Este documento presenta un taller sobre el uso de bibliotecas escolares y de aula para el desarrollo del pensamiento crítico y científico. Incluye temas como los valores de la lectura, las bases para la formación del pensamiento crítico, el aprendizaje permanente y el libro informativo. El objetivo es fortalecer la práctica docente mediante el intercambio de experiencias exitosas en la promoción de la lectura y la escritura.

1. Taller
Secretaría de Educación
Subsecretaría de Educación
Básica
Programa Estatal de
Lectura
“El uso de las Bibliotecas
Escolares y de Aula para el
Desarrollo del Pensamiento
Crítico y Científico”
1

2. Taller
Secretaría de Educación
Subsecretaría de Educación
Básica
Programa Estatal de
Lectura
“El uso de las Bibliotecas
Escolares y de Aula para el
Desarrollo del Pensamiento
Crítico y Científico”
2

3. DIRECTORIO
LIC. ADOLFO MOTA HERNÁNDEZ
Secretario de Educación
PROFRA. XÓCHITL A. OSORIO MARTÍNEZ
Subsecretaria de Educación Básica
Profra. Rosalinda Galindo Mota Profr. Alejandro Acevedo Palestina Profr. Óscar Moncayo Quiroz
Directora General de Educación Inicial y Director General de Educación Primaria Director General de Educación Primaria Estatal
Preescolar Federalizada
Profr. Quintil Escobar Hinojosa Profra. Delfina Cuevas Aguilar Profr. Hipólito Ollivier Pérez
Director de Educación Indígena Directora de Educación Especial Director General de Educación Secundaria
Profra. Norma Graciela Treviño Badillo Lic. Yadira Petrilli Zilli Profra. Leyla Hernández Pitalúa
Subdirectora Técnica de Educación Subdirectora de Educación Preescolar Estatal Subdirectora Técnica de Educación Primaria
Preescolar Federalizado Federalizada
Profra. Maricela Domínguez Colio Profr. Hely Alberto González Gómez Mtra. María de los Ángeles Rueda Ortega
Subdirectora Técnica de Educación Jefe del Depto. de Educación Especial Jefa del Depto. de Educación Especial Estatal
Primaria Estatal Federalizada
Profra. Yeyetzi Citlalli Arroyo López Profr. Roberto Bustos García Lic. Juan Montero Utrera
Subdirectora de Telesecundarias Subdirector de Secundarias Generales Subdirector de Secundarias Técnicas
Profr. Conrado A. Arenas Contreras
Subdirector de Secundarias Estatales
Profra. Amalia Guzmán González Profr. Jorge Federico López Profra. Laura E. Murrieta Nicolat
Jefa del Área Técnica de Preescolar Jefe del Depto. de Operación de Programas Jefa del Depto. de Operación de Programas
Federalizado Técnico Pedagógicos de Primaria Federalizada Técnico Pedagógicos de Primarias Estatales
Profra. María de la Luz Gatica Toledo Profra. Martha García Libreros Profr. Rubén Zúñiga Salinas
Jefa del Depto. de Operación de Jefa de Operación de Programas Técnico Jefe del Depto. de Operación de Programas
Programas Técnico Pedagógicos de Pedagógicos de Secundarias Generales Técnico Pedagógicos de Secundarias Técnicas
Telesecundarias
Profr. José Luis Contreras Vázquez Profr. Gaudencio González Hernández Maestra María Antonieta Dávila Martínez
Jefe del Depto. de Operación de Coordinador Estatal de Actualización Directora de Educación Normal
Programas Técnico Pedagógicos de Magisterial
Secundarias Estatales
Maestro Artemio Ríos Rivera
Coordinador del Programa Estatal de Lectura
Profra. Hortensia Morales López
Profra. Onelia Argelia Leyva Olivares
Profra. Guadalupe Reyes Escalante
Profr. Luis Enrique Martínez Ortega
Profra. Ibetty Rivera Flores
Asesores Técnicos
EQUIPO TÉCNICO ESTATAL
Profra. Ma. de Lourdes Ortega Ferto (Preescolar Estatal) Profra. Leda Belinda Excelente Toledo (Preescolar Federal)
Lic. Ometéotl Hernández Ángeles (Educación Indígena) Profra. Martina Paz Arroyo Landa (Primaria Federalizada)
Lic. Alejandro Esteban Domínguez López (Primaria Estatal) Profra. Ma. de Lourdes Rodríguez Estévez (Primaria Estatal)
Lic. Anabel Amaro Amaro (Educación Especial Estatal) Lic. Ma. Mirna Córdoba Martínez (Educación Especial Federal)
Profra. Guadalupe Soberano Cortés (Secundarias Técnicas) Profra. R. Angélica Suárez Jasso (Telesecundarias)
Profra. Grisel Flores Cano (Secundarias Estatales) Profra. Guillermina González de la Parra (Secundarias Generales)
Profra. Concepción Fernández Mendoza (Actualización Magisterial) Lic. Karla Aguilar Pérez (Educación Normal)
3

4. ÍNDICE
Presentación 5
Los valores de la lectura en el aprendizaje 6
Bases para la formación del pensamiento crítico 8
El aprendizaje permanente 11
Taller Libro informativo: qué, cómo, cuándo 12
Recursos de la divulgación científica en la literatura para 27
niños
Anexos 48
4

5. PRESENTACIÓN
Reconocer la importancia de transformar la práctica docente es el punto
de partida para estar en condiciones de responder a los retos del tan cambiante
mundo del siglo XXI. Este propósito debe ir más allá de incidir en la reflexión
permanente; El docente debe asumirse como lector, generador, innovador y
experimentador de conocimientos y actitudes utilizándolas en las aulas, con sus
colegas y en las instituciones a lo largo de su vida. Esta es una vía hacia la
profesionalización docente que debe concretarse en su desempeño en el aula,
donde los niños y jóvenes, sin duda, están dispuestos a la aventura del aprendizaje
inteligente, porque son seres cambiantes por naturaleza, porque aprender y
cambiar es, como lo dice Emilia Ferreiro, su modo de ser en el mundo.
En este contexto y para continuar con el seguimiento a la formación de las
diversas figuras educativas que participan en el acompañamiento presencial a las
escuelas en su labor formadora de lectores y escritores, el Programa Estatal de
Lectura concibe el Taller: “El Uso de las Bibliotecas Escolares y de Aula para el
Desarrollo del Pensamiento Crítico y Científico” esperando que los contenidos que
integran la presente Antología de Capacitación, se conviertan en instrumentos
para fortalecer su práctica cotidiana.
Este Taller está integrado por temas como: El papel del docente en la sociedad y
sus competencias para enfrentar los retos para una nueva práctica educativa; La
lectura como herramienta para favorecer el desarrollo del pensamiento crítico y el
aprendizaje permanente; El libro informativo y su influencia en el desarrollo del
pensamiento crítico y científico; Las relaciones tutoras personalizadas como una
estrategia para fortalecer la función de asesoría y el desarrollo de competencias
en los docentes. Recursos de divulgación científica en la literatura para niños;
Asesoría y acompañamiento. Estrategia Nacional 11+5 Acciones para Integrar una
Comunidad de Lectores y Escritores. El trabajo es ambicioso, pero posible.
Esperamos que este taller sea una oportunidad para compartir e intercambiar
experiencias exitosas en la promoción de la lectura y la escritura y para la toma de
decisiones que reorienten nuevas de ser necesario.
Mtro. Artemio Ríos Rivera
Coordinador del Programa Estatal de Lectura
5

6. LOS VALORES DE LA LECTURA EN EL APRENDIZAJE1
La lectura es un proceso complejo que cada persona realiza por sí misma y le permite
examinar el contenido de lo que lee, analizar cada una de sus partes para destacar lo
esencial y comparar conocimientos ya existentes con los recién adquiridos.
En el enfoque de los programas de estudio actuales, la lectura es considerada como una
práctica social en la escuela, la familia y la comunidad. En esta época en la cual los
conocimientos cambian vertiginosamente, es fundamental tener un hábito lector que
garantice poseer nociones frescas y actualizadas que permita ser académicamente
competente, ya que una persona con el hábito de la lectura posee autonomía cognitiva,
Leer Para
Desarrollar el Participar en la Desarrollar el
potencial sociedad conocimiento
personal
Alcanzar las
metas propias
es decir, está preparada para adquirir conocimientos por sí misma durante toda la vida,
aún fuera de las instituciones educativas.
La experiencia de leer es adquirida por los niños desde temprana edad, pero requieren el
apoyo de sus padres y maestros para lograr su pleno dominio, por lo que todas las
prácticas que se realicen en el aula y en la casa mejorarán su competencia lectora.
Una buena actitud frente a la lectura puede ser uno de los atributos más importantes de
un lector para toda la vida. Los niños que han desarrollado autoconceptos positivos en
1
Secretaría de Educación Pública. Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio (2010). Curso Básico: Planeación Didáctica para el Desarrollo de Competencias en
el Aula 2010, p 30-31
6

7. relación con la lectura elijen leer para recrearse. Cuando los niños leen durante su tiempo
libre están ganando una valiosa experiencia que estimula su desarrollo como lectores
experimentados.
Además de leer por placer, leer para obtener conocimientos e información es un indicio
de desarrollo de la competencia lectora. Buscar conocimientos a través de textos
informativos puede auxiliar a los niños a desarrollar confianza en sus capacidades y esto
les ayuda a alcanzar sus metas. Más aún, el conocimiento obtenido a través de este tipo
de lecturas, les abre campo a otras posteriores al ampliar y profundizar la interpretación
de los textos que abordan.
La lectura es importante porque:
 Es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual ya que pone en
acción las funciones mentales agilizando la inteligencia. Por eso tiene
relación con el rendimiento escolar.
 Aumenta el bagaje cultural; proporciona información, conocimientos.
Cuando se lee se aprende.
 Amplía los horizontes permitiendo ponerse en contacto con lugares, gente
y costumbres lejanas, en el tiempo o en el espacio.
 Fomenta el esfuerzo pues exige una colaboración de la voluntad, una
participación activa y una actitud dinámica. El lector es protagonista de su
propia lectura, nunca un sujeto pasivo.
 Facilita la capacidad de reflexionar y argumentar.
 Estimula y satisface la curiosidad intelectual y científica.
 Desarrolla el juicio, el análisis, y el espíritu crítico. El niño lector pronto
empieza a plantearse por qué.
 Es una afición para fomentar en el tiempo libre, un pasatiempo para toda
la vida.
7

8. BASES PARA LA FORMACIÓN DEL PENSAMIENTO CRÍTICO2
La formación del pensamiento crítico se está retomando con fuerza en las agendas
educativas, debido a que se encuentra estrechamente relacionada con algunos de los
principales objetivos de las reformas educativas actuales, tales como la formación de
competencias cívicas y éticas, la formación de capacidades para el aprendizaje
permanente y el desarrollo del pensamiento científico. El desarrollo del pensamiento
crítico es la base de la preparación para que los sujetos aprendan a cuestionar y
preguntarse el porqué de las cosas, reflexiones que se encuentran detrás de la búsqueda
científica y filosófica sobre el mundo.
En las sociedades del conocimiento, el acceso a los discursos, saberes y teorías de las
diferentes profesiones pasa necesariamente por el acceso a las ciencias vinculadas con
dichos conocimientos. Todas las profesiones de hoy funcionan mediante la aplicación del
saber científico. Por lo que el acceso al pensamiento científico y los procesos para
favorecerlo son cuestiones indispensables para la alfabetización y la dotación de
oportunidades para las nuevas generaciones.
La formación del pensamiento crítico está vinculada con la creación de capacidades
para el aprendizaje permanente, la investigación, la innovación y la creatividad. Genera
mentes activas y científicas, habituando a los alumnos al ejercicio del razonamiento, el
pensamiento lógico, la detección de falacias, la curiosidad intelectual, el saber y la
solución de problemas. Forma capacidades para la duda y el cuestionamiento
permanente con base en argumentos y razones fundamentadas científicamente (Patiño,
2010:89). Como señala Ana María Patiño: ”Se trata de promover el hábito de cuestionarse
y de proponer alternativas diferentes, de construir, y no tanto de destruir, de tal modo que
al pensamiento crítico se le asocia indisolublemente con la capacidad creativa…pues
para ser creativo se debe hacer uso de la intuición, la imaginación y el pensamiento
divergente” (Patiño, 2010:91 – 92).
2
Secretaría de Educación Pública. Dirección General de Formación Continua de Maestros en servicio. Curso Básico (2011). Relevancia de la Profesión Docente en la Escuela del Nuevo
Milenio. P 36-38
8

9. Estas actitudes y capacidades se encuentran en la base de cualquier discurso científico,
en las ciencias sociales y humanas, así como en las ciencias naturales. Si se buscan
alternativas para solucionar los problemas contemporáneos, éstas pasan necesariamente
por hacer diagnósticos científicos sobre dónde nos ubicamos en el presente.
Asimismo, la formación del pensamiento crítico apunta hacia la formación de
ciudadanos autónomos capaces de actuar y tomar decisiones con criterio propio,
aspectos necesarios para la vida profesional y ciudadana en nuestras sociedades.
En términos de creación de competencias cívicas y éticas, la formación crítico es un
asunto central en la educación de ciudadanos activos y con criterio propio,
indispensables para una toma de decisiones autónoma y responsable de los ciudadanos
en relación con sus propias vidas y sobre todo las de otras personas en contextos
democráticos. En este sentido, por un lado, es un ingrediente imprescindible de la
autoconstrucción de la persona, ya que le brinda capacidades para la independencia,
tomar distancia de las injusticias, formar el propio criterio, conocerse y autoexaminarse a
sí mismo y contribuir a la formación de su autonomía (Patiño, 2010: 85).
Por otro lado, contribuye a generar capacidades para la comprensión y el entendimiento
mutuo entre las personas, la convivencia en la diversidad y la posibilidad de llegar a
acuerdos y entendimientos entre ciudadanos que piensan diferente, al enseñar a mirar
desde la perspectiva de otras personas. Enseñar a conocerse y examinarse a uno mismo
y tomar en serio el punto de vista de4 los demás contribuye a la formación en la
convivencia democrática, la tolerancia y la resolución pacífica de los conflictos
(Nussbaum, 2010:82).
Todas estas competencias éticas y ciudadanas son muy importantes para que las
personas sean capaces de ejercer su libertad con responsabilidad y se comprometan
con un mundo mejor, a través del diálogo, la deliberación y la colaboración. Son
indispensables para la convivencia pacífica, respetuosa y democrática de las sociedades
actuales desde el punto de vista de construir sociedades más respetuosas de la dignidad
de las personas y de sus derechos, así como también para tomar una distancia crítica
9

