Cs guia multigrado

Formación Cívica y Ética,
Historia, Geografía

Guía Didáctica
Multigrado

Índice

Presentación 9

Secuencias didácticas:

Formación Cívica y Ética
Aprendo a expresar mis emociones 14
Evitemos la agresion y la violencia 20
Normas y reglas para la convivencia 40
Equidad 54
México, un país diverso y pluricultural 72
Resolución no violenta de conflictos 90
Participación y democracia 108
Proyecto de vida 120

Historia
Historia familiar y personal 142
El desarrollo de la agricultura y las primeras aldeas 148
Las civilizaciones de Mesoamérica y el área andina. 164
Conquista y Colonia 172
Independencia 180
La Reforma 190
El Porfiriato y la Revolución 200

Geografía
La localidad, la entidad y el país 208
Croquis, planos y mapas 218
El Medio Natural 244
Cuidado del ambiente 248
Regiones Naturales 252
Migración 260
El Universo y la Tierra 266
La Tierra, nuestro planeta 274

Secretaría de Educación Pública

Josefina Vázquez Mota
Secretaria de Educación Pública
José Fernando González Sánchez
Subsecretario de Educación Básica

Juan Martín Martínez Becerra
Director General de Desarrollo de la
Gestión e Innovación Educativa
Ernesto Adolfo Ponce Rodríguez
Coordinador General de Innovación
Miguel Ángel Ochoa Sánchez
Coordinador Nacional del Programa
Escuelas de calidad
Lilia Dalila López Salmorán
Coordinadora Nacional de
Programas Educativos para Grupos
en Situación de Vulnerabilidad
María Teresa Calderón López Coordinación general
Coordinadora de Vinculación Cenobio Popoca Ochoa
Académica
Revisión
María Estela Cabello Rosas
María Graciela Estrada Estrada

Colaboradores
Berenice Ortiz Elizalde
María Evangelina Palomar Morales
Historia
Alberto Sánchez Cervantes
María de Lourdes Hernández Rosales
Geografía
Hilda Olivares Bastida
Rafael Ernesto Sánchez Suárez

Cuidado editorial
Jorge Humberto Miranda Vázquez

Diseño editorial y formación
Ana Lucía Castro Ríos
Parménides del Ángel Gómez

Corrección de estilo
Pedro Hernández Bautista

Pruebas finas
Rafael Isaac Cervantes Aguilar

La Guía Didáctica Multigrado, Formación
Cívica y Ética, Historia, Geografía, fue
elaborada en el marco del Programa
Escuelas de Calidad por el Proyecto
Mejoramiento del Logro Educativo en
Escuelas Primarias Multigrado, adscrito
a la Dirección General de Desarrollo de
la Gestión e Innovación Educativa, en
la Subsecretaría de Educación Básica,
de la Secretaría de Educación Pública.

Primera edición 2008
DR. © Secretaría de Educación Pública, 2008
Argentina 28, Colonia Centro Histórico,
C. P. 06029; México, D. F.

Impreso en México
Distribución gratuita. Prohibida su venta

Presentación

El trabajo docente en aulas multigrado implica atender simultáneamente a niños de diversos
grados, lo que demanda al profesor organizar y planificar el trabajo de tal manera que pueda
articular y relacionar los contenidos de las diversas asignaturas y grados, evite la fragmentación
de la enseñanza y atienda adecuadamente a todos los niños.
Para organizar las clases los maestros de escuelas multigrado requieren emplear los
mismos materiales elaborados para las escuelas unigrado de organización completa: libros de
texto gratuito, libros para el maestro y ficheros de actividades didácticas. En el caso del maestro
unitario, tendría la tarea de conocer y utilizar poco más de 40 libros del alumno y alrededor
de 15 textos con recomendaciones y sugerencias didácticas (libros del maestro, ficheros). Ante
esta dificultad los docentes requieren un material de apoyo para organizar las actividades con el
grupo multigrado, aprovechando los libros de texto y diversos materiales de trabajo.
Por ello y con el propósito de apoyar la planeación y organización del trabajo docente en este
contexto, se han elaborado las Guías Didácticas Multigrado, organizadas en cuatro volúmenes: 1) Español,
2) Matemáticas, 3) Ciencias Naturales, y 4) Formación Cívica y Ética, Historia y Geografía.
En su elaboración se ha partido de los elementos de planeación sugeridos en la Propuesta
Educativa Multigrado 2005, por lo que fortalece el trabajo iniciado con ésta. Y se han incorporado
algunos elementos de la Reforma Integral de Educación Básica. Conforme avance el desarrollo de
esta última se realizarán las adecuaciones necesarias a las Guías Didácticas.

Características de las secuencias didácticas
Cada secuencia desarrolla el tema o proyecto específico en tres sesiones, considerando los
siguientes elementos:
1. Tema común con actividades diferenciadas
La estrategia de planeación que se propone consiste en trabajar con un tema común para todo
el grupo, asignando actividades diferenciadas por ciclo y/o grado, y aprovechando el lenguaje
(expresión oral, lectura y escritura) como eje transversal en cada una de las asignaturas. Dicha
propuesta es el resultado de haber observado y retomado experiencias de distintos maestros
respecto a cómo organizan y planean sus clases.
Esta propuesta pretende disminuir los tiempos de espera, permitir una mayor atención
a los alumnos, profundizar en el tema, favorecer la colaboración, la ayuda mutua y la
tutoría –los niños más grandes apoyan a los menores–, estimular la puesta en común de los
conocimientos adquiridos y atender el nivel de los alumnos al dejar actividades específicas
por ciclo y/o grado.
Cuando se trabaja con un tema común se sugieren los siguientes momentos:
a) Actividad inicial para todo el grupo (un juego, uso de materiales diversos, diálogo entre el
docente y los alumnos) que promueva el intercambio de saberes de éstos;
b) Actividades específicas para cada ciclo y/o grado (lectura de sus libros de texto, resolución de
ejercicios, trabajo en equipo, etc.);
c) Actividad de cierre. En algunos casos será con todo el grupo y en otros por ciclo.
Lo importante es poner en común los conocimientos o aprendizajes obtenidos.

10

2. Uso del lenguaje oral y escrito en el proceso de enseñanza y aprendizaje de cualquier
asignatura
El lenguaje oral y escrito está presente durante todo el proceso escolar de educación
primaria: los alumnos requieren conversar sobre los temas, necesitan leer textos para
buscar información y, en ocasiones, deben elaborar escritos con la información obtenida.
Por ello es de suma importancia que la escuela contribuya al desarrollo de las competencias
comunicativas de los alumnos, no sólo en la asignatura de español sino al trabajar en el conjunto
de las asignaturas.
Una de estas acciones es la utilización sistemática y explícita de las habilidades comunicativas
en el desarrollo de los contenidos de las otras asignaturas, es decir, en la planeación de clases de
Ciencias Naturales, Historia o Geografía es importante que quede claro cuáles serán las actividades
de expresión oral, escritura o lectura que se trabajarán mientras se aborda, por ejemplo, la salud,
los ecosistemas, la Independencia de México, o el tema en estudio por el grupo.
3. Aprendizaje cooperativo y agrupamientos flexibles
Una situación que no ha sido suficientemente aprovechada en las escuelas multigrado y
que por lo mismo requiere fomentarse es el trabajo cooperativo, la ayuda mutua y las tareas
compartidas entre los alumnos, quienes aprenden unos de otros y conocen lo que se trabaja en
distintos grados1. Así, los niños pequeños van adquiriendo espontáneamente conocimientos
de los alumnos mayores, quienes a su vez adquieren seguridad en sí mismos y reafirman
sus conocimientos al apoyar a sus compañeros. De ahí que es recomendable promover
la realización de actividades que impliquen la interacción de alumnos de distintos grados,
por ejemplo, la elaboración de una monografía de la comunidad, la publicación del periódico
escolar; la lectura “compartida” entre alumnos; investigaciones y entrevistas colectivas de
temas del programa escolar o propuestos por los niños, entre otras posibilidades. Además:
• Actividades para todo el grupo.
• Actividades por ciclos escolares.
• Actividades para un grado.
• Actividades para equipos integrados por alumnos de diferentes grados.
Estas actividades permiten un trabajo flexible con el grupo de acuerdo con los avances y ritmos
de aprendizaje de los alumnos, lo que es un principio básico del trabajo en multigrado.
En cuanto al orden de las secuencias, el maestro podrá valorar cuál es el más pertinente según
las condiciones, aprendizajes e intereses de los alumnos.
Finalmente, con el propósito de enriquecer las presentes Guías Didácticas, se pone a
disposición de los interesados el correo del proyecto: multigrado@sep.gob.mx, para recibir sus
comentarios y sugerencias.

1 Con frecuencia los profesores trabajan por filas de alumnos de un mismo grado; en muy pocos casos forman
equipos con alumnos de diferentes grados.

11

Secuencias
didácticas

13

Aprendo a expresar mis emociones

Primera sesión ¿Qué debe conocer cada ciclo?
Competencias específicas
Propósito
Primer ciclo
¿Qué pretendemos alcanzar?
Reconozco que las emociones o necesidades
Propósito general: de las personas se pueden expresar de
diversas formas, considerando que para
ello debemos aprender a regular y controlar
Que las niñas y niños reconozcan dichas emociones y evitar la agresión y la
que todas las personas respondemos violencia.
ante situaciones que nos despiertan
sentimientos y emociones, y
desarrollen la capacidad de regular Actividades del lenguaje
la manifestación de éstas a fin de no oral y escrito
dañar la propia dignidad o la de otras
personas. Expresión oral: Diálogo, narración de anéc-
dotas, participación.

Competencias a desarrollar: Escritura: De pequeños textos en los que
los alumnos manifiesten qué los hace sen-
• Autorregulación y ejercicio tir felices, enojados, tristes o con miedo.
Escritura de guión teatral. Elaboración de
responsable de la libertad. periódico mural.

Todos sabemos algo sobre
el tema
Actividad inicial
• Platicar con los alumnos acerca de las
cosas que nos producen algunas de las
siguientes emociones: alegría, enojo,
tristeza o miedo.
• Invitar a los niños y niñas a comentar algu-
nas experiencias respecto a las situaciones
en que han sentido algunas de esas emo-
ciones y la manera en que han reaccionado.
Cuestionar ¿qué hacen cuando se sienten
tristes, enojados, alegres o con miedo?
¿cómo se comportan en estas situaciones?

14 Guías Didácticas Multigrado

Segundo ciclo Tercer ciclo
Establezco acuerdos para evitar el uso de Valoro la importancia de manejar mis
la violencia como forma de expresión de emociones para evitar lesionar la dignidad
diversos sentimientos, ideas y necesidades. y derechos de otras personas y formulo
estrategias para ello.

Materiales

Lectura: En voz alta. Lectura comentada • Hojas blancas.
• Colores, plumones, papel bond, recortes
de revistas, tijeras y pegamento.
• Biblioteca Escolar, libro El niño que tenía
miedo de todo, u otro con tema similar.
• Anexo “La princesa temerosa”.

• Proponer la lectura en voz alta del texto “La princesa temerosa” o del libro El niño que tenía
miedo de todo. Motivar a los niños a participar comentando lo que les pareció más relevante
de la lectura, de qué manera reaccionaron los personajes ante el miedo, cómo lograron
superar sus temores.
• Propiciar la reflexión acerca de que cuando no tenemos control sobre nuestras emociones
podemos herir los sentimientos de los demás e incluso agredirlos físicamente, lo que pro-
voca serios daños a nuestra persona y a quienes que se relacionan con nosotros.

Formación Cívica y Ética, Historia, Geografía 15

Trabajamos en el ciclo

Primer ciclo Segundo ciclo
• Distribuir a los alumnos una hoja blan- • Reunidos por parejas los alumnos conver-
ca, solicitar que la observen detenida- sarán acerca de situaciones que les agra-
mente; cómo es su superficie, su color. dan y les desagradan, así como de la for-
• Pedir que recuerden las veces cuando ma en la que se manifiestan cuando algo
han estado tristes o enojados y han re- les gusta o no.
accionado insultando o agrediendo a • Posteriormente expresarán por escrito al-
quienes están a su lado. gunos sentimientos respecto de situacio-
• Solicitar que tomen la hoja entre sus nes que viven en casa y en la escuela; qué
manos y la arruguen hasta formar con les ocurrió, y qué sentimiento les generó
ella una bola de papel compacta, luego (enojo, miedo, alegría, emoción, tristeza,
deberán de desarrugar la hoja y dejarla indiferencia), cómo se sintieron, cómo re-
como al inicio. accionaron ante la situación.
• Preguntar: ¿pudieron dejar la hoja • Pedir que seleccionen las emociones que
como nueva?, ¿cómo está ahora la prefieran y a través de dibujos muestren
los resultados de emplear una forma vio-
hoja?, ¿por qué? lenta y otra no violenta para expresar
• Propiciar la reflexión acerca de que dichas emociones, además junto con su
cuando herimos a alguien física o ver- compañero o compañera deberán argu-
balmente sucede lo mismo con la hoja, mentar las ventajas y desventajas de uti-
pues las personas a las que agredimos lizar cada una de estas formas para mani-
difícilmente olvidan las ofensas que festar sentimientos y emociones.
les hicimos. • Buscamos alternativas, luego de que cada
• Solicitar a los alumnos que en su cua- equipo ha analizado las consecuencias
derno escriban e ilustren lo que los que se pueden generar al reaccionar de
hace sentir felices, tristes, enojados o manera violenta a distintas situaciones,
con miedo. Además deberán apuntar se propone una alternativa no violenta
de qué manera se comportan ante cada para expresar sus sentimientos, como
una de esas emociones. manifestarlos mediante la escritura de
cartas, canciones, dibujos, platicando a
alguien cómo nos sentimos, etc.

Puesta en común/Evaluación
Presentación de las actividades realizadas por cada ciclo, algunos voluntarios muestran
al grupo las producciones realizadas. En el caso del primer ciclo muestran su dibujo y
comentan acerca de las situaciones que les provocan emociones de enojo, alegría, tristeza
o miedo, así como la forma en que reaccionan ante cada emoción; en el segundo ciclo
presentan sus dibujos y comentan las consecuencias de actuar de forma violenta o no


Tercer ciclo
• Solicitar a los alumnos que organizados • ¿De qué manera reaccionan tus pa-
en equipo comenten las maneras en las dres cuando tienes un mal compor-
que las personas con quienes conviven y tamiento?
ellos mismos, manifiestan sus sentimien-
tos, la forma en que esto afecta a quienes • ¿Cómo te sientes luego de haber
les rodean, así como los casos en los que hecho algo que sabes incorrecto?
genera falta de respeto o consideración a • ¿Cómo te gustaría que estuviera la
los demás. gente con la que convives? ¿contenta
• Dialogar sobre la importancia de expresar o enojada? ¿por qué?
sus sentimientos sin dañar a otras per-
sonas, así como identificar a quiénes se • A partir de los resultados obtenidos
puede recurrir cuando no logran contro- en el auto análisis los alumnos pueden
lar algunos sentimientos y emociones. El elaborar un plan de cambio de compor-
objetivo es que los alumnos analicen su tamiento en el cual se fijen objetivos
comportamiento, sus causas y sus efectos, a lograr, como el control del enojo y la
tomen conciencia de su conducta y sean manifestación
capaces de analizarla como espectadores,
para luego modificarla.
Para ello es necesario solicitarles que
registren en una lista algunas conductas
que consideren agresivas o indeseables
en su comportamiento y luego busquen
comprender cuáles son las causas y
consecuencias, a partir del siguiente
ejercicio individual:
• Piensa en algunas cosas que hagas
y que molesten a tus amigos o a tu
familia.
• ¿Por qué crees que te ocurre esto?
• ¿Por qué lo haces?
• ¿Qué puedes hacer para evitar que esto
ocurra?

violenta ante diversas situaciones, y en el tercer ciclo comparte con los compañeros su plan
de cambio de conducta, explican qué desean cambiar, por qué y cómo lo lograrán.
Obtención de conclusiones grupales respecto a la manera en que un mal manejo de las
emociones afecta las relaciones interpersonales. Determinar grupalmente las acciones a
desarrollar para fomentar el respeto a la dignidad y derechos personales y de los otros.

Historia, Geografía y Formación Cívica y Ética 17

Anexo
La princesa temerosa

Había una vez una princesa que tenía miedo de todo. Temía que su amado
príncipe no la amara, pero también temía que la amara tanto, tanto, que muriera
por tanto amor.

Temía a la oscura noche, pero también temía al rayo de sol que insistente
asomaba por su ventana cada mañana. Temía levantarse de su cama y tropezar en
el intento, y de la misma forma tenía pánico de quedarse pegada para siempre a
su lecho por no moverse.

En fin, nuestra princesa tenía miedo de todo; de los insectos, del ruiseñor
que cantaba en su balcón, del agua caliente y del agua fría, del gato y del
perro, de sus amigos y de sus enemigos, de la luz y de la oscuridad, de la
lejanía y de la cercanía, temía abrir la puerta de su habitación, pero también
tenía miedo de cerrarla. Temía a lo peces del estanque, temía al pescador
que tiraba sus redes a los peces del estanque, también temía a la esposa del
pescador, y al ama de llaves, y al cocinero, y al sol y a la luna, y al bosque
apacible y al río que corre por el bosque.

En resumidas cuentas, tenía miedo de todo, de todo y de todos, y por lo
mismo nunca salía de su habitación, y lo peor de lo peor es que nunca sonreía,
pues entre sobresalto y sobresalto, no le daba tiempo de sonreír, es más, ya
ni siquiera recordaba cómo se hacía. Habrás de imaginar entonces lo triste
y solitaria que vivía la princesa, y lo triste y solitario que estaba también su
corazón, tanto que procuraba latir suave, muy suavemente, para evitar asustar
a la princesa con un toc, toc muy fuerte. Y es que a estas alturas de la historia
bien podríamos creer que la princesa hubiese dado un salto hasta el techo y luego
hubiese caído desmayada, si es que escuchaba a su corazón latir dentro de ella,
pues seguramente habría creído que se trataba de algo terrorífico.

Y así, entre tanto y tanto, con el correr del tiempo y la falta de alegría, la
princesa y su corazón morían poco a poco, y es que para salvarse, el corazón bien
podría haberse mudado al cuerpo de otra niña que riera todo el día, que saliera
a brincotear por el campo, y saltara entre los charcos y besara sapos buscando
entre ellos a un príncipe, el corazón bien podría haber ido a vivir en el cuerpo
de alguien más, de alguien que no sintiera temor de la vida, ni de las alegrías y
las tristezas que esta nos ofrece a cada paso, pero no lo hizo, el corazón amaba
tanto a su princesa, que decidió permanecer con ella, aun sabiendo que tanto
miedo terminaría algún día por matarlos a los dos. Pero bien sabemos que cuando
el amor es grande, tan grande como el que había dentro de este corazón, se está
dispuesto a soportar las más difíciles pruebas y penalidades, los días más oscuros,


la lluvia más intensa, el dolor más profundo, pero jamás se abandona aquello que
tanto se ama.

Y era tal el amor que invadía al corazón, que aun sintiéndose desfallecer cada
segundo, permaneció quieto, muy quietecito dentro del pecho de la princesa,
quien cada vez estaba más débil y pálida. Mas de pronto, cuando el corazón
sentía que ya la vida les decía adiós a él y a la princesa, sucedió algo mágico, nada
de esos trucos de sacar conejos de un sombrero o desatar nudos sin tocarlos, no,
nada de eso, esto sí era magia de verdad, esto sí era realmente mágico. El corazón
sintió cómo una luz muy bella y muy intensa lo abrigaba, y en cada caricia lo iba
llenando de fuerza, de energía, de ganas de vivir, fue entonces cuando descubrió
el secreto, ese que muchos de nosotros, aunque lo hayamos tenido enfrente ya,
no hemos querido ver. El corazón descubrió que el miedo vive dentro de cada uno
y que cada quien decide qué tan grande quiere que éste sea, si enorme, enorme
que invada nuestro cuerpo y nos paralice, o pequeñito, sólo para que nos alerte
de los peligros.

El corazón supo también que la felicidad, al igual que el miedo, está guardada
dentro de cada persona, algunos no la han descubierto, por eso van por la vida
buscando encontrarla en otras personas, en objetos o lujos, y luego después de
tanto buscar a la felicidad y no encontrarla se sienten agotados, decepcionados,
vacíos, pero esto pasa porque no han buscado en el lugar correcto, pues si
hubiesen echado un vistazo dentro de sí, se habrían percatado de que la felicidad
está allí, como una caja de regalo que espera que la abran, y que se puede ser tan
feliz y tan valiente como uno lo desee.

Luego de descubrir este secreto, el corazón no pudo esperar más para
contárselo a la princesa, pero como ella estaba dormida, con voz cariñosa y dulce
el corazón se lo confió entre sueños. Entonces, la princesa lentamente abrió los
ojos, se levantó de su lecho y sintió que su corazón se desbordaba de alegría,
abrió de par en par las ventanas y respiró profundo, como invitando al aire a
llenarla, a volverla a la vida. Ya no tenía miedo, ya no sentía desconfianza. Había
decidido que no permitiría que el temor le impidiera disfrutar de lo maravillosa
que es la vida. Bien sabía que algunas veces le tocaría reír a carcajadas y que
otras quizá le tocaría llorar, pero ahora sabía que de eso se trata la vida; se
sentía valiente, se sentía feliz, y por supuesto el corazón se sentía como ella.

Desde entonces la princesa ya no tuvo miedo de todo, no tuvo temor de ser
auténtica, ni de que la lluvia la tocara, ni de caminar entre el bosque, ni de meter
los pies al río, ni de tener amigos y convivir con la gente, ni de tener mascotas, ni
del día, ni de la noche; pero lo más importante: no tuvo miedo de amar. Y como
ahora ya no tenía tiempo para sentir miedo, pues prefería sonreír y lo hacía muy
seguido para evitar que otra vez se le olvidara cómo hacerlo.

Berenice Ortiz Elizalde


Evitemos la agresion y la violencia

Segunda sesión ¿Qué debe conocer cada ciclo?
Propósito
¿Qué pretendemos alcanzar? Primer ciclo
• Expreso mis emociones como la alegría,
Propósito general: tristeza, ira, miedo, sorpresa o desagrado
y muestro respeto por mis compañeros
Que niñas y niños describan cuando expresan sus emociones.
emociones y necesidades en su • Observo con atención las expresiones
persona y en otras personas, emocionales de otras personas, desta-
eviten situaciones de violencia en cando los efectos en las personas que les
rodean.
donde la pérdida de control sobre
las emociones puede afectar la
integridad personal o la de otros, y
formulen estrategias para manejar
sus emociones al analizar las Actividades del lenguaje
consecuencias de actos de agresión y oral y escrito
violencia. Expresión oral: Discusión organizada, emi-
sión de opiniones y argumentos, toma de
acuerdos.
Escritura: De anécdotas, guiones teatrales,
guión televisivo.
Lectura: En voz alta “El caso de José”, La
peor señora del mundo, lectura comentada


• Expreso emociones empleando diversos re- • Busco formas propias para expresar mis
cursos, evito el uso de acciones agresivas emociones e identifico aquellas en las que
y respeto la expresión de sentimientos, requiero ayuda para regularlas.
ideas y necesidades de otras personas. • Cuido el manejo de mis propias emociones
• Reconozco que la pérdida de control sobre para evitar lesionar la dignidad y derechos
mis emociones e impulsos puede afectar de otras personas, y formulo estrategias
mi integridad y la de otras personas. para ello.

Materiales

• Anexo. Diagnóstico de Situaciones “El caso de José”.
• Biblioteca de Aula La peor señora del mundo u otro libro con tema similar.
• Hojas blancas.
• Colores.
• Enciclomedia: Conoce nuestra Constitución. Ir a páginas 25-27.
• Libro de Biblioteca Escolar La Constitución ilustrada por Trino.
• Rincón de Artísticas: Vestuario.
• Ficha 63 “Obras de teatro” del Fichero de Español. Cuarto grado.
• Ficha 37 “Esta noche en el estudio…” Fichero de Español. Sexto grado.


Todos sabemos algo sobre el tema
Actividad inicial

Iniciar la sesión presentando al grupo una actividad en la que participen en la realización
de un Diagnóstico de Situaciones (Anexo) “El caso de José”.
Para orientar el Diagnóstico de Situaciones el maestro o maestra debe considerar las
siguientes fases:

1. Presentación del problema: El maestro o maestra realiza la lectura del texto en voz
alta. Es importante que la narración del problema deje muy clara la decisión que ha
escogido el protagonista de la historia.
2. Organización de los alumnos: La situación será trabajada con todo el grupo, por lo
que es necesario establecer algunas pautas o normas de trabajo, como la necesidad de
que todos aporten sus opiniones, el diálogo como elemento para llegar a un acuerdo, el
respeto a la participación de los compañeros y la solicitud de turnos para hablar.
3. Establecimiento de preguntas orientadoras para realizar el diagnóstico: Ya
presentada la situación problemática, es necesario orientar la reflexión, el trabajo del
diagnóstico con una serie de preguntas orientadoras que faciliten la comprensión del
problema planteado y de los valores implicados, ayuden a valorar las alternativas y
pensar sus consecuencias.

Preguntas orientadoras:
• ¿Les parece correcto que José haya mostrado su preocupación agrediendo y respon-
diendo de mala manera a sus familiares?


•

• Ponte en el lugar de José e imagina las razones que tiene para mostrarse agresivo.
• ¿Crees que sus hermanos lo comprenderán?
• ¿Qué pensarán sus hermanos luego de que los insultó y golpeó aun cuando su intención
era ayudarlo con los gastos de la casa?
• ¿Cómo crees que se sentirá José luego de que se le pase el enojo y recuerde todo lo que
dijo e hizo a sus hermanos?
• ¿De qué otra manera pudo haber reaccionado José ante la situación que se le presentó?
• ¿Qué habría pasado si José en lugar de enojarse hubiese platicado con su familia acerca
del problema?
• Los alumnos deberán comprobar el grado de confianza que merece cada alternativa a fin
de clarificar el problema, para ello es necesario que cada miembro del grupo aporte su
opinión al respecto a fin de que exista diversidad en los puntos de vista sobre la situación.

4. Conclusión final: Luego de que los participantes explican sus razones y argumentos al
respecto se puede llegar a una conclusión colectiva en la que se incorporen las opiniones
más destacables de la discusión.



Primer ciclo
• Dialogar con los niños acerca de la mane- ¿Cómo creen que se sentían los niños,
ra en que nuestras actitudes y acciones los adultos y los animales cuando la
pueden dañar a otros. señora les gritaba, ofendía o golpeaba?
• Invitarlos a conversar respecto a cómo ¿A ustedes los han tratado así alguna
se sienten cuando alguien les responde vez? ¿Qué sintieron? ¿Ustedes han
con enojo, los insulta o no les hace caso, tratado a alguien de forma grosera?
y por el contrario, qué sienten cuando ¿Qué hicieron y cómo creen que se
les responden con alegría, amabilidad e sintió esa persona?
interés.
• Indicar a los alumnos que hoy leeremos • Escuchar las participaciones de los niños
la historia de La peor señora del mundo, y posteriormente solicitar que escriban
una mujer que siempre estaba de mal un pequeño texto en el que narren alguna
humor y que trataba mal a todos los que anécdota en la que por no tener dominio
estaban a su alrededor. Mostrarles la por- de sus emociones se lastimaron a sí mismos
tada del cuento, solicitar que observen o a otras perso nas. Para tal efecto pueden
las ilustraciones y expliquen cómo po- hacer uso del siguiente organizador:
demos darnos cuenta que la señora está Título de la anécdota.
enojada, qué expresión de su rostro nos
lleva a pensar que está de mal humor. ¿Quiénes participaron?
• La maestra o maestro leerá el texto en ¿Qué ocurrió primero?
voz alta, haciendo los cambios de voz ¿Qué pasó después?
necesarios para diferenciar a los perso- ¿Qué pasó al final?
najes y mostrar sus estados de ánimo. ¿Cómo te sentiste?
• Al finalizar la lectura comentar el texto ¿Qué opinaron los demás de tu
con el grupo. comportamiento?
¿Por qué a la mujer le llaman la peor
señora del mundo ?
¿Por qué a los niños, a la gente y a los
animales les da miedo acercarse a ella?
¿Qué motivos creen que tenía la peor
señora del mundo para estar enojada
y agresiva siempre?

Un voluntario del primer ciclo lee al grupo su anécdota y explica de qué manera la falta de
control sobre sus emociones le perjudicó o dañó a otros.
Los alumnos del segundo ciclo realizan la representación de los guiones teatrales elaborados
y comentan su experiencia al representar al personaje que les correspondió y los alumnos del
tercer ciclo presentan su entrevista destacando la promoción del diálogo y del control de las
emociones como medida para erradicar la violencia.


• Organizar 2 equipos integrados por los • Organizados en equipo, analizar la in-
alumnos de los dos grados. Conversar al formación presentada en las páginas 25
interior del equipo respecto a ¿qué es la a la 27 de Conoce nuestra Constitución,
violencia?, ¿alguno de los miembros del
equipo ha sufrido violencia en casa o en en Enciclopedia. Observar los videos
otro sitio?, ¿algún miembro de su familia destacados con el icono de la cámara.
ha sido tratado con violencia?, ¿de qué • Realizar la lectura y análisis de los
manera han afrontado la violencia? artículos 5°, 6°, 14 y 16 del capítulo
• Consultar el libro de la biblioteca de aula correspondiente a las garantías indi-
La Constitución ilustrada por Trino o la viduales de la Constitución Política de
Constitución Política de los Estado Uni- los Estados Unidos Mexicanos, a par-
dos Mexicanos en el apartado referente
a las garantías individuales en las que se tir de los siguientes cuestionamientos
promueve el respeto y la no violencia en- ¿qué derechos o libertades establece
tre los individuos. Comentar ¿qué dice la cada uno de los artículos?, ¿qué se
Constitución respecto al uso de la violencia? indica acerca de la manifestación de
Después del análisis, solicitar a opiniones o la expresión de emocio-
los alumnos que escriban un guión nes?, ¿qué está permitido y qué no?,
teatral que utilizarán para realizar la ¿tiene cualquier persona el derecho
representación de lo siguiente: o facultad para agredir, molestar o
Equipo 1: Una familia en la cual los privar a otro de su libertad?
miembros de la misma no son respetados • Con la finalidad de que conozcan el
y son tratados con violencia.
sustento jurídico del tema estudiado)
Equipo 2: Una situación en la que se • Comentar en grupo la información
respetan los derechos de cada persona y
las garantías individuales. recabada y con base en ello elaborar
Para mayor referencia acerca de las la representación de una entrevista
características del guión teatral pueden en programa televisivo en el que se
consultar la ficha 63 “Obras de teatro” del difunda y promueva el respeto a las
Fichero de Español. Cuarto grado. garantías individuales y el manejo po-
sitivo de las emociones como medio
para favorecer la convivencia social.
• Para que los alumnos tengan más in-
formación acerca de las características
de la entrevista, se puede consultar la
ficha 37 “Esta noche en el estudio…”
Fichero de Español. Sexto grado.

La presentación de las actividades puede ser abierta a la comunidad como un medio para
promover la no violencia y el respeto. El (la) profesor(a), puede organizarse con su grupo
para tal efecto, destinando un momento específico en el que se convoque a padres de
familia y habitantes de la comunidad a presenciar el trabajo de los alumnos como una
campaña en contra de la violencia.


Anexo
Diagnóstico de situaciones.
“El caso de José”
La convivencia en la familia de José no ha sido buena a últimas fechas, el hecho
de quedarse sin trabajo y con ello sin la posibilidad de mantener a su madre y a
sus tres hermanos pequeños lo tiene en un estado de ánimo bastante irritable,
todo el tiempo está de mal humor y responde de manera agresiva a cualquier
pregunta o comentario que le hacen.

Los hermanos de José saben que su enojo permanente se deriva de la
preocupación que le genera no tener dinero para solventar los gastos básicos en
casa, así que se han reunido en secreto y han planeado emprender un pequeño
negocio, se les ha ocurrido ir a recoger piedras de río y pintar sobre ellas bellos
paisajes, que luego venderán como artesanías a los viajeros que pasen por el
pueblo, de esta manera obtendrán algunos pesos con los cuales podrán ayudar a
su hermano mayor.

En cuanto el trabajo está hecho los niños bajan hasta el pueblo y comienzan a
ofrecer sus mercancías a los paseantes, una vecina suya los observa e indignada se
presenta ante José para reclamarle que utilice a sus hermanos para obtener dinero,
lo tacha de flojo y mantenido. José se enfurece aún más, toma una vara y se dirige
a la plaza en la que se encuentran sus hermanos, el enojo hace que no razone sus
palabras, les grita que está harto de ellos, que son una carga y representan una
responsabilidad que a él no le corresponde cumplir, los golpea fuertemente con la
vara sin percatarse del daño que les hace con cada golpe y cada palabra.

Berenice Ortiz Elizalde.


