos bajar la exigencia de los objetivos y contenidos de las actividades si este lo
requiere, de modo que pueda realizarlas sin problema.
Para finalizar,podemos encontrarnos con personas que requieran de ayuda en cualquier
lugar no solamente dentro de un aula, y no nos cuesta nada facilitar nuestra ayuda ya
que algúndía podríamos llegara necesitarlanosotros mismos. Actualmente disponemos
de diversos conocimientos, ayudas técnicas e incluso contamos con la ayuda de
especialistas, como para tener cualquier alumno con NEE dentro de un aula. No hay
excusa,una escuelainclusivaseadapta alos alumnos, por lo que nosotros, los docentes,
debemos también adaptarnos a los alumnos y si estos necesitan una adaptación del
curriculum se la hacemos, y si lo necesitan dos, o la mitad de la clase, no debería
importarnos realizar unas adaptaciones mediante las cuales todos los alumnos puedan
alcanzar el grado de adquisición de conocimiento y aprendizajes que realmente
pretendemos y deseamos.