10. con las costumbres y convenciones sociales para revertir las injusticias que aún
prevalecen en las mismas.
El proyecto de la ilustración como acceso al saber no es otra cosa que generar esa
apertura de la mente para vivir conforme a la duda científica y filosófica frente a los
prejuicios, las convenciones sociales y los paradigmas dominantes, las creencias no
basadas en fundamentos y evidencias, y la fe; además, contribuye a la construcción de
la libertad de criterio y de pensamiento, que es consustancial a la ciudadanía
democrática; de ahí la importancia de la laicidad de la enseñanza pública.
Junto con el proyecto de la laicidad coexiste el de la construcción de la autonomía de
los individuos para hacer de las personas seres independientes, capaces de trazar su
propio plan de vida y llevarlo a cabo, con responsabilidad en el ejercicio de su libertad,
así como de las consecuencias de sus acciones y opiniones.
10

11. EL APRENDIZAJE PERMANENTE3
En la denominada sociedad del conocimiento, desarrollar la competencia para el
aprendizaje permanente resulta esencial, porque permite que lo9s docentes, tanto en su
vida laboral como personal, cuenten con referentes, herramientas intelectuales,
conocimientos y actitudes que les ayuden a comprender, adaptarse y actuar en diversos
contextos y atender con mayor pertinencia los nuevos y variados requerimientos sociales
y laborales.
El aprendizaje permanente es interdependiente y requiere de la reflexión crítica, la
creatividad, la iniciativa, la resolución de problemas, la evaluación de riesgos, la toma de
decisiones y la percepción de los propios sentimientos, así como los de los demás.
De acuerdo con el Plan de Estudios 2011, la competencia para el aprendizaje
permanente plantea los siguientes requerimientos:
 Habilidad lectora. La lectura involucra dos actividades principales: Identificación de
palabras o “decodificación” y la Comprensión del significado del texto. Si no hay
comprensión no hay lectura, por lo que el lector debe ser capaz de entender y reflexionar
sobre lo que lee.
 Integrarse a la cultura escrita. Refiere a la habilidad para expresar e interpretar
conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita
(escuchar, hablar, leer y escribir), y para interactuar lingüísticamente de una manera
adecuada y creativa en todos los posibles contextos sociales y culturales.
 Comunicarse en más de una lengua. Implica, además de las mismas competencias
básicas de la comunicación en lengua materna, la mediación y comprensión
intercultural. El grado de dominio depende de varios factores y de las capacidades de
escuchar, hablar, leer y escribir.
 Habilidades digitales. Conlleva un uso seguro y crítico de las tecnologías de la
sociedad de la información (TSI) y, por tanto, el dominio de las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC).
 Aprender a aprender. Competencia vinculada al aprendizaje, a la capacidad de
emprender y organizar, así como a ser conscientes de los métodos y determinar las
oportunidades disponibles.
3
Secretaría de Educación Pública. Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio. (2012). Curso Básico: Transformación de la Práctica Docente. P 66
11

12. Taller libro informativo: qué,
cómo, cuándo
Coordinado por Ana Garralón
Seguimos empeñados en rescatar la lectura del discurso exclusivo de lo literario en
que parece estar siempre encerrada. Defendemos la formación de los lectores desde
numerosas perspectivas, y no únicamente desde la ficción.
importante– la construcción de conocimiento. Así que la imaginación y lo lúdico, y –
Creemos que en los libros informativos cabe también aquí
estamos en la que parece ser una cita anual (nuestro último
número dedicado a libro informativo fue el 141,
mayo/junio 04) para renovar el discurso y ampliar nuestra
manera de ver estos libros. Comenzamos con un taller con
varios textos con los que revisamos conceptos, tendencias y
ausencias, e incluimos también sugerencias prácticas (para
la selección y la difusión). Este bloque se complementa con
un artículo con pautas para seleccionar atlas escrito por el
especialista Colin Harris. Hemos dado la voz también a dos
autores cuyos libros están entre las fronteras de lo
informativo y lo literario: Aliki y Eric Carle, quienes nos
cuentan sus procesos de trabajo y algo sobre sus libros,
algunos de los cuales acaban de ser publicados en nuestro
país. Completa el dossier una entrevista con Carlo Frabetti,
informativos en las
director de colecciones científicas para niños de la editorial
bibliotecas. Nuestra
habitual sección de reseñas
está incorporada al dossier
y mostramos las más
recientes novedades de un
12

13. TALLER LIBRO INFORMATIVO: QUÉ, CÓMO, CUÁNDO
Denominemos,
nombremos,
designemos, llamemos
o bauticemos...
¿A qué se debe que tengamos en español tantas bibliotecarios eligen libros de conocimientos, porque
maneras de nombrar los libros infantiles? ¿Se deberá a consideran que hay libros que no son estrictamente
nuestra tradicional alegría para usar el lenguaje científicos, como los de manualidades o incluso los
inventándonos denominaciones propias mientras para-científicos, y argumentando que todos ellos nos
evitamos los tan temidos anglicismos? Debemos pueden llevar a conocimientos de la realidad y de la
explorar el asunto con calma. Veamos. En el mundo vida. Según esta concepción, podría usarte también el
anglosajón se denominan non fiction. Como se puede término libros divulgativos, porque realmente unos son
comprobar es un término escueto, claro y conciso. Los más científicos que otros ¿no? En mi diccionario de
franceses eligieron el término documentaire, tal vez sinónimos "conocimiento" es emparejado con "ciencia,
por ampliar su denominación a otros materiales no cultura, estudios" y para "informativo" me ofrece, entre
librarios. En Alemania se llama sachbuch (sach es una otros, el de "revelador". ¿Qué tal quedaría lo de libros
partícula que se usa para todo lo técnico y/o científico) reveladores? El diccionario ideológico me dio nuevas
también, conciso y práctico. No hay duda en estos ideas que le ahorro al lector, por si acaso. Tal vez
ejemplos que pongo al azar. alguna academia de la lengua mire
Tratemos de indagar en hacia nuestro lado y nos
nuestro caso. Si bien el Ray Doiron
ayude. Mientras, podemos
Ana Garralón término no ficción no es (Presidente de la Canadian seguir discutiendo (y,
muy querido (¡qué School Library Association) sobre todo,
simplificación!), y el “Los educadores están descubriendo algo inventando) sin
documental se que los niños han sabido desde hace ponernos de
mucho tiempo: leer para informarse puede
impuso durante ser muy divertido. Los niños son curiosos por acuerdo. ¿Nos
algún tiempo debido naturaleza y están ansiosos de conocer el permiten los lectores
a la influencia mundo que les rodea. A ellos no les aburren usar en estas páginas
francesa y sus los hechos, los datos ni la información; a libros informativos
ellos les aburre la manera en que se les
avances en este sentido para establecer un
presenta esa información o lo que se
(recordemos que ellos pretende que hagan con ella.” acuerdo tácito que nos
crearon un concepto nuevo de evite discusiones
libro informativo, desde la interminables? Conste que no es
editorial Gallimard), el resto de las un deseo por renunciar al debate, sino más
denominaciones resultan cada cual más creativa y bien una manera de adelantar el camino hacia estos
sugerente. Seguramente por la utilidad que se le ha libros para los que ya tenemos
querido dar. En una revista vinculada a un gran grupo tantos nombres y, sin embargo, tan poco conocemos.
editorial productor de muchos libros informativos, se
inventaron el término libros del saber. Muy lírico ¿no?
Una denominación clásica sería libros de consulta,
marcando de antemano su uso y dependencia de otro
tipo de libros, los escolares, que supeditarían el qué se
consulta y hasta el cómo. En otros casos, algunos
13

14. El libro informativo
Es frecuente encontrar artículos de promoción a la
lectura que centren sus sugerencias en libros de
narrativa, al igual que es frecuente también leer muchos
argumentos donde se privilegia la lectura literaria
frente a otra que es considerada como más escolar o de
trabajo. Sin embargo los libros informativos tienen una
presencia cada vez mayor en bibliotecas, escuelas y,
sobre todo, en las prácticas de lectura de los niños,
aunque la edición de estos libros en España esté en
estos momentos en claro retroceso. A pesar de ello,
entre la producción actual se encuentran muchos libros
que superan la definición de libro de consulta y
manejan recursos que ofrecen lecturas igual de pla-
centeras que la ficción. En estos libros podemos
Un texto de tipografía más grande presenta el tema, mientras que textos
apreciar que la imaginación, la creatividad e incluso la
más breves y con disposición en forma de abanico alrededor de la imagen
fantasía apelan a la participación del lector, algo que se central, permiten una lectura salteada. ¿Por dónde empezar?
asocia tradicionalmente a la lectura denominada
estética.
Esta presencia y uso contrasta, por otro lado, con el
escaso conocimiento que mediadores y padres tienen
sobre estos libros que son un sistema multigráfico
donde se ofrece a la vez un texto (es decir, una
tipografía variada, con una disposición espacial
fragmentada, que alterna títulos y subtítulos).
Y una iconografía (es decir, que a veces acompaña Dibujos y fotos conviven en estas páginas
al texto, que a veces debe leerse de manera
independiente, que juega con el espacio y el color, y
que es variada: mapas, fotos, dibujos, esquemas,
etcétera).
Y que ambos requieren un entrenamiento en su lectura,
tanto de manipulación del libro como para extraer la
información. Sobre su complejidad y sus diferentes
facetas pretendemos ofrecer aquí algunos recursos para
el trabajo cotidiano con estos libros, pues estamos
convencidos de que una sociedad lectora se forma
gracias a variadas prácticas de lectura y que la puerta
de acceso al saber es uno de los fundamentos de la
educación que permitirá a los futuros ciudadanos tomar
decisiones concernientes a su vida y a la sociedad en la
que viven. Es decir, personas capaces de pensar, de
buscar la información que necesitan y de tomar
Los dibujos de este libro permiten apreciar detalles, como las cintas
decisiones consecuentemente.
bajo el agua
14

15. sobre historia de la filosofía, incluso sobre matemáticas
buscan mostrar al lector un conocimiento a partir de la
seducción de una narración. Ampliemos, pues, nuestro
concepto de libro informativo, sobre todo dejándolo de
asociar exclusivamente a tarea escolar o a búsqueda
documental.
Sobre las muchas y variadas
formas de leer
¿A qué se debe que los libros informativos se
mantengan siempre alejados de las llamadas
actividades de animación a la lectura y
permanezcan,
Betty Carter
El burro rebuzna ¿es esto información? (Bibliotecaria. Especialista en libros informativos)
“La no ficción es importante, y hasta vital, en la vida
lectora de los jóvenes. Provee información que
conduce a la satisfacción, al respeto, introduce libros
Ampliando su que muestran modelos para ordenar el conocimiento
y a menudo sirven como punto de partida para
definición inquietudes que duran toda la vida. Pero los libros no
van a saltar de los anaqueles a las manos del lector
cándido. Hacemos falta nosotros.”
Seguramente usted
ha visto las variadas
denominaciones de los libros de
información: científicos, de conocimientos,
de consulta, del saber, documentales... A diferencia de simplemente, depositados en
los países anglosajones que los definen como non los estantes de las librerías hasta
fiction, en español es frecuente encontrar distintas que un niño o una niña preguntan por algo concreto?
maneras de nombrarlos. La falta de tradición y también ¿Será tal vez por la tradición que lo empareja con el
el uso de los mismos como complemento en la escuela libro escolar y lo ha relegado a material de consulta?
tal vez han propiciado esta variedad que muchas veces ¿Tendrá que ver esa concepción del lector como
nos lleva a discusiones sobre el uso o no de "consumidor" de novelas? John Dewey se quejaba ya
determinada terminología. ¿Un libro científico da más en sus escritos de la oposición entre ciencias y
datos que uno de información? ¿Un diccionario es un humanidades que se producía en las escuelas y
libro científico? ¿Y qué pasa con los libros prácticos? recordaba que la vida del hombre está ligada al proceso
¿Tal vez nadie duda en identificar un libro sobre los de la naturaleza. Por otro lado, es habitual leer o
presentan la vida de un animal bajo la apariencia de un escuchar decir a muchos mediadores que alumnos poco
cuento? En muchas ocasiones son clasificados como lectores frecuentan libros informativos, deslegitimando
literatura y en otras pasan a formar parte del acervo de una práctica de lectura que, no sólo es tan válida como
libro álbum. las demás, sino que es ineludible en la formación de las
Hay temas que casi siempre se encuentran en esos nuevas generaciones lectoras.
formatos, sobre todo en ciencias sociales. Libros sobre
derechos humanos que comienzan con un relato, textos
15

16. Investigadores como Louise Rosenblatt hablan de Leer un texto científico requiere un entrenamiento: el
las impresiones "estéticas" que el lector experimenta lector necesita saber ubicarse en el libro, usar los
con determinadas lecturas, es decir, la capacidad de índices, poder localizar la información concreta y
emocionarse ante un texto, que generalmente suele ser extraerla. Todo esto sin dejar de tener una actitud
ficcional. Por el contrario, a la lectura científica se le crítica que le permita comparar diferentes respuestas a
asigna una función "eferente" por brindar, esa pregunta y obtener su propia conclusión. Para esta
principalmente, datos o informaciones que el lector lectura hace falta una práctica regular con los libros
abstrae según sus necesidades e inquietudes. Sin que permita saber reconocer cuándo un libro nos
embargo, ¿quién decide qué tipo de lectura efectuará ofrece una lectura lineal y cuándo uno es para una
cada niño? Podría ocurrir que un niño, leyendo un consulta puntual.
libro sobre el primer viaje a la luna, se plantee
Tendencias y ausencias. Espacios
preguntas del tipo: "¿qué sintió el astronauta al pisar la
para la imaginación
luna?" y efectúe una lectura estética, mientras que otro
A la vista de la gran producción de libros
niño, al leer cualquier novela de Julio Verne recuerde
informativos, pareciera que no hay ningún tema del
después con viveza detalles técnicos. Una de nuestras
que no podamos encontrar un libro. Sin embargo las
tareas como mediadores debería ser brindar libros que
coediciones entre editoriales han homogeneizado la
permitan diferentes maneras de leerlos, y existen ya
selección y hay una preponderancia de temas que se
muchos libros informativos que se alejan de un
pueden adaptar fácilmente a muchos países. Un libro
lenguaje técnico y buscan la empatía con el lector
sobre gatos tendrá más aceptación para ser editado en
formulando preguntas, haciéndole partícipe de los
varios países que uno sobre un tema local. De manera
que no se asuste si observa en los catálogos de las edi-
toriales o en los estantes de las bibliotecas una
sobreproducción de temas concretos, por ejemplo,
dinosaurios. Sí, es cierto que a veces hay una mayor
demanda, pero es importante poder ofrecer variedad,
presentar libros que se alejen de las modas y proponer
una lectura más personal. Recuerde que cada lectura es
individual y una de nuestras tareas como mediadores
es la de brindar oportunidades variadas de lectura y
llegar a conectar a un lector con un libro concreto,
justamente aquel que, incluso sin saberlo, estaba
necesitando o buscando. Por ello son necesarias las
colecciones balanceadas, donde también tengan cabida
temas controvertidos, actuales o locales.
Técnicas sofisticadas superan incluso la fotografía,
La imagen ¿se lee o se Mira?
como estas maquetas que las plantas muestran en tres El gran desarrollo de las técnicas de impresión y
dimensiones
coedición está permitiendo la elaboración de
conocimientos que muestra y personalizando las sofisticados libros con elegante apariencia: tapa dura,
experiencias y sensaciones. Muchos libros, incluso, papel cuché, profusión de imágenes. En este sentido el
manejan un formato narrativo en sus textos para contar avance de la reproducción gráfica es muy espectacular
algo científico, y estos libros podríamos decir que y la belleza de las fotografías capta inmediatamente la
ayudan a transitar entre las distintas formas de leer. atención.
16