¿Cómo soy? Describo y aprecio
los rasgos que me identifican

Propósito
Primer ciclo
Conozco las características de mi cuerpo.
Propósito general: Describo y valoro positivamente mis
rasgos personales.
Que las niñas y niños distingan
y valoren que cada persona tiene
características propias y comparte
Actividades del lenguaje
rasgos físicos, culturales y sociales oral y escrito
similares a los de otras personas del Expresión oral: Cuestionamiento, diálogo,
participación, exposición de conclusiones.
entorno.
Que aprendan a emplear medidas Escritura: Descripciones haciendo uso de
preventivas ante diferentes organizadores de ideas y elaboración de cua-
situaciones de riesgo que identifiquen dros comparativos.
en el entorno.

Competencias a desarrollar: Todos sabemos algo
Conocimiento y cuidado de sí mismo. sobre el tema
Sentido de pertenencia a la comuni- • Actividad inicial
dad, la nación y la humanidad. • Para iniciar la sesión invitar a los niños y
niñas a observarse unos a otros centrán-
dose en los rasgos y características físi-
cas, comportamiento, y formas de vestir
de cada uno. Cuestionar ¿somos iguales?,
¿en qué?, ¿en qué somos diferentes?, ¿es
bueno o malo ser diferentes? ¿por qué?
• Comentar con los niños que hoy conocere-
mos una historia en la que descubriremos
la importancia de valorar nuestras caracte-
rísticas físicas y personalidad.
Mostrar al grupo la portada de la lección
“Niña Bonita” o cualquier otra lectura
relacionada al tema. Dirigir la atención
de los alumnos hacia la observación de los
rasgos físicos de los personajes. Motivarlos
a responder ¿cómo son?, ¿en qué se
parecen?, ¿en qué son diferentes?


Describo y aprecio los rasgos que me Reconozco y respeto mis semejanzas y
identifican y tomo en cuenta lo que es diferencias con los demás, en cuanto a
aceptado y rechazado por otros. género, aspecto, limitaciones físicas y
condiciones socioculturales y económicas.

Materiales

Lectura: Lectura en voz alta, predicción, • Biblioteca Escolar “Niña Bonita”.
anticipación y lectura comentada. • Espejos.
• Hojas blancas.
• Papel bond.
• Cinta Adhesiva.
• Marcadores.

• Invitar a niñas y niños a realizar predicciones acerca del contenido de la lectura a partir del
título de la misma y de las ilustraciones que la conforman.
• El maestro o maestra realizarán la lectura del texto en voz alta, haciendo pausa en algunos
párrafos para invitar a los alumnos a realizar anticipaciones respecto a lo que enseguida hará
determinado personaje.
• Al finalizar la lectura comentar en plenaria: ¿por qué Belem observaba con tanta atención la
foto de su familia?, ¿cómo creen que se sentía al percibirse diferente a los demás miembros
de la misma?, ¿qué explicación le dio a Belem su mamá acerca de las diferencias físicas entre
ella y los demás miembros de su familia?, ¿el conejo blanco pudo cambiar de color?, ¿por
qué?, ¿cómo logró el conejo blanco tener una hija negrita como la niña bonita?, ¿a quién se
parecen ustedes?, ¿por qué?
Nota: Las preguntas se sustituyen por otras relacionadas a la lectura realizada. Es importante
destacar los comentarios y aportaciones que los niños y niñas hagan respecto al aprecio y
valoración de sus rasgos personales, así como las semejanzas y diferencias con los demás.
Esta actividad permitirá identificar el estado en que se encuentra la autoestima de los
alumnos y ubicar casos en los que es necesario ayudar a niños y niñas a reconocer lo valiosos
que son.



• Distribuir a cada uno de los integrantes • Tomar del Rincón de Materiales el papel
del ciclo una hoja blanca y un espejo. bond que requiera, luego pedirá a un com-
• Indicar a los alumnos que haciendo uso pañero que le ayude a marcar su silueta
del espejo deberán observar detenida- sobre el papel bond.
mente los rasgos de su rostro, color de • Escribir alrededor de su silueta la siguien-
piel y cabello, y forma de ojos, nariz te información:
y boca.
• Nombre.
• Dibujar en la hoja blanca y escribir una • Características físicas.
breve descripción personal, pueden ha-
cer uso del siguiente organizador de • Actividades que le gusta realizar.
ideas: • Actividades que se le dificulta
realizar.
• Mi nombre es: • Cualidades.
• Físicamente soy: • Actitudes que les gustaría modificar.
• Lo que me gusta hacer es:
• Lo que no me gusta hacer es: • Al finalizar, los miembros del ciclo pasa-
• Dicen que me parezco rán con cada compañero a registrar algu-
a:______________________ na cualidad que le reconocen.
porque:__________. • Comentar al interior del ciclo respecto
a la diversidad de características, gustos
• Mostrar a los compañeros del ciclo el y habilidades que poseen. Así como la ri-
dibujo realizado por cada uno y comen- queza que esa diversidad aporta al grupo.
tar acerca de la descripción hecha.

Los integrantes de cada ciclo muestran al grupo las actividades realizadas y uno o dos
representantes por ciclo dan a conocer al grupo en qué consistió la actividad realizada y
las conclusiones a las que llegaron. Algunos voluntarios muestran al grupo sus dibujos y
dan lectura a la descripción personal.


Tercer ciclo
• Invitar a los alumnos a reflexionar
acerca de los cambios que han notado
ocurren en su cuerpo, gustos y com-
portamiento.
• Solicitar que en un cuadro comparati-
vo registren datos importantes respec-
to a dichos cambios.
• Pueden hacer uso de un cuadro como
el siguiente: Consultar tabla 1 en el
Anexo 2 del presente capítulo, en pág. 35.
• Luego de analizar individualmente los
cambios que se han producido en cada
uno, invitar a los alumnos a comentar
en equipo: ¿Cómo se sienten ante los
cambios que ocurren en su cuerpo?,
¿qué dicen los demás acerca de los
cambios en su comportamiento?,
¿cómo los tratan ahora los demás?

• Luego se comenta en plenaria: ¿Qué ocurriría si todos fuésemos iguales?, ¿y si pensáramos
igual?, ¿si tuviésemos los mismos gustos?, ¿qué nos hace valiosos como personas?
• El docente destaca la importancia del reconocimiento del valor personal y el respeto a las
características y gustos de otras personas. Para estar bien con los demás es primordial
estar bien con uno mismo.


No estoy solo. Familia, escuela,
comunidad y sociedad están conmigo

Propósito
Primer ciclo
Describo algunas características físicas y
culturales que comparto con los miembros
Propósito general: de mi familia, escuela y grupos de amigos
Que niñas y niños asuman su
pertenencia a diferentes grupos al
reconocer rasgos físicos, sociales
y culturales compartidos con las
personas del entorno próximo. Que Actividades del lenguaje
además reflexionen sobre la influencia oral y escrito
de distintos agentes en la construcción Expresión oral: Narración de situación
de su forma de ser y de pensar. imaginaria.

Escritura: Descripción de emociones que
provoca el sentirse aislado de la gente.
Escritura de cartas, textos rimados, elabo-
ración de carteles.

el tema
Actividad inicial
• Invitar a los niños a realizar un ejercicio
de imaginación. Solicitar que cierren los
ojos e imaginen que están solos en un
lugar lejano, no hay más personas cerca
de ellos, no tienen con quien platicar, ni
quien los cuide o proteja de los peligros o
les proporcione afecto o respuesta a sus
necesidades de alimentación, vivienda,
educación, entre otras.


Observo rasgos físicos, sociales y culturales Reconozco la influencia de distintos
compartidos por las personas del lugar agentes que inciden en mi propia forma de
donde vivo e identifico los grupos de los ser y pensar.
que formo parte (familia, escuela, amigos y Rechazo y cuestiono estereotipos de
localidad) niños que promueven diferentes medios de
comunicación o personas cercanas a mí,
donde se discrimina o afecta a los otros.

Materiales

• Hojas blancas. • Cuadernos.
• Revistas. • Pegamento.
• Colores. • Cartulinas o papel bond.
• Tijeras. • Acceso a Internet mediante el equipo de
Enciclomedia.

• Luego solicitar que dibujen cómo es el lugar que imaginaron y describan cómo se sin-
tieron, qué emociones o sensaciones les produjo el imaginarse solos sin posibilidad de
contacto o comunicación con otras personas. En el caso de los alumnos de primer ciclo
pueden elaborar el dibujo y realizar la escritura de enunciados cortos o palabras que ex-
presen su sentir respecto a la situación. Es importante que el maestro o maestra esté cer-
cano al ciclo para resolver las dudas de niñas y niños en cuanto a escritura, segmentación
y expresión escrita de sus ideas.
• Solicitar a algunos voluntarios de los diferentes ciclos que muestren su dibujo al grupo y
lean el texto que escribieron a partir de la situación imaginada.
• Invitar a los alumnos a comentar en plenaria: ¿creen que es importante convivir con otras
personas?, ¿por qué?, ¿podemos vivir aislados de la gente?, ¿por qué los seres humanos
tenemos la necesidad de vivir en grupos?, ¿cuáles son los grupos de personas con los que
tenemos mayor cercanía?, ¿por qué es importante la familia?, ¿por qué los son la escuela,
los amigos y la comunidad?, ¿qué hemos aprendido de esos grupos?



Primer ciclo
• Invitar a los alumnos a comentar por qué • Escribir una carta para nuestra familia.
es importante para ellos su familia. Motivar a los niños y niñas para que a
• Solicitar que en hojas blancas dibujen a través de una carta expresen sus senti-
las personas que integran su familia, es- mientos hacia su familia, considerando
criban sus nombres, así como el rol que cómo es, lo que de ella reciben y cómo
desempeñan dentro de la misma (papá, se sienten de pertenecer a esa familia. Es
mamá, hermano, hermana, abuela, tíos, importante orientar a los alumnos acer-
etc.). ca de la estructura y características de la
carta. Si es necesario pueden apoyarse en
• Solicitar a los integrantes del ciclo que el organizador de ideas propuesto en la
se reúnan para comparar sus dibujos y página 160 del libro de Español activida-
comenten sobre las respuestas a las pre- des, de primer grado:
guntas: ¿todas las familias son iguales?,
¿en todas hay mamá y papá?, ¿en todas • Lugar y fecha:
hay hermanos o abuelos?, ¿un grupo en • Nombre de la persona a quien le es-
donde sólo vive mamá e hijo es una fa- cribes:
milia?, ¿por qué?, ¿todas las familias me- • Mensaje:
recen respeto o sólo aquellas en las que
hay mamá, papá e hijos?, ¿por qué? • Despedida:
• Tu nombre:
• Conversar acerca de las diversas formas
en que puede estar integrada una familia • Apoyar a los alumnos en la organización
y por qué es importante que todos los de la carta, invitarlos a releer lo escrito
integrantes de la misma se apoyen unos para asegurarse de que las ideas y pen-
a otros. samientos que quieren comunicar son
claros y entendibles. Ilustrar la carta con
dibujos en los que representen activida-
des que comparten con su familia.

Con las producciones de cada uno de los ciclos formamos la galería para presentar la
exposición del tema: “No estoy solo. Familia, escuela, comunidad y sociedad están conmigo”.
En un espacio determinado del aula, los alumnos colocarán sus dibujos, cartas, poemas y
carteles, luego todos los miembros del grupo realizarán un recorrido por la exposición, en
el área correspondiente a cada ciclo un alumno explicará a los visitantes en que consistió el
trabajo y los resultados obtenidos.
Discutir grupalmente en torno a las siguientes preguntas: ¿coincide lo que la comunidad
y el entorno próximo desea transmitirnos para nuestra formación, con lo que promueven
los medios masivos de comunicación?, ¿por qué?, ¿lo que se presenta en la televisión y las
revistas en cuanto a estilos de vida, formas de vestir y de hablar es cercano a nuestra


• Comentar en parejas acerca de las caracte- • Invitar a los alumnos a analizar de qué
rísticas que comparten con sus amigos y manera las personas que nos rodean in-
con los miembros de la localidad, después fluyen de manera positiva o negativa en
de dialogar escriban en su cuaderno: nuestra forma de ser, pensar y actuar,
• Comentar qué costumbres y tradiciones para ello deberán primero identificar a
han aprendido de la gente de su comu- algunas personas a las que consideran
nidad (Día de Muertos, festejos de fin de importantes en su vida, escribirán su
año, organización de las fiestas del pue- nombre en una hoja blanca, así como
blo) la manera en que dichas personas han
influido en su comportamiento. Es im-
• Mencionar cómo se viste la gente de la portante que tomen en cuenta a fami-
comunidad; cómo habla; en qué trabaja y liares, amigos y gente de la localidad.
qué han aprendido los niños de esas acti-
vidades: • Analizar luego la manera en que los me-
dios masivos de comunicación tienen
• Platicar qué historias o relatos existen acer- influencia sobre su comportamiento
ca de la comunidad; cómo los han conocido; o estilos de vida, para ello observarán
quién los ha compartido con ustedes. detenidamente las ilustraciones, imá-
• Comentar al interior del ciclo si la familia genes y mensajes que se promueven
o los amigos de cada uno siguen las tradi- en las revistas, Internet y la televisión,
ciones existentes en la comunidad; de qué ¿qué características tienen los niños,
manera los hacen; de quién lo aprendie- niñas y adolescentes que en ellos apa-
ron; por qué consideran importante con- recen?, ¿cómo se comportan?, ¿cómo se
servar la cultura de la comunidad. visten?, ¿qué expresiones utilizan para
comunicarse?, ¿qué modas promueven
• Analizar las características propias de la (música, lenguaje, vestuario)?
gente de su comunidad, pedir a los alum-
nos que mediante un texto rimado, acrós- • Elaborar con la información obtenida
tico o poema expresen la importancia y un artículo de opinión en el que escri-
sentimientos que les genera pertenecer a birán de qué manera el entorno cerca-
esta localidad. Acompañar el texto con un no influye en su personalidad, así como
dibujo de un aspecto representativo de la la forma en que los medios masivos de
comunidad, algún paisaje o algo caracte- comunicación determinan muchas de
rístico de su gente. sus conductas, estilos de vida, formas
de hablar, de comportarse y vestirse.

realidad?, ¿será cierto que para ser personas valiosas y dignas de respeto debemos
vestirnos, hablar y comportarnos como la gente que aparece en estos medios de
comunicación?, ¿se vale que las personas que no son o no actúan como los personajes de
moda sean insultados o denigrados por sus características físicas, situación económica o
procedencia?, ¿por qué?
Se promueve la emisión de conclusiones destacando la importancia de vivir en grupo,
los beneficios y responsabilidades que ello implica, así como el desarrollo de la identidad
personal y social mediante la influencia del medio considerando que cada uno debe analizar
lo que resulta positivo o no para la formación personal.


Porque la salud fisica y emocional
es valiosa. Yo, me sé cuidar

Tercera sesión ¿Qué debe conocer cada ciclo?
Propósito
Primer ciclo
Pongo en práctica medidas de higiene
para el cuidado de mi cuerpo y fomento
Propósito general: actividades que cuiden mi salud y prevengan
Que niñas y niños identifiquen riegos.
situaciones de riesgo en el entorno, Actividades del lenguaje
propongan y participen en acciones oral y escrito
que contribuyan al cuidado de la salud
Expresión oral: Diálogo, participación,
e integridad personal. toma de acuerdos, expresión de opiniones y
puntos de vista.

Escritura: Elaboración de carteles preventi-
vos, folletos, periódico mural.

Todos sabemos algo
sobre el tema
Actividad inicial
• Iniciar la sesión invitando al grupo a
comentar por qué es importante cuidar
nuestra salud. ¿La salud se deteriora
sólo con las enfermedades o hay otros
factores que la afectan?, ¿por qué ocur-
ren los accidentes?, ¿qué ocurre cuando
las personas tienen adicción al alcohol,
al tabaco o a las drogas?, ¿pueden desar-
rollarse normalmente?, ¿qué pasa con su
cuerpo?, ¿qué ocurre con su familia o la
gente que los rodea?
• Organizar al grupo para salir a realizar un
recorrido por la escuela y la comunidad
con la finalidad de identificar zonas y
situaciones de riego para la salud, (vidrios
rotos, metales o latas tiradas, pisos resba-
losos, hoyos o coladeras sin tapas, cons-
trucciones a punto de derrumbarse, etc.)
Registrar por escrito o mediante dibujos
las zonas de riesgo identificadas.


Evito situaciones que ponen en peligro o riesgo Identifico la influencia de los grupos en los
mi salud física o emocional y adopto medidas que participo, en el cuidado de mi salud y en
para el cuidado de mi integridad personal. el desarrollo de medidas contra las adicciones.

Materiales

• Cartulinas. • Folletos informativos.
• Papel bond. • Ficha 21. Español 4° “Hacemos carteles y
• Colores. folletos”
• Tijeras. • Libros de la Biblioteca Escolar y de Aula.
• Marcadores. • Anexo 1: “Clarificación de valores”.

• Mientras se hace el recorrido platicar con los niños acerca de la importancia de mantener-
se alejados de zonas de riesgo con el fin de cuidar nuestra salud, así como realizar ciertas
acciones para evitar que otros estén en peligro. Comentar que cuando no somos cuidado-
sos podemos sufrir accidentes, pero que también el no cuidar lo que comemos, no hacer
ejercicio o consumir ciertas sustancias, afectan gravemente nuestra salud.
• Proponer a los niños la visita al centro de salud para recabar información acerca de medi-
das de prevención para el cuidado de nuestro cuerpo. Solicitar al médico o enfermera que
proporcione al grupo folletos, carteles o trípticos en los que aporte información acerca de
diferentes recomendaciones para cuidar la salud. (Es indispensable que el maestro o maes-
tra entreviste previamente con el médico o encargado del centro de salud para explicarle la
finalidad de la visita y lo qué se desea destacar a los niños, además esto permitirá que en
el lugar se encuentre el material necesario para que los alumnos obtengan mayor informa-
ción del tema)
• Regresar a la escuela con el registro de las zonas de riesgo identificadas y con el material
recabado en el centro de salud.
Nota para el docente: Las actividades propuestas pueden llevarse a cabo paulatinamente a
criterio del profesor o profesora y de acuerdo al interés del grupo, si se considera necesario
pueden ser distribuidas en diferentes sesiones, lo importante es que los alumnos recaben la
información que les permita desarrollar el trabajo por ciclos.



• Solicitar a los niños que se reúnan en • Reunidos en equipo analizar la infor-
equipo por ciclo y a partir de la infor- mación proporcionada en el centro de
mación recabada en el recorrido elabo- salud respecto a las enfermedades más
ren carteles (orientarlos en cuanto a frecuentes en la comunidad, sus causas y
las características de los carteles: uso consecuencias.
de letras grandes, textos cortos, ilustra- • Investigar en los libros de Biblioteca
ciones llamativas) en los que se alerte a de Aula o Biblioteca Escolar acerca de
la población acerca del riesgo existente algunas medidas que ayuden a prevenir
en ciertas áreas de la comunidad o la dichas enfermedades.
escuela y escriban algunas recomenda-
ciones para evitar accidentes, las cuales • Elaborar, a partir de la información obte-
pueden surgir de aportaciones hechas nida, folletos (el folleto generalmente se
por los miembros del equipo y de la lec- presenta como tríptico o en varias hojas
tura e indagación en los folletos obte- a manera de cuadernillo, proporciona
nidos en el centro de salud. información más amplia que el cartel,
emplea imágenes para completar el texto
• Dialogar con los alumnos respecto a la y colores llamativos para captar la aten-
importancia de cuidar nuestro bienes- ción del lector; debe contener portada,
tar físico y emocional, aprender a ser mensaje principal, descripción del tema
precavidos y cuidadosos en las activida- y frases persuasivas) con la intención de
des que realizamos en casa, la escuela y difundir en la comunidad datos relevan-
la comunidad. tes acerca de las enfermedades, síntomas
con que se manifiestan y recomendacio-
nes para evitarlas.

• Invitar a los alumnos a participar comentando lo que han aprendido con estas activida-
des, qué información les pareció interesante, qué datos nuevos descubrieron, para qué
les pueden servir en la vida diaria.
• Solicitar a un miembro de cada ciclo que muestre las producciones realizadas e indique
de qué manera dichas producciones pretenden contribuir al cuidado de la salud personal
y de la comunidad en general.
• Destacar la importancia de saber cuidarnos y de analizar las acciones que pueden favo-
recer o dañar nuestra salud, así como de saber decir no, aun cuando las presiones del
entorno intentan persuadirnos a hacer algo que sabemos traerá efectos negativos a
nuestro sano desarrollo físico y mental.


Tercer ciclo
• Los alumnos pueden obtener mayor • Pedir a los alumnos que se organicen en
información acerca de la elaboración de dos equipos.
folletos en la Ficha 21 de Español, cuarto • El equipo uno revisará los folletos obte-
grado: “Hacemos carteles y folletos”. nidos en el centro de salud y libros de
• Organizar al interior del equipo una la Biblioteca Escolar y/o de Aula en los
estrategia para la distribución de los que se aborde el tema del alcoholismo y
folletos entre la población a la cual están el tabaquismo. El segundo equipo in-
dirigidos. (Asignación de familias de la vestigará acerca de la drogadicción.
comunidad a las que visitará cada uno • Orientar la investigación hacia el reco-
para promover la información presentada nocimiento de los siguientes puntos:
en los folletos). en qué consiste la adicción, qué efectos
provoca el consumo de dicha sustancia,
de qué manera afecta la salud física y
mental de quien la consume, qué se
puede hacer para prevenir las adiccio-
nes.
• Solicitar, ya obtenida la información
necesaria, a los equipos que se reúnan
y elaboren un periódico mural con los
datos recabados destacando tipo de
adicción, causas, consecuencias, efec-
tos sobre la salud y acciones propuesta
para prevenirlas, considerando que
dichas propuestas puedan llevarse a
cabo en la comunidad.

• Luego que los alumnos tienen mayor información acerca de las adicciones es recomendable
realizar un ejercicio de “Clarificación de valores” (con el segundo y tercer ciclo) mediante
el cual realicen un proceso de reflexión que les permita tomar conciencia y responsabilidad
respecto a sus pensamientos, valores y emociones en relación con las adicciones, para ello
se puede hacer uso del ejercicio propuesto en el Anexo 1.
• El maestro leerá en voz alta los cuestionamientos con la intención de garantizar que todos
entiendan las preguntas, explicar que el ejercicio de clarificación de valores es un medio
que permite conocerse mejor y establecer pautas de cambio que posibiliten mejorarnos a
nosotros mismos, y mejorar las relaciones con los demás.


Anexo 1
Estrategia:
Clarificación de valores
Lo que yo haría si…
Lee las siguientes frases y complétalas pensando que harías o pensarías si te
encontrases ante un caso parecido.
1. ¿Qué piensas cuándo observas que un grupo de adolescentes fuma o toma
bebidas alcohólicas?
2. Estás de acuerdo con la frase que dice “Los hombres de a de veras fuman y
toman, los que no lo hacen son viejas”. Sí o no, ¿por qué?
3. ¿Qué piensas cuándo en las noticias informan que hay un gran número de niños
y adolescentes que se drogan, fuman e ingieren bebidas alcohólicas?
4. Si fueses maestro o padre de un chico o chica que tiene alguna adicción ¿qué
harías?
5. Si un grupo de chicos de los cuales te gustaría ser amigo te responde que sólo
te dejará entrar a su grupo con la condición de que fumes, bebas o hagas uso de
alguna droga, ¿lo harías? ¿por qué?


Anexo 2

Tabla 1

Cambios ¿Cómo era? ¿Cómo soy ahora?
Cuando tenía de 6 a 10 Con 11, 12 ó 13 años.
años.

Físicamente:

Mi carácter:

Actividades
favoritas:

Actividades que
me desagradan:

Lo que me
produce alegría:

Lo que me
produce temor:

Lo que me
incomoda:


Normas y reglas para
la convivencia
Propósito
Primer ciclo
Distingo reglas y normas en los espacios
donde convivo, comparo sus funciones
Propósito general: y aprecio la manera en que favorecen mi
Que niñas y niños comprendan que las bienestar y el de los demás.
normas y reglas regulan la convivencia
diaria, establecen vínculos entre los
derechos y las responsabilidades y
delimitan el ejercicio del poder y la
autoridad.
oral y escrito
Que los alumnos participen activa y Expresión oral: Diálogo, entrevistas, cues-
tionamiento, argumentación.
democráticamente en la elaboración
Escritura: De organizador de ideas para re-
de normas para el grupo a fin de que presentación, guiones de entrevista y textos
éstas se conviertan en un compromiso argumentativos.
compartido. Todos sabemos algo sobre
el tema
• Actividad inicial
Competencias a desarrollar:
Apego a la legalidad y sentido de • Introducir a los alumnos al tema solici-
justicia. tando que imaginen cómo sería nuestra
Comprensión y aprecio por la comunidad, el estado, el país y el mundo
si no existieran reglas y leyes en las que
democracia. se estableciera lo que es o no permitido.
¿Qué pasaría si no hubiera castigo para
los que roban, matan o abusan de otros?,
¿podríamos salir seguros a la calle o estar
tranquilos en nuestra casa?, ¿por qué?
• Destacar que si todas las personas hici-
eran siempre lo que les place sin tener
en cuenta a los demás prevalecería la ley
del más fuerte, algunos harían trabajar a
otros por largas jornadas y sin pagarles,
habría muchos accidentes pues los auto-
movilistas circularían sin respetar semá-
foros, ni el paso de la gente en la calle, es-
taríamos todo el tiempo con miedo pues
la falta de leyes nos expondría al abuso y a
la agresión de cualquier persona.


Identifico la función de las leyes que Reconozco que la Constitución es un
regulan las relaciones entre los habitantes conjunto de leyes para todos los mexicanos
de mi localidad. y explico situaciones de mi vida que están
Reconozco que las leyes son obligatorias reguladas por principios constitucionales.
para todas las personas y que su Preveo consecuencias del incumplimiento
incumplimiento merece ser sancionado. de normas y leyes que regulan la
convivencia diaria.
Materiales

• Biblioteca Escolar. Libro Vivir con los de- • Materiales del Rincón de Artes.
más, pp. 26 y 27 u otro libro con tema • Constitución Política de los Estados Uni-
similar (reglas). dos Mexicanos.
• Títeres guiñol. • Marcadores.

• El maestro o maestra realizará la lectura en voz alta de las páginas 26 y 27 del libro Vivir
con los demás perteneciente a la Biblioteca Escolar, mismo en que se explica que desde
que existen, los hombres han sentido la necesidad de fijar reglas para que la vida de las
personas no sea un desorden. Las reglas que organizan la vida en sociedad se llaman leyes,
éstas son escritos en los que se dice qué está permitido hacer y qué está prohibido. Todos
los que viven en un país deben respetar las leyes, en nuestro país las leyes están reunidas en
la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.
• Cuestionar a los alumnos ¿es lo mismo una norma que una ley?, ¿cuál es las diferencia? En
caso de existir conflicto en cuanto al significado de los términos invitarlos a investigar a qué
se refiere cada uno de ellos. Posteriormente mediante lluvia de ideas los alumnos comparten
con el grupo el resultado de su investigación y a partir de los aportes se elabora la definición
de norma y ley.
• Invitar a los niños a participar comentando en cuáles grupos de los que forman parte hay
normas establecidas, en la familia, el grupo de amigos, la escuela, la comunidad. Mencionen
alguna de esas reglas y expliquen ¿cómo las aprendieron?, ¿están escritas en algún docu-
mento o sólo son expresadas verbalmente?, ¿qué sanciones amerita el incumplimiento de
alguna de esas reglas?


Primer ciclo
• Conversar con los integrantes del ciclo Situación a representar:
acerca de que en nuestra familia tam-
bién hay reglas, éstas no están escritas, • Un niño no obedece a sus papás.
pero conforme vamos creciendo nues- • Personajes que participan: Papá, mamá
tros papás o familiares nos las dan a y niño.
conocer (evitar salir sin permiso, respe- • Qué hacen los papás: Mandan al niño a
tar a los mayores, respetar los horarios dar de comer a su perro.
establecidos, entre otras).
• Qué hace el hijo: No obedece y sigue
• Organizar al ciclo en 2 equipos. mirando la televisión.
• Invitar a los alumnos a que haciendo • Cómo lo castigan: Le prohíben ver su
uso de títeres guiñol, muñecos y di- programa favorito por una semana.
versos materiales del Rincón de Artes
realicen la representación de una si- Es recomendable que cada equipo
tuación en la que el personaje respeta registre por escrito la situación y luego
las normas establecidas por sus padres la ensayen para definir los momentos
(equipo 1) y otra en la que no lo hace en que intervendrá cada personaje,
(equipo 2); pedirles que identifiquen no es necesario que escriban un guión
¿cómo reaccionan sus padres en cada teatral, es más conveniente dar paso a
una de esas situaciones?, ¿qué sanción la espontaneidad e improvisación en los
dan al incumplimiento de una norma? diálogos cuidando que el objetivo central
de la actividad no se pierda.
• Definir la situación a representar para
que los alumnos tengan mayor claridad
respecto a lo que van a presentar; el
maestro o maestra puede orientarlos
sugiriendo el uso de organizadores de
ideas como el siguiente ejemplo:

Se hace la exposición grupal de las actividades, los alumnos del primer ciclo realizan la
representación de las situaciones en que se manifiesta el cumplimiento e incumplimiento
de una norma y explican por qué es importante que existan reglas y qué ocurre cuando
éstas son respetadas o no. Un representante de cada equipo del segundo ciclo da lectura al
guión de entrevista elaborado, los demás miembros del grupo realizan algunas sugerencias
o aportaciones para enriquecer el guión si lo consideran necesario, los alumnos del tercer
ciclo dan lectura a su texto en el que presentan sus argumentos acerca de la manera
en que las leyes favorecen la convivencia, así como que el desacato a las mismas causa
efectos desfavorables en ésta.



• Realizar, organizados en 2 equipos de • Escribir en equipo una lista de nor-
alumnos, las siguientes actividades: mas y reglas que existen en la es-
• Explorar las características de algunas le- cuela y en la comunidad; analizarán
yes que se mencionan en la Constitución y registrarán de qué manera dichas
Política de los Estados Unidos Mexicanos normas contribuyen a la convivencia
e identificar que son obligatorias para to-
dos, buscan proteger a las personas, regu- armónica, qué sucede cuando una
lan su comportamiento y prevén castigos de esas normas no es respetada y de
cuando no son cumplidas. qué manera se afecta la convivencia.
• Elaborar posteriormente guiones: el equi-
po 1 elaborará un guión de entrevista para • Explorar individualmente la Consti-
entrevistar a un papá o mamá; el equipo tución Política de los Estados Unidos
2 elaborará un guión de entrevista para
entrevistar al delegado de la comunidad. Mexicanos; leer algunos artículos
Los puntos a considerar para la elabora- que les llamen la atención; analicen
ción de ambos guiones de entrevista son y comenten cuál es la importancia
los siguientes: de que todas las personas respeten
• Investigar y enlistar algunas reglas que la ley en una sociedad democrática,
hay en casa y en la comunidad. y redactar un escrito en el que argu-
• Destacar que lo que se desea investigar menten por qué las leyes contribu-
es para qué sirven las reglas, cómo se yen a la convivencia democrática.
aplican, cómo han evolucionado, de qué
manera afecta a los individuos y a la colec-
tividad la falta de cumplimiento de ellas.
Qué concepción tienen de las reglas los
entrevistados desde una posición como
autoridad de una familia o cómo autori-
dad de una localidad.
• Considerar algunas preguntas que pueden
ser: ¿para qué sirven las reglas?, ¿quién
las elabora?, ¿qué pasa cuando no se cum-
plen?, ¿las reglas existentes en la comu-
nidad son las mismas que las de hace 20
años?, ¿cuáles han cambiado y por qué?,
¿qué normas debían respetar en casa
nuestros papás cuando eran niños?, ¿han
cambiado las reglas y las sanciones que
hay en la familia?, ¿por qué?

Posteriormente, todos los integrantes del grupo, organizados y acompañados por el
maestro o maestra salen a realizar las entrevistas, es importante que todo el grupo
conozca la manera en que los entrevistados se posicionan ante las leyes y las normas,
cómo las conciben y asumen, así tendrán más elementos e información respecto al tema.
Para concluir dialogamos en torno a la importancia de la existencia de leyes y normas
que regulen nuestro comportamiento a fin de promover una convivencia armónica basada
en el respeto y la legalidad.


Porque todos tenemos algo valioso
que decir, formamos la asamblea
escolar
Propósito Primer ciclo
Distingo y sugiero reglas que regulen la
convivencia en los espacios donde convivo
Propósito general: y me intereso en respetarlas y cumplirlas.
Que niñas y niños comprendan la
utilidad y beneficio de normas,
acuerdos y procedimientos
democráticos para la toma de Actividades del lenguaje
decisiones y acciones colectivas. oral y escrito
Expresión oral: Diálogo, emisión de opi-
niones y sugerencias, toma de acuerdos.
Competencias a desarrollar: Escritura: Plan de trabajo para cada
Apego a la legalidad y sentido de comisión.
justicia.
Comprensión y aprecio por la Todos sabemos algo sobre
democracia. el tema
“La Asamblea Escolar es una actividad
permanente que contribuye al desarrollo
autónomo del grupo, porque permite resolver
problemas que se presentan. Esto es tanto una
oportunidad para generar normas aplicables
a la convivencia y desarrollar actitudes que
favorezcan el trabajo colaborativo, como
un espacio para que los niños propongan
actividades por realizar y que les resulten
interesantes”.