17. llamativos libros?
A veces se menosprecia que una imagen debe poder
leerse y, en los libros informativos, es importante tener
en cuenta que la iconografía está junto a un texto con el
que interactúa. ¿Está el texto subordinado a la imagen?
¿Decora? ¿De qué manera la imagen ayuda en la
comprensión de la información? Son estas preguntas
que nos ayudarán a conocer el contenido de los libros y
nos permitirán diseñar mejor las estrategias para que
los lectores no caigan en la seducción de la imagen
limitándose a ser espectadores.
Completemos nuestra biblioteca
¿Leo o miro? ¿No ha echado de menos libros sobre temas
determinados? ¿Por qué será que a ningún editor se la
Fotografías en primer plano, descontextualizadas de su
ha ocurrido preparar libros sobre asuntos que a los
fondo y presentadas en una aséptica página blanca
niños les interesan de verdad? Aquí lanzamos una
parecen dirigirse a un lector que vive en una
propuesta para completar nuestras colecciones. Le
sociedad visual dominada por la imagen.
sugerimos que sea receptivo a las preguntas de los
Ahora bien, ¿se puede mirar de la
niños, incluso cuando le parezcan más
misma manera una imagen en un
surrealistas que reales. ¿Por qué la sal es
libro que una imagen en una
blanca? ¿Cómo ven los ciegos el
Milicent Selsam
pantalla? ¿Qué ocurre (Autora de libros científicos) mundo? Anímese a explorar con
“Un buen libro sobre árboles debe ayudar al
cuando observamos lector no sólo a observar el árbol, sino también ellos, busque bibliografía,
sus flores particulares, su tipo de tronco, ramas
que un niño se y retoños. Debe lograr que una caminata por
el bosque sea diez veces más emocionante
arme una sección de
limita a hojear que antes de haber leído el libro.”
actualidad
estos
conformada por
La colección "Revista de la Historia" tiene la apariencia de revista con muchas ilustraciones que despiertan
curiosidad por leer los textos
17

18. dossieres que pueden dossier no hay más que tener un tema y buscar en
elaborar juntos. Para un prensa, revistas, Internet.
Sólo un lector con una buena estrategia de lectura puede distinguir en esta página para darles significado a las
diferentes tipografías, así como reconocer los dibujos y saber "leer" las fotos
Se puede usar la entrevista oral para determinados casi todos los libros de ciencias).
temas, por ejemplo, para hacer una historia del juguete
En fin, son estas sugerencias para ampliar nuestras
local: los niños deberán preguntar a los abuelos,
rutinas de trabajo, para saber
indagar en tiendas de juguetes o de
Jean-Noél Soumy
anticuarios, buscar cromos de la época o que los libros que no han
(Bibliotecario de formación científica)
noticias relacionadas con lo que se quiera impreso los editores, podemos
saber. Todo el material recopilado se
"No existe el libro de información ideal, crearlos por nuestra cuenta, en
archivará en una carpeta que podrá ser
pero el mejor libro de este tipo debe forma de dossieres o, incluso de
actualizada en cualquier momento.
incitar a coger otro libro, otra fuente libros, proponiendo un taller
Este trabajo con los niños le permitirá,
de información."
por ejemplo, organizar un archivador con para hacerlos artesanalmente e
direcciones útiles, por ejemplo, de museos donde los incorporando estos materiales a nuestra biblioteca para
niños pueden acudir y de donde pueden traer folletos que los niños sepan que el saber se va construyendo
explicativos, que complementarán con sus propios
poco a poco, investigando, leyendo y, por qué no,
dibujos. ¿Para qué sirve un museo? ¿Qué se encuentra
creando.
ahí? ¿Cómo hacer la visita más placentera?
También pueden dar ideas a los editores enviando Algunas pautas para elegir
cartas: ¿para cuándo un libro sobre motos y coches?
(son muy solicitados). ¿Cuál es la diferencia entre una
libros informativos
foca y un león marino? Y, por cierto, ¿qué tiene que 1. Libros que abran puertas
ver este león con el otro? ¿Para cuándo un libro de Uno de los cometidos de la formación de lectores y,
inventos olvidados, o ridículos? finalmente de la educación, es el de ayudar a los niños
Es cierto que las preguntas de los niños a veces no a ser independientes en sus aprendizajes y retos
tienen límite, pero ¿por qué desaprovecharlas? Un personales. Los libros informativos pueden colaborar
remedio para las picaduras de escorpión puede ser tan con este proceso en la medida en que permitan a los
importante como saber que los murciélagos no muer- lectores la actividad y no la aceptación pasiva de las
den. Y, ¿qué niño no ha intentado contar las patas de enseñanzas. Es por ello que con frecuencia se habla de
un ciempiés? (animal que, por cierto, es ignorado en textos/libros abiertos o cerrados.
18

19. Margaret Meek
(Profesora, Universidad de
Londres)
"Los libros que despiertan
curiosidad en los lectores
tienen un encanto
particular, posiblemente
porque no parecen
lecciones"
Las preguntas son una manera de captar la atención
Un libro cerrado comienza y acaba en sí mismo (los tornillo, y para llegar a ellos es necesario el trabajo de
libros de texto, por ejemplo): aparentemente son los hombres, su imaginación y sus experimentos.
anónimos, funcionales y ofrecen más certezas (léase
3. La ciencia que da miedo
definiciones) que dudas. El libro abierto, sin embargo,
aprovecha la curiosidad de los lectores, explora También resulta frecuente encontrar datos relacionados
conocimientos previos, contrasta y, sobre todo, no con la ciencia que remiten a hecatombes.
acaba en sí mismo: los anexos con otra bibliografía o
un directorio donde acudir por más información
extienden el acto investigador y abren puertas a otras
fuentes. De la misma manera los textos cerrados se
limitan a brindar definiciones -que suelen generar
prácticas de copiado- mientras que los textos abiertos
sugieren experiencias, comparten dudas e inquietudes y
proponen un aprendizaje basado más en las preguntas
que en las respuestas. La curiosidad no se puede
imponer, pero sí despertar.
2. ¡La ciencia es sensacional!
Muchas veces se resalta de la ciencia su carácter
insólito o sensacionalista y comienza incluso con los
títulos: La ciencia increíble o Extraordinarios
animales. En algunos casos los contenidos tratan
aspectos poco conocidos de animales nada
extraordinarios o simplemente asuntos curiosos sobre
la ciencia, y distancian al lector de una realidad que
debería ser más cotidiana. En sus colecciones, elija Las biografías de científicos son una puerta al
conocimiento del funcionamiento de la ciencia
también libros que permitan un acercamiento más
sencillo y práctico. Ciencia es también un grifo, o un
19

20. información, si quien
(Sean naturales o provocadas por el hombre),
ofreciendo una imagen un tanto catastrofista y escribe el libro es un
5. Hagamos esto y lo otro
peligrosa de la ciencia. No hay por qué recordar científico o un escritor que
siempre los aspectos más turbulentos: la naturaleza, la Uno de los pilares científicos es la experimentación.
se ha documentado antes de
sociedad y la historia tienen también muchos No todos los libros incluyen actividades encaminadas
escribir. Cuando lea el
momentos gratificantes. a ofrecer a los niños la posibilidad de practicar la libro, fíjese si la narración
4. Los artífices de la ciencia teoría y muchas veces únicamente se proponen juegos.
se usa para describir
Elija textos que aborden las figuras que han hecho Los verdaderos divulgadores muestran también cómo
ambientes y no se abusa de
posible los grandes descubrimientos, pero observe que hacer un trabajo de campo, cómo tomar notas y cómo la adjetivación. A veces el
sean tratados también los equipos humanos con los probar grandes teorías con pequeños y sencillos
lenguaje florido y
que trabajaron. En pocas ocasiones un investigador ejemplos que se pueden realizar en casa o en un adjetivado de muchos
descubrió algo solo, y esas personas anónimas que le pequeño laboratorio.
textos resulta superfluo. No
acompañaron también merecen ser mencionadas, 6. Cuando la ciencia es contada siempre es necesario
aunque sea para alentar la idea de que en equipo describir una puesta de sol
En muchos libros se utiliza la narración como hilo
surgen más posibilidades de trabajo y creatividad. Los
conductor para mostrar información. A veces resulta
libros sobre historia de las ciencias son también
difícil diferenciar cuándo es simplemente literatura y
importantes pues presentan el trabajo de investigación
cuándo es un verdadero libro científico. Observe si
y sus largos procesos de pruebas y tanteos.
hay apéndices que amplíen o recuerden la
En esta biografía de Dalí se adopta la primera persona para contar su vida
para hablar del león en la sabana, y mucho menos ofrecen algunos. Recuerde que fomentan el pensa-
adornarla con "¡maravillosa luz!, o "increíble fuerza". miento animista y primitivo que tienen los niños más
Uno de los cometidos de la divulgación es, justamente, pequeños de que el mundo entero se rige por los
poder explicar de manera sencilla conceptos técnicos mismos patrones que para él, en contraposición con el
que resultan incomprensibles para la mayoría de los pensamiento científico que se basa en indagar, deducir
ciudadanos. y experimentar. Si los libros informativos ya mienten
al niño presentando animales que hablan como los
7. ¿Pero es que los animales hablan? humanos, ¿cómo podrá reconocer lo que es cierto de lo
Atribuir características humanas a animales y cosas inventado? Sin embargo en algunos casos se utiliza
se llama antropomorfismo. Hoy en día hay cada vez como un recurso ficcional, por ejemplo, cuando se
menos libros que usan este recurso, pero todavía se presentan animales hablando alternándolo con un texto
20

21. de carácter científico. deseo de conocer y abriendo puertas al conocimiento. comente algo sobre un tema científico que podrá ser
Observe si queda clara la Los libros informativos dejarán de estar directamente ampliado con libros.
separación entre la ficción y relacionados con las tareas escolares y los niños los
la información y si la pre- sentirán más cercanos a sus inquietudes.
sencia de esta ficción ayuda Ayudar en la lectura
Haga regularmente actividades sencillas para
a la comprensión. Si acostumbra a leer libros en voz alta, o a
aprender a localizar la información en los libros:
manejo de índices, formatos, sumarios, diagramación, presentarlos en La Hora del Cuento, introduzca
Sugerencias dónde y cómo buscar la información, seleccionar lo también libros informativos. Hay muchos que
prácticas. más importante. Evite que sean actividades que presentan la información en un formato narrativo (un
cuento o una historia) y resultan especialmente
Ampliando las recuerden a las escolares ("resume la idea principal",
sorprendentes para los niños. Aproveche los
oportunidades de por ejemplo), e imprima un aire más lúdico y cotidiano
("Luis necesita saber qué comen los murciélagos, comentarios que suscita su lectura para ampliar las
lectura
¿puedes ayudarle?") referencias, recomendar otros libros y estimular la
Aproveche la curiosidad curiosidad.
natural de los niños y sus Colabore con bibliotecas públicas y escolares,
intereses, que pueden también con la familia. De las bibliotecas puede
provenir también de las solicitar libros para actividades concretas, o llevar a
modas: los dinosaurios, los niños para que descubran más posibilidades para
Robinsón, una visita a un sus lecturas. De la familia, puede comprometer a
museo, etcétera. De esta padres y otros familiares, por ejemplo, invitando a
manera estará alentando su alguien a que relate en qué consiste su profesión, o que
21

22. También, en La Hora del Cuento, puede presentar
fragmentos de libros informativos, tal vez pasajes
curiosos o alguna información que despierte la
atención. Puede seleccionar varios libros sobre un
mismo tema y, de cada uno, escoger un pasaje para
leer en voz alta, comparando las diferentes maneras de
abordar un tema, o lo que cada libro presenta.
Además de la lectura del libro o fragmentos,
recuerde a los niños quiénes han escrito los libros y lea
el comentario editorial sobre los autores. También
puede leer la nota de agradecimiento de los autores a
instituciones o amigos. Esto hace más familiar la
figura del investigador y sus métodos de trabajo.
Antes de estas sesiones, prepare con cuidado su
selección. Lea usted los libros antes de leérselos en
voz alta a los niños, para remarcar los puntos de
interés, saber el grado de dificultad y poder aprovechar
mejor sus contenidos.
Si no encuentra libros sobre algún tema, bien
porque no existe en el mercado o porque es demasiado
actual, proponga la realización de Dossieres
Documentales, a partir de informaciones que se
encuentren en la prensa, revistas, recortes, noticieros o Nosotros no tenemos nada que decir...
en la calle a partir de encuestas, etcétera. De esta
manera los niños adquirirán destrezas para la
investigación y aprenderán a seleccionar y clasificar la
información en función de sus intereses. Ampliarán
sus prácticas de lectura con el manejo de textos de
procedencia diversa. informativos que a usted le gusten y comparta con los
niños aquello que le ha entusiasmado.
De cada lectura sobre un tema, se aprovecha
aproximadamente un 20% de la nueva información No se preocupe si usted no sabe ciencia. Lo
para incorporarla a la que ya se importante es abrir puertas al
sabe. Es importante ayudar a saber, facilitar espacios de
los niños a recordar lo Natalia Becerra de Cano investigación y
(Psicóloga. Univalle, Colombia) estimular la curiosidad
que ya saben, a explorar
"El cambio en las formas de trabajo pedagógico
lo que conocen de un alrededor de la lectura del texto científico se de los niños. Si, como
dará cuando el maestro permita que los niños
tema con la finalidad de ocurre a menudo,
investiguen guiados por sus intereses y creencias
que lo nuevo se pueda y se hagan conscientes de que conocer no es algún niño o niña sabe
repetir lo que dice un libro, sino desarrollar sus
relacionar enseguida mucho de un tema,
propias ideas."
con lo ya sabido. Antes aproveche para
de leer un libro o preparar con él o ella
abordar un tema, haga una sesión para presentar
preguntas encaminadas a libros o de lectura de textos.
averiguar lo que ya conocen. También para usted será Recuerde siempre que los libros de información
de mucha utilidad, pues podrá observar qué respuestas también pueden proporcionar eso que se dice para los
son científicas, cuáles todavía intuitivas o incluso libros de ficción: "el placer de la lectura". Además del
inventadas.
hecho de manejar datos y conocimientos, los buenos
libros implican al lector en lo que cuentan y le invitan
La selección
a preguntarse por sus intereses y emociones.
Al igual que con el resto de los libros, elija libros
22