Utilizo procedimientos democráticos Utilizo procedimientos como el diálogo,
para tomar decisiones colectivas que la votación, el consenso y el disenso en la
contribuyen al bienestar general. toma de decisiones colectivas y valoro su
sentido democrático.

Materiales

• Cartulinas o papel bond. • Papeletas para las votaciones.
• Marcadores. • Urnas.

Actividad de inicio:
• Para iniciar se sugiere que el o la docente comente con los alumnos acerca de las caracterís-
ticas, objetivos y dinámica que requiere la organización de la asamblea, previamente el
maestro o maestra propiciará la participación de los alumnos para que comenten acerca de
lo que ocurre diariamente en la clase, ¿qué les pareció interesante?, ¿qué actividades les
gustaron?, ¿qué no les gustó?, ¿qué sugieren para mejorar el trabajo o las actividades?, ¿a
qué dificultades nos enfrentamos en el grupo?, ¿cómo podemos resolverlas?
• Es indispensable que se genere en el aula un ambiente de cordialidad y confianza en el que
los niños y niñas tengan la libertad de expresarse con respeto y sin temores, se pretende que
los alumnos reflexionen acerca de la dinámica de trabajo y convivencia que se está desarrol-
lando en clase y manifiesten sus opiniones y propuestas para mejorar.


Trabajamos en el grupo
• Para dar formalidad a la Asamblea es necesario designar a un escrutador, un secretario
y un presidente, para ello se informa al grupo cuál será la función de cada una de estas
figuras dentro de la misma.
• Presidente: Dar inicio y cierre a las sesiones de la Asamblea, coordinar las participacio-
nes otorgando la palabra a sus compañeros.
• Secretario: Encargado de escribir el orden del día correspondiente a cada Asamblea,
leer los comentarios vertidos en el mural de opiniones y registrar por escrito los acuer-
dos a los que llega el grupo.
• Escrutador: Su función es contabilizar los votos emitidos por los miembros de la
Asamblea cuando es necesario llevar diferentes propuestas a votación.

• Solicitar a los niños y niñas que propongan a los compañeros que consideran deben asumir
cada cargo, si se presenta más de una propuesta para cada caso se invita a los niños a
realizar la elección por medio de votación (ésta puede ser mediante papeletas que se
depositarán en urnas previamente preparadas para tal fin o solicitando a los alumnos que
levanten la mano cuando se mencione el nombre del candidato al que desean apoyar),
el niño o niña que obtenga mayor cantidad de votos en cada caso será el que asuma la
función para la que fue designado. Los cargos pueden ser rotativos, el maestro junto con
el grupo decidirán el tiempo de permanencia de cada comité (la rotación puede realizarse
bimestralmente y los cargos deberán ser asignados también mediante votación y pro-
puesta del grupo).
• Ya seleccionado el comité que presidirá la Asamblea, se sugiere formar comisiones de
trabajo en las que los alumnos participen de manera activa en la organización de las activi-
dades escolares, así se comprometen y responsabilizan de ciertas tareas, lo que favorece
su autonomía y sentido de pertenencia al grupo.
• Es importante que cada alumno decida a qué comisión desea pertenecer, el docente cui-
dará que la cantidad de integrantes de cada comisión sea equilibrado. (Los integrantes las
comisiones pueden rotarse también cada determinado tiempo, así los alumnos tendrán la
experiencia de asumir diferentes responsabilidades).

• Para concluir se invita al grupo a dar su opinión respecto a ¿qué les pareció la actividad?,
¿cómo se sienten al ser tomados en cuenta al momento de decidir algunas actividades que
se realizarán en la escuela?, ¿por qué es importante que todos participemos en el mejora-
miento de la convivencia y la organización en la escuela?, ¿qué pasaría si sólo una persona
decidiera lo que se va a hacer sin considerar la opinión de los demás?, ¿podemos a través


• Los niños y niñas pueden sugerir las comisiones a formar argumentando por qué son
necesarias y qué beneficios aportarán al grupo y a su organización. Algunas de las que
aquí se proponen son:
• Comisión de Biblioteca Escolar y de Aula: Cuyos miembros coordinan el préstamo de
libros a domicilio, vigilan que éstos sean devueltos a tiempo, revisan que los libros
estén organizados en los espacios correspondientes y supervisan el buen uso de los
materiales.Comisión de Rincones de Trabajo: Encargados de realizar el préstamo o
distribución de los materiales integrados en este espacio, mantener ordenados los
rincones y vigilar que cuando los compañeros desocupen los materiales vuelvan a
depositarlos en el sitio correspondiente.

• Solicitar al grupo que se reúna en equipos, el primer equipo estará integrado por el presi-
dente, secretario y escrutador, los demás equipos estarán conformados por los miembros
de cada comisión, la actividad a realizar será:
• Cada equipo deberá definir un plan de trabajo en el que determinen las acciones a realizar
para desempeñar de la mejor manera su labor.
Plan de trabajo
Comisión:

¿Qué vamos a hacer? ¿Para qué lo vamos a hacer? ¿Quiénes serán los responsables?

• El maestro motivará a los alumnos para que aporten sus opiniones y sugerencias al interior
del equipo y cuidará que se involucre de manera activa a los alumnos del primer ciclo.
• Luego cada equipo escribirá su plan de trabajo en una cartulina o en papel bond, los alum-
nos del primer ciclo pueden participar en la escritura de títulos o encabezados o de las
actividades a realizar con el apoyo de sus compañeros de grados superiores.
• Iniciar la Asamblea Escolar; dentro de ella los alumnos presentarán sus planes de trabajo
y con la participación ordenada de los demás compañeros se agregan algunos aspectos
sugeridos y se toman acuerdos respecto a la función de las comisiones.

de la asamblea resolver conflictos?, ¿por qué?, ¿entre todos podemos acordar las reglas
que regularán nuestra convivencia o es mejor que sólo una persona decida lo que
podemos o no hacer?
Nota: Para obtener mayor información acerca de la Asamblea Escolar consulte la Propuesta
Educativa Multigrado 2005, en el apartado Actividades Permanentes, páginas 41 a la 43
referentes al caso.


Somos un equipo y todos
participamos en la elaboración de
las normas

Propósito
Primer ciclo
Distingo y sugiero reglas que regulen la
Propósito general: convivencia en los espacios donde convivo
y me intereso en respetarlas y cumplirlas.
Que los alumnos participen activa y
democráticamente en la elaboración
de normas para el grupo a fin de que Actividades del lenguaje
éstas se conviertan en un compromiso oral y escrito
compartido. Expresión oral: Emisión de sugerencias
y opiniones, toma de acuerdos y estable-
cimiento de normas para la convivencia
Competencias a desarrollar: escolar.
Conocimiento y cuidado de sí mismo.
Sentido de pertenencia a la comuni- Escritura: Registro de acuerdos y escritura
dad, la nación y la humanidad. colectiva de reglamentos.

el tema
Trabajemos juntos en el
establecimiento de normas para la
convivencia en el grupo.

Actividades de inicio:

• Propiciar que los alumnos reflexionen
acerca de la utilidad e importancia de es-
tablecer reglamentos dentro de la escuela,
¿por qué es necesario qué existan normas
en la escuela?, ¿para qué nos sirve tener


Utilizo procedimientos democráticos Utilizo procedimientos como el diálogo,
para tomar decisiones colectivas que la votación, el consenso y el disenso en la
contribuyen al bienestar general. toma de decisiones colectivas y valoro su
sentido democrático.

Materiales

• Papel bond.
• Materiales del Rincón de Artes (papel de
colores, pegamento, tijeras, recortes).
• Marcadores.

claro lo que está o no permitido dentro de la escuela?, ¿cómo contribuye el respeto al
reglamento para lograr una mejor convivencia en el aula?, ¿quién debe establecer el
reglamento, el maestro o todos los integrantes del grupo?, ¿por qué?
• Solicitar al grupo que se organice en Asamblea, indicar a los alumnos que en la sesión de hoy
todos colaboraremos en el establecimiento de reglamentos que nos permitan hacer un uso
óptimo de los materiales e instalaciones escolares, tener una mejor convivencia y regular
nuestro comportamiento.


Trabajamos en el grupo
Actividades de desarrollo para todo el grupo:
• Invitar al comité de la Asamblea a que dé inició a la misma, mientras el secretario (a)
anota en el pizarrón el orden del día, el maestro o maestra motiva a los alumnos a sugerir
qué reglamentos es necesario establecer (reglamento del Salón de Clases, reglamento de
la Biblioteca Escolar y de Aula, reglamento de uso de los Rincones de Trabajo).

• Posteriormente, los niños y niñas tendrán la posibilidad de manifestar de manera or-
denada y respetando turnos, las normas que consideran importante incluir en cada
reglamento, así como la razón por la que proponen dicha norma, los demás miembros
de la asamblea pueden emitir su opinión al respecto y en caso de ser necesario se rea-
lizará la votación correspondiente para que el grupo decida si las propuestas son o no
contempladas dentro del reglamento. (No debe perderse de vista que el docente es un
miembro más de la Asamblea con la posibilidad de proponer y argumentar, pero el total
de la misma decidirá democráticamente lo que se hace). Dentro de la Asamblea también
se analiza la importancia de mantener los reglamentos por escrito para que todos los
tengan presentes y no olviden los acuerdos que se tomaron en colectivo.

Puesta en común / Evaluación
• Al finalizar, cada equipo presenta al resto del grupo el reglamento y lee lo establecido en
él, lo colocan en un lugar determinado del Salón, la Biblioteca y los Rincones de Trabajo
para que esté a la vista de todos. Se propician los comentarios acerca de lo que signifi-
có para los alumnos la participación en la elaboración ¿cómo se sienten luego de haber
participado en la elaboración de los reglamentos?, ¿qué compromisos tienen ahora con el
cumplimiento de dichos reglamentos?, ¿qué ocurre cuando nosotros mismos nos ponemos
límites que nos ayudan a regular nuestro comportamiento?
Nota: Si las normas se elaboran de manera participativa con los alumnos, se convierten
en un compromiso compartido y se incrementa la posibilidad de que sean respetadas.


• El secretario registrará por escrito (en el cuaderno de actas) los acuerdos establecidos por

el grupo y el escrutador realizará el conteo de votos siempre que sea necesario; al final de
la Asamblea se leen los acuerdos establecidos, se solicita a los alumnos que firmen el acta
como muestra de conformidad ante lo acordado y el presidente concluye la sesión.

• Proponer a los alumnos que se organicen en tres equipos integrados por miembros de
diferentes grados, cada grupo tendrá la responsabilidad de escribir en cartulina o papel
bond uno de los reglamentos establecidos dentro de la Asamblea (reglamento del Salón
de Clase, de Biblioteca o de uso de Rincones), es importante que todos los elementos del
equipo se involucren en el trabajo, algunos escribiendo, otros ilustrando o decorando el
reglamento.

Es conveniente que las normas del salón de clase y de la escuela se revisen constantemente
y se analice si son funcionales, si no lesionan a nadie y apoyan el trabajo en conjunto.
Mediante el diálogo que se propicia en la Asamblea niños y niñas pueden indicar cuando
una norma se está aplicando injustamente, asimismo, pueden ayudar a establecer, en
caso necesario, las sanciones frente a su incumplimiento, aquí es indispensable que el
maestro oriente a los alumnos en el establecimiento de las sanciones, evitando que éstas
sean excesivas y dañen la integridad o dignidad de la persona sancionada. Se trata de
que los alumnos construyan una noción de justicia fundada en el bienestar colectivo y
comprendan que la finalidad de las sanciones es la reparación del daño y no un castigo
impuesto autoritariamente.


Equidad

Propósito
Primer ciclo
• Identifico mis características.
Propósito general: • Describo y valoro positivamente mis
rasgos personales.
Las alumnas y los alumnos:
Reconocerán las necesidades,
capacidades y cualidades que tienen
en común las mujeres y los hombres.
Identificarán de manera personal Actividades del lenguaje
sus características, capacidades y oral y escrito
sentimientos para que, fortaleciendo
su autoestima, puedan establecer • Expresión de ideas y de conocimientos previos.
relaciones equitativas con otras • Capacidad de escuchar a otros y compartir ideas.
personas.


• Conocimiento y cuidado de sí
mismo. Todos sabemos algo
• Autorregulación y ejercicio sobre el tema
responsable de la libertad.
Actividad inicial
• Respeto y valoración de la
diversidad. • En la pared se pegan dos siluetas o
imágenes, la de una niña y la de un niño.
Se pide al grupo total (todos los ciclos)
que participen en una lluvia de ideas
mencionando en primer lugar, en qué se
parecen las personas que se representan
en las siluetas. Se continúa la lluvia de
ideas comentando las necesidades que
tienen las niñas y los niños. Con ello
hacen dos listas, una de las necesidades
de las niñas y otra con las de los
niños, en las que se registren estas
participaciones.


• Confío en mis capacidades y cualidades • Reconozco y respeto mis semejanzas
para realizar diversas tareas. y diferencias con los demás en cuanto
a género, aspecto, limitaciones físicas
y condiciones socioeconómicas y
culturales.

Lectura: Lectura individual y colectiva de
libros de texto, carteles y oraciones escritas en
la actividad.

• El docente señala con gis o marcador las necesidades que se repiten en ambas listas y
dialoga con el grupo sobre ello.
• Se elabora con el grupo una conclusión de esta actividad haciendo énfasis en las
necesidades comunes, ya que de ahí se podrá derivar la importancia de un trato equitativo
para niñas y niños.



• Armar, en parejas de niñas y niños • Indicar a las niñas y los niños que ahora
de primer grado, rompecabezas del harán un trabajo personal en su cuaderno
cuerpo humano y leer textos breves en el que cada quien escribirá :
sobre cómo son y qué necesitan las
personas; explicarse uno al otro lo 1. Una lista breve de tres o cinco
que ven. Si aún no leen, pueden actividades que pueda hacer solo.
ser apoyados por niños y niñas de 2. Una lista, también breve, de lo que
segundo grado, que leerán los textos puede hacer bien con otras personas.
en voz alta.
• Reunirse con el docente y comentar lo 3. Algunos ejemplos de algo que hace o
que hicieron. puede hacer para ayudar a otros, en su
casa, comunidad o escuela.
• Realizar ejercicios en los que expresen
lo que han hecho; escribir en conjunto • Escribir y dibujar junto a cada una de
enunciados o cuentos que narren una esas listas, un ejemplo de lo que han
historia breve. expresado con palabras.
• Dibujar en un papel lo que les gusta • Escribir para terminar, qué piensan de
de ellos, si aún queda tiempo para ellos mismos al darse cuenta de lo que
continuar la actividad. saben y pueden hacer. El docente puede
apoyar este proceso de reconocimiento
de cualidades y capacidades comentando
lo que él observa de positivo en cada
niña o niño. Se organizan en equipos
de tres o cuatro personas y ahí
comentan lo que cada quien escribió
y dibujó, y después cada equipo hace
un cartel explicando su trabajo. Con
estas actividades se trabaja en el
fortalecimiento de la autoestima de
cada persona y se les convoca a expresar
sentimientos de satisfacción por ellos
mismos.

Actividad de cierre / Puesta en común
Se reúne todo el grupo y se hace un juego para que se revuelvan problemas, puede ser
El cartero. El grupo se sienta en un círculo y el docente se coloca en el centro diciendo:
Soy el cartero y traigo una carta para… Enuncia características diversas: el que tenga ojos; el
que venga vestido de verde; el que tenga un nombre que empiece con O, por ejemplo. Las
personas que cumplan estas características deben cambiarse de sitio y él trata de ganar
asiento. La persona que quede en el centro continúa el juego.
Es importante que al inicio se enfatice que no se empujarán o quitarán las sillas, ya
que el juego tiene como finalidad que todos participen y el grupo interactúe.


Tercer ciclo
• Dibujar en su cuaderno a una persona (que
pueden ser ellos mismos) y relacionar cada
parte del cuerpo con lo que pueden hacer
con ella. Por ejemplo: cabeza con pensar,
imaginar, inventar; manos con trabajar,
acariciar, pintar; pies con bailar, caminar,
jugar futbol; ojos con leer; corazón con
sentir; boca con hablar, cantar, reír. Al
igual que se ha sugerido para el segundo
ciclo, se puede apoyar el reconocimiento
de cada niña y niño si el docente le
comenta a cada uno, lo que observa de
positivo en él.
• Comentar en pares sus dibujos e
identificar si los hombres y las mujeres
pueden hacer actividades diferentes con
su cuerpo.
• Escribir al final un relato sobre el trabajo
que acaban de realizar. En él pueden
mencionar sobre las capacidades que
tienen entre todos y cómo podrían
compartirlas en la escuela para llevarse
bien y apoyarse unos a otros.

Después de unos cinco minutos se da la indicación de que cada persona compartirá
una de sus cualidades y explicará qué piensa de haberla “descubierto” hoy en la escuela.
Se puede dar a cada niña y niño una estrella de papel, o una flor (que pueden hacer ellos
mismos, en actividades de educación artística) y al momento de compartir su cualidad
pedirle que la pegue en un periódico mural o en la pared para que quede como testimonio
de su cualidad para el grupo.
El docente puede cerrar valorando la importancia de compartir eso que hoy descubrió
cada uno de los niños y las niñas, en su casa y en la escuela.


Evaluación por producto
• Identificar sus cualidades. • Identificar sus capacidades.
• Colaboración y diálogo al compartir • Colaboración y diálogo en el trabajo de
su trabajo y escuchar lo que otros equipo.
hicieron. • Respeto y apertura a las ideas de otras
• Lectura de imágenes y textos y personas. Expresión de sentimientos de
resolución de actividades del libro autosatisfacción y agrado por lo que son
integrado. y son capaces de hacer.
• Capacidad de expresión oral y artística.

Aspectos a tomar en cuenta para la evaluación de grupo
• Participación en la lluvia de ideas.
• Capacidad para reconocerse como personas valiosas al mismo tiempo que respetuosas
de los demás.
• Disposición para trabajar en equipo.
• Orden al respetar los turnos.


Tercer ciclo

• Identificar capacidades y sentimientos.
• Colaboración y respeto en el trabajo
colectivo.

Sugerencias
• Regular la participación de todos para que no haya imposición de unos niños sobre otros.
Es muy importante cuidar que todos participen en la medida de sus capacidades y apoyar
a quienes necesiten mayor seguridad o respaldo en el momento de compartir. También
es importante cuidar que todos los alumnos, al tomar la palabra, sean escuchados por el
resto del grupo.


Equidad

Propósito
Primer ciclo
• Describo y valoro positivamente mis
Propósito general: rasgos personales
• Reconozco situaciones de
interdependencia entre los miembros de
Las alumnas y los alumnos: la sociedad y la valoro como una relación
necesaria y benéfica entre los seres
• Reconocen que las personas a la humanos.
vez que iguales, somos diferentes,
y que esto no significa que
alguien es mejor, o inferior, que
otros. Actividades del lenguaje
• Identifican que al apoyarnos unos oral y escrito
a otros contribuimos al bienestar
común. Comunicación oral:
Diálogo sobre los textos leídos y sobre actividades cotidianas.


• Conocimiento y cuidado de sí Todos sabemos algo
mismo. sobre el tema
• Autorregulación y ejercicio Actividad inicial
responsable de la libertad.
• Respeto y valoración de la Con el grupo unido el docente lee, en voz
diversidad. alta, un cuento en el que se exprese que
existen diferencias entre las personas de una
comunidad o grupo, se pone el acento en el
mensaje de compartir y pide al grupo que par-
ticipe recordando las cualidades, capacidades
y sentimientos que compartieron ayer. Apoya
esto mostrando los productos visibles:


• Confío en mis capacidades y cualidades • Muestro apertura para consultar distintas
para realizar diferentes tareas. fuentes y opiniones para alcanzar un
• Reconozco situaciones de proyecto de vida sano y seguro.
interdependencia entre los miembros de • Elaboro argumentos críticos ante
la sociedad y la valoro como una relación situaciones cotidianas que no promueven
necesaria y benéfica entre los seres la equidad de género.
humanos.
Expreso expectativas de cambio frente a
situaciones inequitativas.

• Reflexión sobre el contenido de la leyenda de “La colibrí” y el “Reportaje imaginario”.
s. Capacidad de escuchar a otros y compartir.
• Expresión de juicios críticos y opiniones personales.

Los carteles elaborados por el grupo de segundo ciclo, las estrellas o flores pegadas en la
pared. Se enfatiza que todos tenemos cualidades, capacidades y sentimientos que nos hacen
ser iguales, y que también somos únicos y necesitamos ser apreciados y tratados de manera
particular. Con esta idea como base organiza el trabajo de esta sesión.



• Leer en pares de niñas y niños un • En grupos de hasta tres alumnos realizar
texto con imágenes en el que se la lectura “Reportaje imaginario”, que
explique que lo que una persona hace está en el libro de Lecturas, de tercer
puede beneficiar a su familia, grupo grado, en las páginas 184 a 195.
escolar y comunidad, o que es posible • Hacer la lectura en voz alta y leyendo
aprender de otros algo. El docente les cada quien una parte; como es extensa el
orienta para que expresen algo que docente puede seleccionar previamente
hagan diario y digan cómo esto ayuda un fragmento para leer en esta ocasión,
a otras personas y les hace sentirse o dividir la lectura dando a cada equipo
contentos; puede ponerles un ejemplo un fragmento de ella.
personal de algo que a él le agrade
hacer, como leer para alguien, ayudar • Platicar en esos equipos de niñas y los
a la mamá a limpiar la mesa después niños, lo que les pareció más interesante
de comer, jugar con los hermanos y de esa lectura y contestar las preguntas:
papás por las tardes. ¿todos los animales pueden hacer lo
mismo?, ¿por qué no se le pidió a un
• Abundar en estas ideas con diálogos animal de agua que corra por la pradera
en los que se comparta sobre las como a los que son de tierra?, y al
relaciones familiares de niñas y niños; revés, ¿a uno de tierra que nade como
por ejemplo: ¿a qué ayudan a sus delfín?, ¿y si los personajes del reportaje
papás?, ¿y a sus hermanos?, ¿cómo se fueran personas, sería justo pedir a
ayudan en la escuela? alguien que haga algo que no está en
• Moldear objetos con plastilina o barro sus posibilidades?, por ejemplo ¿a una
para diversificar el trabajo. persona con una discapacidad pedirle lo
• Tratar, a partir de esta actividad, mismo que a los demás?, ¿cómo podemos
que niñas y niños experimenten ayudar a otros a hacer algo cuando nos
sentimientos de satisfacción por damos cuenta de que necesita apoyo?
ellos mismos y sus capacidades, sin • Tomar nota de las respuestas en su
compararse con otros, sino cada cuaderno y después se hace con esto
quien haciendo lo que le gusta y un cartel para compartir con los demás
reconociendo lo que es y lo que tiene. grupos lo que pensaron.
• Reunirse y compartir su trabajo con • Trabajar la idea de que cada quien
otros niños y niñas una vez que han puede/no puede realizar algunas
terminado la actividad de lectura y actividades, y que esto es así porque
expresión artística. cada quien es único y valioso.
• Tratar de que al compartir observen • Hablar de la importancia de crear las
y sepan que son capaces de realizar condiciones para que quienes tienen
actividades similares y diferentes, pues alguna discapacidad puedan integrarse a
se continúa con la idea de igualdad y se los grupos que pertenecen.
introduce la de diferencia.

• Cada niña y niño de primer ciclo muestra y explica su dibujo o figura que realizó
modelando barro, plastilina o masa.
• Los niños de segundo ciclo muestran su cartel y comentan algo de la lectura “Reportaje
imaginario”.
• Los de tercero realizan su actividad de análisis sobre lo que pueden compartir las
mujeres y los hombres, de acuerdo a las preguntas con las que dialogaron.


Tercer ciclo
• Leer en pares de niñas y niños en el
libro de Ciencias Naturales y Desarrollo
Humano, de sexto grado, páginas 126
a 128, lo referente a La equidad y el
respeto entre hombres y mujeres.
• Basarse en lo anterior y hablar sobre
lo que viven: ¿se parece a lo que dice
el texto?, ¿en qué?, ¿en qué no se
parece?, ¿qué situaciones nos gustaría
cambiar de lo que vivimos, si estuviera
en nuestras manos?
• Escribir sus respuestas en el cuaderno
poniéndose de acuerdo en lo que res-
ponden.
• Reunirse todos los del ciclo y poner en
común los trabajos realizados. Cuando
se observen diferencias en las respues-
tas es conveniente abrir el diálogo para
argumentar lo que se ha respondido. El
docente orienta al grupo a organizarse
de tal forma que todos puedan partici-
par y escuchar con respeto a los otros,
sobre sus opiniones; puede decidir
también si organiza grupos de mujeres
y de hombres o combinados.

El docente cierra la sesión preguntando qué ventajas tiene para las personas ser
diferentes y explica, después de que algunas niñas y niños hayan participado, que gracias
a la diferencia tenemos oportunidad de compartir y aprender unos de otros, y que es
importante apoyar a quienes necesiten un trato diferente por tener alguna discapacidad.


• Identificar sus capacidades y • Colaborar y dialogar en el trabajo de
expresión de ellas de manera oral y equipo.
plástica. • Expresar y argumentar sus ideas.
• Reconocer sus relaciones • Respetar y abrirse a las ideas de otras
significativas, con sus familiares, personas.
vecinos y amigos.
• Colaborar y dialogar al compartir • Tener la capacidad de identificar que las
lecturas pueden ayudar a comprender
su trabajo y escuchar lo que otros que cada quien es diferente porque tiene
hicieron. una identidad y capacidades específicas.

• Recuperación de conocimientos previos, en la lluvia de ideas.
• Capacidad de incluir a todos en el trabajo y de respetar lo que cada persona expresa.


Tercer ciclo

• Colaborar y respetar el trabajo colectivo.
• Expresar ideas propias y tener
capacidad de vincular lo que leen con su
cotidianeidad.
• Tener capacidad de expresar juicios
críticos y expectativas de cambio.

Sugerencias
Es muy importante cuidar que todos participen en la medida de sus capacidades y apoyar
el logro de los objetivos.
• Para la actividad de grupo de segundo ciclo, se puede consultar algún texto que hable
sobre el respeto y el derecho a la no discriminación para promover la consideración
de que la aceptación de la diferencia es necesaria en un país en el que se tiende a la
democracia, como forma de vida y régimen de gobierno.
Nota: En esta sesión se avanzará del concepto de igualdad al de equidad que afirma, den-
tro de la igualdad, la diferencia de cada persona, y consiste en términos prácticos, en darle
a cada quien lo que requiere para satisfacer sus necesidades. A esto se le conoce como
justicia retributiva pues da más a quien más necesita.

• Para trabajar el tema se sugiere considerar que la equidad reconoce la igualdad como
algo común entre las personas (su dignidad) y su diferencia como algo que enriquece
esta igualdad, o requiere un trato equitativo.
• Al leer el “Reportaje imaginario” se sugiere enfatizar la importancia de reconocer a cada
quien de manera especial sin compararlo con otros.


Equidad de género


Primer ciclo
• Describo y valoro positivamente mis
• Conocimiento y cuidado de sí rasgos personales.
mismo. • Reconozco situaciones de
• Autorregulación y ejercicio interdependencia entre los miembros de
responsable de la libertad. la sociedad y la valoro como una relación
necesaria y benéfica entre los seres
• Respeto y valoración de la humanos.
diversidad.

oral y escrito
Comunicación oral: Exposición de ideas y
vinculación con conocimientos cotidianos.

Todos sabemos algo
sobre el tema
Actividad inicial

Reunido con todas las niñas y los niños el
docente juega al Palo de ciego con ellos:
en círculo los niños cantan una canción
y una persona con ojos vendados señala a
alguien; quien es señalado toma el palo y le
hace una pregunta al de los ojos vendados
simulando otra voz; el de los ojos vendados
tiene que adivinar quién fue el que le hizo
la pregunta, si lo logra cambiará su lugar
y el otro será el ciego, si no adivina quien
fue, el grupo vuelve a cantar y el ciego a
intentar adivinar hasta que lo logre.


• Confío en mis capacidades y cualidades • Muestro apertura para consultar distintas
para realizar diferentes tareas. fuentes y opiniones para alcanzar un
• Reconozco situaciones de proyecto de vida sano y seguro.
interdependencia entre los miembros de • Elaboro argumentos críticos ante
la sociedad y la valoro como una relación situaciones cotidianas que no promueven
necesaria y benéfica entre los seres la equidad de género.
humanos. • Expreso expectativas de cambio frente a
situaciones inequitativas.

• Capacidad de escuchar a otros y compartir.
• Argumentación de propuestas.

Luego de unos minutos de juego se comenta lo que vivieron los ciegos. ¿Es difícil hacer
algo cuando falta el sentido de la vista?, ¿qué les ayudaba a adivinar?, ¿cómo piensan que
se sentirá alguien que no oye o no puede hablar o ir a donde necesite porque no puede
caminar?
Después de escuchar las participaciones el docente comenta que hoy buscarán formas en
las que se puede apoyar a estas personas para que no pierdan las oportunidades de apren-
der, jugar o trabajar, que todos tenemos.



Primer ciclo Segundo ciclo/Tercer ciclo
• Organizar con niñas y niños un juegos • Realizar una breve explicación sobre
en el que en parejas uno de ellos cierra el hecho de que a veces es importante
los ojos mientras otro le describe un tratar diferente a alguien para apoyarlo.
objeto, el de los ojos cerrados adivina Se pone un ejemplo: al que no tiene
de qué se trata; luego cambian de un libro para leer se le presta uno para
actividad y el que narraba ahora es un que pueda aprender; a una persona
niño pequeño, que no alcanza de un que no ve bien hay que proporcionarle
estante un material que necesita para lentes (u otro ejemplo que le parezca
hacer el trabajo de la escuela el que más pertinente al docente), y que esto
antes no veía debe buscar la manera se hace para que se tengan los mismos
de ayudarle a cumplir con su trabajo. derechos que los demás.
A su juicio, el docente puede cambiar • Organizar equipos que incluyan a
las actividades cuidando sólo que sean alumnas y alumnos de los dos ciclos y se
parejas en las que uno pueda hacer les reparten tarjetas, pueden ser en hojas
algo, mientras el otro no, para invitar de reuso, con diferentes situaciones con
a las parejas a buscar alternativas un encabezado como ¿qué es necesario
equitativas, que compensen, para que hacer para apoyar a…?
todos se apoyen y jueguen de manera
alternada.
• Comentar con el docente lo que
hicieron y qué sintieron.
• Escuchar los aportes de las niñas y los
niños y los complementa con algunas
ideas: vacunarse, descansar, lavarse las
manos, entre otras, y después les pide
que con recortes o dibujando expresen
cómo se pueden cuidar a sí mismos
y cómo podrían ayudarle a otras
personas a cuidarse también.

• Se reúne a todo el grupo y se comenta el trabajo realizado; primero invita a los niños
del primer ciclo a explicar qué fue lo que aprendieron de cómo apoyarse mutuamente y
qué pueden hacer para cuidarse unos a otros.
• Después se escucha a todos los ciclos, lo que hicieron las niñas y los niños del segundo
y tercer ciclo.
• Con frases breves y comprensibles el docente ayuda a elaborar una conclusión: por
ejemplo, ¿y qué pasa cuando sabemos hacer algo que puede servirle a otro?, ¿esto en
qué nos ayuda?, ¿qué sentiríamos si alguna vez necesitamos algo y nadie nos hace
caso?, ¿qué aprendemos de lo que hicimos hoy?


• Un niño que no ve bien.
• Alguien cuando está enfermo y no se puede levantar de su cama.
• Una niña que no puede correr muy rápido y está compitiendo con niños.
• Una niña que tiene muchos quehaceres en su casa y eso le quita tiempo para estudiar.
• Los que aún no aprenden a hablar o hablan una lengua diferente a la nuestra, ¿y qué
podemos aprender de quien habla esta lengua?
• Quien tiene siempre trabajo y no descansa (en nuestra casa).
• Quién siempre está solo (en nuestra colonia).
El docente puede añadir otras situaciones, las niñas y niños también pueden hacerlo.
Cada equipo responde a su pregunta en un cartel. Una vez que se ha hecho esto se reúne
todo el grupo y se comparte lo que discutieron. En cada intervención el docente resalta
lo más significativo expresado por niñas y niños para el tema de la equidad considerada
como atender la necesidad de cada persona para favorecer que goce de los derechos que le
corresponden. Se sugiere llevar las tarjetas preparadas para que la explicación sea breve y
pueda dar paso al trabajo de los niños de estos ciclos mientras el docente trabaja con los
del primer ciclo.

• Para cerrar el tema, una vez que se han puesto en común los trabajos realizados en cada
equipo el docente pregunta; ¿por qué es necesario dar un trato diferente a las personas,
que como ya presentaron los equipos, no ven, no oyen, necesitan compañía, no hablan
nuestra lengua?
• Como el tema es la equidad, el docente resaltará que todos tenemos derechos y que
algunos necesitamos condiciones especiales para que ellos se cumplan.


• Colaborar y dialogar al compartir su • Colaborar y respetar el trabajo colectivo.
trabajo, y atender activamente lo que • Expresar ideas propias y tener
otros hicieron. capacidad de vincular lo que leen con su
• Expresar artísticamente las formas cotidianeidad.
en que se pueden cuidar cada uno de • Ser capaces de expresar juicios críticos y
ellos y de las maneras en que pueden elaborar propuestas para vivir la equidad.
contribuir a que otras personas se
cuiden.

• Creatividad y gusto por las actividades.


Sugerencias
• Regular la participación de todos para que no haya imposición de unos niños sobre
otros. Es muy importante cuidar que todos participen en la medida de sus capacidades
y apoyen el logro de los objetivos. En esta última sesión es importante incentivar la
capacidad de cuidar y apoyarse unos a otros para lograr un trato equitativo para todos, y
especialmente para quienes lo necesitan.
• Evitar de manera rotunda cualquier expresión discriminatoria como “pobrecito”,
“minusválido”, “incapaz” o cualquier otra.
• En De una, de dola, de tela candela, de Luz María Chapela, página 99, se explica de manera
detallada la forma de jugar Palo de ciego.


México, un país diverso y
pluricultural

Competencias específicas1
Propósito
Primer ciclo
• Comparto las tradiciones de mi familia y
Propósito general: las de mi comunidad.
• Disfruto de las tradiciones que
• Compartirán algunas de las otras compañeras y compañeros me
tradiciones que han aprendido en comparten.
sus familias y comunidades. • Expreso de manera oral, escrita y
de manera artística algunas de las
• Identificarán que México es un tradiciones de mi familia y comunidad.
país con una rica diversidad
cultural.
oral y escrito
Competencias a desarrollar: Comunicación oral: Comunicación de ideas y
de experiencias cotidianas.
• Sentido de pertenencia a la Capacidad de escuchar respetuosamente
comunidad, a la nación y a la las costumbres tradiciones que otras niñas
humanidad. y niños comparten con ellos.
diversidad. Todos sabemos algo
sobre el tema
Actividad inicial
Con todo el grupo, el docente canta una
canción tradicional, por ejemplo “La rueda
de San Miguel”, “La víbora de la mar” o
alguna de la región donde está la escuela,
pregunta al grupo quién la conocía y se ex-
plica que es una canción tradicional mexi-
cana, que es de nuestra cultura y se anun-
cia que la cantaron porque en esta clase y
en otras van a compartir algo que hayan
aprendido en su casa, por ejemplo: cómo
se elige el nombre de un niño, o el de una
niña; cómo se prepara un alimento, cómo
se casan las personas, o cualquier otro
tema que al docente le parezca relevante.

1 Las competencias de esta sesión de la secuencia didáctica se incluyen como complemento a las que se
identifican en la PEM05 por ser pertinentes para el tema y la formación de los alumnos.


• Reconozco que las tradiciones y • Explico que las tradiciones y costumbres
costumbres, son fuente de identidad y tienen un origen, se comparten y
riqueza que puede compartirse. cambian pues se viven en la vida
• Comprendo que las tradiciones y cotidiana de las personas y los pueblos.
costumbres tienen diversos orígenes y se
expresan de diferentes maneras.

Lectura: Lectura individual y compartida de libros de texto.
Escritura: Redacciones y descripciones breves de las costumbres y tradiciones de la familia y
comunidad a la que pertenecen.
Expresión artística mediante dibujos, elaboración de un periódico mural y modelado.
•

Se explica que esto es para iniciar el tema de México, un país diverso y pluricultural, y para
conocer otras tradiciones y costumbres de nuestro país.



• Realizar en pares de niñas y niños, • Formar parejas o tríos y leer un texto
un cartel sobre lo que hacen en su que aluda a los juguetes y juegos
comunidad un día normal y uno de tradicionales jugados por alguien en su
fiesta. infancia. Cada niña y niño puede escribir
• Apoyar leyendo textos breves sobre este texto preguntando a su mamá,
las tradiciones, como cuentos, incluso papá, tíos, vecinos o abuelos.
sobre niños y niñas de otros países. • Escribir en una cartulina el juego,
• Tratar, si se tiene la serie Ventana ilustrarlo y buscar las palabras que no
a mi comunidad, de la Coordinación entiendan en un diccionario e incluirlas
General de Educación Intercultural en un vocabulario en su texto.
y Bilingüe, de proyectar uno de esos • Intercambiar después su relato con otros
videos y después dialogar sobre su de sus compañeros y comentar lo que
contenido. aprendieron sobre cómo viven y qué
• Moderar las participaciones y después hacen otras personas.
cada niña y niño hace un dibujo sobre • Armar con lo anterior un libro que se
el tema, complementándolo con incorpore a la Biblioteca de Aula como
algunas frases que expliquen lo que material de lectura y consulta.
quieren decir en su dibujo. • Utilizar para la redacción final la técnica
autocorrección de textos, que se
explica en la PEM05, página 114. Para
el periódico mural se puede revisar la
página 46 también de la PEM05.

• Forman equipos de tres integrantes: uno de cada ciclo y en esos equipos cada quien
comparte lo que hizo y escucha a los demás.
• El docente cuida que todos participen y se escuchen, después los reúne y entre todos
hacen una lluvia de ideas final en la que digan qué aprendieron y qué les gustó de lo
que otras niñas y niños compartieron.


• Expresión oral, escrita o plástica de las • Colaboración y respeto en el trabajo
actividades que hacen en sus familias, colectivo.
o en las familias y comunidades de • Respeto y apertura a las ideas de otras
otros niños. personas.
• Escuchan con atención y respeto a los • Expresión de ideas propias y capacidad
otros niños y niñas. de compartir sus relatos.
• Colaboración y diálogo al compartir • Identificación de alguna tradición
su trabajo y escuchar lo que otros familiar y comunitaria a partir del juego.
hicieron.
• Redacción de un texto sobre el contenido
de la lectura realizada. El docente
apoyará la ortografía, redacción y
presentación de los trabajos.
• Uso del diccionario para buscar las
palabras que no conocen.

• Respeto y apertura a las expresiones e ideas de otras personas.


• Identificar capacidades y sentimientos.
colectivo.

Sugerencias
Es muy importante cuidar que todos participen en la medida de sus capacidades.
• El docente puede también compartir alguna de las tradiciones de su familia y pueblo
para ejemplificar lo que se busca que hagan las niñas y los niños.


México, un país diverso y
pluricultural

Propósito
Primer ciclo
• Comprendo que las fiestas y
Propósito general: celebraciones cívicas pueden realizarse
de diferentes maneras y que esto es
parte de nuestra diversidad cultural2.
Comprenderán que la diversidad
cultural se nutre de tradiciones • Identifico la presencia de los símbolos
patrios en las conmemoraciones cívicas
provenientes de diferentes lugares y los reconozco como elementos que nos
y épocas, y se expresa de distintas identifican como mexicanos en medio de
maneras. una amplia diversidad cultural.
oral y escrito
• Sentido de pertenencia a la Comunicación oral: Comunicación de ideas y
comunidad, a la nación y a la de experiencias cotidianas.
humanidad. Capacidad de escuchar respetuosamente las
• Respeto y valoración de la costumbres tradiciones que otras niñas y
diversidad. niños comparten con ellos.

Todos sabemos algo
sobre el tema
Actividad inicial

El docente reúne a todo el grupo y lo invita
a jugar “Matatena” o un juego grupal como
“El avión” o “La reata”; puede organizar
que los niños y niñas traigan de su casa un
juego indicando que le pidan a su mamá o
papá que se los enseñe. Juegan un rato y
después el docente explica que ello es parte
de nuestra diversidad cultural.


• Reconozco las tradiciones de mi país en • Comprendo que en México y el mundo las
diferentes textos y comprendo que ellas personas tienen diversas formas de vivir,
pueden tener orígenes diversos3. pensar, sentir e interpretar la realidad
y manifiesto respeto por las distintas
culturas

Lectura: Lectura individual y compartida de libros de texto.
Uso del diccionario.
Identificación del contenido de las lecturas.
Escritura: Redacciones y descripciones breves de las costumbres y tradiciones de la familia y
comunidad a la que pertenecen.
Elaboración de carteles.
Expresión artística mediante dibujos, elaboración de un periódico mural y modelado.

Ponen en común lo que conversaron y el docente cierra la actividad comentando que en
algunas de las actividades que cada persona realiza se reflejan sus aprendizajes y tradiciones.
Anuncia que van a continuar trabajando con el tema de México, país diverso y pluricultural.



• Leer en parejas niñas y niños, un • Leer en equipos de hasta cuatro niñas y
texto que hable de cómo es México niños, la lección “Tradiciones y culturas”,
y de los símbolos que compartimos de la página 107 del libro de Geografía,
los mexicanos: pueden ser símbolos de cuarto grado, en donde se incluye un
culturales, (como el mariachi, las texto de Margarita Robleda, y la sección
fiestas de los pueblos, el mole) o patrios Huellas en la Tierra, en donde se incluye
(la Bandera, el Himno Nacional, la un pregón que recogió Salvador Novo de
referencia a personajes históricos). la tradición popular.
• Sugerir que en cada pareja haya un • Orientar a los equipos para que al leer se
niño cuya adquisición de la lectura esté fijen en la forma en que están escritos
en proceso, y otro con mayor avance los textos y expliquen cuáles son las
para que se apoyen; quienes se inician diferencias que encuentran entre ellos:
en la lectura también leerán y verán cuál de estos textos les parece más
imágenes para que avancen en su cercano y cuál más remoto. Para esto
capacidad lectora. harán dos columnas en su cuaderno y
• Dejar un tiempo para que se realicen escribirán en ellas de qué habla el texto.
las actividades y después se comparte Para interpretar y comprender los textos
resaltando lo común de las costumbres puede ayudar la fecha que se refiere
y tradiciones de los pobladores de en el pregón de Novo y el lenguaje
nuestro país y cómo ello forma el utilizado por Robleda. Si las alumnas y
llamado mosaico cultural. los alumnos no saben lo que es turrón,
y lo que significan algunas palabras
• Finalizar escribiendo en el cuaderno como “calaveritas” o castañas, pueden
una frase breve como: en México, usar un diccionario para investigarlo y
tenemos y disfrutamos muchas comprender mejor el texto de Novo e
cosas, por ejemplo… el mariachi, los inferir que es un canto español, mientras
arroyos, los juegos que jugamos hoy que el texto de Robleda describe una
al iniciar la clase, entre otras, o sobre tradición de origen indígena que aún
los símbolos patrios, dibujando la persiste en nuestro país.
Bandera, por ejemplo.
• Reunir a alumnas y alumnos de este ciclo
para que muestren a los demás su trabajo.

Todos reunidos van con su docente al periódico mural construido por el grupo de tercer
ciclo. Las niñas y niños de primer ciclo muestran sus dibujos y sus redacciones a los
demás. El docente comenta las similitudes y diferencias que encontraron los alumnos
de este ciclo al realizar su trabajo y reconoce sus aportes al trabajo común; los niños de
segundo leen los textos de Margarita Robleda y Salvador Novo y exponen su cartel en
el que identifican las características de cada texto (tiempo, lenguaje, procedencia), el
docente complementa comentando que uno es una narración (un texto que explica cómo


Tercer ciclo
• Buscar en los libros que se encuentren
en el aula o en la biblioteca alguna
lectura que se refiere a la diversidad
cultural y enriquezca lo que saben los
niños y las niñas del tema.
• Organizar una representación sobre
una tradición, puede usarse el Atlas de
México para recabar información sobre
lo que pasa en los estados del país y
pedir que cada niña y niño haga un
ejercicio de imaginación expresando lo
que ha aprendido en un periódico mural
que esté a la vista de todo el grupo.

sucede, o sucedió algo paso a paso) y otro un pregón (un canto que se dice a viva voz para
promover un producto en la vía pública). Las niñas y niños del tercer ciclo explican cómo
expresaron en su periódico mural lo que estudiaron de diversidad cultural e invitan a las
niñas y niños de los otros ciclos a colaborar con ellos aportando alguno de sus trabajos o a
escribirles algo en el buzón de sugerencias.
El docente reconoce el trabajo de todos.


• Expresión oral, escrita o plástica de la • Colaboración y diálogo en el trabajo de
diversidad cultural y la manera en que equipo.
nos enriquece. • Respeto y apertura a las ideas de otras
• Colaboración y diálogo al compartir personas.
su trabajo y escuchar lo que otros • Capacidad de expresión oral y artística.
hicieron.
• Uso del diccionario.

• Recuperación de conocimientos previos en la lluvia de ideas.


Tercer ciclo

colectivo.
• Expresión de ideas propias y capacidad
de compartir sus relatos.
• Relación de tradiciones con lugares del
continente.
• Creatividad en el uso de la información.

Sugerencias
Es muy importante cuidar que todos participen en la medida de sus capacidades y sean
escuchados con respeto por los demás.
• Pedir a cada niña y niño que pregunte a sus familiares o vecinos qué es lo más
tradicional de ese lugar y lo escriba en su cuaderno para que lo comparta al otro día en
su clase.
• También se puede pedir que lleven una canción tradicional, un juguete o una prenda de
vestir y la porten en la escuela.
• Si la escuela tiene Enciclomedia o la serie “Ventana a mi comunidad” puede buscarse ahí
información sobre diferentes pueblos y enriquecer este tema.


México, de género
Equidad un país diverso y
pluricultural

Las competencias
4,5
Las competencias de esta sesión de la secuencia didáctica se incluyen com
Propósito
Primer ciclo
• Identifico la presencia de los símbolos
Propósito general: patrios en las conmemoraciones cívicas
y los reconozco como elementos que nos
identifican como mexicanos en medio de
• Reconocen los símbolos que como una amplia diversidad cultural.
nación identifican a nuestro país.
• Expreso lo que pienso de ser mexicano y
de los símbolos patrios de mi país4.
• Comparten sus perspectivas
sobre la posibilidad de convivir
con personas de otros lugares y
tradiciones. Actividades del lenguaje
oral y escrito

• Sentido de pertenencia a la
comunidad, a la nación y a la Todos sabemos algo
humanidad.
sobre el tema
diversidad. Actividad inicial
• Explicar que las culturas y tradiciones
de nuestro país pueden ser diferentes ya
que aunque compartimos una historia
común, cada pueblo tiene una historia
particular.


incluyen como complemento a las que se identifican en la PEM05 por ser pertinentes para el tema y la formación de los alumnos.
• Identifico que a partir de los recursos • Comprendo que en México y el mundo las
naturales con los que cuenta el territorio personas tienen diversas formas de vivir,
donde viven y su historia, los pueblos pensar, sentir e interpretar la realidad
van elaborando tradiciones y costumbres y manifiesto respeto por las distintas
que transmiten a sus descendientes. culturas de la sociedad actual.
• Comprendo que la identidad cultural de
los pueblos de México se conforma con
el aporte de los grupos que les dieron
origen5.

• Hacer el docente una breve exposición de algunos de los símbolos patrios que nos
congregan: la Bandera, el Himno Nacional, el escudo y de algunos personajes relevantes
de la historia de México. Explica que la historia común nos incluye a todos y que a la vez
seguimos conservando nuestra diversidad de tradiciones.
Estos dos temas estarán presentes en el trabajo que se hará durante esta sesión.



• Leer en grupos de hasta tres • Retomar la lección “Tradiciones y
alumnos de niñas y niños de primer culturas” y en tríos leer el texto de las
grado, algún texto breve sobre páginas 107 y 108.
algún personaje histórico o sobre la • Utilizar diferentes materiales: revistas,
celebración de una fiesta patria. periódicos, papeles, pegamento, lápices
• Comentar con el docente la lectura de colores o marcadores y hacer un
después de haberles dado éste un cartel en el que plasmen:
tiempo para realizarla.
a) Cómo influye la geografía en la manera
• Pedir después a cada niña y niño que de vivir, alimentarse o trabajar de las
hagan un trabajo de expresión de lo personas.
que piensan que estudiaron, puede ser
un dibujo en el caso de los niños de b) La relación entre las creencias y cele-
primero, y una redacción breve en el braciones entre las culturas española e
caso de los de segundo. indígena, en nuestro país.
c) Las diferentes expresiones de la identi-
dad cultural según como se expresa en
la comida, celebraciones o artesanías.

• Se hace una plenaria y las niñas y niños de primer ciclo comentan los textos que
leyeron y lo que piensan, muestran sus dibujos a los demás niños; los de segundo
muestran los carteles que hicieron y explican la relación que existe entre las formas de
vivir, la alimentación y las celebraciones de un pueblo, y los recursos con los que cuenta
el territorio donde viven. También explican cómo la identidad de los pueblos de México
se construyó a partir de la unión entre la cultura indígena y la española.


Tercer ciclo
• Hacer un cartel con ayuda de monografías en el que expresen lo que pasó un día
significativo en la historia de México; si en la localidad hay un museo puede hacerse
una visita para identificar personajes y fechas históricas locales y relacionarlas con las
nacionales.
• Usar el Atlas de México: cada niña y niño planea un viaje a otro estado describiendo lo
que podría encontrar allá en cuanto a historias, tradiciones y fiestas.
• Comunicar lo anterior usando un cartel o elaborando un texto que el docente apoyará
para revisar la ortografía y la redacción.

• Los de tercer ciclo comparten los ejercicios que hicieron sobre su viaje a otro estado y
leen sus redacciones.
• El docente hace notar que cada quien hizo algo especial y que esto ayuda a que todos
aprendan y conozcan cómo son otras personas y pueblos. Lee para todos el texto de
“Conoce nuestra Constitución”, página 21, y explica que tener una identidad cultural
es un derecho de cada persona y pueblo, y que a la vez todos tenemos derecho a ser
tratados igual.


• Expresión oral y plástica de cómo son • Colaboración y diálogo en el trabajo de
sus familias. equipo.
• Colaboración y diálogo al compartir • Respeto y apertura a las ideas de otras
su trabajo y escuchar lo que otros personas.
hicieron. • Capacidad de expresión oral y artística.
• Interpretación del contenido de los
textos a partir de su contextualización y
temporalidad.



Tercer ciclo

colectivo.
• Relación de tradiciones con lugares del
continente.
• Interpretación del contenido de los
textos a partir de su contextualización y
temporalidad.

Sugerencias
• Si hay correspondencia con otras escuelas se pueden enviar, con las cartas de los niños
de tercer nivel, fotos o relatos del trabajo de los niños de segundo ciclo y también los
dibujos de los niños de primer ciclo.


Resolución no violenta de conflictos

1
Las competencias de esta sesión de la secuencia didáctica se incluyen como c
Propósito
Primer ciclo
• Reconozco que respetar los derechos de
Propósito general: los demás es un elemento para evitar
conflictos1.
• Identificarán algunos aspectos • Identifico en el diálogo una herramienta
básicos para prevenir y solucionar para resolver los conflictos y las
diferencias.
conflictos: tenerse respeto unos
a otros, obedecer las reglas,
expresar las necesidades y Actividades del lenguaje
escuchar las de otros, proponer
alternativas de solución. oral y escrito
• Comprenderán que es posible Comunicación oral: Expresión de ideas,
resolver los conflictos mediante la intereses y perspectivas propias y escucha
negociación. activa de las de los demás.
Asume una posición frente a las situaciones
• Experimentarán ejercicios en que se plantean en los textos utilizados para
los que buscarán alternativas analizar la forma de prevenir conflictos y ar-
creativas a situaciones cotidianas. gumenta sus perspectivas.

Todos sabemos algo
Competencias a desarrollar: sobre el tema
• Participación social y política. Actividad inicial
• Manejo y resolución de conflictos. • Organizar al grupo total para que
trabajando en parejas jueguen a
“Los espejos”; colocados frente a
frente imitan los movimientos de su
compañero: se peinan, se mueven
las orejas, se jalan la boca hacia
abajo, limpian vidrios, etcétera. Es
una actividad para relajar al grupo y
promover la integración.


cluyen como complemento a las que se identifican en la PEM05 por ser pertinentes para el tema y la formación de los alumnos.
• Analizo diferentes puntos de vista en • Identifico, analizo y cuestiono intereses,
torno a un conflicto. valores y posturas de los involucrados en
conflictos.

Lectura: Lectura individual y compartida de
libros de texto.

Escritura: Redacción de frases breves y ela-
boración de carteles.

• Detener el juego luego de unos minutos, y comentar la actividad: ¿les pareció divertido?,
¿a qué ayuda jugar con los demás y compartir momentos de diversión con otras personas?
• Escuchar las participaciones de las niñas y los niños y explicar que compartir y jugar con
los demás ayuda a liberar tensiones, y da la oportunidad de hablar cuando sentimos un
malestar o tenemos un desacuerdo, y con ello podemos ponernos acordar resolver algunos
conflictos.
• Indicar actividades de cada ciclo.



• Recurrir a alguna versión de la • Organizar en equipo a las niñas y los
Convención de Derechos de los niños, niños de este ciclo y orientarlos para
y explicarla a niñas niños. que en una hoja de papel bond o craft,
• Pedir a los niños que expresen lo que escriban una lista de los casos en qué a
piensan de tener derechos y estar veces pelean entre ellos (cualquier niña
protegidos con ellos ante abusos. o niño) en su casa o escuela, y se indica
que junto a cada caso ejemplificarán por
• Hacer cada niña y niño un trabajo en qué sucede esto.
el que expresen sus ideas al respecto y
lo comparte con los demás. • Reunir al grupo de este ciclo y comentar
con ellos los carteles que elaboraron.
Primero se escuchan sus participaciones
y después se dialoga respecto a si estos
casos pueden resolverse sin pelear. El
docente ayuda a identificar en qué
casos es posible buscar alternativas de
solución a las controversias, sin llegar
a la violencia. Un elemento para ello
es escuchar a los involucrados en el
conflicto, y discernir qué parte de razón
tiene cada quien.
• Explicar finalmente que tras un conflicto
hay una necesidad que se defiende:
“que no me quiten mis cosas”, reclama
una necesidad de que se respeten mis
pertenencias. (Atrás de un conflicto hay
una pugna de intereses que manifiestan
necesidades de los seres humanos:
ser aceptados, incluidos, queridos,
respetados, entre otros).

En una plenaria se habla de la necesidad de todas las personas a ser respetadas y de las
situaciones que previenen los conflictos. Las niñas y los niños del primer ciclo explican
que respetar los derechos y las necesidades de las personas puede evitar los conflictos,
muestran sus dibujos y comunican sus ideas. Las niñas y niños de segundo ciclo compar-
ten sus carteles identificando los conflictos que con más frecuencia viven (peleas, golpes
o gritos) y la manera en la que podrían solucionarse sin violencia. Las niñas y los niños de
tercer ciclo explican la lectura de “El tigre y el zorro”, comentan el análisis que hicieron
del conflicto y explican lo que aprendieron de esta actividad.


Tercer ciclo
• Organizar equipos de tres o cuatro
personas, cada equipo realiza la lectura
“El tigre y el zorro” del libro de Español
de quinto grado, páginas 30 y 31.
• Hacer el análisis del conflicto entre el
zorro y el tigre identificando los tres
elementos de un conflicto: personas
(en este caso, animales) proceso
(cómo se generó el conflicto, qué
pasó primero y qué sucedió después
hasta incluir ahí todos los datos
necesarios para comprenderlo), en
qué consiste el conflicto (interés o
necesidad en pugna).
• Compartir los carteles y así cada equipo
observa lo que incluyó, lo que le faltó
y habla sobre cómo hizo su cartel; el
docente aporta su reflexión sobre por
qué es importante separar personas
de conflicto: porque al separar es
posible negociar entre las personas la
manera de resolver el conflicto (que
convenga a ambas partes). Al analizar
el proceso puede verse qué parte
de responsabilidad se tiene en ese
conflicto y buscar remedio a eso.


• Expresión oral, escrita o plástica de los • Colaboración y diálogo en el trabajo de
derechos y deberes que conocen que equipo al analizar los conflictos más
tienen las niñas y los niños. frecuentes que enfrentan las niñas y
• Colaboración y diálogo al compartir los niños y al plantear alternativas de
su trabajo y escuchar lo que otros solución negociadas.
hicieron. • Respeto y apertura a las ideas de otras
personas.
• Elaboración colectiva de un cartel.



colectivo.
• Cartel en el que identifiquen los tres
aspectos de un conflicto: persona,
proceso y conflicto.

Sugerencias
• Regular la participación de todos para que no haya imposición de unos niños sobre otros,
en este sentido el docente observará los casos en los que no se favorece la participación
de alguien y mediará en la situación.
• Un asunto básico en la resolución de conflictos es no permitir la descalificación de nadie,
por lo que es muy importante que se genere un ambiente de distensión en el que no
existan agresiones para nadie al realizar estas actividades. Al mediar en un desacuerdo o
conflicto es tarea del docente escuchar a ambas partes y proponer medidas de solución
benéficas para todos.


Resolución no violenta de conflictos

Propósito
Primer ciclo
• Participo con propuestas y compromisos
Propósito general: en la toma de decisiones.

• Buscarán soluciones negociadas y
creativas, con el diálogo y usando
su imaginación, a los conflictos
planteados en las lecturas “Lío de
perros, gatos y ratones” y “El tigre Actividades del lenguaje
y el zorro”. oral y escrito

• Participación social y política.
• Manejo y resolución de conflictos.

Todos sabemos algo
sobre el tema
Actividad inicial
• Reunido con todo el grupo, el docente
inicia la actividad recordando lo que
se hizo la sesión anterior y explica que
las niñas y los niños de tercer ciclo
compartirán, para todos, la lectura de
“El tigre y el zorro”.

1
Esta competencia se incluye en complemento para las que ya identifica la PEM05 y por ser pertinente
para el tema de la secuencia y la formación de los alumnos.


• Identifico, aprecio y promuevo el uso de • Analizo una situación de conflicto
canales y mecanismos institucionales con considerando que en él hay por lo
los cuales la ciudadanía puede comunicar menos dos intereses o perspectivas
al gobierno sus necesidades, demandas y enfrentadas y propongo soluciones
problemas. para que el conflicto se resuelva sin
violencia1.

• Se realiza el ejercicio de audición de la lectura y el docente con los alumnos comentan,
de manera breve, de qué se trató la lectura, ¿por qué el zorro se portaría así con el
tigre?, ¿y por qué el tigre no buscaba otras soluciones antes de la que pensó?; las
personas a veces nos portamos como el zorro y el tigre.
• Finalmente pregunta: si ustedes fueran amigos del zorro o del tigre ¿qué les dirían para
que dejen de pelear?
• Toma nota en el pizarrón sobre estas ideas y las deja ahí para recuperarlas al fin del día,
después organiza el trabajo de cada ciclo.



• Jugar al tigre y al zorro en parejas • Leer en parejas “Lío de perros, gatos y
de niñas y niños. Se les indica que a ratones”, de las páginas 58 a 69 del libro
partir de lo que platicaron los niños en de tercer grado de Español lecturas.
la actividad de inicio, pensarán cómo • Comentar con su compañera o
ayudar tanto al tigre como al zorro. compañero el texto: ¿en qué se parece el
• Anticipar esta actividad haciendo “Lío de perros, gatos y ratones” a lo que
títeres del tigre y zorro en los tiempos pasa entre el tigre y el zorro?, ¿creen que
libres o en las actividades de educación es justo que el rey diera derechos sólo a
artística. los perros?, ¿por qué?, ¿cuáles derechos
• Dialogar reunidos con el docente podrían tener los gatos y los ratones?
sobre lo que hicieron y escuchar las • Tomar el rol de un animal y cada niño y
alternativas que este grupo aporta para escribir una carta al rey pidiéndole que
solucionar el conflicto entre el zorro respete sus derechos ya que no hacerlo
y el tigre. Estas preguntas pueden causa conflictos entre los animales y
orientar: ¿resolvieron sus problemas?, descontentos con el gobernante.
¿cómo?, si no lo hicieron a ¿quién • Comentar reunidos con el docente su
llamarían para que les ayudara a trabajo: ¿es correcto que sólo unos
reconciliarse? tengan derechos y otros no?, ¿por qué?
• Escribir cada niña y cada niño un relato • Explicar mediante el docente que pedir
breve del tigre, el zorro y la manera en que se respete un derecho es algo que
que resolvieron su conflicto. Lo ilustran todos podemos hacer, ya que nuestra
con dibujos o recortes. Constitución nos protege a todos.
Este derecho está en el artículo 8
constitucional.

• Las niñas y los niños del primer ciclo muestran sus títeres y comparten las soluciones
que se les ocurrieron para que el tigre y el zorro dejen de pelear. Los de tercero
presentan sus carteles y comentan las respuestas que dieron a las preguntas que les
planteó el docente e identifican que en un conflicto no hay una parte “buena” y
una “mala”, sino un desacuerdo que puede solucionarse si se dialoga y se toman los
acuerdos necesarios.


Tercer ciclo
• Reunir equipos de tres o cuatro niñas
y niños y discutir sobre las siguientes
preguntas: ¿el tigre tenía motivos para
estar enojado con el zorro?, ¿cuáles?,
¿sabemos si el tigre hizo antes
algo que lastimara al zorro?; antes
de pensar en matar al zorro ¿qué
podía haber hecho?; en nuestra vida
cotidiana, ¿qué podemos aprender de
lo que hizo el zorro para salvar su vida?
• Escribir en un cartel las preguntas y las
respuestas que pensaron, lo comparten
en el interior del ciclo e identifican
los aspectos que podrían tomarse en
cuenta para que el tigre y el zorro se
respeten mutuamente; y también para
saber por qué el zorro actúa así, ya que
lo único que se conoce es la versión del
tigre. El docente deja esta pregunta
para que la sigan pensando.

• Se indica a las niñas y niños de segundo que ellos le leerán a otra niña o niño su carta al rey.
• Después de esto se vuelve a abrir la plenaria y se comenta el contenido de las cartas al rey.
• Finalmente revisa lo que escribieron en el pizarrón al inicio de la sesión y pregunta si
incluirían otra idea, después de trabajo que hoy realizaron.


• Expresión oral, escrita o plástica de • Colaboración y diálogo en el trabajo de
posibles alternativas para que el tigre equipo.
y el zorro resuelvan su conflicto. • Respeto y apertura a las ideas de otras
• Colaboración y diálogo al compartir personas.
su trabajo y escuchar lo que otros • Capacidad de expresión oral y artística.
hicieron.
• Una carta escrita en la que pongan en
práctica lo que saben de los elementos de
una carta y expongan una petición al rey
para que se respeten sus derechos.



Tercer ciclo

colectivo.
• Creatividad y elaboración de propuestas
de solución para el conflicto entre el
zorro y el tigre.

Sugerencias
Es muy importante cuidar que todos participen en la medida de sus capacidades y sean
escuchados con respeto por los demás.


Resolución género
Equidad de no violenta de conflictos

Propósito
Primer ciclo

Propósito general:

• Las niñas y los niños reconocen
que para prevenir y resolver
conflictos es importante que
se respeten los derechos de las
personas; que es posible buscar Actividades del lenguaje
alternativas para solucionar los oral y escrito
conflictos sin violencia y que a
veces para llegar a una solución
necesitamos un mediador de
conflictos que nos ayude a
escuchar todas las perspectivas.
Todos sabemos algo
sobre el tema
Actividad inicial
• El docente lee, o pide a algunas niñas
o niños que lean, para todo el grupo, la
mitad del texto “Quién es tu amigo”,
de las páginas 42 y 43 del libro Español
lecturas de tercer grado.
• Dialoga con el grupo sobre las lecturas:
de qué habla, les pregunta si ser amigo
de alguien es importante y qué pasa
cuando con un amigo tenemos un
desacuerdo ¿cómo lo solucionamos?



• Se escuchan las participaciones y se toma nota de ellas en el pizarrón. El docente
cierra esta actividad dejando la idea de que la amistad ayuda, también, a resolver los
desacuerdos o conflictos.
• Si es posible el docente puede hacer carteles con fragmentos de este texto y colocarlos en
las paredes de la escuela.



• Realizar algún juego de mesa con • Orientar el trabajo de niñas y niños de
los alumnos, puede ser una lotería este ciclo comentando el docente que el
o una ruleta. El docente puede “Lío de perros, gatos y ratones” puede
hacer este material con recortes de servirnos como metáfora o ejemplo de
revista o pedir a los propios niños y por qué a veces peleamos con otras
niñas que coloreen dibujos que los personas: porque sentimos que no se
ejemplifiquen. respetan nuestros derechos. Exponer
• Leer textos que contengan relatos algunos ejemplos como: se altera el
y cuentos de niñas y niños de otros espacio silencioso de otras personas con
países y después comentan lo que música muy fuerte; no nos permiten
les gustó de ellos y comparten su hacer el trabajo que nos gusta; a
apreciación sobre los derechos que alguien le roban o esconden algo que le
identificaron en cada texto. pertenece; se le pone un sobrenombre a
una persona; se burlan de la apariencia
• Inventar diálogos cortos en los que de un niño, etc. Preguntar a niñas y
expresen cómo en su casa, escuela y niños si tienen algún ejemplo más, los
comunidad viven con sus derechos. escucha y pregunta por qué se enojan las
• Participo con propuestas y personas.
compromisos en la toma de de
decisiones • Invitar a niñas y niños a que inventen
una historia con el tema Respetar los
derechos de todos nos ayuda a prevenir
los conflictos.

• Dejar el tiempo necesario para que cada
quien escriba su historia, y después
organizarlos en tríos para que las
comenten y elaboren sus conclusiones:
¿en qué se parecen nuestras historias?,
si alguien molesta a otro ¿qué es
recomendable hacer?, ¿de quién podemos
aprender a no actuar con violencia y a
resolver nuestros conflictos.