23. TALLER LIBRO INFORMATIVO: QUÉ, CÓMO, CUÁNDO
Siglo XX
Siglo XX pretende rescatar textos que nos parecen valiosos y que
pertenecen a un pasado no tan lejano.
Porque muchas cosas ya han sido dichas y volver la mirada hacia ellas es
una manera de reconocer su actualidad y homenajear a sus creadores,
intelectuales inconformistas con su tiempo, que supieron mirar más allá de
las caducas ideas del momento.
¿Cómo hacer llegar al lector hasta el libro?
Con el afán de una aplicación inmediata, muchas encuestas se tan importante como el texto leído para determinar los gustos. Al
han ocupado de averiguar lo que los lectores leen con el fin de propio tiempo que se indaga lo que leen los lectores, también se
deducir lo que desean leer, en una palabra, con el fin de determinar tiene que indagar el cómo y el por qué leen.
sus gustos. De forma general, los resultados son decepcionantes. Las respuestas son de muy difícil interpretación. Cuando se
En una misma obra algunos pueden pregunta a los lectores acerca de los
perseguir una información, otros una evasión, motivos que les incitan a leer, se obtiene
otros un enrique-cimiento cultural. Así es una proporción variable, pero siempre
cómo en el seno de un mismo grupo de niños, bastante alta de contestaciones del tipo
algunos de ellos leerán Moby Dickpara “para distraerme”, “para relajarme”, "para
documentar-se acerca de la pesca de la ballena descansar".
y otros para seguir las peripecias apasionantes Resultaría imprudente llegar a la
de una aventura del mar. En cambio, un conclusión de que esos lectores que, de
adulto al leer dicho libro vivirá el drama personal del capitán Ahab. forma general, parecen querer huir de la realidad refugiándose en el
De esto se desprende que el acto de lectura es, cuando menos, universo del libro, constituyen un grupo homogéneo frente a
aquellos que declaran leer para informarse, instruirse o enriquecer
su espíritu. La noción de evasión, en particular, resulta muy
ambigua. Aun cuando el idioma contemporáneo proporcione a ese
término un matiz reprobatorio, se tiene que admitir que una evasión
puede ser, en el más estricto sentido de la palabra, una liberación,
por ende, un enriquecimiento deseado y buscado de forma
deliberada.
Parece como si fuese ese afán de enriquecimiento el que permite
establecer un primer distingo fundamental en el comportamiento de
los lectores. Hay personas para quienes leer es un gesto y otras para
las que es un acto. Dicho en otras palabras, consideramos como dos
fenómenos diferentes la lectura "indolente" y la lectora "motivada".
La primera se incluye en todo un conjunto de consumos de diversos
tipos y se la ha comparado a veces con una droga, lo que resulta,
quizás, una asimilación un tanto abusiva en la medida en que la
Tae Mori. La naturaleza. Anaya, 2004 23

24. droga tiene un carácter anómalo. La expresión "pasatiempo" es, declaraban leer "para distraerse, relajarse, despolarizarse o para
probablemente, la que mejor le cuadra. Se trata de una actividad descansar la mente".
que nos permite ocupar los tiempos muertos de nuestra existencia, Así y todo en estos dos ejemplos queda por saber todavía lo que
tal como rellenar rápidamente el cuadrilátero de un crucigrama fácil es motivación auténtica y lo que no lo es. En efecto, leer "para
o escuchar y mirar sin demasiada atención cualquier emisión de olvidar" o para "distraerse" puede corresponder a comportamientos
televisión. Existe entre ella y la lectura motivada la misma perfectamente deliberados que implican una selección consciente
diferencia que entre la smalltalk, intercambio ritual de trivialidades, de lecturas. Y precisamente es la selección lo que caracteriza la
y la conversación. Se puede decir que ésta es una lectura entre lectura motivada. El lector no lee no importa qué, sino
paréntesis, que no deja huella sobre la vida "real". El universitario determinados libros o determinadas clases de libros bien concretas,
que lee una novela policíaca de serie en el tren, no se siente com- sea cual sea la valía objetiva de esos libros desde el punto de vista
prometido como lector por dicha lectura. de los entendidos en la materia. En cambio, en la lectura indolente
Esta distinción es la que hace tan difícil, por no decir casi no existen prácticamente criterios de selección coherentes, y los
imposible, la encuesta. El distingo entre los dos tipos de lecturas no pocos que hay son negativos: se elimina todo cuanto pueda
implica una tipología de los lectores. Toda persona que practique la significar un esfuerzo mental o pueda chocar demasiado
lectura es, alternativamente, un lector indolente y un lector abiertamente las costumbres.
motivado. Ocurre, inclusive, que se pasa frecuentemente de una Por demás, es la forma de escoger el libro lo que permite
actitud a la otra en el curso de la lectura de una misma obra. Todo establecer una primera distinción entre las lecturas motivadas. Se ha
el mundo conoce esa especie de aviso que se produce en la mente comprobado que algunos lectores escogen un libro según el tema
cuando una página atrae súbitamente la atención, moviliza la tratado y dan, por tanto, bastante importancia al título, en tanto que
inteligencia o la sensibilidad, y modifica por completo la forma de otros lo escogen por ser de tal o cual autor, o, cuando más, según la
leer, hasta el extremo de que casi siempre se experimenta la colección a la que pertenece. En la primera categoría se
necesidad de volver atrás para empezar una nueva lectura, una encontrarán, grosso modo, los aficionados a obras de información,
lectura completamente diferente. sean éstas didácticas o no. En la segunda se
Como parte del consumo que es, la lectura encontrarán los aficionados a las obras de
indolente es un comportamiento ficción. Sin embargo, y por supuesto, no
particularmente generalizado en los países son éstos más que indicios de tipo muy
industrialmente desarrollados. Muchas general, pues, repitámoslo, el uso que se
personas que declaran no leer nunca, leen, en hace de un libro depende de las
realidad, mucho más de lo que se imaginan, predisposiciones del lector tanto o más que
aun cuando no fuese más que su periódico cotidiano, pero lo leen de las intenciones del autor: se puede buscar y hallar información
de forma tan marginal que, en su mente, esto no cuenta. Para el en una novela e, inversamente, hacer una lectura novelesca de una
periódico, al igual que para el libro, existe una lectura indolente y obra histórica, etnológica o, inclusive, de ciencias naturales.
una lectura motivada, pero aún están más entremezcladas cuando se Investigaciones aún en curso parecen haber demostrado que esos
lee un diario. dos tipos de selección de los libros corresponden a dos
Por otra parte, y como es natural, la lectura motivada es una comportamientos de base, uno que se podría calificar de
actitud infinitamente más frecuente entre los lectores que acuden a comportamiento objetivo y el otro de comportamiento de
las bibliotecas, puesto que el mero hecho de dicha frecuentación participación. En el primer caso, la actitud del lector ante el libro es
significa ya una voluntad deliberada de ponerse en contacto con el autónoma e independiente; mantiene una distancia entre él y su
libro. Por ejemplo, tan sólo el 10 por 100 de los lectores de lectura a la que orienta a capricho de sus necesidades conscientes.
bibliotecas públicas o escolares del Chad declaran espontáneamente En el segundo, el lector se introduce en el universo del libro, se
leer "para no aburrirse", "para olvidar" o "para conciliar el sueño", identifica con sus héroes, si es que los hay, o cuando menos se
en tanto que el 51 por 100 de los lectores de una ciudad francesa, de adentra en el texto que se le brinda como si de un ambiente real se
los cuales tan sólo una cuarta parte frecuentaban las bibliotecas, tratase.
24

25. mitad de la población lectora del mundo, ya lo hemos visto, no
dispone de las lecturas necesarias para satisfacer sus necesidades de
base.
Las dificultades no resultan ser menores en los grandes países
productores de libros. En éstos, la producción es a menudo tan
abundante que al lector "objetivo" le resulta difícil saber cuáles son
los libros que podrían, eventualmente, aportarle el material
intelectual que ansía, así como dónde poder hallarlos. Por otra
parte, dicha producción es, por lo general, obra de una capa
intelectual minoritaria pero, sin embargo, lo suficientemente
importante como para constituir un mercado del libro que funciona
en su circuito cerrado. El lector "participante" que no firma parte de
Tae Mori. La naturaleza. Anaya, 2004
este ámbito literario experimenta a menudo la sensación de que los
El comportamiento objetivo corresponde, como se puede libros que le proponen no le conciernen, que traducen experiencias
suponer, a las lecturas de tipo informativo o educativo y responde a ajenas a la suya propia y en un lenguaje que no siempre es
motivaciones tales como: "Leo para instruirme, documentarme, accesible.
informarme, cultivarme, enriquecer mi espíritu, educarme, La primera de esas dificultades no puede ser superada más que
superarme, perfeccionarme, etc.". El comportamiento de mediante la creación y el desarrollo, tanto en el plano nacional
participación que es, hablando con toda propiedad, el como en el plano internacional, de servicios de documentación y de
comportamiento literario, es mucho más complejo y más difícil de información al alcance de todos. Ahora bien, ese mismo remedio
delimitar. Sus motivaciones explícitas son, las más de las veces, resultaría ineficaz si la información no se propagase de manera
inconcretas y decepcionantes: "Esto me gusta, me apasiona, me recíproca y si los productores de libros no fuesen puestos en
cautiva, me interesa, me emociona, me permite soñar, evadirme, antecedentes, no tan sólo de las necesidades de los lectores, sino
etc.". La participación misma puede ser multiforme: no se adentra también de la forma en que dichas necesidades están expuestas.
uno de la misma manera en una novela o en un poema. Todo lo cual supone relaciones constantes y directas que, por
Resaltemos simplemente la gran distinción existente entre los supuesto, existen pero que no siempre están suficientemente
que sacan algún provecho del libro y los que van al libro. La edad, desarrolladas. Resulta frecuentemente mucho más cómodo, quizás,
el estatuto social, el grado de instrucción también desempeñan un orientar al lector hacia una adaptación realizada en su país de
papel, pero raras veces de manera directa. Se puede decir, cuando origen que hacia una traducción adocenada o una simple
más, que los que asumen responsabilidades y son conscientes de reimpresión.
ello practican por lo general la lectura objetiva, mientras que la
No se podrá llevar al lector hacia el libro más que en la medida
lectura participante la practican más bien los que experimentan y en que el libro estará ya entre los lectores. En determinados países,
acusan la servidumbre de la existencia. La forma de leer depende en y especialmente en los países socialistas, se procura facilitar
gran parte de la manera de ser de cada persona, de los vínculos que contactos directos entre escritores y lectores. Pero esto no basta, se
tiene que llegar a más.
reconoce tener con su universo.
El lector debe, ante todo, estar en condiciones de poder
De todo ello se puede sacar la conclusión de que si el paso de la
expresarse. La organización literaria tradicional tendía a proveer a
no lectura a la lectura en general es, en gran medida, asunto de
la minoría letrada de dichos medios de expresión, al propio tiempo
organización institucional, el paso de la lectura indolente a la
que proporcionarle el marco y las posibilidades de intercambio de
lectura motivada plantea problemas tanto más difíciles de resolver
información. Tal era el fin principal de la formación escolar
cuanto que son de naturaleza muy variada.
"clásica", y todavía sigue siendo así como se forma, las más de las
El primero de ellos y, tal vez, el más grave, es el que reside en el
veces, la opinión literaria, gracias a los artículos de la crítica, las
material de lectura. El llevar al lector hacia el libro no significa
conversaciones, las polémicas que una persona perteneciente a
nada si no se dispone de obras hacia las cuales sus motivaciones le
dicha minoría puede tener con escritores, artistas, universitarios,
impulsan. No es tan sólo una simple cuestión de elección. Más de la
profesionales del libro -libreros o bibliotecarios- o, sencillamente,
25

26. con otros lectores de igual formación. Pese a las apariencias, el verdadera actividad colectiva en la que encontrarse la con-testación
lector letrado nunca está solo cuando lee. del lector cumplido lugar, finalmente introducir el libro en los
No sucede lo mismo con el lector perteneciente a la masa, intercambios de todo tipo que constituyen el marco de la vida social
debido a que la ausencia de un marco y, sobre todo, de un lenguaje del hombre moderno, no simplemente como un objeto de consumo,
para expresar sus aspiraciones y sus reacciones, le condena a una sino también como un medio de información, de comunicación, de
suerte de soledad. Proporcionarle o, mejor dicho, permitirle crear expresión. Con mayor razón aún es necesario que la biblioteca -que,
dicho marco y elaborar dicho lenguaje, debe constituir uno de los de ser un lugar de conversación ha pasado a ser un lugar de
objetivos principales del estímulo al servicio de la lectura. difusión- se convierta, al desmultiplicarse, en un lugar de atracción.
Refiriéndose a las condiciones de lectura No lo puede hacer más que estando presente
en las que se desenvuelve el lector en de una manera u otra en todos los lugares
determinados países de África, un experto donde convergen los hombres y
ha escrito: "En África, el retraimiento de un brindándoles la oportunidad de exponer sus
individuo fuera de la comunidad es sospechoso y considerado como criterios. A tal efecto, la biblioteca no debe pasar por alto ninguno
una amenaza para el grupo; así pues, a menos que la lectura de un de los lenguajes a los que recurren las comunidades humanas:
individuo se revele claramente como una inversión que a cambio lenguajes tradicionales de la palabra oral, del gesto o de la imagen,
será provechosa para el conjunto del grupo (...), la comunidad nuevos lenguajes de los medios audiovisuales. Ha pasado el tiempo
africana tendrá más bien, tendencia a reprobar el acto de lectura de que el libro pueda permanecer solo en la biblioteca. Ahí debe
solitario. He aquí un obstáculo que no se debe menospreciar, pero dialogar con todo cuento, de la danza al teatro, del periódico a la
que, con toda seguridad, se puede salvar por la tangente creando y televisión, expresa las alegrías, las angustias y las preocupaciones
multiplicando los clubes de lectura, por ejemplo". de la vida cotidiana, tanto si se trata de deportes como de política,
Mutatis mutandis, dicha observación se aplica a la promoción de de técnica como de amor, de problemas sociales como de
la lectura en todos los ambientes. Las numerosas técnicas que se problemas de índole religiosa.
han ensayado o que se han aplicado para crear en torno al libro la Sin embargo, es a la escuela a la que corresponde la labor de
vida colectiva que permite al lector tomar conciencia de sus mayor importancia. Ya hemos puesto de relieve anteriormente el
motivaciones y expresarlas, pueden reducirse a tres grandes tipos: carácter decisivo de la etapa preescolar para la adquisición de
las técnicas de grupo, tales como el club de lectura organizado o la hábitos de lectura. El parvulario debe desempeñar aquí su papel de
reunión celebrada al margen de otra actividad; las técnicas de iniciador introduciendo el libro en la vida del niño, no como
presentación, que pueden abarcar desde la simple exposición hasta herramienta didáctica, sino como la base de experiencias
auténticos espectáculos (los "montajes de libros", por ejemplo) continuamente renovadas que permiten a éste descubrirse a sí
interesando el teatro, el cine, la proyección fija, la grabación sonora mismo, así como al mundo que le rodea. Ya a esa temprana edad, la
o la televisión en circuito cerrado; las técnicas de estímulo global, práctica de la expresión personal en un marco colectivo constituye
que movilizan todos los recursos de una comunidad durante un el mejor de los aprendizajes en pro de la lectura. El aprendizaje
tiempo determinado en torno a un tema expuesto por un libro o por ulterior de la lengua escrita debe ser considerado como la
un conjunto de libros. adquisición por parte del niño del dominio de los medios de
La red de librerías y de bibliotecas es, a todas luces, el marco expresión. Ésta le permitirá, más adelante, interrogar mejor al libro,
privilegiado de estas actividades. Se está operando una mutación de atendiendo a unas necesidades y a unos anhelos percibidos y
la librería en el sentido de una participación a la vez más extendida expresados con mayor claridad. En cuanto a la enseñanza de la
y más vinculada a la vida de la comunidad, aunque, bien es verdad, literatura, ésta deberá consistir en una búsqueda que permitirá al
las nuevas redes comerciales están todavía poco adecuadas para niño encontrar por sí mismo lo que, en la producción literaria
desempeñar dicha tarea. Algunos de los objetivos prioritarios para clásica o contemporánea, responde mejor a la obra que lleva dentro
los especialistas de la promoción de ventas y de publicidad podrían de sí y de la que, si toma conciencia de ello, proseguirá durante
ser buscar la forma de transformar en centros de estímulo cada uno toda su vida la realización a través de la lectura.
de los puntos de distribución del libro (especialmente de las zonas
Ronald E. Backer y Robert Escarpit
rurales), prestar a la venta por correspondencia el carácter de una
26