Reunir a todos los niños y niñas y poner en común lo que trabajaron; los de primer ciclo
hablan de lo que descubrieron acerca de la importancia de respetar los derechos y cumplir
los deberes para evitar conflictos; los de segundo leen las historias que escribieron y expli-
can las conclusiones a las que llegaron al compartir estas historias con otros compañeros;
las alumnas y alumnos de tercer ciclo comentan la importancia de que otro (éste es un
mediador) ayude a solucionar los conflictos y platican cómo van sus escenificaciones del
acuerdo entre el tigre y el zorro.


Tercer ciclo
• Escribir en equipos de niñas y niños de
este ciclo escriben un pacto o convenio
de no agresión entre el tigre y el zorro.
Lo plantean en forma de diálogo que
después será escenificado ante todo
el grupo, para lo cual considerarán los
siguientes aspectos:
1. El tigre y el zorro son llamados por
otro a conversar sobre su conflicto.
2. La persona que llamó al tigre y al
zorro explica lo que sabe sobre ellos: el
tigre se quiere vengar del zorro porque
éste lo molesta, pero nos sabemos por
qué el zorro hace esto.
3. Pide al tigre que confirme lo que ha
dicho: está cansado de que el zorro lo
moleste.
4. Pide después al zorro que explique
cuál es el motivo por el que molesta al
tigre.
5. El zorro explica sus acciones.
6. Entre los tres llegan a un acuer-
do en el que el tigre y el zorro no se
molestarán.

• Revisar con ayuda del docente su trabajo
y prepararán la puesta en escena del
mismo.

• El docente con láminas y dibujos en el pizarrón explica que a veces nosotros mismos
podemos arreglar los conflictos, disculpándonos, por ejemplo, o respetando los derechos
de cada quién (aspecto que trabajaron las niñas y niños de primer ciclo); que otros
necesitamos un poco de creatividad para lograr acuerdos (y ejemplifica con alguno de
los trabajos de los niños de segundo ciclo), pero que otros necesitamos que alguien nos
ayude. Esta persona se llama mediador, pues se pone en medio de quienes están en
conflicto y les ayuda a pensar en una buena solución, en la que todos ganen. Explica que
esto es lo que hicieron los niños de primer y tercer ciclo.
• Finalmente se lee la otra parte del texto “Quién es tu amigo”, páginas 42 y 43 del libro
Español lecturas de tercer grado.


• Expresión oral y plástica de cómo son • Colaboración y diálogo en el trabajo de
sus familias. equipo.
• Colaboración y diálogo al compartir • Respeto y apertura a las ideas de otras
su trabajo y escuchar lo que otros personas.
hicieron. • Capacidad de expresión oral y artística.
• Identificación del vínculo que existe • Identificación oral y escrita sobre los
entre tener derechos y tener deberes elementos que pueden prevenir un
y de que estos dos asuntos son conflicto.
elementos que al estar presentes en la
vida cotidiana de las personas evitan • Redacción de una historia en la que se
los conflictos. resuelve, sin violencia, algún conflicto.
Capacidad de vincular el tema estudiado
• Capacidad de vincular el tema con la vida cotidiana.
estudiado con la vida cotidiana.



Tercer ciclo

colectivo.
• Redacción del guión para la
escenificación de un pacto entre el
zorro y el tigre en el que se establezcan
acuerdos de respeto mutuo.
• Capacidad de vincular el tema estudiado
con la vida cotidiana.

Sugerencias
• Colocar un buzón para las sugerencias o la expresión de conflictos que viven entre sí
las niñas y niños en la escuela pues ellos están vinculados con aprendizajes previos y
aspectos que a veces no son dialogados. Si alguien enfrenta a otro con mayor poder
físico o simbólico, es posible que éste se imponga y el otro calle; el docente requiere
estar atento a lo que pasa entre los alumnos y mediar entre ellos. El buzón puede
enterarle de conflictos que se callan por miedo a una represalia, pero que deben ser
resueltos para que no se llegue a la violencia.
• Para ello también es importante solicitar el apoyo de los padres de familia.


Participación ciudadana
y gobierno democrático

Propósito
Primer ciclo
• Identifico y propongo reglas que regulen
Propósito general: la convivencia en los espacios donde
convivo y me intereso por su respeto y
cumplimiento.
• Analizarán la importancia de las
normas para la organización de la
vida en común.

Competencias a desarrollar: Actividades del lenguaje
oral y escrito
• Apego a la legalidad y sentido de
justicia. Comunicación oral: Exposición de ideas y
de conocimientos previos.
• Comprensión y aprecio por la Capacidad de escuchar a otros y compartir.
democracia.

Todos sabemos algo
sobre el tema
Actividad inicial
• Trabajar con todo el grupo el tema
de las reglas de convivencia. Para ello
juegan “Te sigo”, que consiste en hacer
una fila en la que quien va a la cabeza
indica cómo se va a realizar la marcha
de la fila. Se cambia de líder varias veces
para que participen con esta función
varias personas. Después de un tiempo,
unos cinco minutos, el docente toma el
liderazgo de la fila e indica que todos van
a sus lugares. La actividad continúa con


• Comprendo y aprecio las características • Analizo las normas y acuerdos de los
que puede tomar la democracia en la grupos donde convivo, tomo una
manera como convivo diariamente y posición ante ellas y la argumento.
tomo decisiones con los demás.

Lectura: Lectura individual y colectiva de
libros de texto.

Escritura: Redacción de frases breves en la
elaboración de carteles sobre las reglas en
diversos grupos y ámbitos de vida.

diálogos sobre el juego: ¿qué función tenía quien daba las indicaciones?, ¿qué habría
sucedido si cada quien hubiera hecho algo diferente?, ¿era importante seguir las reglas?,
¿quién ponía en este caso las reglas? El docente observará, con el grupo, que la existen-
cia de reglas en un trabajo común, como este juego, son necesarias y que ellas cambia-
ron según quien las proponía.



• Trabajar niñas y con la lectura “Las • Formar equipos de tres o cuatro
reglas del juego”, Libro Integrado de personas. El docente les indica que harán
segundo grado, página 14, y realizar la una lista de las reglas que hay en sus
actividad de la página 15. casas, en la escuela y en su comunidad,
• Reunir el docente a quienes estén se pueden considerar otros ámbitos,
adquiriendo la lectura, con otros por ejemplo: el equipo de futbol, en
que vayan más avanzados para que una fábrica, en la biblioteca, etc., lo
se apoyen unos a otros y para que importante es que sean ámbitos en los
todos participen. que los alumnos participen.
• Comentar con los alumnos de este • Asignar a cada equipo un tema:
ciclo a qué jugaron en el patio, quién reglas en la escuela o reglas en el equipo
lo propuso, cuáles eran las reglas que de natación, por ejemplo, y se les pide
tenían y por cuáles se cambiaron. que se pongan de acuerdo en la manera
en que trabajarán, decidiendo quién
• Hacer una conclusión con el grupo dirigirá el trabajo, quién lo comunicará
sobre la importancia de las reglas y al resto del grupo y quién hará las
la posibilidad de cambiarlas cuando conclusiones y propuestas.
sea necesario.
Reunir a todo el grupo y plantearles algunas preguntas para retomar el trabajo que se
ha realizado en cada ciclo y construir algunas conclusiones. Esto se hace a partir de las
siguientes preguntas: después del trabajo que hemos hecho este día ¿ustedes consideran
que tener reglas es importante?, ¿qué pasaría si cada quien hiciera lo que quisiera sin

• Colaboración y diálogo en el trabajo • Colaboración y diálogo en el trabajo de
conjunto. equipo.
• Capacidad de escuchar las propuestas • Respeto y apertura a las ideas de otras
de otras personas. personas.
• La elaboración de las lecturas y • Capacidad de incluir a otros en el
ejercicios señalados para cada grado trabajo.
de este nivel.

• Es importante observar la manera en que participan las alumnas y los alumnos en las
actividades para propiciar su integración en la formación de una persona y ciudadano
democrático; el aspecto actitudinal se forma junto con la adquisición de conceptos y
habilidades.
Por ello se sugiere propiciar la inclusión, y construir un ambiente en el que cada niña y
cada niño tengan la oportunidad de participar en lo que se realiza.


• Analizar la reglas para su revisión • Cerrar la actividad poniendo en común
debido a su importancia y la el trabajo realizado; es importante que
oportunidad de renovarlas. Se sugiere en este momento se reflexione sobre
integrar los siguientes rubros que cuáles fueron las reglas que los equipos
podrán hacer los equipos en un cartel: decidieron tener, cómo las aplicaron y
cómo les funcionaron.
• Regla
• Analizar cuáles son las reglas que más
• En qué consiste proponen cambiar las alumnas y los
• ¿Nos ayuda a convivir? alumnos, y escuchar las razones de
estas propuestas ya que, por lo menos
• ¿Se aplica para todos? en la escuela, esto podría dar origen a
un reglamento que atienda de mejor
• ¿La podríamos cambiar por otra manera las necesidades del alumnado y
mejor?, ¿por cuál? el cuerpo docente.

importarle qué pasa con los demás?, en sus equipos, por ejemplo ¿qué hubiera sucedido
sin un trabajo que hacer y reglas que les permitieran organizarse?

• Compromiso mutuo.
• Capacidad de relacionar el tema con su vida cotidiana y proponer alternativas de
cambio.

Sugerencias
• Si se inicia el curso es un buen momento para, junto con el grupo, construir el marco
de acuerdos en el que se realizará el trabajo conjunto. Si es así el procedimiento es
organizar una asamblea en la que se propongan las normas que se respetarán por todos.
• También puede ser un momento oportuno para revisar las normas existentes ya en el
grupo y proponer otras, si esto es necesario.
• El juego Te sigo, está incluido en De una, de dola, de tela candela, de Luz Chapela y
Rodrigo Vargas, en la página 90.



Propósito
Primer ciclo
• Identifico y propongo reglas que regulen
Propósito general: la convivencia en los espacios donde
convivo y me intereso por su respeto y
cumplimiento.
• Analizan la importancia de la
participación en la vida cotidiana
para contribuir al bienestar Actividades del lenguaje
común.
• Reconocen que la participación
oral y escrito
es importante para la acordar Comunicación oral: Exposición de ideas
las reglas de un grupo, escuela o propias y comunicación de experiencias.
sociedad y que ella se relaciona Capacidad de escuchar a otros y compartir.
con la solidaridad y el apoyo a
otras personas. Lectura: Lectura individual y colectiva de
libros de texto.
Competencias a desarrollar: Identificación del significado de los textos.
Todos sabemos algo
• Sentido de pertenencia a la sobre el tema
comunidad, a la nación y a la
humanidad. Actividad inicial
• Apego a la legalidad y sentido de
justicia. El docente se sienta con el grupo total y
utilizan los trabajos realizados por las niñas
• Comprensión y aprecio por la y los niños del segundo y tercer ciclo en
democracia. la sesión anterior, recordando las conclu-
siones sobre la importancia de las reglas de
trabajo y convivencia.
Juega un poco a Simón dice. Luego
pregunta si les parecería bien que alguien
como Simón dijera siempre qué hacer y no
se diera cuenta de que algunas reglas no
son útiles, por ejemplo: Simón dice que te
jales el oído, o Simón dice que hoy todos
duerman en la calle.


• Formulo propuestas de colaboración • Formulo propuestas de colaboración
para mejorar mi calidad de vida y la del para mejorar mi calidad de vida y la
entorno familiar, escolar y social. del entorno familiar, escolar y social.

Escritura: Redacción de frases breves en la
elaboración de propuestas sobre las reglas de
la escuela.

Plantea la pregunta: ¿cómo creen que sea una regla que sea buena para todos? Permite
la participación de las niñas y los niños y la complementa aportando que una regla es
buena cuando beneficia a todos.
Se comenta que las reglas no sólo prohíben, como por ejemplo: en el caso de No
fumar, sino que también permiten hacer muchas actividades, y que de eso se tratará
el trabajo de hoy.
En una hoja blanca, o en su cuaderno los niños dibujan tres situaciones en las que
identifiquen que se puede y que no se puede hacer:
• En casa, con la familia
• En la comunidad, con otras familias y niños
• En la escuela
Al revisar el trabajo el docente explicita que en esos lugares hay reglas para que podamos
convivir y estar juntos, y pregunta a las niñas y niños lo que ellos piensan de tener reglas.



• Dibujar, las niñas y niños de primer • Leer en parejas “Lío de perros, gatos y
ciclo, un ejemplo sobre lo que sucede Escribir, los alumnos de segundo ciclo,
cuando se cumplen las reglas, y un texto (puede ser un cuento) en que
otro sobre que ocurre cuando no se planteen una situación que requiera la
cumplen. existencia de reglas de convivencia.
• Revisar lo que sucede en su grupo
y pensar en reglas que organicen la
convivencia y el trabajo que en él se
realiza.

• Se junta el grupo, las niñas y niños del primer ciclo comparten lo que trabajaron sobre
las reglas en casa, en la comunidad y en la escuela y comentan por qué es importante
cumplir las reglas y qué pasa cuando no se cumplen.
• Las niñas y niños de segundo ciclo leen sus cuentos y escuchan las sugerencias y
observaciones de los de otros ciclos. Los de tercer ciclo invitan a los demás a ver su
periódico mural y a hacer aportaciones a él.
• Distingue situaciones en las que se • Analiza la importancia de la existencia de
cumplen las reglas de otras en las que reglas y propone algunas que favorezcan
no se cumplen. la convivencia en su grupo escolar.
• Ejemplifica estas situaciones y expresa
su opinión sobre ellas.

• Participación y diálogo.
• Inclusión y respeto a las participaciones de los demás.
• Capacidad de compartir experiencias e ideas.
• Capacidad de relacionar los temas estudiados con su vida cotidiana.


Tercer ciclo
• Revisar periódicos y buscar casos de
incumplimiento de la ley; el docente
aclara que la ley integra un tipo
especial de reglas, pero se debe tener
cuidado de no caer en el alarmismo.
• Ayudar, junto con el docente, a
identificar aquellos casos en los que
la ley sí se cumple y enfatizan los
beneficios sociales que esto ocasiona.
• Elaborar un periódico mural en donde
se propongan medidas para educar a
niñas y niños de su edad y adultos, a
cumplir con la ley.

• El docente comenta que las reglas son resultado de acuerdos que establecemos unos con otros
porque decidimos colaborar y apoyarnos. Esta es la base de las normas y leyes: el acuerdo
entre las personas.

Tercer ciclo
• Realiza un periódico mural, colaborando
con niñas y niños,
• Propone formas de convocar y educar a
las personas, niñas y niños de su edad y
a los adultos para que respeten las reglas
en beneficio de las personas.

Sugerencias
• Cuidar de manera especial la integración de niñas y niños a quienes les cuesta más
esfuerzo participar.
• Reconocer el esfuerzo de todos.


Primer ciclo
Competencias a desarrollar: • Reconozco que mis derechos como
niña o niño incluyen la satisfacción
• Comprensión y aprecio por la de necesidades y condiciones de
democracia. bienestar básico y me intereso en su
cumplimiento.
• Identifico que entre mis derechos está el
de participar.

oral y escrito
Comunicación oral: Exposición de ideas
propias y comunicación de experiencias.
Capacidad de escuchar a otros y compartir.

Todos sabemos algo
sobre el tema
Actividad inicial
Todas las niñas y niños se colocan en el
centro del salón y juegan “Tocar azul”, si
lo considera necesario el docente regula la
participación indicando que se hará un tra-
bajo en el que todos participan pero que se
trata de hacerlo en orden, van a ir tocando
la prenda o las prendas que sean del color
que ella indique, por ejemplo: tocar verde,
tocar morado, tocar rojo, de tal forma que
experimenten el contacto con otros y todos
reciban el calor grupal.
Si los niños llevan uniforme a la escuela
se recomienda prever esto y usar tiras de
papel, listones o mascadas de colores para
tocar varios de éstos.
Después indica que todos los niños vayan
a su sitio, él coordina la plenaria en la que
comentan qué les pareció el juego y por
qué es importante que en un grupo todos
reciban reconocimiento y afecto.


• Conozco que tengo derecho a participar • Identifico y valoro los principios
como parte de mi preparación para la democráticos expresados en la
vida ciudadana. Constitución (libertad individual,
• Identifico que esos derechos están igualdad política) que garantizan mi
incluidos en un documento llamado derecho a participar.
Convención de los derechos de los niños. • Conozco que tengo derecho a
participar como parte de mi
preparación para la vida ciudadana.
• Identifico que esos derechos están
incluidos en un documento llamado
Convención de los derechos de los niños.

Lectura: Lectura individual y colectiva de Escritura: Redacción de frases breves
libros de texto. para manifestar su opinión respecto a
la importancia de tener derechos para
participar.

Explicar que en este juego, como en el del Lobo, la Roña u otros, quien dirige es muy
importante, pues de él depende la continuidad; así quien está en el centro no es el que
perdió (o tiene todo el poder), y quien está asumiendo la dirección del juego puede man-
dar pero necesita que los otros participen.
A continuación en una explicación breve, usando carteles u otro material que considere
pertinente, el docente explica que nosotros los mexicanos vivimos en un régimen demo-
crático en el que los gobernantes cumplen una función de organizar la vida común pero
que no deciden todo pues el pueblo, cada persona, tiene derecho a participar para que se
tomen las mejores decisiones.
Ejemplificar que una forma de participar es votar, pero que no es la única, participar
también es proponer y organizarnos diariamente con otros para disfrutar todos los dere-
chos que tenemos.
El docente comunica que por eso se ha estado trabajando el tema de la participación,
para aprender a colaborar aportando ideas y organizándonos para el trabajo común.
Divide al grupo en dos partes, se hace a continuación una sugerencia que el docente
podrá adaptar a sus necesidades y a las características del grupo. Aquí se propone agrupar
a los niños del primer ciclo con los niños de segundo ciclo.



Primer ciclo/Segundo ciclo
• Utilizar el Libro Integrado de segundo grado y el docente anuncia que en la actividad
se tratará de encontrar una forma de participar en la escuela para que haya mayor
seguridad. El texto está en la página 18, “Seguridad en la escuela”, del libro
mencionado.
• Organizar equipos de tres niños, leer el texto y observar la imagen del vidrio roto
que lo ilustra.
• Hacer el recorrido por la escuela, como se indica en la lectura, y tomar nota de los
lugares que requieren cuidarse para no sufrir accidentes.
• Destinar un tiempo para conversar de cómo podrían aportar una solución. El docente
apoya la reflexión y elaboración de propuestas.
• Organizar la presentación al resto del grupo; puede ser con mímica, leyendo una nota o
mediante un cartel.

Con la presencia de todas las niñas y niños se comparte el trabajo realizado, los ciclos pri-
mero y segundo presentan lo que encontraron en el recorrido hecho en las instalaciones
de la escuela y sus sugerencias para mejorar estos lugares de riesgo; los de tercero com-
parten a los otros en qué consisten los derechos de participación, en dónde se encuentran
escritos y por qué son importantes.

Primer ciclo Tercer ciclo
• Colaboración en la elaboración del • Colaboración en la elaboración de su
friso. representación.
• Expresión oral, escrita y artística de la • Capacidad de aceptar los aportes de otras
participación. personas.
• Tolerancia y apertura.



Tercer ciclo
• Revisar los artículos 12 a 15 de la
Convención de derechos de los niños,
que se incluyen en el anexo de esta
secuencia.
• Conversar sobre ellos y escribir lo que
piensan de tener estos derechos.
• Contestar finalmente a preguntas sobre
sus derechos de participación:
• ¿Por qué es importante que la
participación sea un derecho de los
niños y las niñas?
• ¿Qué pasaría si no se les deja participar,
en ningún lado?, ¿sabrían hacerlo
cuando sean grandes y tengan que votar
o participar en política?
• Hacer un cartel en pares para presentar
los derechos de participación y las
respuestas a las preguntas que hizo el
docente.

El docente completa la información comentando que como México firmó esa Convención
en 1990. Los derechos que contiene son tan importantes como ir a la escuela, tener servi-
cios de salud, y todos los otros derechos que conocen; para reafirmarlos puede pedir que
las niñas y los niños participen mencionando qué derechos de los niños conocen.

• Creatividad y capacidad de proponer alternativas.
• Capacidad de expresar juicios propios sobre sus derechos de participación.

Sugerencias


Proyecto de vida

¿Qué pretendemos alcanzar? • Defino de modo libre y responsable
algunas actividades que puedo realizar
de manera independiente y otras en las
Propósito general: que sigo indicaciones.

• Que niñas y niños fortalezcan Actividades del lenguaje
el ejercicio de la libertad al oral y escrito
reconocer márgenes de acción Comunicación oral: Diálogo, toma de
en actividades cotidianas, acuerdos, construcción grupal de concep-
comprendan que la libertad tiene tos, emisión de opiniones y argumentos.
diversas expresiones y que su Escritura: Escritura grupal de conceptos,
ejercicio implica tomar decisiones elaboración de memoramas, escritura de
que en ocasiones demandan descripciones, registro de libertades mar-
establecer tiempos, momentos y cadas en la Constitución y ejemplos de las
mismas, escritura de opiniones personales.
acciones para realizar proyectos
personales y responsabilizarse de Todos sabemos algo
su cumplimiento. sobre el tema
• Que analicen las posibles
consecuencias de sus decisiones Actividad inicial
y establezcan algunas metas a • Iniciar el estudio del tema comentando
corto y mediano plazo para la a los alumnos que la libertad es un valor
necesario para construir una vida con
formulación de un proyecto de autonomía, con la capacidad de decir lo
vida. que queremos o no, lo que haremos o no,
pero ¿qué entendemos por libertad?
• Utilizar música instrumental o clásica,
Competencias a desarrollar: solicitar a los alumnos que la escuchen
y a partir de ello visualicen a la libertad,
• Autorregulación y ejercicio posteriormente dibujarán en una hoja
responsable de la libertad. blanca cómo representarían a la libertad
y escriban qué es para ellos la libertad.
• Posteriormente, invitarlos a que de
manera voluntaria comenten lo que
significa para ellos la libertad, expliquen
su dibujo y además mencionen dos
palabras que sean opuestas a la libertad.
• El maestro o maestra escribirá en el
pizarrón los siguientes enunciados y
grupalmente se analiza el significado
que tiene la palabra libertad en cada una
de las frases. (Se sugiere que se permita
a los alumnos del primer ciclo realizar la
lectura de los enunciados en voz alta


• Reconozco la libertad personal como un • Asumo como criterio para el ejercicio de la
derecho humano e identifico espacios y libertad el respeto a las leyes ante situacio-
momentos en que la ejerzo. nes de la vida cotidiana en las que entran en
conflicto valores de interés.
Materiales

• Constitución Política de los Estados • Marcadores.
Unidos Mexicanos. • Colores.
• Enciclomedia. Conoce Nuestra • Hojas blancas.
Constitución.Garantías Individuales. Videos
correspondientes al apartado de Libertad. • Disco de música instrumental o clásica.
• Pequeñas tarjetas para la elaboración del
memorama.

mientras los integrantes de los otros dos ciclos determinan el significado de la palabra libre a
partir del contexto en que se encuentra escrita)
• Tengo toda la tarde libre.
• Después de un largo tiempo en la cárcel al fin quedó libre.
• En mi tiempo libre estudio baile.
• México es un país libre.
• Motivar a los alumnos a participar indicando a qué se refiere el término libre en cada uno
de los casos.
• Preguntar al grupo ¿qué es entonces la libertad? Construir grupalmente la definición de la
palabra libertad.
• Solicitar a un voluntario que lea en voz alta la definición construida. Preguntar a los
alumnos si están de acuerdo con la definición que se dio a la palabra o creen que es
necesario agregar más información.
• Dialogar acerca de ¿por qué consideran que es importante la libertad?, ¿de qué le sirve a
la gente ser libre?, ¿qué ocurre cuando no hay libertad?, ¿es cierto que ser libre significa
hacer lo que se nos antoje aunque con eso dañemos a otros?
• Observar en el equipo de Enciclomedia los videos correspondientes a la libertad, que
se incluyen dentro del apartado de Garantías Individuales del libro Conoce Nuestra
Constitución.
• Invitar a los niños a comentar lo que les pareció más relevante de cada una de las
libertades que nos son otorgadas en la Constitución.



• Organizar parejas integradas por un • Integrar equipo por ciclo y comentar
niño de cada grado y platicar acerca sobre: ¿qué cosas pueden hacer con
de las actividades que realizan en su libertad?, ¿por qué consideran que
tiempo libre (jugar con sus amigos, la libertad es un derecho?, ¿en qué
ver la tele, andar en bicicleta) y las documentos o leyes se establece el
actividades que realizan de manera derecho a la libertad?, ¿los mexicanos
obligatoria (alimentar a sus mascotas, hemos sido libres siempre?
ayudar en las labores del hogar, hacer • Solicitar a los alumnos que se
las tareas). distribuyan en tres equipos, cada
• Escribir en su cuaderno 8 enunciados uno investigará en los anexos
en los que mencionen ejemplos correspondientes y en libros de la
de cada una de esas actividades, Biblioteca Escolar o de Aula acerca
posteriormente se las distribuirán y de lo siguiente:
con pequeñas tarjetas, marcadores
y colores elaborarán un memorama. Equipo 1: ¿De qué manera el movimiento
Uno de los niños puede trabajar sobre de Independencia contribuyó al logro
la lista de actividades que realiza de la libertad como un derecho de los
en su tiempo libre; en una tarjeta mexicanos? Mediante una descripción
escribirá la actividad que realiza y en expliquen cómo era la vida de la gente
otra dibujará una ilustración que la en la Nueva España, si podía expresarse
represente, así formarán las parejas libremente, si tenía libertad para elegir
del memorama; el otro niño o niña a sus gobernantes, qué sucedía con los
realizará el mismo procedimiento esclavos, qué manifestó Morelos en rela-
pero con las acciones que hace de ción con la libertad y la esclavitud en su
manera obligatoria. Ya elaborado documento Sentimientos de la Nación
el memorama, los niños podrán (Anexo 1).
jugar con él. Equipo 2: Lean el fragmento correspon-
• Comentar acerca de las actividades diente a “Nicolás Bravo liberando a los
incluidas en su memorama a partir realistas” (Anexo 2). Comenten lo que
de las preguntas: ¿quién les obliga se relata sobre este hecho y respondan:
a realizar algunas actividades? ¿por ¿por qué creen que Nicolás Bravo decidió
qué deben hacerlas?, ¿qué actividades dejar en libertad a los prisioneros espa-
pueden realizar solos sin que un adulto ñoles? ¿qué razones tenía para liberarlos?
esté presente?, ¿qué cuidados deben ¿qué razones tenía para fusilarlos? ¿qué
tener al realizar esas actividades? habrían hecho ustedes en su lugar?
Expliquen por qué.

Presentación de las conclusiones, un representante de cada equipo comentará en qué
consistió la actividad realizada por su equipo y lo que concluyeron acerca de la libertad y
la manera en que consideran que deben responsabilizarse de la libertad personal.


Tercer ciclo
Equipo 3: En la Constitución Política • Investigar en equipos, en periódicos
de los Estados Unidos Mexicanos lean o noticieros, acerca de situaciones en
el apartado que hace referencia a las las que se dañe el bienestar de una
garantías individuales y las libertades comunidad o una persona, causando
y escriban en hojas blancas a qué se daños a bienes públicos o privados, se
refiere cada libertad, el artículo en que cometen faltas a los derechos de las
se menciona y algunos ejemplos de personas o actos de violación a las leyes.
la manera en que ustedes u otras per- Ejemplos:
sonas ejercen su libertad de tránsito, • Pinta de graffitis en espacios público o
expresión, de trabajo, de creencias, de propiedades privadas.
asociación, entre otras.
• Agresión verbal a grupos vulnerables
(indígenas, personas con capacidades
diferentes o de bajos recursos) bajo
pretexto de que en México hay libertad
de expresión y cada quien puede decir lo
que desee.
• Tráfico de personas o drogas bajo la idea
de que cada quien es libre de decidir en
qué trabajar.
• Pedir a los alumnos que analicen de
qué manera estas acciones afectan
la dignidad de las personas y que
registrarlo en su cuaderno.
• Contestar las siguientes preguntas y
explicar posteriormente qué piensan:
• ¿Están actuando con libertad quienes
realizan estas acciones? ¿Por qué?
• ¿Qué dice la Constitución al respecto?
• ¿De qué manera pone en riesgo su
libertad quien realiza estas actividades?

En plenaria obtenemos conclusiones grupales respecto a ¿por qué al ejercer nuestra liber-
tad debemos considerar el respeto a las leyes?, ¿qué acciones cotidianas dan muestra de
la forma en que ejercemos nuestra libertad?, ¿nuestra libertad tiene límites o no?, ¿quién
marca esos límites?


Anexo 1
Sentimientos de la nación

En septiembre de 1814, Morelos presentó ante el Congreso un escrito que llamó
Sentimientos de la Nación. Los siguientes fragmentos son de ese documento:
Que la América es libre e independiente de España y de toda otra nación y
monarquía.

La soberanía (el derecho a mandar) procede directamente del pueblo, que
sólo quiere depositarla en sus representantes dividiendo los poderes de ella en
Legislativo, Ejecutivo y Judiciario.

Que como la buena ley es superior a todo hombre, las que dicte nuestro
Congreso deben ser tales que obliguen a constancia y patriotismo, moderen la
opulencia y la indigencia (pobreza), y de tal suerte se aumente el jornal del pobre,
que mejore sus costumbres, aleje la ignorancia, la rapiña y el hurto.

Que la esclavitud se proscriba para siempre, y lo mismo la distinción de
castas, quedando todos iguales, y sólo distinguirá a un americano de otro
el vicio y la virtud.

Que se solemnice el día 16 de septiembre todos los años, como el día en que
se levantó la voz de la Independencia y nuestra santa libertad comenzó, pues en
ese día se abrieron los labios de la nación para reclamar sus derechos y empuñó
la espada para ser oída, recordando siempre el mérito del gran héroe, el señor don
Miguel Hidalgo y Costilla, y su compañero, don Ignacio Allende.


Anexo 2
Nicolás Bravo liberando a los

realistas

Poco después del sitio de Cuautla, uno de los principales jefes insurgentes,
Leonardo Bravo, cayó prisionero. El virrey Venegas ofreció a su hijo, Nicolás, que
si abandonaba la guerra perdonaría la vida a don Leonardo. Morelos le propuso al
joven Bravo que ofreciera a cambio ochocientos prisioneros españoles. El virrey
no aceptó el canje y don Leonardo fue ejecutado. Indignado, Morelos ordenó
a Nicolás Bravo que fusilara a trescientos prisioneros. El insurgente, que tenía
26 años, dispuso que los cautivos se presentaran ante sus tropas y les contó lo
sucedido. Luego les preguntó qué debía hacer. Los españoles no se atrevían a
hablar. Nicolás Bravo rompió el silencio y les dijo “Quedáis en libertad”.


Toda decisión tiene consecuencias

¿Qué pretendemos alcanzar? • Asumo acciones que realizo de manera
independiente con responsabilidad.
Propósito general:

• Que a través del ejercicio de
toma de decisiones se favorezca
la autonomía de los alumnos al Actividades del lenguaje
asumir con responsabilidad las
consecuencias de elegir y optar, oral y escrito
tanto en su persona como en Comunicación oral: Diálogo, toma de
los demás. acuerdos, emisión de opiniones, argumen-
• Que niñas y niños identifiquen tación, expresión de decisiones.
información pertinente para Escritura: Registro de situaciones en las
que pueden decidir y otras en las que un
sustentar una elección, desarrollen adulto decide por ellos; registro de las po-
la capacidad de prever desenlaces sibles consecuencias de algunas decisiones;
diversos, de responsabilizarse de escritura de las ventajas y desventajas que
las acciones que emprenden y implica tomar una decisión.
de mantener congruencia entre
los valores propios y la identidad
personal.


• Experimento mi capacidad de decisión • Identifico espacios y momentos que me
y asumo con responsabilidad las demandan actuar de manera autónoma y
consecuencias de elegir. responsable.
• Preveo consecuencias futuras de mis deci-
siones y acciones presentes.

Materiales

• Cuatro bolsas de papel medianas Tratar de que la bolsa 4 parezca vacía.
marcadas con los números 1, 2, 3 y 4, Las bolsas deberán estar cerradas para
cada bolsa deberá contener un objeto: que nadie pueda ver su contenido.
la número 1 alguna fruta, la número 2
unabotella llena de agua, la número 3
una cebolla y la número 4 un billete (de
la denominación que se desee).


Todos sabemos algo
sobre el tema
Actividad inicial
• Invitar a los alumnos a recordar
que la libertad es una condición
que permite a las personas actuar y
decidir, así como plantear acciones
que les posibiliten alcanzar objetivos
y metas. Somos libres de crear, de
elegir entre diferentes opciones, de
actuar correcta o incorrectamente.
La libertad debe ejercerse con
responsabilidad, con respeto a las
necesidades y a los derecho de
los demás, por ello debemos ser
cuidadosos al momento de hacer uso
de nuestra libertad de decidir, pues
toda decisión tiene consecuencias
positivas o negativas y actuar con
responsabilidad implica asumir los
resultados de nuestras decisiones.
• Incorporar a los alumnos en el
ejercicio de la toma de decisiones
a través de la actividad “Vamos a
decidir”, el procedimiento a seguir
será el siguiente:
• Introducir esta actividad como
un juego. Colocar las bolsas en
línea sobre el escritorio; solicitar
a tres voluntarios que pasen al
frente; mencionar al grupo que los
participantes que están al frente
pasarán por cuatro etapas diferentes
que los ayudarán a reunir información
para tomar una decisión acerca de
qué bolsa elegir.


• Etapa 1: Cada voluntario elegirá una bolsa y se colocará detrás de ella sin tocarla (habrá
una bolsa extra); una vez que se haya hecho esto, preguntar a los voluntarios por qué
eligieron esa bolsa. Comentar con el grupo que algunas veces tomamos decisiones sin
tener ninguna información, lo que no garantiza resultados positivos.
• Etapa 2: Levantar la bolsa de la parte superior, esto permite a los participantes obtener
mayor información, basada en el peso de la bolsa. Después de hecho esto preguntarles
si todavía desean conservar esa bolsa o quieren cambiar con otro participante o por la
bolsa extra. Explicar que algunas veces tenemos más confianza en nuestra decisión si se
cuenta con alguna información.
• Etapa 3: Palpar el objeto a través de la bolsa, para tener más información sin mirar
adentro. Esto permite a los participantes reunir más información respecto a lo que
hay en la bolsa. Informarles que si les gustó lo que están tocando puede conservarlo o
de lo contrario realizar cambio con algún compañero o por la bolsa extra. Comentar al
grupo que existen momentos en los que es necesario tomar decisiones y el no prever
las consecuencias de dicha decisión puede traer resultados negativos, por ello es
importante reunir toda la información posible para que la decisión que tomemos sea la
mejor.
• Etapa 4: Observa el contenido de la bolsa. Esta es la etapa final. Después de averiguar
lo más que se pueda sin ver los objetos, se permite a los participantes mirar el interior
de la bolsa y sacar el objeto; preguntar a los voluntarios si están satisfechos con su
decisión, si no aún tienen la oportunidad de cambiar entre sí o por la bolsa extra.
• Comentar que en algunas ocasiones aun después de que se ha tomado una decisión,
existe la oportunidad de cambiar de opinión, y que decidir implica responsabilidad,
pues se deben asumir las consecuencias de nuestras elecciones.
• Para finalizar se pregunta a los participantes ¿en qué se basaron para decidir la bolsa
que querían?, ¿es más fácil tomar la decisión cuando se cuenta con información al
respecto? Explica por qué, tomamos algunas veces decisiones aun sabiendo que lo que
elegimos no tendrá consecuencias positivas para nosotros.
• Invitar al grupo a reflexionar respecto a que toda decisión tiene consecuencias. Cuando
analizamos detenidamente las ventajas y desventajas de una decisión y pronosticamos
los posibles resultados, serán mejores las decisiones que tomemos y por lo tanto las
consecuencias resultarán positivas para nosotros.



Primer ciclo
• Solicitar que en equipo platiquen • Pedir a los alumnos que piensen en 5
acerca de algunas actividades que situaciones en las que pueden decidir, y
pueden realizar solos (vestirse, 5 cosas en las que sus padres son quienes
dibujar, jugar, dar de comer a sus deciden por ellos, las escriban e ilustren
animales, ir a la tienda) y les pongan título a los dos tipos de
• Preguntar a los alumnos ¿cómo se situaciones.
sienten de poder hacer eso sin la • Contestar: ¿por qué en algunas
supervisión de un adulto? ocasiones papá o mamá deciden por mí?
• Conversa acerca de algunos asuntos en
los que pueden decidir (cómo vestirse,
quiénes son sus amigos, a qué jugar, qué
ver en la televisión, qué dulces comprar);
que respondan: ¿cómo se sienten al
poder decidir lo que quieren o no?, ¿es
difícil decidir?, ¿por qué?, ¿qué hacen
cuando quieren comprar un dulce y su
mejor amigo les dice que mejor compren
unas galletas?, ¿por qué?

Algunos voluntarios comparten con el grupo su experiencia en relación con la toma
de decisiones; en el caso del primer ciclo los alumnos deberán identificar situaciones
en las que tienen la oportunidad de decidir y las diferencian de aquellas en las que su
conducta o acciones están reguladas por un adulto o figura de autoridad; los alumnos
del segundo ciclo podrán prever las consecuencias de ciertas acciones y lo tomarán
como referencia al momento de decidir, mientras que los integrantes del tercer ciclo
podrán distinguir entre las consecuencias positivas y negativas de una decisión y las
considerarán antes de decidir.
• Cuestionar: ¿por qué es importante estar informados al momento de decidir, así como
prever los posibles resultados de nuestra decisión?, ¿qué pasa cuando alguien decide sin
tener en cuenta las consecuencias de su decisión?
• Para finalizar, realizar la discusión del dilema moral “El dinero desaparecido” (Anexo 1).
Es indispensable que el maestro o maestra tome en consideración las siguientes fases
para le discusión del dilema moral:
Fase 1: Realizar la presentación del dilema, distribuir el dilema por escrito a los miem-
bros del grupo, y posteriormente el maestro o maestra realizará la lectura del mismo en
voz alta.
Fase 2: Recapitulación: Solicitar a un voluntario que indique de qué trata el dilema con la
finalidad de comprobar la comprensión del mismo; es importante insistir a los alumnos qué
se ha de contestar a lo que debería hacer el protagonista y no lo que probablemente haría.


• Realizar individualmente la actividad • Orientar a los alumnos respecto a este
“Toda decisión tiene consecuencias”, análisis con las siguientes actividades:
y explicar a los alumnos que deberán • Dibujar en su cuaderno una balanza.
analizar cada una de las decisiones y • Explicar al grupo que la balanza
definir cuál sería el resultado posible. representa las 2 opciones a elegir. (Se
Consultar Anexo 2, Cuadro 1. puede ejemplificar con una decisión
que en la realidad los alumnos
tengan que enfrentar, ingresar a la
secundaria, faltar a clases, cumplir
con las tareas, abandonar la escuela,
etc.).
• Invitar al grupo a que mediante lluvia
de ideas den razones por las cuales
sí es bueno tomar esa decisión
(anotarlas en el lado izquierdo de la
balanza) y motivos por los que no
deben hacerlo (anotarlo en el lado
derecho de la balanza)
• Sumar las razones que existen en cada
lado de la balanza, explicar que cada
razón equivale a un kilogramo ¿hacía
qué lado se inclina la balanza?, ¿qué es
lo que nos conviene elegir? Consultar
Anexo 2, Cuadro 2.

Fase 3: Reflexión individual, cada alumno expresará por escrito la decisión adoptada, así
como sus razones. En el caso del primer ciclo, el o la docente puede trabajarlo en equipo
con el ciclo, realizando la lectura en voz alta de la situación y formulando las preguntas
para que los niños las respondan oralmente.
Fase 4: Discusión del dilema: Se realizará un comentario grupal, cada alumno expondrá sus
respuestas y argumentos en torno al conflicto que plantea el dilema.
Fase 5: Final de la actividad, se propone a los alumnos que reconsideren su postura
inicial, valorando si luego de escuchar los argumentos de sus compañeros continúan en
la misma postura o la han modificado, en caso de esta última opción deberán formular
razones para defender la nueva postura considerando las soluciones argumentativas
presentadas por el grupo.

Nota: Mediante la discusión de dilemas morales, los alumnos desarrollan su capacidad de
razonar y su juicio moral sobre situaciones que plantean un conflicto de valores, además
le posibilita ejercitar la toma de decisiones considerando las posibles consecuencias de las
mismas.

Para saber más acerca de la estrategia de dilemas morales el maestro o maestra puede con-
sultar la Propuesta Educativa Multigrado, página 164 “Dilema”, en su apartado Estrategias
Básicas para la Enseñanza de Formación Cívica y Ética.


Anexo 1
Dilema moral
El dinero desaparecido

Es la hora del recreo y los niños y niñas disfrutan de su almuerzo en el patio
mientras otros juegan en la cancha de fútbol; la maestra ha salido a la puerta de
la escuela a atender a una mamá, todo parece transcurrir con normalidad, pero
cuando el receso termina, Rocío se da cuenta de que el dinero que su papá le dio
para comprarse unos cuadernos nuevos ha desaparecido de su mochila. Rocío le
cuenta lo sucedido a la maestra, ella pregunta al grupo si alguien sabe quién tomó
el dinero. Martha está al corriente de que su mejor amiga, Lola, necesita dinero
para comprar un medicamento para su madre que está enferma, son muy pobres
y a pesar de que trabajan bastante, no han podido reunir la cantidad necesaria
para el medicamento; Martha sabe que la única persona que ha estado dentro del
salón durante el recreo ha sido Lola, con una actitud muy sospechosa, por cierto.
Cuando la maestra pregunta, Martha no sabe si decirlo o no.

¿Qué crees tú que debería hacer Martha?
¿Por qué?
¿Qué motivos tiene para no decirlo?
¿Qué motivos tiene para decirlo?

Imagina que Martha decide callar; la maestra está muy enojada por la situación
pues nunca en el salón se ha perdido algo y ahora que ha ocurrido es necesario
poner una sanción ejemplar para evitar que vuelva a suceder, así que decide
castigar a todo el grupo si no aparece el responsable.

¿Qué debe hacer Lola, aceptar su culpa o permitir que castiguen a todo el grupo?
¿Qué razones tiene para decir la verdad?
¿Qué motivos tiene para ocultarla?

Nota para el docente: Las competencias marcadas con * han sido retomadas del Programa Integral de Formación
Cívica y Ética por considerarse necesarias para el logro de los propósitos establecidos en la sesión.


Anexo 2

Cuadro 1 Cuadro 2

¿Qué pasaría si …? Decisión
Posible resultado
Ir a la secundaria
Decisión
Sí No
Tomas los útiles
de un compañe-
ro sin pedirlos • Aprenderé más.
prestados. • Podré continuar
Cumples con las mis estudios.
tareas. • Tendré mejores • Dejan mucha tarea
oportunidades de
No trabajas en empleo.
• Me levantaré más
clase. temprano
• Conoceré cosas
Sales de casa nuevas.
sin avisar a tus
padres. • Tendré nuevos
amigos
Colaboras con los
quehaceres en
casa.
Tiras basura en la 5 kg. 2 kg.
calle.
Tomas el dinero
de tus padres
sin pedirlo y lo
gastas.
Dejas de asistir a
la escuela
Estudias una
profesión.


Deseo un futuro mejor, por eso
defino mi proyecto de vida
¿Qué pretendemos alcanzar? • Efectúo tareas siguiendo pautas para su
realización y establezco compromisos de
acción conmigo y con otros.
Propósito general:

• Que los alumnos establezcan
metas y compromisos con miras a Actividades del lenguaje
definir y alcanzar un proyecto de oral y escrito
vida sano.
Comunicación oral: Participación, diálogo
• Que niñas y niños elaboren entre pares, intercambio de opiniones.
un proyecto de vida a corto y Escritura: Escritura de tarjetas y esta-
mediano plazo y definan las blecimiento de metas y compromisos por
acciones para lograr su meta. escrito.
Lectura: Lectura en voz alta, lectura en si-
lencio y comentada.

Todos sabemos algo
sobre el tema
Actividad inicial
• Invitar a algunos voluntarios a que
compartan con el grupo qué quieren
estudiar o ser cuando grandes.
Motivarlos a que platiquen ¿qué quieren
ser?, ¿por qué?, ¿qué deben hacer para
lograrlo?


• Planteo metas a corto y mediano plazo • Reconozco la importancia de trazarme
y organizo acciones para alcanzarlas en metas a corto y mediano plazo y organi-
distintos momentos. zo acciones para lograrlas.

Materiales

• Biografía de Sor Juana Inés de la Cruz. • Cinta adhesiva.
• Formato: Metas a corto plazo. Me • Materiales del Rincón de Artes.
comprometo a … • Alfabeto móvil.
• Revistas.
• Tarjetas blancas.

• Comentar con el grupo acerca de la importancia de plantearnos metas para lograr
el cumplimiento de nuestros proyectos, destacar que no siempre es fácil conseguir lo
que queremos, pues en muchas de las ocasiones debemos esforzarnos y hacer algunos
sacrificios para conquistar aquello que nos hemos propuesto. Ejemplo de ello es la
historia de Sor Juana Inés de la Cruz, quien a pesar de las costumbres de su época y de los
obstáculos que se le presentaron logró hacer realidad muchos de sus proyectos. ¿Saben
quién fue Sor Juana Inés de la Cruz?, ¿qué hizo?, ¿por qué es reconocida?
• (Anexo 1) El maestro o maestra leerá en voz alta la biografía de Sor Juana Inés de la Cruz.
• Al finalizar la lectura promover la participación de los alumnos en relación a lo que Sor
Juana deseaba, los obstáculos que tuvo que superar, qué hizo para lograr lo que quería.



Primer ciclo
• Comentar con el grupo sobre algunas • Orientar para la elaboración de la tarjeta
metas que les gustaría alcanzar a los alumnos; pueden hacer uso del
durante el ciclo escolar (aprender a siguiente organizador de ideas.
leer, aprender a escribir, ser mejores
estudiantes, etc.) y las acciones que • Lugar y fecha:
tendrán que realizar para lograrlas. • Destinatario:
Entre todos destacar el esfuerzo que se
requiere hacer para lograr tales metas. • Quiero contarte que en este ciclo
• Primer grado: Los alumnos con apoyo escolar mi meta es:
del docente o de los compañeros • Para alcanzar mi meta haré lo siguiente:
de 2do. grado forman enunciados
con el alfabeto móvil, en ellos • Esta meta es buena para mí porque me
deberán expresar sus metas, luego ayudará a:
revisan junto con sus compañeros
de grado y el docente si la escritura • Firma:
y la segmentación de las palabras es • Decorar e ilustrar la tarjeta de la manera
correcta, posteriormente anotarán que deseen, para ello pueden hacer uso de
los enunciados en su cuaderno y los los materiales del Rincón de Artes.
ilustrarán con recortes o dibujos.
• Segundo grado: De manera individual
los alumnos determinan una meta que
desean lograr en este ciclo escolar,
luego elaboran una tarjeta en la que le
cuenten a quien ellos deseen en qué
consiste esa meta y lo que harán para
alcanzarla, así como la manera en que
el logro de dicha meta los beneficiará.

Puesta en común / Evaluación
• Los alumnos pegan en un lugar visible del salón sus producciones, a este espacio se
le puede dar un nombre especial, mismo que se determina con la participación del
grupo, luego niñas y niños comparten con sus compañeros y maestro (a) sus proyectos
y las acciones que deben emprender para realizarlos. (Es importante que el maestro
o maestra participe en las actividades, narrando al grupo acerca de sus proyectos,
metas cumplidas o por cumplir, y se plantee ante el grupo una meta a alcanzar, de esta
manera los alumnos podrán percibir que no importa la edad, la profesión o el empleo
que se tenga, pues siempre es bueno fijarse nuevas metas y luchar por alcanzarlas).


• Reunir en parejas a los alumnos realizar • Conversar en equipo acerca de ¿qué
la actividad Metas a corto plazo. Me pasa con las personas que no establecen
comprometo a… (Anexo 1). ninguna meta en su vida?, ¿establecer
• Explicar a los alumnos que esta actividad metas es todo lo que se necesita para
les permitirá establecer compromisos lograrlas?, ¿qué más se debe hacer?
a futuro, para ello deberán pensar en • Realizar, de forma individual, la
una meta a corto plazo que les gustaría actividad “Hacer realidad un sueño”,
lograr (mejorar la lectura en voz alta o misma que consiste en que los alumnos
el trazo de la letra, aprender a utilizar realicen lo siguiente:
la computadora, aprenderse las tablas • Escriban una meta que les gustaría
de multiplicar, aprender a nadar, entre lograr a mediano o largo plazo (estudiar
otras). una profesión, tener un empleo,
• Escribir cada uno en su hoja la meta que aprender algo que les agrade).
se haya planteado, establecer la fecha en • Escriban los beneficios que el logro
que será cumplida y elaborar una lista de 3 de esa meta les proporcionaría. Los
acciones que le permitan lograrlo. obstáculos que deben superar para
• Firmar su compromiso y pedir a su lograrlo.
compañero que lo firme también, como • Definir las acciones a realizar para
testigo del compromiso que se está superar dichos obstáculos y lograr su
asumiendo. meta.
• Pegar su compromiso en un lugar visible
del salón.

• En plenaria comentamos ¿por qué es importante establecer un proyecto de vida?, ¿qué
ocurre con quienes no tienen claro lo que desean para su futuro?, ¿qué tienen que ver la
libertad y la toma de decisiones con el establecimiento de un proyecto de vida?


Anexo 1
Sor Juana Inés de la Cruz

Hace casi cuatrocientos años, es decir, a principios del siglo XIX, muchos españoles
viajaban al nuevo mundo en busca de oportunidades y fortuna. Por aquellos
tiempos llegaron don Pedro Ramírez de Santillana y doña Beatriz Ramírez Rendón
a la ciudad de Huichapan, en el actual estado de Hidalgo. Años más tarde tuvieron
una hija a la que llamaron Isabel.

Cuando Isabel creció, conoció a Pedro Manuel de Asbaje y se casó. El nuevo
matrimonio tuvo tres hijas: Josefa, María y Juana Inés, quien más tarde se llamaría
Sor Juana Inés de la Cruz.

Con los años, Sor Juana llegaría a ser una de las poetisas y escritoras más
importantes de su época. La fecha de su nacimiento, de acuerdo con lo que señala
una fe de bautismo, fue el 12 de noviembre de 1648.

Desde muy pequeña, Juana Inés mostró un profundo interés por el conocimiento.
Aprendió a leer a los 3 años y a partir de entonces desarrolló un enorme gusto por
el estudio. Juana Inés vivió un tiempo con su abuelo Pedro Ramírez en Panoaya.
Ahí, pasaba horas enteras disfrutando de la lectura de los libros del abuelo. En
ese lugar también aprendió a hablar náhuatl sin que nadie le enseñara, porque le
gustaba mucho platicar con los indígenas.

En la época en que nació y vivió Juana Inés, las universidades y los colegios no
estaban abiertos a las mujeres; eran los varones quienes recibían y tenían acceso
a la educación.

Cuando Juana Inés supo que existía la universidad le pidió a su madre que la
vistiera de hombre y la enviara a México, pero ella no aceptó. En aquel tiempo,
el arte era considerado sólo apto para los miembros de la corte y de la Iglesia. Por
eso, para las mujeres, el único acceso a la cultura estaba dentro del convento.

En 1660, Juana llegó a la ciudad de México a vivir con unos parientes de su
madre. A los doce años consiguió que la mandaran con un profesor de latín y


aprendió esa lengua en sólo veinte clases. Juana Inés era muy disciplinada para el
estudio. Se marcaba un límite de tiempo para aprender algo y, si no lo aprendía
se cortaba el pelo. Ella decía que lo cortaba porque el pelo crecía aprisa y ella

aprendía despacio. Además pensaba que no era justo que “estuviese vestida de
cabellos una cabeza que estaba tan desnuda de noticias”. Siempre sobresalió por
su precocidad y talento. Las amistades de la familia admiraban su conocimiento
y su memoria. A los trece años, Juana Inés fue llamada a la corte para servir como
dama de la virreina doña Leonor Carreto, marquesa de Mancera.

Tiempo después, cuando tuvo que decidir su futuro, Juana Inés optó por el
único camino que una mujer podía escoger en aquella época para poder dedicarse
al estudio: ingresó en el convento de San José de las Carmelitas Descalzas. Más
tarde se fue al convento de San Jerónimo, en donde se convirtió en Sor Juana
Inés de la Cruz.

A lo largo de su vida, Sor Juana escribió gran cantidad de poemas, obras de
teatro y algunos textos en prosa. Tanto en su obra como en su vida, Juana de
Asbaje luchó siempre por lograr la igualdad entre el hombre y la mujer. Luchó
para que la mujer tuviera derecho a la educación y se reconociera que es tan
inteligente como el hombre.

En 1695 brotó una epidemia de peste que rápidamente penetró en el convento
de las Jerónimas. Después de algunos días, Sor Juana enfermó y murió el 17 de abril.
A pesar de las críticas que tuvo que padecer, sus contemporáneos reconocieron su
digna rebeldía y su incomparable talento.


Anexo 2

Metas a corto plazo: “me comprometo a…”

Yo , en pleno uso de mi
razón, por este medio declaro mi intención de lograr las siguientes metas a
corto plazo antes de o más tarde del
(Fecha).

Mi meta es:

Para lograr esa meta, realizaré las siguientes acciones:
1.

2.

3.

Firma Fecha de hoy:

Testigo (Firma)


Bibliografía

BUXARRAIS, María Rosa, et. al., “La educación moral en primaria y secundaria. Una
experiencia española”, México, ed. SEP/Progreso, 2000.

LÓPEZ Sánchez Félix, “Los valores y la toma de decisiones”, México, Siglo XXI, 1995.

MMEM, Movimiento Mexicano para la Escuela Moderna. La Pedagogía Freinet.
Principios, propuestas y testimonios. [Antología], México, 1996.

Programa Integral de Formación Cívica y Ética, México, SEP, 2008.

Propuesta Educativa Multigrado 2005, México, SEP, 2006.

PUIG Robira, Joseph Ma., “Discusión de dilemas morales”, en La Educación Moral,
Barcelona, ICE I Horsori, 1995.


Historia familiar y personal

¿Qué pretendemos alcanzar? • El árbol genealógico familiar.
• Principales acontecimientos de la
historia personal.
Propósito general:

• Comprender qué es un árbol Actividades del lenguaje
genealógico, en qué consiste y
para qué sirve. oral y escrito
• Comprender que las personas Comunicación oral: Expresión oral de
también tienen historia y que ésta ideas y conocimientos previos sobre el
tema.
puede reconstruirse utilizando
Escritura: Escritura de informes y
fuentes documentales, materiales biografías.
y testimonios orales. Lectura: de textos y lectura en voz alta.
Búsqueda, uso y organización de
información.


Segundo ciclo/Tercer ciclo

Historia
• El árbol genealógico familiar.
• Biografía personal.

Materiales

• Libros de texto gratuitos: Libro
Integrado, primero y segundo grados;
libros de Español, tercero, cuarto y
quinto grados; libro de Historia y
Geografía, tercer grado.
• Para elaborar líneas del tiempo: hojas de
papel bond, cinta adhesiva, marcadores,
regla, tijeras.


Primera sesión
Los antepasados de mi familia
Actividad inicial. Recuperar saberes del alumno y comunitarios
• Propiciar que los niños hablen de su familia: quiénes la conforman, número de
integrantes, con quienes viven en casa, etcétera.
• Preguntar si saben qué es un árbol genealógico, en qué consiste y para qué sirve.
Actividades diferenciadas por ciclo y/o grado
• Primer grado • Organizar parejas o equipos en los
• Observar la imagen del Libro que se incluyan a niños de ambos
Integrado, primer grado, p. 28, y grados. Los niños consultan el apartado
plantear preguntas para promover correspondiente a la historia personal del
la participación de alumnos: ¿qué libro de Historia y Geografía y realizan
ven?, ¿quiénes son las personas de las las actividades relacionadas con la
fotografías?, ¿por qué se conservan historia de la familia.
fotografías como esas?, ¿qué nos dicen • Elaborar después su árbol genealógico
las fotografías familiares? (incluyendo hermanos, padres y
• Pedir a los niños que dibujen su árbol abuelos). De ser posible, a cada
genealógico, incluyendo hermanos, integrante de la familia le agregan la
padres y abuelos. fecha y lugar de nacimiento.
• Segundo grado
• Leer el texto “La familia” del Libro
Integrado, primer grado.
• Pedir a los niños que realicen el árbol
genealógico de las páginas 26 y 27.

Puesta en común a nivel grupal, evaluación y cierre de la actividad
• Los niños de tercer ciclo presentan sus informes acerca del árbol genealógico.
• Se realiza una exposición de los árboles genealógicos realizados por los niños de todos
los ciclos.

• La organización jerárquica de los integrantes de la familia.
• Inclusión de familiares según lo solicitado a cada ciclo.
• Capacidad de expresar, con las palabras de los niños, qué es un árbol genealógico.


Historia
Tercer ciclo
• Retomar las preguntas planteadas en
la actividad inicial (qué es un árbol
genealógico, en qué consiste y para
qué sirve) y elaborar un informe
sobre el tema (el árbol genealógico).
Para realizar los informes se pueden
consultar los libros de Español, quinto
y sexto grados, páginas 180 y 155,
respectivamente.
• Elaborar su árbol genealógico
(incluyendo hermanos, padres, tíos,
abuelos y bisabuelos). De ser posible, a
cada integrante de la familia le agregan
la fecha y lugar de nacimiento.
• Proponer, con datos cronológicos de
una familia, sencillos problemas, como:
¿cuántos años tenían tus abuelos
cuando nació tu mamá?, ¿cuántos años
tenían cuando naciste tú?, etcétera.

Tercer ciclo
• Informe escrito sobre el tema y capacidad de expresar oralmente las conclusiones
obtenidas.
• La organización jerárquica de los integrantes de la familia.
• Inclusión de familiares según lo solicitado a cada ciclo.
• Capacidad de expresar, con las palabras de los niños, qué es un árbol genealógico


Segunda sesión
La historia personal
• Plantear a los niños las siguientes preguntas: ¿nosotros tenemos historia?, ¿cómo
podemos saber de nuestro pasado?
• Promover la participación y anotar sus respuestas en el pizarrón (se espera que respecto
a la segunda pregunta los niños mencionen actas de nacimiento, fotografías, cartillas
de vacunación, boletas de calificaciones, invitaciones de cumpleaños, juguetes, ropa,
etcétera).

Primer ciclo
Primer grado Ambos grados
• Observar con los niños de primer grado • Escribir con ayuda de sus familiares
la imagen del Libro Integrado, primer enunciados breves sobre acontecimientos
grado, págs. 8 y 9, plantear preguntas importantes de sus vidas, ponerles fecha
para promover la participación de los e ilustrarlos con dibujos o fotografías
niños: ¿qué dice el texto?, ¿qué ven (nacimiento, salida del primer diente,
en el dibujo?, ¿qué se expresa en él?, entrada a la escuela, cumpleaños,
etcétera. etcétera).
Segundo grado • Hacer una línea del tiempo personal con
la información recabada por los niños e
• Organizar equipos con los niños de ilustrarla con dibujos.
segundo grado para que lean y realicen
la actividad “Tu propia historia” del
Libro Integrado, segundo grado, págs.
56 y 57.

• Los niños de los tres ciclos leen en voz alta las biografías y presentan sus líneas del
tiempo al resto del grupo.

Primer ciclo/Segundo ciclo/Tercer ciclo
• Listado de acontecimientos relevantes de sus vidas y el orden cronológico de ellos.
• Biografías escritas: secuencia cronológica, contenido expresado con orden, claridad
y sencillez (alumnos de segundo y tercer ciclos).
• Líneas del tiempo: orden cronológico e ilustraciones.


• Hacer preguntas adicionales del tipo ¿qué información nos aporta un acta de
nacimiento? ¿y una fotografía? ¿qué nos dicen los juguetes?
• Escribir las respuestas en el pizarrón y destacar sus aspectos relevantes, por ejemplo,
que las actas de nacimiento contienen la fecha y lugar donde se nace, o que las

Historia
fotografías expresan acontecimientos importantes en la vida de las personas.
• Proponer realizar las siguientes actividades por ciclo:

• Escribir su biografía personal1, niños de ambos ciclos, para hacerlo pueden seguir el
siguiente procedimiento:
a) Investigar los acontecimientos relevantes de sus vidas en fuentes documentales,
materiales y testimonios orales.
b) Enlistar dichos acontecimientos y ordenarlos cronológicamente.
c) Escribir una narración autobiográfica, para hacerlo conviene consultar los libros de
Español, quinto y sexto grado, páginas 62-63 y 164-171.
• Ilustrar con dibujos las biografías escritas.
• Elaborar a partir de la biografía una línea del tiempo semejante a la de primer ciclo y
pegarlas en un lugar visible del salón de clases.

1
El grado de complejidad de las biografías que se escriban será variable de acuerdo con las capacidades y el grado que
cursen los niños.

• Para concluir el tema plantee a los alumnos algunas preguntas para promover la
reflexión sobre las estrategias empleadas: ¿cómo supieron acerca de su pasado?,
¿qué tuvieron qué hacer para escribir la biografía y hacer la línea del tiempo?, ¿qué
aprendieron de nuevo?


El desarrollo de la agricultura
y las primeras aldeas

¿Qué pretendemos alcanzar? • Las plantas: crecimiento y alimentación.

Propósito general:

• Reconocer la importancia de la
agricultura en el surgimiento
de las primeras aldeas y la vida
sedentaria.
oral y escrito
Comunicación oral: de ideas y conoci-
mientos previos sobre el tema.
Escritura: de conclusiones, descripcio-
nes, historietas, mapas conceptuales y
explicaciones.
Lectura: de textos
información.
Complementar organizadores de textos.



Historia
• Productos agrícolas mesoamericanos. • El origen de la agricultura y su influencia
• El cultivo de las plantas en Mesoamérica. en el proceso de sedentarización de los
grupos humanos.
• Aparición de nuevas actividades
humanas en las aldeas agrícolas:
domesticación de animales, cestería,
alfarería y técnicas de riego.

Materiales

• Libros de texto gratuito: Libro integrado,
primer y segundo grados; Historia y
Geografía, tercer grado; Historia, cuarto y
quinto grados y Ciencias Naturales, tercer
y cuarto grados.
• Cartulinas, hojas de papel bond tamaño
carta, colores,
• Germinarios elaborados con algodón, tela
gruesa o esponja, y diversas semillas.1
• Recursos complementarios
• Enciclomedia:
• Videos: Agricultura y vida sedentaria,
El origen de la agricultura, Agricultura y
domesticación de animales.
• Galería de imágenes: Cambio de dieta.

1
Es importante que con algunos días de anticipación el
maestro prepare con los alumnos de este ciclo la actividad
experimental del Libro integrado, segundo grado: “Expe-
rimenta y comprueba”, p. 104, para que al momento de
realizar esta actividad las plantas ya se hayan desarrollado.


Primera sesión
• Pida a los alumnos que en pequeños equipos (integrados por niños de todos los ciclos)
comenten a partir de las siguientes preguntas: ¿qué es la agricultura?, ¿por qué es
importante para los seres humanos? Dé algunos minutos para que los equipos obtengan
conclusiones.

• Promover que los niños observen los • Pedir a los niños que hagan un listado
germinarios y proponga que discutan de los productos agrícolas de origen
y respondan la siguiente pregunta: mesoamericano, para ello sugiera que
¿por qué crecieron las plantas? Para consulten los libros de texto de cuarto
contestar la pregunta pida que se grado de Historia (págs. 12-15) y Ciencias
apoyen en sus observaciones y el Naturales (págs. 126-127).
Libro integrado de primero (p. 100) • Elaborar el dibujo de cada uno de los
y segundo grados (p. 104). Los niños productos enunciados y anotar cómo se
de segundo pueden también pueden aprovechan actualmente.
consultar el tema “¿Cómo beben y
respiran las plantas?” del Libro de
Ciencias Naturales, tercer grado,
pág. 62.
• Apoyar a los alumnos para que
escriban una respuesta a la pregunta.

• Los alumnos de cada ciclo presentan al resto del grupo sus conclusiones:
• Primer ciclo: explicar el experimento realizado y leer las respuestas a la pregunta
planteada.

• Si los alumnos son capaces de • Si se reconocen los cultivos de origen
identificar que las plantas se originan mesoamericano.
de semillas y que el agua y la luz solar
contribuyen a su crecimiento.


• En plenaria se presentan las conclusiones de cada equipo.

Historia
Tercer ciclo
• Sugiera a los alumnos que lean
los siguientes temas del libro de
Historia, quinto grado: “El origen de
la agricultura”, “La ganadería” y “Las
primeras aldeas” (págs. 17-20), pida
que realicen la siguiente actividad:
en una cuarta parte de cartulina o en
una hoja tamaño carta hacer un dibujo
sobre lo que más les haya interesado.
Escribir un breve texto que describa el
contenido del dibujo. Con los dibujos
formar un mural de la historia.

• Segundo ciclo: exponer el listado elaborado y explicar que se trata de productos
cultivados en la antigua Mesoamérica.
• Tercer ciclo: explicar oralmente el contenido de los dibujos realizados.

Tercer ciclo
• La pertinencia de las descripciones realizadas, en particular el contenido de los textos y
su relación con los dibujos realizados.
• La capacidad de explicar oralmente el contenido de los dibujos.


Segunda sesión
y las primeras aldeas.
• Plantear la siguiente pregunta: ¿los seres humanos siempre hemos practicado la
agricultura?
• Promover la participación de los alumnos, oriéntelos para que argumenten sus
respuestas y escríbalas en el pizarrón (no es necesario que haya una respuesta
concluyente, lo importante será despertar el interés por el tema).
• Elaboran un dibujo acerca del • Leer el tema “Los primeros pueblos”, del
crecimiento y la alimentación de las libro de Historia, cuarto grado (alumnos
plantas (primer grado); los que ya de éste grado), y los de tercero el tema
saben escribir le agregan un enunciado. correspondiente del libro de Historia
• Realizar la actividad del Libro y Geografía. A partir del contenido
Integrado, p. 104 (los de segundo). de los textos escriben lo que podrían
dibujar para elaborar una historieta
• Apoyar a los niños para que sobre el desarrollo de la agricultura en
identifiquen cómo benefician las Mesoamérica (equivale a hacer el guión).
plantas a los seres humanos.
• Dibujar su historieta sobre el desarrollo
• Escribir un texto colectivo sobre el de la agricultura en Mesoamérica.
crecimiento y alimentación de las
plantas (niños de ambos grados). • Solicitar que escriban un breve texto que
explique la forma en que se desarrolló la
• agricultura en Mesoamérica o la entidad
en donde viven.