27. Tomado de: El deseo de leer. Barcelona: Península, 1974
RECURSOS DE LA DIVULGACIÓN CIENTÍFICA EN LA LITERATURA
PARA NIÑOS
CONSTRUCCIÓN VERBAL y VISUAL
DEL DISPARATE
Resources in scientific popularization for children.
Verbal and visual construction of nonsense
Patricia Vallejos
Universidad Nacional del Sur Consejo Nacional de Investigaciones
Científicas y Técnicas [ vallejos@bvconline.com.ar ]
Daniela Palmucci
Universidad Nacional del Sur
[ dpalmucci2002@yahoo.com.ar ]
Resumen: la escritura de divulgación científica para niños se ha enriquecido, en la última
década, con nuevos y variados recursos de orden verbal y visual como medios eficaces
del pasaje del conocimiento de sentido común al saber científico. Entre estos recursos, se
analiza, en una colección destinada a niños de escolaridad primaria, el potencial de
significación del disparate y su operatoria retórica en texto e imagen. El marco teórico-
metodológico integra una perspectiva tradicional de análisis retórico con la perspectiva
sistémico-funcional desarrollada por Michael Halliday y la gramática del diseño visual de
Gunther Kress y Theo van Leeuwen.
Palabras clave: divulgación científica infantil; semiótica verbal y visual; retórica del
disparate.
Abstract: scientific popularization for children has been enriched, in the last decade, with
new and varied written and visual resources as effective means in the passage from
common sense to scientific knowledge. Among these resources, we analyse, in a book
series for children in school age, the meaning potential of nonsense in its rhetorical
performance in written and visual texts. The theoretical and methodological approach
integrates a traditional view of rhetorical analysis with the systemic-functional perspective
developed by Michael Halliday, as well as Gunther Kress and Theo van Leeuwen's
grammar of visual design.
Keywords: scientific popularization for children; verbal and visual semiotics; rhetoric of
nonsense.
27

28. L o " r a z o n a b l e " y l o a b s u r d o s o n e n ge n d r o s s i m é tr i c o s ,
c o n d e n a d o s , s e gú n p a r e c e , a mi r a r s e i n f i n i ta m e n te d e r e o j o , a
n o s a c a r s e ve n t a j a . Nu e s tr o p a r ti d o e s t á to m a d o (a u n q u e l o
traicionamos con facilidad), y el humorismo absurdo puede
f o r t a l e c e r n o s e n e l a p e go a l a s e n s a t e z — e n l a c r e a c i ó n d e u n a
n u e v a s e n s a te z — y a y u d a r n o s a b u s c a r e l f a n ta s m a l y
c a m b i a n te s e n ti d o d e l a s c o s a s . E d u a r d o S ti l m a n (1 2 )
1. Presentación
1.1. La infancia en nuevos contextos de producción y
circulación de mensajes
E n La magia de los libros infantiles, Seth Lerer describe la problemática que
afecta al niño moderno como "esa mezcla de descontento urbano,
sabiduría irritable y distancia del tipo 'yo ya he estado ahí, yo ya he hecho
eso'" 4. Sus reflexiones en este sentido evocan inmediatamente las
dificul tades vinculadas con la enseñanza en la actualidad, en particular,
con la de las ciencias. Esta cuestión despertó nuestro interés por el estudio
de los libros de divulgación científica infan til que presentan propuestas
alternativas a los manuales escolares propios de la enseñanza formal
institucionalizada. Estas propues tas emplean ingeniosos y atractivos recursos,
tanto verbales como visuales, con el objeto de formar niños interesados y
eficientes usuarios de la información científica.
Un medio muy im portante en este sentido es el recurso a distintas manifes -
taciones del humor, como la burla centrada en la ingenuidad o en
determinados estereotipos, la caricatura, la hipérbole o el absurdo (Ross;
Chiaro).
En este sentido, y en el marco de nuestros estudios sobre dis tintas
modalidades del discurso científico 5, esta investigación se centra en los
libros de divulgación inscriptos en el campo de la literatura para niños y
apunta a identificar recursos empleados en la reformulación del
conocimiento dirigido a es ta franja de lectores. Específicamente, en el caso
de este trabajo, ubicaremos el foco de análisis en el absurdo,
particularizado en el disparate, como estrategia que, consideramos, no ha
recibido la debida atención por parte de los estudiosos de las operaciones
de reformulación propias de la divulgación destin ada a los niños.
28

29. 1.2. Divulgación científica y literatura infantil
Sostiene Ciapuscio (46), en términos generales, que algunas orientaciones
dentro de los estudios sobre la comunicación científica tienden a
"homogeneizar el campo de la divulgación científica como si se tratara de
una modalidad de discurso, susceptible de tipificarse con ay uda de unos
pocos rasgos situacionales y lingüísticos, generalizables a todas las
manifestaciones textuales". Según la inves tigadora, es tos intentos de
tipificación parten con frecuencia de determinados productos de la
divulgación; los artículos de revist as, por ejemplo, generalizan su
caracterización y producen así una homogeneización cuestionable de un
campo tan complejo como el de la divulgación científica.
De acuerdo con estos conceptos, sostenemos la idea de que la
divulgación infantil constituye un s ubtipo con características textuales
propias y una función particular que consiste en recrear, para un
destinatario específico, el conoci miento científico de manera tal que pueda
integrarlo a su bagaje intelectual.
A diferencia de aquellos que separan la divulgación de la literatura —
concebida como un discurso que se desvía de la norma con intención de
ocasionar un efecto estético (Merlo) —, la divulgación científica infantil es
considerada por varios autores como un campo específico dentro de la
literatura infantil (Clark; Nobile). Por ello, estim amos pertinente analizar la
retórica de sus textos tal como se realiza en el estudio de las obras literarias
en general 6 .
2. Orientación teórico -metodológica
El marco teórico -metodológico de nuestro es tudio integra un análisis
retórico tradicional (Azaus tre y Casas; Lanham ; Barthes), por un lado, con el
modelo textual de la Lingüística Sistémico -Funcional hallideana (Halliday An
Introduction), en particular, su definición de los componentes semántico -
funcionales del texto, y, por otro, con la gramática del modo visual (Kress y
van Leeuwen Multimodal Discourse).
La perspec tiva adoptada se basa en una definición amplia de retórica
como teoría del discurso que se interesa tanto por los recursos formales del
lenguaje, como por los tipos de efec tos que estos pueden producir en los
lectores de determinadas situaciones o épocas (Eagleton). Esta concepción
considera además la eficacia de distintos recursos semióticos en función de
determinado asunto, determinados lect ores y determinados fines
comunicativos (Richards y Plat y Plat).
29

30. A partir de este marco, se estu diarán diferentes mecanismos retóricos
mediante los cuales se pretende, en el caso de la divulgación infantil,
captar la atención y el interés del receptor po r la información cientí fica. Un
grupo de estos mecanismos se corresponden con una retórica ideacional en
tanto operan en la construcción y reformulación de significados
experienciales (representaciones) y lógicos (relaciones entre ideas). Se
vinculan así con la función ideacional del modelo textual de Halliday.
A su vez, en la aplicación del modelo hallideano al estudio de la semiótica
visual, Kress y van Leeuwen sos tienen que el modo visual, así como el verbal,
cons truye una representación del mundo al presentar, en imágenes, a los
participantes del texto en términos de su es tado o al mostrarlos involucrados
en acciones. En este registro, esta función del lenguaje, que corresponde a
la ideacional del modelo de Halliday, se denomina representacional.
El segundo grupo de mecanismos configura una retórica interpersonal,
vinculada con la función interpersonal de Halliday, ya que opera para
generar actitudes emocionales —entre ellas, la curiosidad, el desconcierto o
la expresión de empatía —, como también el establecimiento de relaciones
destinadas a lograr la persuasión mediante el texto.
Vinculada con esta misma función, la gramática del modo visual también
reconoce un componente interactivo que expresa las relaciones entre
emisor y receptor construidas en el texto, así como de la actitud del emisor
hacia el contenido de su mensaje.
3. Corpus
El material de trabajo está integrado por publicaciones editadas en la
úl tima década, que tienen como finalidad la divulgación científica entre la
población infantil 7 en edad de escolaridad primaria, fuera de los límites de
la educación formal escolar. Este material está conformado por los
volúmenes de las series Preguntas que ponen los pelos de punta y ¡Qué
bestias!, recomendados para niños a partir de los 8 y 6 años. Se incorpora
tam bién a es tas fuentes el volum en suelto Guía turística del Sistema Solar
para lectores mayores de 8. Se trata de colecciones muy bien calificadas,
que han recibido premios nacionales e internacionales.
Este material se completa, además, con textos de la serie Asquerosología
destinados a niños de 8 años en adelante 8 .
30

31. 4. Retórica del disparate en la divulgación científica infantil
En los textos de divulgación científica que configuran el corpus de nuestro
estudio, el disparate, en tanto recurso verbal o visual, constituye una
estrategia retórica particularmente significativa. A continuación, nos
centraremos en el análisis de diferentes formulaciones de este recurso y sus
diversas funciones o efec tos.
4.1.El disparate: un recurso multifuncional
El disparate constituye un ins trumento retórico singular que construye una
representación no convencional del mundo y, como tal, participa de la
retórica ideacional. Este absurdo de la experiencia rompe con los supuestos,
con lo aceptado como normal, o con las pautas de lo probable en un
tiempo y situación dados (Origgi de Monge) y su efecto es activar y
enriquecer la imaginación infantil.
Por otra parte, en la medida en que convoca al juego, a la risa, y genera
reacciones emocionales como la sorpresa 9 , el disparate se convierte
tam bién en una herramienta propia de la retórica interpersonal y su eficacia
consiste principalmente en despertar una gran atracción por lo distinto y un
goce relacionado con la transgresión de lo establec ido por los adul tos.
En tal sentido, en el ámbito de la divulgación científica infantil, se puede
reconocer el disparate como un medio de particular eficacia para captar el
interés de los menores y su curiosidad por los significados que construyen los
científicos por fuera del sistema convencional propio del sentido común del
hombre común.
4.2.Reconocimiento y análisis de los disparates
Origgi de Monge (82 -3), reconoce dos tipos de disparates: el disparate
formal y el disparate conceptual. En términos funcional es, los disparates
formales se pueden vincular con la retórica interpersonal en tanto dan lugar
al goce de la transgresión de las convenciones.
Por su parte, los disparates conceptuales quiebran los significados
cotidianos propios de las representaciones d el mundo aceptadas como
reflejo normal de la realidad. Se vinculan, por tanto, con los contenidos
conceptuales y las relacio nes entre las ideas. Así definidos, es te tipo de
disparates se inscriben entre los recursos de la retórica ideacional.
No obstante, y de acuerdo con la definición hallideana del texto como
unidad semántica multifuncional, podemos asegurar el frecuente
31

32. solapamiento de ambas retóricas en la construcción de los significados de
los textos. Disparates formales en el plano verbal
En sus manifestaciones lingüísticas, los disparates formales se generan a
partir de una expresión lingüística anómala y se realizan principalmente en
interjec ciones, onomatopeyas, jitanjáforas. En nuestros materiales, además
del empleo reiterado de onomatopeyas e interjecciones, se regis tran
tam bién es tructuras de combinación de palabras, algunas incompletas, que
generan neologismos de morfología no convencional (Origgi de Monge, 63).
Este "juego" se vincula con lo que se conoce como palabras baúles. Entre
este tipo de construcciones Merlino (80) reconoce las formas latiniparla o
hembrilatinas, tomadas de Quevedo, o también "los juegos con prefijos que
son palabras". Según el autor, se trata de términos compuestos, designación
más generalizada de este recurso.
En una de las colecciones infantiles consultadas, se advierte que esta
forma de juego con el lenguaje hace posible al niño una apertura hacia las
ciencias biológicas, a partir de lo que su autor denomina asquerosología y
define como "la ciencia de las cosas q ue dan asco", definición que aparece
como subtí tulo en cada uno de los volúmenes de la serie. Esta denominación
da lugar a una serie derivativa con términos como asquerosólogo
(Asquerosología 5: 6) o asquerosológico (ídem). Asimismo, cada volumen de
la col ección aparece encabezado por un inmuníndice (Asquerosología 1, 2,
3, 4, 5) que organiza sus contenidos. Regis tramos también, en estas mismas
fuentes, otros términos disparatados como precacas (Asquerosología 5:1 8),
caquísticos (Asquerosología 1: 47), opisycacaducto (Asquerosología 3: 28),
cacaducto (ídem: 29), retre-móviles (ídem: 26), que aluden a dispositivos de
eliminación de desechos. A su vez, en la publicación titulada Guía turística
del Sistema Solar, encontram os palabras referidas al descenso en distintos
planetas que toman el modelo morfológico de aterrizar. Términos como
amercurizar (Guía 0013), ajupiterizar (ídem 0031), atritonizar (ídem 0051),
amartizar (ídem 0025), todos destacados por comillas qu e marcan su
carácter no convencional. Estas formas léxicas nos remiten a una
lexicografía de lo absurdo, según la expresión de Lerer (303).
4.2.2.Disparates formales en el plano visual
La realización del modo icónico también presenta rupturas formales que
estimulan los sentidos, sorprenden o proponen una mirada transgresora. Tales
rupturas consisten en u tilizar, de manera no convencional, aquellos recursos
visuales que ayudan a cons truir la mirada del receptor sobre el texto. Uno de
estos recursos es la modalidad, que crea una perspectiva de observación al
32

33. producir un efecto de verdad o falsedad del que se hace partícipe al
receptor (Kress y van Leeuwen Reading Images). La modalidad expresa el
grado de compromiso del emisor de un texto con la realidad, al
representarla "tal como es" o como una construcción intelectual. Kress y van
Leeuwen (Reading Images 160) distinguen cuatro principios u orientaciones
de código en la realización de este recurso: tecnológica, regida por un
principio de efectividad; sensorial, gobernada por un principio de placer;
abstracta, regulada por el principio de abs tracción, y naturalista, regida por
el sentido común. Las orientaciones tecnológica y abstracta son empleadas
en el discurso de la ciencia y en su divulgación para transmitir datos y
conceptos, para representar dimensiones y modelos científicos. La
orientación sensorial, vinculada con la estimulación de los sentidos, aparece
en los dominios del arte, de la publicidad, de la gastronomía. Finalmente, la
orientación naturalista se corresponde con la mirada de la vida cotidiana y
se realiza mediante la fotografía, el recurso que más se aproxima a la
percepción del ojo humano.
Para mostrar cómo opera la moda lidad en la construcción del disparate,
estableceremos una comparación con otras propuestas textuales. En la
figura 1, extraída de una enciclopedia visual de divulgación científica,
predomina una modalidad tecnológica. La imagen muestra un modelo
tridimensional que representa un corte transversal de una cabeza en el que
se ven partes óseas y la estruc tura del cerebro. En este caso la modalidad
tecnológica se realiza principal mente mediante la elección de un único
color neu tro, con escasas modulación y dife renciación de tonos, sólo las
necesarias para percibir diferencias morfológicas. En la construcción del
modelo no se privilegió la reproducción de los colores reales. Tampoco hay
intención de contextualizar el objeto representado vincu lándolo con el resto
del cuerpo humano. El corte presenta una perspec tiva única y parcial de la
cavidad craneana con su contenido. El
propósito comunicativo de la figura se
centra en aspectos morfológicos. Se
pretende mostrar qué órganos están
contenidos en el cráneo y cómo s e ubican.
33

34. En la figura 2, se observa el predominio de una modalidad abs tracta. Se
mantiene la representación de las formas, pero han desaparecido la
tridimensión y el detalle. Por ejemplo, se han omitido la parte ósea y las
glándulas que aparecen en la figura 1. Los colores, empleados en forma
arbitraria, no reproducen tonos reales, sino que se limitan a marcar
diferencias entre distintas zonas del cerebro. El úni co contexto representad o
Figura 2. Nueva Enciclopedia Visual Clarín. Cuerpo Humano, 2006: 62.
es la silueta plana de una cabeza. La anulación de detalles, la
representación bidimensional y el empleo uniforme y arbitrario del color,
convierten a la figura 2 en un esquema simplificado y abstracto del objeto
representado. A diferencia de estos ejemplos, en el corpus que analizamos,
se advierte un marcado predominio de la modalidad sensorial. Esta
preferencia por lo sensorial no solo atrae la mirada del observador mediante
colores y formas llamativos, sino que crea una apreciaci ón distinta del
mundo representado porque sugiere una mirada distanciada de la realidad
que vulnera las reglas del sentido común. En la figura 3, se presenta un
enfoque lateral del cuerpo de un niño en el que llaman la atención la
representación icónica de un corazón y el corte transversal de la cabeza,
dentro de la cual se distingue el cerebro. La modalidad se realiza mediante
el empleo de colores brillantes y contrastantes, y a partir de la elec ción de
detalles que ofrecen un contexto, vinculando aparien cia exterior con
morfología interna, cerebro con corazón. Tal contextualización crea un
punto de vista distorsionado de la realidad. Por un lado, el cerebro está
representado junto al cráneo, la dentadura y un ojo. Es to nos permite ver
simultáneamente parte del rostro y el interior del cráneo, lo cual es imposible
34

35. en una observación real. Por otro lado, la representación icónica del
corazón, propia de la historieta o del dibujo animado —y además, ubi cado
fuera del cuerpo — introduce en el dibujo una referencia verbal a Aristóteles,
quien vinculaba el corazón con la función de pensar. El punto de vis ta
sugerido por es te dibujo se aleja de las representaciones tecnológica,
abs tracta o naturalista, al sug erir un vínculo inexistente
entre el corazón y el cerebro y al privilegiar recursos
cuya función es atraer la mirada del observador.
En estas mismas fuentes, algunas imágenes se
cons truyen combinando el dibujo caricaturesco con
fotografías o micrografías. Este tipo de composición
visual apela al receptor mediante dos orientaciones de
código: la sensorial y la tecnológica. La coexistencia
de dos modalidades no es un mero recurso para atraer
la atención del destinatario, sino que se dirige a la
ampliación de su horizonte de comprensión. El dibujo
divertido es la puerta de acceso al tema, constituye
un tipo de representación con la que el niño está
Figura 3. Asquerosología del cerebro a las tripas: 25.
familiarizado y apela a las emociones del receptor a
través del humor o de la expresión de sentimien tos de los personajes
representados. Estas imágenes de formas exageradas y coloridas estimulan
la visión y extienden un puente hacia otra forma de percepción de la
realidad: la de la ciencia. Analicemos un ejemplo que incorpora una
micrografía. La figura 4 muestra el rostro caricaturizado de una niña. En él se
destaca una expresión de disgusto concentrada en el trazo de una boca
con las comisuras hacia abajo. Los ojos, muy abiertos, miran hacia arriba
reflejando cierta sensación de espanto. Sobre su cabeza se ve, a través de
una lupa, la micrografía de un piojo. El texto incorpora la fuente de la cual
procede el documento fotográfico. En tanto la expresión dibujada en el
ros tro de la niña resul ta humorística y despierta simpatía, la micrografía
presenta la imagen real de un piojo aumentada para que podamos
percibirla a simple vista. La combinación de dos técnicas visuales, el dibujo y
la fotografía microscópica, pone al lector en contacto con un fenómeno a
través de dos registros diferentes: uno estético, que apela a los sentimientos,
y otro científico que estimula la curiosidad del observador al presentar un
conte nido no perceptible y ajeno al sentido común.
35

36. Figura 4. Asquerosología animal: 38-39.
4.2.3. Disparates conceptuales en el plano verbal
El disparate de contenido produce una ruptura con significados
experienciales 1 0 propios de las representaciones convencionales del mundo,
sus entidades, sus fenómenos. El párrafo siguiente inicia el volumen 2 de la
serie Preguntas que ponen los pelos de punta , destinado a introducir al niño
en los conceptos básicos de la cinemática:
Si alguien te pregunta alguna vez con qué velocidad sos capaz de moverte,
contestale sin pestañear: m u c h o m á s r á p i d o q u e u n c o h e t e (Pre-
guntas 2: 8 — destacado original).
Este disparate rompe con las ideas naturalizadas, propias del sentido
común. Al desaiar estas ideas previas, se pretende despertar en el lector la
capacidad de cuestionarlas, uno de los atributos esenciales de la condición
de científico. En nues tros materiales este cuestionamiento aparece
expresado típicamente en preguntas absurdas como las que destacamos a
continuación.
4.2.3.1. Preguntas absurdas
Carla Baredes e Ileana Lotersztain , una física y una bióloga
respectivamente, en conformidad con lo que puede considerarse una
epistemología recreativa (Lerer 171), introducen en estos volúmenes algunas
preguntas que, desde la perspectiva del sentido común de los adultos,
pueden calificars e de disparatadas.
¿El agua apaga el f u e g o? (Preguntas 1:39 - destacado original).
¿De qué c o l o r era el caballo b l a n c o de San Martín? (Preguntas
3:30 -destacado original).
¿Cómo s a b e e l j a b ó n e n p o l v o c u á l e s s o n l a s m a n c h
a s? (Preguntas 1: 28 - des tacado original).
36

37. ¿Cómo se consigue a g u a m á s m o j a d o r a? (Por qué 1:34 -
destacado original).
¿Quién mete el estómago en la comida? (Por qué 1:5 índice).
¿Quiénes guardan la comida en f r a s c o s v i v o s? (Por qué 1: 5
índice -destacado original).
¿Cómo podrías saber si un fuego está más caliente que otro?
(Preguntas 1:58).
Son preguntas que podrían originarse en la curiosidad ingenua de un niño
y que, formuladas por dos científicas —las autoras —, evocan la curiosidad
propia del espíritu científico, cuyas preguntas, más sofisticadas y metódicas,
dan origen a la búsqueda de nuevos conocimientos 1 1 .
A continuación presentaremos una muestra de los principales mecanismos
retóricos identificados en las fuentes que generan disparates de contenido
dirigidos a instruir y deleitar 1 2 .
4.2.3.2. Paradoja
Es la anomalía conceptual que mejor representa al disparate 1 3 . Este tipo
de desajuste conceptual genera textos como el siguiente: Mientras estás
leyendo esto, tus campanitas no reciben luz de las letras. Tu cerebro
entiende esos lugares de donde no sale ninguna luz como letras n e g r a s.
Así que, en realidad, e l n e g r o l o v e s p o r q u e n o l o v e s (Preguntas
3: 31- destacado original).
4.2.3.3. Oxímoron
Como unión insólita de términos antitéticos, el oxímoron se incluye dentro
de la noción más general de paradoja (Azaus tre y Casas). El ejemplo que
sigue permite observar es ta fusión anómala de incompatibles semánticos,
uno de ellos realizado en la metáfora pela:
¿Cómo podrías saber si un fuego está más caliente que otro? Si estás
pensando en poner el dedo en la llama para d escubrirlo, abandona la
idea: hasta el fuego "más frío" está que p e l a (Preguntas 1: 58 -
destacado original).
4.2.3.4. Sinestesia
Como la paradoja, la sinestesia realiza una asociación impropia de
significa-dos. En este caso, la asociación se establece entre palabras que
refieren a percepciones sensoriales diferentes (Vallejo). En nuestros
materiales, la explicación de la relación de la luz y los colores se expresa en
términos musicales:
Como la luz amarill a, cada luz de color toca una melodía particular. Y
aunque algunos colores son muy parecidos, dicen que el cerebro es
37

38. capaz de distinguir 350.000 m e l o d í a s d i f e r e n t e s e n r o j o, v
e r d e y a z u l, como un verdadero director de orquesta. Así que t r e
s e q u i p o s d e c a m p a n i t a s son suficientes para que veas un
montonazo de colores (Preguntas 3: 28- des tacado original).
Este recurso es empleado tam bién en definiciones , una estrategia
convencional en la cons trucción y en la re formulación de los conceptos
científicos :
Los daltónicos son personas que tienen dañado alguno de los tres
equipos de campanitas y, por eso, tienen problemas para distinguir
algunos colores (Preguntas 3: 28).
4.2.3.5. Personificación
Sumado al mecanismo retórico de humanización de los animales presente
ya en la fábula, antiguo y tradicional género de divulgación pedagógica,
existe otro tipo de personificación más general por el cual, según Vallejo
(278), "el escritor le atribuye a lo inanimado, incorpóreo, carente d e vida
independiente o abstracto, acciones, cualidades o estados propios de la
totalidad de un ser animado y corpóreo, y en particular del hombre".
Según Origgi de Monge (57) personificación y animización son recursos
que se adaptan "a las características psíquicas del niño pequeño, que
animiza el mundo que lo rodea, dotando de vida a cualquier objeto, del
reino animal, vegetal o mineral". Por nuestra parte, hacemos notar que toda
personificación implica un continuum entre polos que señalan una mayor o
menor dis tancia en los términos de la relación referencial. La mayor
distancia hace posible que el elemento personificado sea percibido como
un disparate.
Uno de nuestros ejemplos en este sentido aparece con el encabezado La
danza del fuego:
Algunos combustibles son tan irresistibles que el oxígeno jamás se
negaría a bailar con ellos. Y cuanto más oxígeno conquiste el
combustible, más caliente será el baile. Pero aunque el bailarín sea un
príncipe azul, no si empre encuentra a su Cenicienta. Y si hay poco
oxígeno para bailar, la fiesta se entibia (Preguntas 1: 57).
4.2.3.6. Otros artificios retóricos
• Comparación de términos idénticos
En el ejemplo que sigue, las autoras juegan con una comparación
cristalizada en el discurso popular: "come como un pajarito". En este
fragmento, el artificio de introducir en la pregunta lo que cons tituye una
comparación de términos idénticos, la vuelve ab surda, disparatada:
¿Los pajaritos comen como pajaritos? (Por qué 1: 5 índice).
• Pregunta que incorpora su propia respuesta
En este caso, las autoras recurren a una chanza muy popular en la
Argentina:
¿De qué color era el caballo blanco de San Martín? (Preguntas 3: 30 -
destacado original).
38

39. • Anticipación/Corrección
En los dos ejemplos que citamos abajo, la anticipación contiene
situaciones disparatadas. En el primer caso, las autoras adelantan un posible
comportamiento disparatado del lector infantil, pa ra inmediatamente
corregirlo:
Si estás pensando en ir corriendo a la tienda a comprar un paquete
de oxígeno para tener de reserva, olvídalo: e s t á e n e l a i r e
(Preguntas 1: 43 - destacado original).
En el segundo caso, las au toras no corrigen sino q ue aceptan la situ ación
disparatada, el absurdo, como "normal" y aportan un consejo y su
justificación :
Si el oso panda gigante te invita a comer, ve con mucho tiempo. Para
él, la hora de comer es todo el día (Por qué 1: 34).
4.2.4. Disparate conceptual en el plano visual
En el plano de las imágenes, la distorsión de los significados experienciales
se manifiesta en la representación de humanos, animales, objetos y
situaciones en las que estos interactúan.
Los recursos empleados al efecto son determinadas figuras retóricas.
Pensar en el sentido retórico de la imagen implica indagar sobre el juego
entre formas y sentido que proponen los mensajes visuales. En este juego,
gran parte de la significación del lenguaje visual está determinada por los
elementos pl ásticos u tilizados y no sólo por la naturaleza figurativa del signo.
De este modo, hablamos de figuras retóricas visuales cuando una imagen
pretende dar énfasis a una idea o sentimiento. Tal énfasis, producido por un
tratamiento especial de las formas, deriva de la am plificación de la imagen
de un personaje, un gesto, o un hecho que se pretende representar (Rojas
Mix 471).
En este sentido, dos recursos que ayudan a construir esta representación
no convencional del mundo son la caricatura y la hipérbole.
4.2.4.1. La caricatura
La caricatura es una forma de retrato que capta el tipo esquemático de
un ros tro real y hace visibles, mediante la exageración, algunos de sus
rasgos prominentes 1 4 . En este tipo de representación, la deformación física
vale como metáfora de una idea, así es como la exageración del gesto
revela algo no perceptible sobre la persona. Se genera así una imagen que
sorprende y juega sobre la emoción, haciendo que toda explicación verbal
sea innecesaria (Rojas Mix 182 -3). El efecto del retrato caricaturesco puede
estar dirigido a despertar emociones negativas en el observador, como la
indignación o la repugnancia, pero también puede provocar risa.
Tal como aparece en nuestro corpus, la caricatura tiene un efecto de
comicidad, al tiempo que evoca los dibujos animados con los que los
potenciales lectores están familiarizados. Este recurso apare ce en dos tipos
de representa ciones predominantes: las caricaturas de niños y las
caricaturas antropomórficas de animales. Nos detendremos en el primer
caso.
39