• Pida a los niños que peguen sus trabajos, conforme van terminando, en un lugar visible
del aula. Al final presentan oralmente los que crean convenientes (por ejemplo, los
de primer ciclo pueden leer su texto colectivo, los de segundo sus historietas y los de
tercero los mapas conceptuales).
a) Si el contenido del texto colectivo a) Si las historietas conservan una se-
incluye las ideas fundamentales sobre cuencia temporal lógica sobre el desarro-
el crecimiento y alimentación de las llo de la agricultura.
plantas
b) Si son capaces de explicar, oralmente
b) La capacidad de explicar oralmente o por escrito, cómo fue el desarrollo de la
cómo crecen y se alimentan las plantas, agricultura en Mesoamérica.
y por qué son importantes para los
seres humanos.


Historia
Tercer ciclo
• Partir de los textos leídos en la sesión c) Elaborar una explicación acerca de
anterior para realizar las siguientes cómo se originó la agricultura y su
actividades: influencia en el proceso de sedentariza-
ción de los grupos humanos.
a) un mapa conceptual sobre el desa-
rrollo de la agricultura.2
b) complementar un cuadro como el siguiente:
Lo que aprendieron a hacer los
primeros agricultores
¿Qué aprendieron?
1. A hacer cestos tejidos
2. A domesticar animales 2
La Propuesta educativa multigrado 2005 contiene
¿Para qué sirve? orientaciones para la elaboración de mapas con-
1. Para almacenar granos. ceptuales, consultar las páginas 27 y 140.

Tercer ciclo
a) Si los mapas conceptuales tienen un orden lógico y comprenden los contenidos funda-
mentales de los textos trabajados.
b) Si identifican las nuevas actividades que propició el desarrollo de la agricultura.
c) La capacidad de explicar, oralmente o por escrito, cómo se originó la agricultura y su
influencia en el proceso de sedentarización.


Tercera y cuarta sesiónes3
• Los alumnos de los tres ciclos organizan una asamblea para planear una conferencia
colectiva y presentarla a los padres de familia y a otros miembros de la localidad. Junto
con el maestro pueden organizar la actividad de manera general (quiénes y cómo
participan, fecha, horario, recursos necesarios, invitaciones, etcétera). Luego deciden
los contenidos específicos a tratar por cada ciclo.

Los niños se reúnen por ciclo para discutir y acordar los contenidos que pueden
desarrollar en la conferencia y preparar el material correspondiente:
• Explicar el experimento realizado con • Explicar acerca de cómo fue el desarrollo
el germinario y conclusiones obtenidas. de la agricultura en Mesoamérica.
• Explicar sobre el crecimiento y la • Presentar los productos agrícolas
alimentación de las plantas. de origen mesoamericano y su
• Explicar acerca de la importancia de las aprovechamiento actual.
plantas para el ser humano.

• Exposición de la conferencia ante padres de familia y miembros de la localidad.
• A partir del texto “Los hombres hechos de maíz” (libro de Historia, cuarto grado, pags. 16-
17) los alumnos de los tres ciclos hacen una representación del contenido mediante un
ejercicio de expresión corporal (prever el ensayo con anticipación).
• En la evaluación de la conferencia pueden participar el maestro, los alumnos, los padres
de familia y otros asistentes a la misma. Conviene evaluar aspectos como los siguientes:
calidad de la información, dominio del tema, exposición oral y material de apoyo.

3
Conviene que el maestro organice las actividades propuestas en dos sesiones, por ejemplo, una puede ser de planeación de la conferencia y una más d


Historia
Tercer ciclo

• Explicar el proceso de domesticación de
plantas por el ser humano en el Viejo
Continente y Mesoamérica, apoyándose
con dibujos y mapas conceptuales.
• Explicar cómo influyó la agricultura
en la sedentarización de los grupos
humanos.
• Exponer las nuevas actividades
realizadas por los seres humanos
derivadas del desarrollo de la
agricultura.

cia y una más destinarla a su realización y evaluación.


Civilizaciones agrícolas
del Viejo Mundo

¿Qué pretendemos alcanzar? • Escritura de enunciados y textos
colectivos relacionados con el tema
común.
Propósito general:

• Identificar los factores naturales
que favorecieron el desarrollo de Actividades del lenguaje
las civilizaciones agrícolas del oral y escrito
Viejo Mundo.
• Ubicar espacialmente las regiones Comunicación oral: de ideas y conoci-
donde se desarrollaron las
Escritura: de conclusiones, descripciones,
civilizaciones agrícolas. organizadores gráficos de textos y cartas
• Reconocer algunos rasgos imaginarias.
culturales de las civilizaciones Lectura: de textos
agrícolas. Lectura en voz alta.
información.



Historia
• Ubicación espacial de las civilizaciones • Ubicación espacial y temporal de las
agrícolas de la antigüedad. civilizaciones agrícolas de la antigüedad.
• Características culturales de las • Características culturales de: Egipto,
civilizaciones agrícolas de la antigüedad. Mesopotamia, India y China.
• Aportes culturales y técnicos.
Materiales

• Libros de texto gratuitos: Español,
lecturas, segundo grado e Historia,
quinto grado.
• Cartulinas, hojas de papel bond tamaño
carta, colores,
Recursos complementarios

• Enciclomedia: Videos: El desarrollo de las
civilizaciones en el tiempo, Civilizaciones
agrícolas de la antigüedad, Mesopotamia,
Egipto: agricultura, Civilización del valle
del Indo y China: civilización.
• Galería de imágenes: todas las imágenes
de la lección 3.
• Mapas animados: Primeras civilizaciones
agrícolas.


Primera sesión
del Viejo Mundo
• Plantear a los niños las siguientes preguntas: ¿cuándo obtienen los campesinos mejores
y más abundantes cosechas?, ¿qué favorece obtenerlas?
• Promover que los niños expresen sus ideas y escríbalas en el pizarrón.

• Hacer letreros con las siguientes • Ubicar en un mapa el lugar donde se
palabras: Egipto, Mesopotamia, desarrollaron Egipto, Mesopotamia, India
India, China, río Nilo, río Tigris, río y China.
Éufrates, río Indo, río Hoang Ho y • Pegar los letreros hechos por los niños de
río Yan-Tse. primer ciclo.

• Los alumnos de segundo y tercer ciclos presentan al grupo el contenido de los mapas
realizados; además, los de tercer ciclo presentan sus líneas del tiempo.
• Los niños de primer ciclo identifican y/o leen en voz alta los letreros hechos por ellos.
• La capacidad de identificar los letreros • La ubicación correcta de las civilizaciones
escritos (¿en dónde dice Egipto?, ¿en agrícolas de la antigüedad, así como la
dónde dice China?, etcétera). colocación acertada de los nombres de
• La escritura y lectura de los letreros lugares y ríos.
realizados.


• Explicar brevemente que hace 5 mil años en Europa, Asia y el norte de África se
desarrollaron grandes civilizaciones agrícolas y que con ellas tuvieron lugar los primeros

Historia
grandes centros urbanos de la historia de la humanidad. Preguntar a los niños qué saben
acerca de estas grandes civilizaciones y escribir sus respuestas en el pizarrón.

Tercer ciclo
• Ubicar en un mapa el lugar donde se • Trazar en su cuaderno una línea del
desarrollaron Egipto, Mesopotamia, tiempo en la que ubiquen los siguientes
India y China. Agregar los nombres de acontecimientos: invención de la
estas civilizaciones y los ríos con los escritura, inicio de la domesticación
que están asociadas (otra posibilidad es de animales, primeras ciudades en
pegar letreros elaborados por los niños Mesopotamia, desarrollo de la escritura
de primer ciclo). jeroglífica en Egipto, apogeo de la
civilización del Indo y unificación del
territorio chino bajo la dinastía Shang.
La información cronológica necesaria
se encuentra en la lección 3 del libro de
Historia, quinto grado.

Tercer ciclo
• La ubicación correcta de las civilizaciones agrícolas de la antigüedad y los nombres de
lugares y ríos correspondientes.
• Los datos cronológicos y la secuencia temporal de la línea del tiempo, así como el uso
de las unidades de medida empleadas.


Segunda sesión
del Viejo Mundo
• Muestre a los niños diversas imágenes y pida que las relacionen, según corresponda, con
las civilizaciones de Egipto, Mesopotamia, China e India.1 Promueva que los alumnos
expresen cómo lograron relacionar las imágenes, en qué se fijaron, cuál imagen les
interesó más, qué representa, etcétera.
1 Si cuenta con Enciclomedia puede aprovechar las imágenes de la Galería (lección 3) para realizar esta actividad.

• Iluminar dibujos alusivos a las • Hacer un dibujo en un cuarto de
civilizaciones agrícolas y les escriben cartulina o en una hoja tamaño carta
enunciados o textos breves, por relacionado con las civilizaciones
ejemplo, pirámides de Egipto, agrícolas. Para realizarlo pueden
sarcófago, etcétera. consultar la Biblioteca de Aula o el libro
• Pegar sus dibujos en un lugar visible de Historia, quinto grado.
del salón. • Redactar una descripción del dibujo
• Colaborar con los niños de segundo realizado.
ciclo en la elaboración del mural de la • Formar con los dibujos un mural de la
historia. historia.

• Se presentan los productos realizados
por los alumnos de los tres ciclos:
Primer ciclo: presentan los dibujos
iluminados y leen en voz alta algunos
textos escritos.
Segundo y tercer ciclos: explican el
contenido de sus dibujos y leen algu-
nas de las descripciones realizadas.
• La escritura de enunciados y la • Las descripciones, que sean congruentes
identificación y lectura en voz alta de con los dibujos realizados.
los mismos. • La expresión oral en la presentación de
los dibujos del mural de la historia.


Historia
Tercer ciclo
• Consultar las páginas 27-30 del Libro
de Historia, quinto grado. Después
organizar la información del texto
de la manera que prefieran, puede
ser mediante un cuadro de doble
entrada, mapa conceptual, cuadro
sinóptico, etcétera. La finalidad es
que identifiquen las características
principales de las civilizaciones
desarrolladas en Egipto, Mesopotamia,
India y China.
• Realizar además un dibujo para
colaborar con el mural de la historia que
elaboran los niños de segundo ciclo.

Tercer ciclo: presentan sus organiza- • Apoye y dirija al grupo para escribir un
dores gráficos de textos y explican las texto colectivo sobre el tema común.
características fundamentales de las Posteriormente, los niños de segundo
civilizaciones agrícolas. y tercer ciclos pueden escribirlo
completo en su cuaderno; los de primer
ciclo pueden escribir una parte o un
enunciado que ellos mismos elijan.

Tercer ciclo
• La capacidad para manejar y organizar información en el organizador gráfico de textos.
• Las descripciones realizadas para los dibujos, que sean congruentes con éstos.
• La expresión oral en la presentación de los dibujos del mural de la historia.


Tercera sesión
del Viejo Mundo.
• A partir de los dibujos del mural de la historia destaque y explique brevemente que
las civilizaciones agrícolas lograron avances importantes en el campo de la ciencia y la
técnica. A los alumnos, que identifiquen en el libro de Historia, quinto grado (págs.
31-37), cuáles son esos avances y los enlisten. Para que participen todos forme equipos
con los niños de los tres ciclos y designe a uno de tercer ciclo para que lea en voz alta a
los demás.
• Leer en voz alta, los niños de segundo • Diseñar en parejas un folleto, con textos
grado a los de primero, el texto “Nos y dibujos, que trate de los avances
comunicamos”, del libro Español, científicos y técnicos de las civilizaciones
lecturas, segundo grado, págs. 248-252. agrícolas.
• Partir de la lectura para escribir un • Escribir una carta imaginaria a una
texto colectivo con apoyo del maestro persona de la época de las civilizaciones
y hacer dibujos alusivos al tema. agrícolas para comentarle la importancia
• Responder la pregunta: ¿para qué se que tienen los avances logrados desde
creó la escritura? entonces en nuestra vida cotidiana:
inventos que siguen vigentes, cambios
que han experimentado, utilidad,
beneficios que se obtienen, etcétera.

• Se presentan los productos realizados Presentar los productos realizados mediante las
actividades propuestas: los niños de primer ciclo explican el contenido de la lectura
realizada, leen su texto colectivo y presentan sus conclusiones a la pregunta planteada:
los de segundo y tercer ciclos hacen una exposición con sus folletos y presentan algunos
al resto del grupo, asimismo leen algunas cartas imaginarias.
• La lectura en voz alta de los niños de • La capacidad de investigar, organizar
segundo grado. y tratar información con una finalidad
• La capacidad de elaborar un texto específica, en este caso, hacer un folleto
colectivo. informativo.
• La escritura de cartas imaginarias:
escritura, uso y aprovechamiento de la
información, relación presente-pasado.


Historia


Las civilizaciones de Mesoamérica
y el área andina.

¿Qué pretendemos alcanzar? • Escritura de enunciados y textos
colectivos relacionados con el tema
común.
Propósito general: • Reconstrucción oral y escrita de textos
relacionados con el tema común.
• Ubicar espacial y temporalmente a
Mesoamérica y la región andina.
• Reconocer algunas características
de las antiguas civilizaciones de
Mesoamérica y la región andina: Actividades del lenguaje
formas de vida, organización oral y escrito
política, formas de pensamiento y
desarrollo científico y técnico. Comunicación oral: de ideas y conoci-
• Identificar la herencia de las Escritura: de conclusiones y explicaciones.
antiguas civilizaciones a las Manejo de organizadores gráficos de
sociedades americanas actuales: textos.
población, lengua, costumbres, Lectura: de textos y lectura en voz alta.
arte. Búsqueda, uso y organización de
información.



Historia
• Ubicación espacial de las civilizaciones • Ubicación espacial y temporal de las
mesoamericanas y andinas. civilizaciones agrícolas de la antigüedad.
• Características culturales de las antiguas • Mesoamérica: periodos culturales.
civilizaciones americanas. • Características culturales de las
civilizaciones mesoamericanas y
andinas.
• Aportes culturales y técnicos.

Materiales

• Libros de texto gratuitos de Historia
y Geografía, tercer grado; Historia,
cuarto grado; Español, lecturas,
segundo y tercer grados.
• Tela, cartón, papel reciclado, pellón y
otros para elaborar folletos.
• Vegetales y minerales para producir
colores naturales: mango, betabel,
carbón, etcétera.
• Cartulinas y colores.


Primera sesión
Las civilizaciones de Mesoamérica
y el área andina.
• Exhiba a los niños un mapa que ilustre Mesoamérica y la región andina. Explique que en
estas regiones se desarrollaron grandes civilizaciones; como olmecas, mayas, toltecas,
incas, etcétera. Pregunte qué saben acerca de ellas y qué les gustaría saber. Escriba sus
respuestas en el pizarrón para retomarlas a lo largo del estudio del tema común.
• Hacer letreros con las siguientes • Elaborar un mapa en el que ilustren
palabras: Mesoamérica y la región andina.
• Mesoamérica y región andina. • Poner los nombres de ambas regiones
• Iluminar dibujos alusivos a las con los letreros elaborados por los niños
civilizaciones desarrolladas en esos de primer ciclo.
lugares. • En el cuaderno trazar una línea
del tiempo en la que se ubiquen
acontecimientos como los siguientes:
primeros vestigios del cultivo de maíz en
Mesoamérica; duración de los periodos
preclásico, clásico y posclásico en
Mesoamérica; ubicación de culturas como
olmecas, mayas, zapotecas, mixtecas,
toltecas, mexicas y purépechas; primeras
aldeas agrícolas en Perú y Ecuador;
culturas de Chavín, Paracas, Nazca y
Moche, y expansión inca.

• Los alumnos de segundo ciclo presentan los mapas elaborados y dan una breve
explicación de su contenido; los de tercero presentan las líneas del tiempo y los de
primer ciclo presentan los dibujos ilustrados y leen en voz alta los letreros elaborados.

• La capacidad de identificar los letreros escritos (¿en dónde dice Mesoamérica?,
¿en dónde dice región andina?, etcétera).
• La escritura y lectura de los letreros realizados.


Historia
• Consultar las líneas del tiempo de los
libros de texto gratuitos, Historia,
cuarto y quinto grados, para hacer la
propia; asimismo se sugiere formar
equipos con niños de segundo y tercer
ciclos.
• Recurrir a una variante para hacer la
línea del tiempo: puede hacerse en un
muro del salón con la participación
de todos los alumnos, incluidos los de
primer ciclo, quienes pueden ayudar a
escribir letreros con ayuda del maestro
u otros niños.

• Sugiera a los alumnos de todos los grados, escribir un texto sobre lo que más les haya
interesado de lo visto en la sesión (si hay niños de primer grado que aún no saben
escribir sugiera que hagan un dibujo).

Tercer ciclo
• La ubicación correcta en un mapa de las antiguas civilizaciones de América.
• La capacidad de explicar en dónde se desarrollaron esas civilizaciones.
• Los datos cronológicos y la secuencia temporal de la línea del tiempo, así como el uso
de las unidades de medida empleadas.


Segunda sesión
Las civilizaciones prehispánicas
de América
• Muestre a los niños imágenes como las siguientes: cabeza olmeca, pirámides de
Teotihuacan, atlante de Tula, puerta del sol de Tiahuanaco y una llama de cerámica.1
Haga preguntas para que los niños expresen lo que saben acerca de las culturas que
realizaron esas obras: ¿cuáles reconocen?, ¿en dónde las han visto?, ¿qué saben de ellas?,
¿quiénes las hicieron?, ¿para qué las hicieron?
• Pedir a los niños que en parejas • Preparar un mural de la historia con
(un niño de primer ciclo y otro de dibujos de las culturas mesoamericanas y
segundo) lean el texto “La leyenda andinas. Cada niño decide el dibujo que
de los volcanes” del libro de Español, hará (conviene que éste se haga en un
lecturas, segundo grado, págs. 234-239. cuarto de cartulina).
• Partir de la lectura para promover que • A cada dibujo se le agrega una breve
los niños expresen ideas sobre el texto explicación escrita.
para que lo reconstruyan oralmente. • Pedir a los niños que preparen una
• Entregar enunciados referidos al exposición para presentar oralmente al
contenido de la lectura; organizar resto del grupo el contenido del mural.
parejas y según la secuencia del texto2
los pegan en el cuaderno y practican
con ellos lectura en voz alta.

• Los alumnos de los tres ciclos presentan los productos realizados:
• Primer ciclo: narran “La leyenda de los volcanes”, y leen en voz alta los enunciados
alusivos a la lectura realizada.

• Evaluar: • Evaluar:
• La capacidad de reconstruir un texto • Las explicaciones de los dibujos
de acuerdo con la secuencia original realizados.
de éste. • La expresión oral en la presentación de
• Lectura en voz alta. los dibujos del mural de la historia.
1
Si cuenta con Enciclomedia puede aprovechar las imágenes de la Galería de los libros de quinto (lecciones 8, 9 y 10).
2
Prepare con anticipación los enunciados; para los niños de primer ciclo deberán ser textos breves y sencillos
(“Había un poderoso emperador”); para los de segundo ciclo pueden elaborar oraciones más complejas
(“En el valle de México había un poderoso emperador que tenía una hija llamada Iztaccíhuatl”).


Variante:
• Pida a los niños que busquen e identifiquen en el Libro de Historia, quinto grado

Historia
(lecciones 8, 9 y 10) las imágenes en una especie de rally. Para ello conviene integrar
equipos con niños de los tres ciclos.

Tercer ciclo
• Proponer a los niños la siguiente situación imaginaria:
• Ustedes trabajan para un Organismo Internacional de Turismo y les han encargado
escribir un folleto ilustrado sobre las civilizaciones de Mesoamérica y los Andes.
¿Qué harían?
• Promover que los niños expresen propuestas para realizar la tarea.
• Planear en equipo el trabajo: tamaño y contenido del folleto, material,3 textos,
ilustraciones, etcétera.
• Los aspectos que pueden desarrollarse son: introducción general a las culturas
prehispánicas de América, fichas informativas de las culturas de Mesoamérica y los
Andes (olmecas, mayas, zapotecas, toltecas, moches, incas, entre otras).
• Para realizar la actividad conviene consultar el libro de Historia, quinto grado,
lecciones 8, 9 y 10.
• Se elaboran ilustraciones para el folleto.
• Colocan los folletos en un lugar visible del salón.

• Segundo ciclo: presentan oralmente el contenido del mural de la historia.
• Tercer ciclo: presentan el contenido de los folletos, leen algunos textos escritos.
Hacen una exposición con los folletos elaborados.

Tercer ciclo
• Evaluar: • La capacidad de explicar el contenido
• La calidad del contenido e ilustraciones de los folletos.
de los folletos. • El dominio de la información sobre
las culturas prehispánicas de América.

3
La Propuesta Educativa Multigrado 2005 tiene sugerencias para la elaboración de libros artesanales,
álbumes y antologías (pp. 44-46).


Tercera sesión
Herencia cultural

• Pida que en equipos observen las siguientes imágenes que aparecen en el libro Historia,
cuarto grado, páginas 34 (tejedora) y 39 (cestería y cerámica), así como la de la página
130 (llama andina) del libro Historia, quinto grado.

• Promueva que los niños expresen • Los alumnos de ambos ciclos consultan
predicciones a partir del título del los libros de texto para investigar
texto “La pintura mural prehispánica” los aportes culturales de los pueblos
del libro de Español, lecturas, tercer prehispánicos a la cultura actual.
grado, págs. 140 a 149. Conviene que además de la lectura de los
• Lea el texto en voz alta, propicie que textos observen las imágenes para que
los alumnos observen las imágenes y a partir de ellas también identifiquen
propóngales que elaboren sus propias dichos aportes. Se sugiere que se
pinturas murales. consulten el libro de Historia y geografía,
tercer grado (parte correspondiente al
• Distribuya el material necesario para tema común), “La cultura prehispánica
que los niños realicen sus pinturas. y su legado”, del libro Historia, cuarto
Una vez terminadas las pegan en un grado, así como las lecciones 8, 9 y 10
lugar visible del salón y cada niño del libro Historia, quinto grado.
escribe un enunciado para su dibujo.
• Subraye que la pintura mural se
practicó en la época colonial y los
muralistas mexicanos el siglo XX
heredaron la tradición de hacer ese
tipo arte.1
• Los alumnos de los tres ciclos presentan los productos realizados:
• Primer ciclo: breve exposición oral sobre la pintura mural y exposición de las pinturas
realizadas.
• Segundo y tercer ciclos: presentación de los aportes culturales (mesoamericanos y
andinos) y su importancia en nuestra vida actual. Presentación de los dibujos realizados.
Evaluar:
• Los dibujos realizados y la capacidad
de relacionar el muralismo actual con
la tradición proveniente de la Colonia
pero sobre todo del México Antiguo.
1 Si cuenta con Enciclomedia en la Galería de imágenes de los libros de Historia, quinto y sexto grados, puede
encontrar ejemplos de pintura mural prehispánica y contemporánea. También pueden trabajarse con el interactivo
del Mural de Palacio Nacional, de Diego Rivera.


• Plantee preguntas que induzcan a los niños a reconocer que son expresiones del legado
cultural de los antiguos pueblos prehispánicos de América (si cuenta con Enciclomedia
en la Galería de imágenes de los libros de historia de quinto y sexto grados hallará

Historia
sugerencias sobre el tema).

• La información obtenida puede organizarse en un cuadro como el siguiente:

Aportes culturales Importancia actual
El conocimiento del poder curativo
La medicina tradicional. de las platas nos ayuda a aliviar
enfermedades.

La domesticación de la llama.

Actividad complementaria:
• Preparar una dramatización a partir del texto “Consejos de nuestros antepasados
mesoamericanos”, del libro Historia, cuarto grado, págs. 40 y 41.

• Plantee las siguientes preguntas para promover la reflexión y el análisis (los niños de
primer ciclo pueden participar):
a) ¿Cómo se expresa en la actualidad el legado de las culturas prehispánicas?
b) ¿Qué podemos hacer para preservarlo y enriquecerlo?

Evaluar:
• Los cuadros donde se organizó la información, en particular los aportes culturales
identificados y la relevancia que les otorgan para la vida cotidiana actual.
• Las ideas expuestas en la presentación de los dibujos del mural de la historia.


Conquista y colonia

¿Qué pretendemos alcanzar? • Lectura de imagen.
• Escritura de palabras y frases.
Propósito general: • Lectura de títulos.

• Ubicar geográficamente e
identificar los principales
acontecimientos durante la
expedición de Hernán Cortés.
• Identificar causas que hicieron Actividades del lenguaje
posible la caída de Tenochtitlán. oral y escrito
• Identificar las principales Comunicación oral: de ideas, comenta-
características políticas, rios, opiniones y explicaciones de conoci-
económicas, sociales y culturales mientos previos, y nuevos aprendizajes.
de la Nueva España y su herencia Escritura: de palabras y enunciados, expo-
cultural. sición escrita e ilustradas de ideas ordena-
das, coherentes y sintetizadas.
Lectura: de imágenes y textos.



Historia
• Expedición de Hernán Cortés. • Expedición de Cortés y sus alianzas
• La resistencia y la caída de Tenochtitlán. indígenas.
• Sociedad y mestizaje en la Nueva España. • La caída de Tenochtitlán.
• Vida cotidiana y educación en la Nueva • La formación de una nueva sociedad y el
España. mestizaje en la Nueva España.
• La Nueva España: economía, agricultura,
minería y comercio.

Materiales

• Libros de texto gratuitos: Historia,
cuarto y quinto grados, mapa de la
República mexicana, colores y hojas
carta o de cuaderno.
• Enciclomedia: Videos: Hernán Cortés:
de Cuba a Veracruz; Hernán Cortés;
de Veracruz a México-Tenochtitlán;
Caída de Tenochtitlán; Nueva
España: agricultura y ganadería,
Nueva España: artes y ciencia, Nueva
España: minería.
• Libros de Biblioteca de Aula y Escolar:
“Escudos rotos”, “De los que le
contaron al fraile” y “La llegada del
virrey”.


Primera sesión
Conquista y colonia.

• Pida a los alumnos que organizados en equipos (integrados por los tres ciclos) observen
la escena de las páginas 52 y 53 del libro de texto cuarto grado.
• Con base en las preguntas comenten ¿qué detalles señalan las diferencias entre los
dos grupos de personas que se encuentra frente a frente?, ¿qué es lo que sucede en
la escena?, ¿reconocen algún personaje destacado? ¿qué saben de él?, ¿qué momento
histórico representa la escena?
• Sugerir a los alumnos observar • Sugerir a los alumnos que lean el tema.
las imágenes de la pintura “El “De Veracruz a Tenochtitlán” de su libro
conquistador” del libro de texto de cuarto grado, y observen el mapa “La
gratuito quinto grado, página 146. ruta de Cortés”.
• Pedir a los alumnos que observen a los • Pedir que en un mapa mural de la
españoles, personajes que conquistaron República mexicana ubiquen algunos
Tenochtitlán, y que comenten: ¿cómo de los principales puntos de la ruta de
eran? ¿cómo vestían? ¿en qué se expedición de Hernán Cortés: Veracruz,
transportaban? Tlaxcala, Puebla (Cholula) y México-
• Pedir a los alumnos que escriban en Tenochtitlán.
un cuarto de hoja tamaño carta, cada • Colocar en cada lugar un dibujo que
una de las siguientes palabras que represente lo que sucedió a la llegada
refieren lugares a donde llegaron los de los españoles y el nombre del lugar
españoles: Veracruz, Tlaxcala, Puebla, que escribieron los del equipo de primer
Tenochtitlán. ciclo.
• Solicite a los equipos presenten su trabajo.
• Que los alumnos de primer ciclo comenten algunas características de los españoles y den
lectura a las palabras que indican lugares a donde llegaron.
• Los del segundo ciclo presentan y explican su mapa histórico de la ruta de expedición de
la conquista.
Habilidad de observar imágenes. Ubican espacialmente lugares que forma-
Identifican y describen característi- ron parte de la ruta de la expedición de
cas de personajes de la historia (los Cortés.
españoles).
Elaboran y leen un mapa histórico.
Escribir y leer palabras.
Identifican y explican principales hechos
durante la expedición de Cortés.


• Solicite a los equipos que expresen ante el grupo sus conclusiones y posteriormente
elaboren de manera grupal una lista de las nuevas cosas que quieren saber acerca de ese

Historia
momento histórico.

Tercer ciclo
• Pedir a los alumnos que lean los temas:
“De Veracruz a Tenochtitlán” de su
libro de cuarto grado, y “La expedición
de Cortés” del libro de quinto grado, y
elaborar un noticiero histórico con los
principales acontecimientos de dicha
expedición: la fundación de la Villa
Rica, la alianza con los tlaxcaltecas,
la matanza en Cholula, y la llegada a
Tenochtitlán.

• Los del tercer ciclo leen su noticiero histórico. Finalmente comentan y de manera grupal
elaboran una lista con los principales acontecimientos sucedidos durante la expedición
de Hernán Cortés.
• Sugiera que peguen el mapa y las noticias de los principales acontecimientos de la
expedición de Cortés.

Tercer ciclo
Identifican hechos sobresalientes y los explican mediante textos ordenados y
sintetizados.
Ubican espacialmente los principales hechos durante la expedición de Cortés.


Segunda sesión
Conquista y colonia.

• Pida a los alumnos de primer ciclo escribir un letrero que diga: Ciudad imaginaria.
Comente respecto a qué significado tiene la frase.
• Solicite al resto del grupo que organizados en equipos (integrados por segundo y tercer
ciclos) comenten cómo se imaginan a México- Tenochtitlán antes de ser conquistada y
transformada por los españoles.

• Sugerir a los alumnos que elaboren • Sugerir a los alumnos hacer la lectura de
la siguiente lista de palabras: los temas “En la ciudad de Moctezuma”
templo, noche, matanza, caída, y “La toma de Tenochtitlán” del libro de
triste. Identificar las palabras en los texto cuarto grado.
siguientes enunciados escritos por el • Pedir a los alumnos que imaginen
maestro en el pizarrón: que son indígenas, que vivieron los
1. La Noche Triste. acontecimientos: la matanza del Templo
Mayor, la noche triste y la caída de
2. La Caída de Tenochtitlán. Tenochtitlán, y quieren dejar testimonio
escrito de la resistencia de su pueblo
3. La Matanza del Templo Mayor. ante la conquista española.
• Leer, alumnos de segundo grado, • Sugerir que elaboren dibujos que
algunas de estas frases. representen la resistencia de los
indígenas en estos acontecimientos a
manera de códice.

• Pida a cada equipo exponer sus frases, códices e historietas. Comentar y elaborar una
conclusión respecto a las causas y la trascendencia de la caída de México-Tenochtitlán.

• Escriben palabras y las identifican • Habilidad de imaginar situaciones de la
dentro de un enunciado. Leen palabras historia de la conquista con base en la
y enunciados relacionadas con la empatía con la resistencia indígena.
historia de México. • Ordenan cronológicamente y representan
con imágenes los hechos sobresalientes
de la conquista.


• Sugiera que después de intercambiar comentarios, cada integrante del equipo
represente con un dibujo algo de lo que imaginaron: la gente, las construcciones, lo que

Historia
hacían, lo que comían. Con los dibujos armar sobre una cartulina el México Tenochtitlán
que imaginaron.
• Presentan su ciudad imaginaria y la explican le colocan a manera de título el letrero
elaborado por el primer ciclo. Lo alumnos de primer ciclo observan las imágenes y
comentar lo que ven.

Tercer ciclo
• Sugerir a los alumnos hacer la lectura
de los temas “La expedición de Hernán
Cortés”, “La Noche Triste” y “El
contraataque español”, e identificar
los sucesos: la matanza del Templo
Mayor, la noche triste y la caída de
Tenochtitlán.
• Pedir a los alumnos que imaginen
que son españoles que vivieron los
anteriores acontecimientos y expliquen
por qué gracias a sus traductores,
armas y tecnología lograron conquistar
Tenochtitlán.
• Pedir a los alumnos elaborar una
historieta que explique en orden y
secuencia los acontecimientos citados.

Tercer ciclo
• Identifican y explican aspectos causales
de la conquista.
• Ordenan cronológicamente y
representan con imágenes los hechos
sobresalientes de la conquista.
• Escriben explicaciones ordenadas y
sintetizadas de los principales hechos
de la conquista.


Tercera sesión
Conquista y colonia

• Se sugiere que el maestro o un alumno haga la lectura en voz alta del texto “Fantasías
mexicanas”, del libro de cuarto grado, pág. 82.
• Pida a los alumnos que organizados en equipos comenten cómo imaginan que era un
virrey, un marqués y la carroza donde viajaban, o un callejón de la ciudad de México en
la época colonial. ¿Cómo se imaginan la vida de México colonial?