40. En la figura 5 vemos el dibujo del rostro de una niña reflejado en un
espejo. La imagen ilustra un apartado en el que se habla del cuidado de los
dientes. En este dibujo, la relación de equivalencia entre el objeto de la
representación y la imagen que obse rvamos se apoya en tres elementos que
Figura 5. Asquerosología en acción: 43.
aparecen magnificados y a través de los cuales se cons truye el significado:
el gran moño que permite identificar la cara de la niña; los ojos, muy
abiertos y con líneas de expresión que comunican disgus to; y una dentad ura
muy grande, de coloración rosada que denuncia la presencia de placa. El
contenido que el libro pretende explicar (la placa dental) es abordado por
medio de la representación de una actitud: la niña sorprendida frente al
espejo. El concepto científico d e "placa dental" es transformado en una
vivencia personal.
El empleo de la caricatura en estos libros funciona como recurso para
provocar emociones y es timular la identificación. Presupone la existencia de
un mundo natural, distante de la percepción cotidi ana del niño y de su
experiencia social y humana que debe volverse accesible para el lector. La
distorsión de las formas que implica la caricatura tiende un puente entre el
mundo representado y las emociones del receptor en varios sentidos. Por un
lado, la exageración de los rasgos fisiognómicos a través del ges to
desmesurado hace reír 1 5 .
Por otro lado, refleja sentimientos que el ser humano experimenta cuando
intenta comprender el mundo que lo rodea. Estas ilustraciones no
reproducen a niños reales; repr esentan la curiosidad, el asombro, la
estupefacción, el temor que podrían afectar a un niño frente al mundo que
el texto propone descubrir.
Así como la imagen de los participantes humanos se distancia de una
representación realista o naturalista, el mundo referido también es
disparatado y fantasioso. Las imágenes acercan al observador
representaciones de los fenómenos naturales que poco tienen que ver con
la percepción cotidiana o de sentido común.
40

41. 4.2.4.2. La hipérbole
La visión objetiva que suele predominar en el discurso de la divulgación
científica infantil es sus tituida, en los textos analizados, por una mirada
enfática que tiende a invertir el orden de las cosas: los hombres se parecen
a los animales y los animales adoptan ac titudes humanas, los temas objeto
de conocimiento adquieren una condición fantástica e irreal. De las figuras
que producen es te tipo de efectos analizaremos la hipérbole, ejemplificada
en la figura 6. En este caso, la intensificac ión del significado de esta figura
se produce al exagerar el efecto de una acción: el dibujo muestra cómo
una niña pequeña, al eructar, eleva por los aires a un hombre pesado y
musculoso, con aspecto de villano. La imagen ilustra una sección en la cual
se explica qué es un eructo. La hipérbole se apoya en el contraste visual que
produce la fragilidad de la niña pequeña frente a la solidez del sujeto que
resul ta desplazado con un soplido. El concepto que se desea transmitir
aparece representado en una imagen que invierte el orden predecible de
los acontecimientos. La niña, por su pequeñez, jamás podría mover a un
hombre robus to, sin embargo lo logra gracias a la fuerza del aire que expele
Figura 6. Asquerosología en acción: 36.
por su boca. La inversión de las acciones produce la ruptura del orden
aceptable y esperado.
4.2.5. Disparate y metáfora contextual
4.2.5.1. La metáfora contextual en el modo verbal
Otro tipo de disparate, considerado por Origgi de Monge (88) como hibri-
dación de formatos discursivos, es lo que puede vincularse con el concepto
de metáfora contextual, según su definición en el marco de la escuela
hallideana (Martin). Esta clase de metáfora concierne a los tipos textuales.
Según J. R. Martin, un texto puede estar organizado en su superfic ie
conforme a un tipo particular —un relato, por ejemplo —, pero en
determinado contexto puede llegar a estruc turarse, en un estrato más
profundo, como un texto de otro tipo —el relato puede realizar en superficie
41

42. un texto expositivo-informativo—. En el material considerado, esta
modalidad metafórica aparece más esporádicamente que los recursos hasta
aquí analizados.
En un texto sobre la teoría del movimiento, encontramos un pasaje que
remeda la publicidad de una agencia de turismo. Así, a partir de su formato
y registro particular, promociona, de manera disparatada, un verdadero
absurdo:
VUELTA COMPLETA ALREDEDOR DEL SOL, viajando en la TI E RRA, nuestro
exclusivo vehículo redondo, "TODO TERRENO". Duración del viaje: 1
AÑO - AMBI ENTE CLIMATI ZADO - [...] CAPACI DAD PARA MÁS DE 6.000
MI LLONES DE PASAJEROS {Preguntas 2: 9 - destacado original).
¿Qué función cumple una publicidad en un texto de divulgación
científica? En términos de la definición de Martin arriba formulada, el
fragmento citado mantiene en un nivel subyacente su verdadera condición
de texto informativo sobre el movimiento de nues tro planeta.
Este disparate se extiende a todo un volumen titulado Guía turística del
Sistema Solar. Presentamos algunos ejemplos que incluyen selecciones
léxico-gramaticales propias de estas guías. Encontramos así consejos o
recomendaciones sobre posibles recorridos o visitas:
Si dispones de tiempo, no dejes de visitar [las lunas] Europa e I o.
Europa está envuelta en una gruesa coraza de hielo. Tiene enormes
llanuras, grietas, glacia res y un cielo negro repleto de estrellas. Desde
allí, puedes contemplar a Júpi ter, que se asoma gigantesco sobre el
horizonte. Lindo, ¿no? [...] Si prefieres algo más h o t, I o es tu destino:
volcanes y más volcanes, que continuamente expu lsan chorros
ardientes de azufre y otros materiales que tiñen la superficie de
amarillo, naranja y rojo. B e ll í s i m o (Guía 0032-3 destacado
original).
Uno de los principales atractivos turísticos del planeta son sus enormes
volcanes. Si bien la oferta es extensa, a la hora de elegir cuál visitar,
no lo dudes: el Maat Mons es el más espectacular de todos. Es una
mole geológica de 8000 metros de altura. Si no sufres de vértigo, ¿no
te gustaría llegar al punto más alto del planeta? [...] el Monte
Maxwell , de 11 mil metros de altura [...] Si deseas un plan con más
adrenalina, puedes intentar escalarlo. ¡Un desafío aun para el
escalador más avezado! (Guía 0020-21).
O también sugerencias "turísticas":
¿Y qué tal una cena romántica para terminar la jornada? C omo la
atm ósfera es tan delgada, las estrellas se ven mucho más brillantes.
Además de miles de estrellas, las dos pequeñas lunas marcianas,
Fobos y Deimos, te harán com pañía. Y por si esto fuera poco, allí
estará tam bién el hermoso "lucero" azul: la Tierr a. ¡Qué espectáculo!
(Guía 0026 -destacado original).
A pesar de ser tan grande, los días de este planeta duran 10 horas y
media. Saturno es el lugar ideal para aquellos a los que el día se les
hace muy largo
(Guía 0039).
Otro ejemplo interesante, en este mismo sentido, aparece en el tercer
volumen de la serie Preguntas que ponen los pelos de punta. En este caso,
un texto de tipo expositivo -explicativo se realiza en el formato propio de un
texto instructivo:
Para "hacer" un arco iris, no necesitás demasiadas cosas: Sol, lluvia y
muchas ganas de mirar. Mezclá los ingredientes de la siguiente
42

43. manera: poné el Sol no muy arriba, agregá la lluvia justo en frente del
Sol y ponete de espaldas a él, mirando hacia dond e está lloviendo.
Preparate para ver y disfrutar u n o d e l o s t r u c o s m á s l i n d o s q
u e h a c e l a l u z d e l S o l c o n e l a g u a (Preguntas 3: 20 —
destacado original).
Se proporcionan así instrucciones disparatadas en tanto pretenden q ue el
lector manipule la naturaleza para llegar a construir, a " hacer" 1 6 un arco iris.
Este instructivo aparece como texto introductorio de la sección titulada De
qué está hecho el arco iris y es seguido de una explicación más
convencional en relación con el tipo textual esperable.
4.2.5.2. La metáfora contextual en el registro visual
El concepto de metáfora contextual, desarrollado por Martin en relación
con el modo verbal, también se puede verificar en el modo visual. Para
comprender cómo funciona es n ecesario pensar en tipos de imágenes que
representan la realidad de modos diferentes. La tipología propuesta por
Kress y van Leeuwen (ReadingImages 43 y ss.) ofrece un ins trumento para
este análisis. Según dicha tipología, las representaciones se clasifican como
conceptuales, cuando muestran participantes estáticos, descriptos por su
estruc tura o su estado y desvinculados de la dimensión temporal; o
narrativas, cuando los participantes están involu crados en acciones, es decir
que un participante realiza una acción que recae sobre otro participante.
Podemos considerar que una metáfora contextual se realiza en el modo
visual cuando un tipo de representa ción aparece en un contexto
comunicativo en el que se espera otro tipo de representación. Por ejemplo,
en la serie ¿Por qué...? del corpus que analizamos, es frecuente encontrar
representaciones narrativas que recrean una situación inexis tente para
introducir un contenido vinculado con la morfología animal, contenido que
podría ser representado mediante una imagen conceptual. Para explicarlo
mejor, recurriremos nuevamente a la comparación. La figura 7 pertenece a
un libro de divulgación científica con una p ropuesta visual tradicional. En el
ejemplo se presenta una fotografía de peces cirujanos. El epígrafe que
acompaña la foto explica que estos animales poseen unas espinas que
lastiman a quien intente acercarse. Para presentar esta característica
morfológica se recurre a una imagen conceptual, en la que distinguimos la
forma y el color del pez, y a un texto escrito que completa la información.
B I S T U R Í E S D E CI R U J AN O
El cuerpo del pez ciruja no es delgado y chato. Se aliment a de plantas y animales
pequeños que viven y se desa rrollan sobre las rocas y los corales. El tamaño de
estos peces de colores b rillantes o pálidos varía de 20 a 100 cm. A cada lado de
la cota tienen esp inas vene nosas agudas que
asoman como cuchillos filosos cuando el pez
está excitado. Los peces cirujanos que nadan en
grandes cardúmenes pueden desgarrar las
piernas de una persona con estas espinas,
provocando cortad ura s profundas y dolorosas
que tardan mucho en c icatrizar.
Figura 7. Animales peligrosos, Genios, 2004: 45.
43

44. o
Figura 8. ¿Por qué se rayó la cebra?: 31.
En la figura 8, observamos una escena en la que predomina la acción: un
pez con un revólver en la mano ha tratado de atacar al pez cirujano y es te
se defendió cortándole la cabeza. Los peces son los participantes y la
acción de uno hacia otro es representada mediante el r evólver. Aunque se
ha omitido la reacción del pez cirujano (el momento en que usa sus espinas),
el observador puede reponerla a partir de la representación del efecto
(cabeza seccionada). En es te caso, en el nivel de la realización visual, la
representación narrativa presenta un "relato" de un hecho que nunca existió
como tal en la realidad; sin embargo en un nivel semántico más profundo
"muestra" la función de un mecanismo de defensa. El mismo concepto
podría haber sido representado m ediante una imagen con ceptual, similar a
la figura 7, que permitiera apreciar la forma de las espinas, el lugar en que
se ubican o cómo se ven cuando el animal enfrenta el peligro.
5. A modo de conclusión
Destaca Lerer (119) que ya desde la Edad Media y durante más de
quinientos años, "florecieron diversas formas de literatura didáctica —tanto
en latín como en las distintas lenguas vernáculas de Europa —", compuestas
por padres, preceptores y maestros para sus hijos o su s pupilos. Una muestra
singular de esta literatura es el Tratado del astrolabio de Geoffrey Chaucer
(circa 1391), escrito en forma de manual para su hijo Lewis de diez años 1 7 .
Llegados los tiempos de la enseñanza formal 1 8 , se difunden los primeros
manuales de acuerdo con las directrices de la institución escolar. Por fin,
aproximándonos ya a la actualidad, se puede verificar que, como en el
caso de esos primeros intentos de acercar el conocimiento científico a los
niños, muchos manuales escolares di fieren en un sentido fundamental de los
nuevos textos de divulgación cientí fica para niños. Estos textos responden a
un nuevo concepto de la palabra "aprendizaje", según el cual "el
conocimiento se comparte, no se imparte" (Sánchez Mora 146 -7).
Así, el buen escritor de divulgación, en su batalla contra el hastío del niño
moderno, recurre a sus capacidades lúdicas y juega con él aprovechando
44

45. los recursos expresivos del lenguaje tanto verbal como visual, o, como lo
expresa Sánchez Corral (158), "el delirio mú ltiple de los significados".
El presente estudio se centró precisamente en este "delirio múltiple de los
significados" y su realización en lo que singularizamos como retórica del
disparate. En esta aproximación al tema, hemos pretendido destacar la
importancia de esta retórica que, en tanto produce un discurso de ruptura
—formal o conceptual —, desplaza al niño del lugar de mero observador que
acepta pasivamente una representación clausurada del mundo, para
alentarlo a asumir un rol activo en la construcción del conocimiento sobre la
realidad 1 9 . Prepara, de tal manera, las condiciones que hacen posible el
salto del conocimiento de sentido común al conocimiento científico y
genera así un aprendizaje significativo.
Notas al pie
19
enseñados en situaciones problemáticas estimulantes por medio de las cuales, sus
estudiantes serán capaces de reconstruir sus conocimientos, adquirir habilidades y actitudes científicas y transformar su visión del mundo" (ibíd.).
45

46. Fue nt es do cu m ent al es
B are de s , C arla e I l ean a L ot e rs zt ai n . Pr e gu nt as q u e po nen l o s pel o s de p u nt a s obr e el
ag ua y el f u eg o. V ol . 1 . I l u st raci on es d e J avie r B asil e . B uen o s Ai r e s : I ami - q ué , 2 00 9 .
— . P reg u nt as q ue p o n en l o s p el o s d e pu n t a s obr e l a Ti erra y e l S ol . V ol . 2 . I lu s t racion es d e
Javi er Ba sile . B u en o s Ai re s : I ami q ué , 20 06 .
— . Pr eg unt a s q u e p on en l os p el o s de p unt a s obr e la l u z y l o s c ol or es . V ol . 3 . I l u st raci on es
de Ja vie r Ba si l e . B ue n o s Ai re s : I amiq ué , 2 00 6 .
— . ¿ P or q u é e st á t rom p ud o el el ef ant e ? I lust ra ci one s d e G . Ga rcía R od ríg u ez . Bue no s
Ai r e s : I ami q ué , 2 00 9 .
— . ¿ P or q ué es t an gu ap o el p av o r eal ? I lust ra cio ne s de E . Tol j . B uen o s Air es : I amiq ué ,
20 06 .
— . ¿P o r q ué s e r a y ó l a ceb ra ? I l u st r acio ne s d e G . G ar cía Ro drí g ue z . B ue no s Air es :
I amiqu é , 20 0 8 .
B ran zei , S ylvia . A sq u er os ol o g ía d el c er eb ro a la s t ri pas. I lu st r acio ne s d e J ack Ke el y . Tra d .
Pa ula B omb ara . Ad a p t aci ón Carl a Ba re d es e I lean a L ot er szt a in . B u en os Aire s : I am iqu é ,
20 05 .
— . A sq ue r os ol o g ía a n i m al . I l ust raci one s de J ack Ke el y . Tr ad . Pa ula B o mba ra . Ad apt ació n
Ca rla Bar ed es e I l ea n a L ot er szt ai n . B u en o s Air e s : I ami q ué ,
20 06 .
— . A sq u er o sol o g ía del b añ o a l a c o ci na. I lust ra ci one s de Jack Ke el y . T ra d . Pa ula
B o mbar a . Adap t aci ó n Carl a B a re de s e I le ana L ot er s zt ain .B u en o s Air e s : I ami -
qu é , 2 00 6 .
—. Asq u er o s ol og ía en acci ó n . I l ust r a cion e s d e Jac k K eel y . Tra d . P a ula Bo m bara .
Ad a pt aci ón C arl a B are de s e I l ean a L ot e rs zt ain . B uen o s Ai re s : I amiq ué ,
20 08 .
— . A sq u er o s olo g ía de l a cab e za a lo s pi es. I lu st ra ci one s de Jack K eel y . Tra d . Pa ula
B o mbar a . Adap t aci ó n Carl a B a re de s e I le ana L ot er s zt ain . B ue no s Ai re s : I amiq ué , 2 01 0 .
Ri v as , M ar ian o y Ca r l a B ar ed es . G u ía t ur íst i ca del Si st em a S ol ar. I lu st ra cio ne s d e J . Ba sile .
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46

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V ei nt e , 19 67 .
V allej o , F ern an d o . L og oi . M é xi c o : Fo nd o de C ult ur a E c on ó mic a , 20 05 . - IC S X V .2
(n o vie mbr e 20 11 ) I S S N 18 51 - 4 66 9 | Rec u rs o s d e ¡a di v ulg aci ón ci ent íf i ca en la li t erat ura
p ara ni ños .. . : 7 9- 1 02 1 0 1
V al l ej os Ll obet , Pat ri ci a y D an i el a Palm u cci . "E l alca nce d e l a ret óri ca en la di v ul gaci ón
cient ífic a in fan t i l " . E n Act as de l I C o loq ui o N aci onal de R et ó rica y I J orn ada s
Lat in oa meri can a s d e i n v est i g aci ón e n E st u di os R et ó ric os . M aría Ale jand ra V it ale y
M aría C ecili a Sch a m un c o mp . B uen o s Ai re s : As oc iaci ón Ar g ent ina de R et óri ca ,
Uni ve rsi dad d e B u en o s Ai r e s , 20 10 .
V al l ej os Ll obet , Pat ri ci a , c omp . Pr áct i cas di sc ur si vas en la p ro d ucci ón d el co n o ci m i ent o
ci ent íf i co. Ba h í a B l a n ca : De p art a ment o de H uma nida de s U N S , 2 00 0 .
47

48. ANEXOS
48

49. EL PAPEL DEL DOCENTE EN LA SOCIEDAD Y SUS COMPETENCIAS PARA ENFRENTAR LOS
RETOS ACTUALES
FRASES PARA ABORDAR EL TEMA
“Los profesores ahora deberán ser generadores, innovadores y
experimentadores de conocimientos y actitudes utilizándolas en las aulas, con sus
colegas y en las instituciones a lo largo de la vida”
“El diseño de una situación didáctica, el trabajo por proyectos y la resolución de
problemas ofrecen un universo de posibilidades de aprendizaje más cercanas a la
vida real de los niños y jóvenes”
“La educación tiene –según lo expresa Hannah Arendt (1993)- la misión de
mediar entre el niño y su mundo, de manera tal que permita que el primero se
integre en el segundo minimizando el riesgo de rechazo que existe entre ambos”
“Los profesores, quienes serán aprendices de otros profesores (y de otras
personas), de quienes van a recibir las nociones que les permitirán crear sus
propias concepciones respecto de su labor docente y su rol social”
“El profesor debe ser capaz de incorporarse a la sociedad, a la interacción con
otras personas y a la institucionalidad que las organiza, para estar en condiciones
de convertir a la escuela en primer espacio público del niño, creándole
posibilidades de percibir, vivir y actuar, interactuando con las múltiples relaciones
que permean toda la sociedad”
“En la medida en que el profesor ha aprendido a participar y comprometerse va
a tener la capacidad de enseñar a sus alumnos a integrarse a la sociedad y al
mundo, de manera que cada quien pueda resguardar su propia individualidad y
no hacerse una víctima de la enajenación. Pero hay que tener muy en cuenta
que esto, que significa una forma de ver al mundo, se aprende de la cultura, de
otras personas”
“La práctica docente es la construcción de éxitos y, el docente es el
responsable de que ello ocurra. Por eso, utiliza técnicas, inspiración y la propia
capacidad para enseñar”.
49

50. “La intervención docente debe tener la finalidad de provocar en los alumnos el
ejercicio del razonamiento, el pensamiento lógico, la detección de falacias, la
curiosidad intelectual por el conocimiento y la solución de problemas, para que
puedan responder como personas críticas con conciencia social al ejercicio de la
ciudadanía democrática, la formación de su persona y de su autonomía, además
de que desarrollen un criterio propio y un pensamiento científico”.
“La educación común es función del estado social; pues cada sociedad busca
realizar en sus miembros, por vía de la educación, un ideal que le es propio”.
“El hombre, ser social por naturaleza, se hace –o rehace- en la medida en que es
educado”:
La educación es además la herramienta privilegiada de reproducción social, es
decir, del mantenimiento del orden social según la más antigua tradición cultural.
La educación emerge como un fenómeno social no sólo por sus fines (integrar al
niño al mundo-sociedad), sino también porque aporta con su ejercicio a la
conformación de la realidad social y cultural de los distintos grupos humanos.
“Ser humano es también un deber, es decir, nacemos humanos, pero eso no
basta. Además tenemos que llegar a serlo”.
Nuestro aprendizaje como humanos sólo es posible cuando estamos en contacto
con otros seres humanos porque lo anterior sólo es posible aprenderlo de otros que
lo hayan aprendido igual que nosotros; de la cultura, que es obra eminentemente
humana”.
“El docente, como agente primordial del proceso educativo debe definir un
compromiso profundo y permanente con sus alumnos y con su práctica, de
manera de responder a lo que la realidad le demanda en favor de la formación
de éstos y como consecuencia de ella, de la formación de la sociedad y la
cultura”.
50

51. “La formación docente debe ser el espacio en donde el profesor –en formación o
en servicio- pueda hacer conciencia de sí mismo, de su labor y del mundo y
pueda confirmar su compromiso con sus alumnos y su proceso de aprendizaje”.
“En la medida en que el profesor ha aprendido a participar y comprometerse va a
tener la capacidad de enseñar a sus alumnos a integrarse a la sociedad y al
mundo, de manera que cada quien pueda resguardar su propia individualidad y
no hacerse una víctima de la enajenación”.
“La labor del docente formador, enseñante va mucho más allá de su labor como
instructor y tiene que ver no sólo con su rol en el entramado social, sino con su
compromiso con las personas de sus alumnos, en una interacción cercana y
cordial”.
“En un mundo cada vez más vacío de espíritu, frente a una realidad cada vez
más hostil con la solidaridad y el compromiso con los demás, frente a un sistema
educativo extraviado en el individualismo y la instrumentación, nuestro llamado es
a rescatar al ser humano que está detrás de cada alumno, de cada docente y
devolverle el control soberano sobre su existencia, en especial a nivel intelectual y
por sobre todo espiritual”.
51

52. Plantilla para analizar la lógica de un artículo6
Tome un artículo que le haya sido asignado en un curso y determine su lógica usando la
plantilla a continuación. Esta plantilla se puede modificar para analizar la lógica que
subyace en un capítulo de un libro.
La lógica en “(nombre del artículo)”
1. El propósito principal de este artículo es _________________________
(Exprese con la mayor exactitud el propósito posible que tuvo el autor
para escribir el artículo).
2. La pregunta clave que el autor trata de contestar es________________
(Delimite la pregunta clave que el autor pensó al escribir el artículo).
3. La información más importante en este artículo es_________________
(Defina los hechos, experiencias y datos que usa el autor para apoyar sus
conclusiones).
4. Las inferencias/conclusiones de este artículo son__________________
(Identifique las conclusiones principales a las que el autor llega y que
presenta el artículo).
5. Los conceptos claves que se necesitan entender en este artículo
son__________________________. Lo que el autor quiere decir con estos conceptos
es________________________________________. Describa las ideas más importantes que
uno debe comprender para entender el razonamiento del autor).
6. Los supuestos de los que parte el autor
son_______________________________________________________
(Identifique aquello que el autor da por hecho [y que puede cuestionarse]).
6
Secretaría de Educación Pública. Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio. (2011). Curso Básico;
Relevancia de la Profesión Docente en la Escuela del Nuevo Milenio. 2011. La Mini-guía para el Pensamiento Crítico. Conceptos
y Herramientas. P 13
52

53. 7. a. Las implicaciones que habría que afrontar si se toma en serio el planteamiento
son __________________________________ (¿Qué consecuencias son probables que se
desprendan de considerar de ignorar el planteamiento del autor?).
b. Las implicaciones que habría que afrontar si no se en serio el planteamiento
son ______________________________ (¿Qué consecuencias son probables que se
desprendan de ignorarse el planteamiento del autor?).
8. Los puntos de vista principales que se presentan en este artículo son
_____________________________ (¿Desde qué perspectiva contempla el autor la
situación presentada?).
53

54. Preguntas que usan los elementos del pensamiento7
(En un trabajo, una actividad, una lectura asignada…)
Propósito ¿Qué trato de lograr?
¿Cuál es mi meta central? ¿Cuál es mi propósito?
Información ¿Qué información estoy usando para llegar a esa conclusión?
¿Qué experiencias he tenido para apoyar esta afirmación?
¿Qué información necesito para resolver esa pregunta?
Inferencias/ ¿Cómo llegué a esta conclusión?
Conclusiones ¿Habrá otra forma de interpretar esta información?
Conceptos ¿Cuál es la idea central?
¿Puedo explicar esta idea?
Supuestos ¿Qué estoy dando por sentado?
¿Qué suposiciones me llevan a esta conclusión?
Implicaciones/ Si alguien aceptara mi posición, ¿cuáles serían las implicaciones?
¿Qué
Consecuencias estoy insinuando?
Puntos de ¿Desde qué punto de vista estoy acercándome a este asunto?
Vista ¿Habrá otro punto de vista que deba considerar?
Preguntas ¿Qué pregunta estoy formulando?
¿Qué preguntas estoy respondiendo?
Los pasos del desarrollo del pensamiento crítico
Pensador maestro
(Los buenos hábitos de pensamiento
se vuelven parte de nuestra naturaleza)
Pensador avanzado
(Avanzamos según seguimos practicando)
Pensador practicante
(Reconocemos la necesidad de práctica regular)
Pensador principiante
(Tratamos de mejorar pero sin práctica regular)
Pensador retado
(Nos enfrentamos con problemas en nuestro pensamiento)
Pensador irreflexivo
(No estamos conscientes de problemas en nuestro pensamiento)
7
Secretaría de Educación Pública. Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio. (2011). Curso Básico;
Relevancia de la Profesión Docente en la Escuela del Nuevo Milenio. 2011. La Mini-guía para el Pensamiento Crítico. Preguntas
que usan los elementos del pensamiento. p 18. Los pasos del pensamiento crítico. P 23
54

55. Taller Libro Informativo: Qué, Cómo, Cuándo
Guión de análisis para abordar el texto
Equipos 1 y 2
pp. 61-66
o ¿Cuál es la justificación de Ana Garralón para el diseño del Taller Libro informativo:
qué, cómo, cuándo?
o ¿Por qué hay tantas maneras de nombrar a los libros informativos? Cita algunas:
o ¿Por qué se menciona qué hay libros informativos que pueden ofrecer lecturas
igual de placenteras que la ficción? ¿Qué características tienen esos libros?
o Ejemplifica, con libros de las BE y BA
o ¿A qué se debe que los libros informativos se mantengan alejados de las llamadas
actividades de animación a la lectura?
o ¿Por qué se dice que un texto científico requiere un entrenamiento por parte del
lector? Ejemplifica…
o ¿Cuál debe ser la actitud de los mediadores respecto a la oferta de libros y para
llegar a conectar a un lector con un libro concreto?
o ¿Qué papel juega la imagen en los libros informativos y qué debe hacer el
mediador para que los lectores no caigan en la seducción de la imagen,
limitándose a ser espectadores? Ejemplifica
o ¿Qué se recomienda hacer, según el texto, para suplir a los libros que no han
impreso los editores?
Equipos 3 y 4
pp. 67-71
o Menciona algunas de las pautas para elegir libros informativos, según el
documento:
o Explica cómo se conciben los libros que abren puertas:
o Ejemplifica con libros de las BE y BA
o ¿Por qué se menciona que se elijan también libros que permitan un acercamiento
sencillo y práctico? ¿Tú qué opinas de esto?
o ¿A qué se refiere la pauta: La ciencia que da miedo?
o ¿Consideras importante que los textos que abordan las figuras que han hecho
posible los grandes descubrimientos, hablen también de los equipos humanos con
los que trabajaron? ¿Por qué?
o ¿Por qué es importante elegir libros que promuevan, en los lectores, la
experimentación?
o Explica las pautas: Cuando la ciencia es contada y ¿Pero es que los animales
hablan? Ejemplifica con libros.
o Menciona y comenta las sugerencias prácticas para ampliar las oportunidades de
lectura, presentadas en el documento.
55

56. Equipos 5 y 6
pp. 86-88
o Explica y comparte al grupo la investigación realizada acerca de los libros
informativos, mediante la aplicación de una encuesta:
Propósito
Participantes
Preguntas realizadas
Resultados obtenidos
Opiniones sobre la investigación
Posibilidades de aplicación en cualquier contexto
56