• Solicitar a los alumnos que observen • Pedir a los alumnos revisar la lección 8
los retratos de castas del siglo XVIII de y que elaboren un mapa conceptual de
México colonial, en el libro de Historia la política y la sociedad del virreinato
cuarto grado, página 70, y comenten: de la Nueva España: gobierno, iglesia,
¿cómo son estas personas? ¿cómo sociedad.
visten? ¿qué diferencias encuentran • Sugerir que representen los distintos
entre ellas? aspectos con dibujos.
• Escribir un título para el conjunto de • Identificar algún aspecto que aún
retratos. permanece en calidad de herencia
cultural.

• Solicite a los alumnos que presenten su trabajo. El primer ciclo lee su título y explica
cómo eran algunas de las personas de los retratos que observó. El segundo y tercer ciclos
que expliquen sus mapas conceptuales y sus dibujos.
• Con los dibujos construir un mural colectivo de la historia con el título: La Nueva
España y la vida colonial.

• Habilidad de observación y descripción • Identifican las principales características
de imágenes. de la época colonial de la Nueva España.
• Escriben y leen enunciados. • Relacionan y ordenan los aspectos
económicos, políticos, sociales y
culturales de la época colonia de la
Nueva España.
• Representan con imágenes los principales
rasgos de la época colonial de la Nueva
España.


• Con base en sus comentarios escribir un breve texto que pueden ilustrar con dibujos.
• Cada equipo lee su texto y con base en ellos elabora de manera grupal una descripción

Historia
de cómo imaginan la vida de México colonial.

Tercer ciclo
• Pedir a los alumnos revisar la lección 13 del libro de texto quinto grado y elaborar un
mapa conceptual del territorio, la población, la economía, las artes y la ciencia en el
virreinato de la Nueva España.
• Sugerir que representen los distintos aspectos con dibujos.
• Identificar algún aspecto que aún permanece en calidad de herencia cultural.

• Elaborar una lista de los aspectos que aún permanecen en calidad de herencia cultural
colonial.

Tercer ciclo
• Identifican las principales características de la época colonial de la Nueva España.
• Relacionan y ordenan los aspectos económicos, políticos, sociales y culturales de la
época colonial de la Nueva España.
• Representan con imágenes los principales rasgos de la época colonial de la Nueva
España.


Independencia

¿Qué pretendemos alcanzar? • Inicio de la Independencia.

Propósito general:

• Identificar algunas de las
principales causas de la Actividades del lenguaje
Independencia de México.
• Ubicar en el espacio el
oral y escrito
Movimiento insurgente Comunicación oral: de ideas y conoci-
y reconocer los hechos mientos previos sobre el tema.
sobresalientes de las campañas de Escritura: palabras, frases y enunciados,
Hidalgo y Morelos. exposición escrita e ilustradas de ideas
ordenadas, coherentes y sintetizadas.
• Reconocer los principales hechos Lectura: de imágenes y textos.
que determinan la consumación
de la Independencia.



Historia
• Causas de la Independencia. • Causas de la Independencia.
• Movimiento insurgente. Hidalgo y • Movimiento insurgente: Hidalgo y
Morelos. Morelos.
• Consumación. • Consumación.

Materiales

• Libro de texto gratuitos de Historia
cuarto y sexto grados. Libros de texto
gratuito Integrados de primero y
segundo grado.

• Videos de Enciclomedia: “Mestizaje
y castas”, “El Grito de Dolores”,
“Independencia de México”. Cápsula
biográfica: “Miguel Hidalgo”.
• Libros de Biblioteca Escolar 2001: Doña
Josefa y sus conspiraciones.


Primera sesión
Independencia

• Pida a los alumnos que organizados en equipos (integrados por los tres ciclos) recuerden
y comenten acerca de las palabras que mencionan los gobernantes delegacionales,
municipales, gobernadores de su estado o el presidente de la República, al dar “El
grito”, así como las acciones que en cada acto de conmemoración del aniversario de la
Independencia realizan. Pida que con base en sus comentarios elaboren una lista de los
personajes referidos y expliquen brevemente en un enunciado lo que saben de ellos.
Sugiera que elaboren un dibujo que simbolice la Independencia de México.
• Solicitar a los alumnos escribir la • Recomendar a los alumnos hacer la
palabra Libertad. lectura “Atender a los indígenas”, del
• Pedir que comenten qué significa libro de texto gratuito de cuarto grado,
y escriban tres enunciados que la página 90.
incluyan. • Sugerir a cada alumno elegir alguna
• Identificar entre las siguientes de las clases sociales que integran la
palabras una que signifique lo población de la Nueva España: españoles,
contrario a la libertad, y que expliquen indios, castas.
por qué: • Escribir, con base en su elección, un
texto que explique ¿cómo son? ¿a qué
•Independencia se dedican? ¿qué bienes poseen? ¿cómo
•Liberación viven? ¿qué inconformidades tienen?
• Pedir que expliquen en su texto la
•Esclavitud causa (si la tienen) por la cual seguirían
• Sugerir que representen con un dibujo a Hidalgo, un criollo que convoca al
lo que para ellos significa la libertad. pueblo a luchar contra el mal gobierno
para obtener una vida más justa. (Para
esta última parte pueden leer el tema
“El Grito de Dolores” en el mismo libro,
página 89).
• Solicitar a los alumnos presentar su trabajo. Los del primer ciclo explican sus
conclusiones acerca del significado de la palabra libertad, exhibe el dibujo con que
la representa. Los del segundo ciclo leen en voz alta sus textos, y los del tercer ciclo
presentan su escenificación en tres actos.
• Escriben y explican el significado de • Explican rasgos característicos de las
la palabra libertad. Construyen frases clases sociales de la Nueva España e
coherentes. identifican situaciones causales de la
• Representan en imagen del Independencia y su clasificación interna
significado de la libertad. o externa.


• Los alumnos muestran su dibujo y explican por qué simboliza la Independencia de
México.

Historia
• Leen sus enunciados acerca de los personajes que participaron en la Independencia.
• Escriben una lista de lo que les gustaría saber acerca de la Independencia de México.

Tercer ciclo
• Sugerir a los alumnos leer los temas: Segunda escena: Conspiración de
“Siglo de las Luces”, “La conspiración Querétaro.
de Querétaro”, “El grito de Dolores”
en el libro de texto de sexto grado, y • (En esta escena los criollos ante la
elaborar un guión para las siguientes invasión de Napoleón a España deciden
escenas: buscar que la Nueva España se gobierne
a sí misma. y realizan la conspiración de
Primera escena: Los criollos. Querétaro).
• (En esta escena presentan a personajes • Tercera escena El Grito de Dolores
y explican: ¿por qué les llama criollos? • (Escena donde se descubre la
¿por qué son ilustrados? ¿cuáles son sus conspiración e inicia la lucha por la
inconformidades?). Independencia con el llamamiento del
Grito de Dolores).

• Con base en lo anterior comentan y expresan ideas para contestar: ¿por qué inició la
Independencia?; elaboran una lista de causas y las clasifican en internas y externas.

Tercer ciclo
• Explican rasgos característicos que
definen a los criollos e identifican
aspectos causales de la Independencia y
su clasificación interna y externa.


Segunda sesión
Independencia

Se sugiere que presente a los niños las siguientes frases:
• Hidalgo. El padre de la Patria.
• Morelos: El siervo de la Nación.
Primer ciclo
• Solicitar a los alumnos que lean en el • Objetos que se utilizan actualmente
libro de texto gratuito Integrado de para conmemorar ese hecho como fiesta
primer grado “La Independencia de nacional.
México”, página 24. Que comenten la • Objetos y construcciones que
lectura y escriban tres frases: Una que formaron parte de la Independencia y
diga: ¿Dónde inició la Independencia? permanecen como testimonios de ese
Otra que exprese: ¿Quién inició la acontecimiento.
Independencia? La tercera que indique:
¿Cuándo inició la Independencia? • Hacer una lista de cada objeto, pueden
agregar algunos que recuerden aunque
• Sugerir que observen las imágenes no se encuentren en el libro.
e identifiquen: Objetos y personas
que pertenecen a la guerra de
Independencia (hecho que sucedió en
el pasado).

Pida a los niños presentar su trabajo. Primer ciclo dará lectura a sus frases y comentará
acerca de la clasificación de los objetos que refieren a la Independencia. Segundo y tercer
ciclo presentarán su mapa y harán lectura de las narraciones que refieren los principales
acontecimientos de la Campaña de Hidalgo y la de Morelos (esta actividad se realizará de
acuerdo con el orden de la numeración indicada).
• Leen y seleccionan información • Ubican en espacio geográfico los
relevante de un texto de la principales acontecimientos del
Independencia de México. Movimiento insurgente (la campaña de
• Identifican y clasifican personas y Hidalgo).
objetos que refieren a la Independencia • Identifican diferencias entre las
de México. características de las campañas de
• Escriben y leen frases alusivas a la Hidalgo y Morelos.
Independencia de México.


Pregunte: ¿por qué a estos personajes de la historia se les nombra y reconoce de esta
manera? Promueva la participación de los alumnos y anote en el pizarrón sus opiniones y

Historia
cometarios.

• Pedir a los alumnos leer el tema • Pedir a los alumnos leer el tema “Campaña de
“Campaña de Hidalgo” y organizados Morelos”. Organizados en parejas seleccionar
en pareja seleccionar algunos de los alguno de los siguientes hechos: 5. El sitio
siguientes hechos: 1. Hidalgo tomó un de Cuautla; 6. La toma de Orizaba Oaxaca y
estandarte de la Virgen de Guadalupe; Acapulco; 7. El Congreso de Chilpancingo.
2. La Alhóndiga de Granaditas; 3. La • Elaborar una breve narración de los hechos
derrota en Aculco; 4. Fusilamiento de y hacerr un dibujo que represente lo que allí
Hidalgo, Allende, Aldama y Jiménez. sucedió.
• Elaborar una breve narración del hecho • Ubicar en un mapa de la República mexicana el
que seleccionaron y hacer un dibujo que estado en donde sucedió cada acontecimiento,
represente lo que allí sucedió. pegar el dibujo y anotar el número que
• Ubicar en un mapa de la República corresponda.
mexicana el estado en donde sucedió
cada acontecimiento, pegar el dibujo y
anotar el número que corresponda.

Sugiera que comenten acerca de las diferencias que encuentran entre ambas campañas,
por ejemplo las características del ejército de Hidalgo y el de Morelos, y la ubicación geo-
gráfica en donde se desarrolló cada una.

Tercer ciclo
• Ubican en espacio geográfico los
principales acontecimientos del
Movimiento insurgente (la campaña de
Morelos).
• Identifican diferencias entre las
características de las campañas de
Hidalgo y Morelos.


Tercera sesión
Independencia

Sugiera a los niños que organizados en equipos (integrados con alumnos de los tres
ciclos) comente acerca de:
• Equipo 1. ¿Cómo vive un esclavo? ¿Qué derechos tiene?
• Equipo 2. ¿Qué es un súbdito? ¿Tiene derechos?
• Equipo 3. ¿Qué derechos tiene un ciudadano?

• Pedir que imaginan qué pasaría si lo • Pedir a los niños que organizados en
mexicanos no tuviéramos derecho a: parejas lean el recuadro del libro de
texto gratuito de cuarto grado “Contra la
• La libertad de expresión. esclavitud”, página 94.
• Libertad de transitar libremente por • Sugerir que comenten el texto y después
el territorio nacional. escriban una carta imaginaria dirigida
a Hidalgo. Comenten lo que opinan
• Libertad de reunirse con las personas. de su lucha por la Independencia y la
• Pedir qué harían para lograr obtener abolición de la esclavitud. Expliquen
esos derechos. algunos aspectos de la vida actual, los
derechos de los mexicanos, la existencia
• Escribir una carta con breve texto. de una Constitución y la prohibición de
la esclavitud.

• Sugiera a los alumnos intercambiar las cartas. Primer ciclo presentan sus conclusiones y
una lista de derechos de los mexicanos. Se hace lectura de algunas cartas, se comentan
y se escribe una conclusión acerca de la permanencia de las ideas y pensamiento de
Hidalgo y Morelos.
• Explican: ¿Qué es un derecho? • Trabajan con la imaginación histórica.
• Identifican los derechos de los • Identifican las nociones históricas de
mexicanos. cambio y permanencia.


• Los alumnos comentarán sus respuesta y de manera grupal definen las diferencias entre
esclavo, súbdito y ciudadano.

Historia
• Pida a los alumnos que mencionen algunos derechos con los que cuenta un ciudadano
mexicano. Elaboren una lista que se registre en el pizarrón.

Tercer ciclo
• Pedir a los niños que organizados en parejas lean el recuadro del libro de texto gratuito
de sexto grado “Los sentimientos de la Nación”.
• Sugerir que comenten el texto y después escriban una carta imaginaria dirigida a
Morelos. Expliquen qué aspectos de su pensamiento plasmado en “Los sentimientos de
la Nación” se encuentran vigentes: la Independencia ante otra nación, la división de
poderes, la prohibición de la esclavitud, u otras.

Tercer ciclo
• Trabajan la imaginación histórica.
• Identifican la noción histórica de cambio y permanencia.


Cuarta sesión
Independencia

• Formule a los alumnos la siguiente pregunta: ¿por qué la bandera mexicana es verde,
blanca y roja? Escriba en el pizarrón sus opiniones y elaboren una conclusión.

• Pedir que imaginan qué pasaría si • Pedir a los alumnos leer el tema “La
lo Solicitar a los niños que observen consumación de la Independencia” e
la bandera del Ejército Trigarante identificar los hechos más importantes
en la página 106 del libro de texto para elaborar una historieta que explique
sexto año, y compararla con la actual las características de la consumación
bandera nacional. (unión de españoles y criollos y de
• Pedir que escriban un texto colectivo Guerrero e Iturbide): El abrazo de
donde expliquen las diferencias entre Acatempan, el Plan de Iguala y las Tres
ambas banderas y algún rasgo de la Garantías; los Tratados de Córdoba.
bandera trigarante que permanece en
la bandera actual.

Solicite a los niños presentar su trabajo: Lectura del texto colectivo, presentación de
la historieta y lectura de la narración del triunfo de la Independencia y la entrada del
Ejército Trigarante por un soldado del ejercito de Iturbide, y construir conclusiones
respecto a:

• Observan e identifican diferencias en • Explican y representan con imágenes
los rasgos de la bandera de las Tres hechos sobresalientes de la consumación
Garantías y la actual. de la independencia en orden
• Observan e identifican cambios y cronológico y sintéticamente.
permanencias en los rasgos de la
bandera nacional.


Historia
Tercer ciclo
• Leer en el libro de texto el tema “Triunfo de la Independencia”, página 104 y el recuadro
“La entrada del Ejército Trigarante”, página 107. Después observar las imágenes
“Iturbide desfila al frente del Ejército Trigarante”, página 106, y “La bandera de un
regimiento del Ejército Trigarante”. Con base en lo anterior imaginen que son soldados
del ejército de Iturbide y elaboren su propia narración del triunfo de la Independencia y
la entrada del Ejército Trigarante. ¿Explicarían los hechos con la misma apreciación que
los hizo el soldado del ejército de Guerrero? ¿qué sería diferente?

• Lo que ha cambiado y permanecido de la bandera nacional.
• Los principales rasgos que caracterizan la consumación de la Independencia.
• La posibilidad de que un mismo hecho se aprecie y explique desde diferentes posturas.

• Practican la imaginación histórica y comprenden que un mismo hecho histórico puede
ser mirado desde distintos puntos de vista.


La Reforma

¿Qué pretendemos alcanzar? • Lectura y escritura de letreros y breves
textos (acrósticos y guión de teatro).
Propósito general: • Derechos y deberes.
• La Constitución.
• Identificar las principales
diferencias entre el pensamiento
liberal y el conservador. Actividades del lenguaje
• Identificar las principales oral y escrito
características de la Constitución
de 1857 y las Leyes de Reforma, Comunicación oral: de ideas, comenta-
así como su permanencia. rios, opiniones y explicaciones de conoci-
mientos previos, y nuevos aprendizajes.
• Gobierno de Juárez y la Escritura: de palabras y enunciados, expo-
restauración de la República. sición escrita e ilustradas de ideas ordena-
das, coherentes y sintetizadas.
Lectura: de imágenes y textos.



Historia
• Liberales y conservadores. • Liberales y conservadores.
• Constitución de 1857 y las Leyes de • Constitución de 1857 y las Leyes de
Reforma. Reforma.
• Gobierno de Juárez y la Restauración de • Gobierno de Juárez y la Restauración de
la República. la República.

Materiales

• Libro de texto gratuitos de Historia,
cuarto y sexto grados. Libros de texto
gratuito Integrados de primero y
segundo grados.


Primera sesión
La Reforma

• Pida a los alumnos que organizados en equipos conformados por primer y segundo
ciclo intercambien comentarios respecto a: ¿en dónde los registraron al nacer? ¿en qué
documento se hace constar los datos de su nacimiento?, ¿qué institución es responsable
de llevar registro de nacimientos de los mexicanos? ¿por qué es importante registrar los

• Elaborar dos letreros: uno con la • Sugerir a los alumnos que organizados
palabra liberales y otro con la palabra en dos equipos lean el tema “Las leyes de
conservadores. reforma” en su libro de texto gratuito de
• Preparar dos cajas que sirvan como Historia cuarto grado, página 118.
urnas y colocarles los letreros. • Pedir al equipo 1 que identifiquen los
• Observar las elecciones y las dos partidos políticos que existían a
votaciones. mediados del siglo XIX, y que imaginen
que son importantes personajes del
• Contar los votos y verificar que sumen partido liberal y preparan un sencillo
el total de alumnos. discurso para dar a conocer sus ideas
• Anunciar la cantidad de votos para respecto al país que les gustaría
liberales y para conservadores, y construir; que elijan un representante
expresar su opinión acerca de la forma para exponer el trabajo. Al equipo 2
como se toman las decisiones para que analicen en el texto la postura de
elegir un gobierno. liberales y conservadores y que decidan
por el partido que a su consideración es
el que tiene una propuesta más viable
para superar los problemas del país.
Pida a los equipos 1 conservadores y 1 liberales, presentar su trabajo (exponer su discurso),
y los equipos 2 segundo ciclo y 2 tercer ciclo, escucharán y determinarán qué ideas les
convencen más y decidirán su voto. Los votos se realizarán en un octavo de hoja tamaño
carta con la letra C (conservadores) y la letra L (liberales). El equipo de primer ciclo cuenta
los votos para cada partido y anuncia al ganador. Se sugiere que algunos de los votantes
expliquen por qué decidieron votar por liberales o conservadores.
• Escriben y leen letreros. • Seleccionan información.
• Suman y restan votos. • Organizan las ideas y elaboran textos
• Expresan su opinión. coherentes y ordenados.
• Identifican diferencias entre el
pensamiento liberal y conservador.
• Identifican aspectos e ideas liberales que
permanecen.


nacimientos? Y a los alumnos de tercer ciclo que comenten acerca de lo que saben de los
partidos políticos: PRI, PAN, PRD y otros que existen en México, y responder a la pregun-

Historia
ta: ¿por qué existen diferentes partidos?
• Recuperar los comentarios de los alumnos y escribir una conclusión en el pizarrón.

Tercer ciclo
• Sugerir a los alumnos que organizados su consideración es el que tiene una pro-
en dos equipos lean el tema “Las puesta más viable para superar los proble-
leyes de reforma” en su libro de texto mas del país.
gratuito de Historia cuarto grado,
página 118.
• Pedir al equipo 1 que identifiquen los
dos partidos políticos que existían a
mediados del siglo XIX, y que imaginen
que son importantes personajes del
partido liberal y que preparan un
sencillo discurso para dar a conocer sus
ideas respecto al país que les gustaría
construir; que elijan un representante
que pronunciará el discurso. Al equipo
2 pedir que analicen en el texto las
posturas de liberales y conservadores, y
que decidan por el partido que a

1. Hacer una lista de las principales diferencias entre liberales y conservadores.
2. Identificar las ideas liberales que aun permanecen.
3. Identificar al partido que propuso que el gobierno se hiciera cargo del registro de naci-
mientos, bodas, educación…

Tercer ciclo
• Seleccionan información.
• Organizan las ideas y elaboran textos coherentes y ordenados.
• Identifican diferencias entre el pensamiento liberal y conservador.
• Identifican aspectos e ideas liberales que permanecen.


Segunda sesión
La Reforma

• Se sugiere que el maestro pregunte a los niños: ¿quién es el actual presidente de la
República?, ¿cuántos años permanece en el poder un presidente de la República?
¿por qué? ¿siempre ha sido así?
• Recuperar sus ideas y anotar las respuesta en el pizarrón.

• Sugerir a los niños que escriban un • Pedir a los alumnos leer los últimos cinco
acróstico utilizando como base la párrafos del tema “La Reforma”, de su
palabra de Presidente; que expliquen libro de texto quinto grado.
aspectos relacionados a lo que significa • Identificar características que definen la
ser presidente de la República. Pueden personalidad de Antonio López de Santa
explicar aspectos relacionados a los Anna.
años que dura en el poder, ¿qué
trabajo desarrolla? ¿cuáles son sus • Identificar los hechos más relevantes en
obligaciones? Puede agregar dibujos. los que participó: su gobierno y posición
ante liberales y conservadores.
• Sugerir de manera individual que
escriban cartas imaginarias en donde
expliquen lo que piensan de él, su
postura política, su personalidad y su
larga permanencia en el gobierno hasta
su caída con la Revolución de Ayutla.

• Solicite a los alumnos presentar su trabajo. Primer ciclo leer su acróstico, segundo ciclo
leer algunas cartas y tercer ciclo presentar algunas caricaturas y explicarlas. Pegar todas
las caricaturas, cartas y el acróstico. Elaboraren una conclusión grupal en relación con el
personaje y la situación que derivó en la Revolución de Ayutla.
• Escritura y lectura de acrósticos. • Desarrollan imaginación histórica.
• Significado de la palabra presidente. • Desarrollo del sentido crítico.
• Identifican principales rasgos del
gobierno de Santa Anna.


Historia
Tercer ciclo
• Pedir a los alumnos leer los últimos
cinco párrafos del tema “La Reforma”,
de su libro de texto quinto grado.
• Identificar características que definen la
personalidad de Antonio López de Santa
Anna.
• Identificar los hechos más relevantes
en los que participó: su gobierno y
posición ante liberales y conservadores.
• Sugerir que de manera individual
elaboren caricaturas que expresen una
crítica para su personalidad, su postura
política ante liberales y conservadores,
su manera de gobernar el país y la larga
permanencia en el gobierno hasta su
caída con la Revolución de Ayutla.

Tercer ciclo
• Desarrollan el sentido crítico.
• Identifican principales rasgos del
gobierno de Santa Anna.


Tercera sesión
La Reforma.

• Se sugiere que el profesor pida a los alumnos que investiguen qué documento reciben
las parejas que deciden contraer un matrimonio civil. Pidan a los alumnos conseguir
copias fotostáticas de alguno de estos documentos. Revisar en equipo y definir el
nombre del documento y su principales características: quién la expide, que datos tiene,
qué dice.

• Escribir tres derechos. • Pedir a los alumnos leer el tema “La
• Escribir tres deberes. Constitución de 1857”, y elaborar
una lista de los principales aspectos y
• Comentar y dar respuesta a la principios que declara.
pregunta: ¿en dónde están escritos los
derechos y deberes de los ciudadanos? • Investigar con adultos en la familia o
la comunidad cuáles de estos aspectos
forman parte de nuestros derechos
constitucionales actuales: la libertad de
enseñanza, de imprenta, el amparo, etc.

• Solicitar a los niños exponer su trabajo: el primer ciclo lee los tres derechos y
tres deberes que identificó y comenta en dónde están escritos los derechos de los
ciudadanos; el segundo ciclo presenta su lista de principios que declara la Constitución
de 1857 y los datos de su investigación. Tercer ciclo presenta las respuestas que dio a las
preguntas planteadas. En grupo elaboran conclusiones respecto a lo que cambió con la
Constitución de 1857 y las Leyes de Reforma y lo que permanece.

• Identifican, leen y escriben derechos y • IIdentifican cambios y permanencias a
deberes. partir de la Constitución de 1857 y las
Leyes de Reforma.


Historia
Tercer ciclo
Pedir a los alumnos leer el tema: “Leyes de Reforma”.
Comentar cada una y responder a las preguntas:
• ¿A quiénes afectaron?
• ¿Qué cambios motivaron?
• ¿Cuáles permanecen?

Tercer ciclo
• IdeIdentifican cambios y permanencias a partir de la Constitución de 1857 y las Leyes de
Reforma.


Cuarta sesión
La Reforma

• Pida a los alumnos que observen la imagen de la página 121 del libro de texto Integrado
segundo grado, comenten y escriban cómo representa la imagen a Benito Juárez.
Describan cómo es, lo que recuerden acerca de su origen y su participación en la historia
de México.

• Pedir a los niños que organicen un • Sugerir a los niños que integrados en
teatro guiñol para explicar brevemente equipo revisen los temas las “Leyes de
la niñez de Juárez. El profesor puede Reforma”, la “Intervención Francesa” y el
contarles algo de la lectura “¿Cómo “Imperio de Maximiliano”.
llegó Juárez a la escuela?” del libro de • Solicitar que cada equipo elabore una
texto de sexto grado. historieta que explique el gobierno de
Juárez y las principales dificultades: la
presidencia de Zuluaga, la Guerra de
Reforma, la Intervención Francesa y el
Imperio de Maximiliano, hasta lograr la
restauración de la República.

• Escriben breve guión con datos básicos • Identifican rasgos que definen la
de la niñez del personaje. presidencia de Juárez.
• Explican en forma secuenciada una • Ordenan los sucesos en orden
historia donde ubican qué sucedió cronológico.
antes y después. • Sintetizan y representan con imágenes
los sucesos.


Historia


El Porfiriato y la Revolución


Propósito general:

• Reconocer algunas características
propias del Porfiriato. Actividades del lenguaje
• Conocer las causas que dan inicio oral y escrito
a la Revolución de 1910. Comunicación oral: de ideas y conoci-
• Identificar las causas de la mientos previos sobre el tema.
Revolución Constitucionalista. Escritura: Elaboración y escritura de
conclusiones, descripciones, historietas,
textos.
Lectura: Lectura de textos.
Búsqueda uso y organización de
información.



Historia
• El Porfiriato. • Consolidación del Estado Mexicano.
• La Revolución de 1910. • La Revolución de 1910.
• La Revolución Constitucionalista. • La Revolución Constitucionalista.

Materiales

• Libros de texto gratuito: Libro
Integrado, segundo grado, Historia,
cuarto y quinto grados.
• Hojas de papel bond tamaño carta,
colores.

• Videos: “Porfiriato: expansión de
líneas férreas”; “Francisco I. Madero”;
“¿Quién fue Emiliano Zapata?” Galería:
Soldaderas. Cápsula biográfica: Francisco
I. Madero; Porfirio Díaz. Fonoteca:
“Corrido del agrarista”.


Primera sesión

• Integrados en equipos por niños de todos los ciclos, plantee las siguientes preguntas:
¿cuáles son los medios de transporte más utilizados en tu comunidad?, actualmente,
¿cuáles son los medios que transportan a más gente en menor tiempo?, ¿siempre nos
hemos transportado de la misma forma?, ¿cómo se transportaban en la época de tus
abuelos?
• Pida a los alumnos dibujar los medios de transporte que existían en la época de sus
abuelos.

• Proporcionar a los alumnos imágenes • Pedir a los alumnos que revisen el tema
recortables del ferrocarril. “La prosperidad porfirista”, del libro de
• Pedir a los alumnos recortar e iluminar Historia cuarto grado, p{ags. 136-138.
las figuritas de ferrocarril. • Ubicar y trazar, en un mapa de la
• Elaborar un letrero con el nombre de República mexicana, las redes ferroviarias
este medio de transporte. que se establecieron durante el Porfiriato
a lo largo del país.
• Pegar, con ayuda de los alumnos de • Escribir un texto indicando cómo
segundo ciclo, las figuritas en los
mapas que ellos están trazando. Y cambió el paisaje con la llegada del
pegar el letrero donde se vayan a fijar ferrocarril.
los mapas. • Pegar sus mapas en un lugar visible del
salón para formar un mural de la historia.

• Se presentan los productos realizados por los alumnos de los tres ciclos:
• Primer ciclo: presentan su letrero y lo leen en voz alta, apoyan a sus compañeros de
segundo ciclo recortando y pegando las figuras del ferrocarril.

• La escritura y lectura del letrero. • Ubicar geográficamente la red ferroviaria
• La colaboración entre compañeros para del Porfiriato.
compartir trabajo. • Identificar cambios.


Historia
Tercer ciclo
• Revisar, en equipos de trabajo, la • Escribir un breve texto que explique
lectura de los textos “La prosperidad la importancia de estos medios de
porfirista”, pp. 56 a 58, y “Sociedad transporte y comunicación.
y cultura”, pp.58 a 60 del libro de • Pegar sus dibujos en el mural de la
Historia sexto grado; a partir del historia.
contenido de los textos identificar
los cambios que se generaron con el
crecimiento de la red ferroviaria y del
telégrafo.
• Dibujar en hojas tamaño carta los
diversos medios de comunicación y
transporte que fueron importantes
para el crecimiento económico del país,
durante el Porfiriato.

• Segundo ciclo: presentan y explican su mapa y leen en voz alta su texto.
• Tercer ciclo: presentan algunas historietas y explican su contenido.

Tercer ciclo
• ELa selección de información para
representar información por medio de
dibujos.
• El orden y la información que manejan
para presentar oralmente la historieta.


Segunda sesión
El Porfiriato y la Revolución.

• Solicite a los alumnos observar detalladamente la portada del libro de Historia sexto
grado; se proporcionan algunas preguntas para guiar la observación: ¿cómo son las
personas que están presentes en la imagen?, ¿puedes identificar al personaje que va
a caballo?, ¿por qué lleva la banda tricolor y la bandera?, ¿qué dice la frase de la parte
superior?, ¿por qué están reunidos?

Primer ciclo
• Pedir a los alumnos que organizados
en pequeños equipos revisen el libro
Integrado de segundo grado p. 59,
observar la imagen y seleccionar a
uno de los personajes que más llame
su atención y lo dibujen en una hoja
tamaño carta.
• Pegar sus trabajos en un lugar visible
del salón.

Se presentan los productos realizados por los alumnos de los tres ciclos:
Primer ciclo: pegan sus dibujos y comentan la selección del personaje que dibujaron.
Segundo ciclo: pegan la imagen de Madero donde están los letreros con su nombre y
leen en voz alta su reseña biográfica.
• Capacidad de observación. • Representación del personaje.
• Selección y representación del • La selección de la información y
personaje. relevancia de la misma.
• La capacidad de expresión. • La redacción del texto.
• Expresión oral.


• Promueva que los niños expresen sus ideas y escríbalas en el pizarrón.
• En equipos integrados por niños de todos los ciclos escriban ¿qué saben del personaje

Historia
que va a caballo? ¿qué les gustaría saber de él?

• Solicitar a los alumnos que revisan la • Revisar la lección 6 del libro de
lección 17 del libro de Historia cuarto Historia sexto grado.
grado. • Elaborar una historieta considerando
• Dibujar en una hoja tamaño carta a los motivos que tuvo Madero para
Francisco I. Madero. llamar al pueblo a levantarse en armas
• Elaborar una pequeña reseña biográfica el 20 de noviembre de 1910.
con los datos que les parezcan más • Escribir un texto que explique la
importantes o interesantes de la vida de historieta.
Francisco I. Madero.

Tercer ciclo: explican oralmente su historieta.
Escribir un texto donde los alumnos indiquen qué aprendieron del tema

Tercer ciclo
• La capacidad de síntesis para
representar información por medio de
dibujos.
• El orden y la información que manejan
para presentar oralmente la historieta.


Tercera sesión

• Integrados en equipos por niños de todos los ciclos, plantee las siguientes preguntas:
¿qué sucede cuando asesinan a un presidente?, ¿quién se hace cargo del gobierno?,
¿se realizan nuevas elecciones?, ¿sabes si en algún momento de nuestra historia algún
presidente ha sido asesinado?, ¿qué sucedió después de la muerte de Madero?
• Pedir a los alumnos observar la imagen • Organizar pequeños equipos y solicitar
de Venustiano Carranza, incluida en a los alumnos que consulten la línea del
la lección 18, pág. 150 del libro de tiempo de las lecciones 17 y 18 del libro
Historia cuarto grado. de Historia cuarto grado.
• Apoyar a los alumnos para que en • Trazar una línea del tiempo para pegar
una hoja tamaño carta dibujen al en el salón, que comprenda de 1913
personaje y escriban algunas palabras o a 1915, y ubicar el mes y el año en
enunciados breves, relacionadas con su que se llevaron a cabo los siguientes
aspecto físico. acontecimientos:
• Pegar sus dibujos y descripciones en un • Victoriano Huerta ocupa la presidencia.
lugar visible del salón.
• Venustiano Carranza da a conocer el
Plan de Guadalupe.
• Francisco Villa toma Zacatecas.
• Triunfa el Movimiento Constitucionalista.
• Inicia la Convención de Aguascalientes.
• Pegar sus líneas del tiempo en un lugar
visible del salón.
• Se presentan los productos realizados por los alumnos:

• Representación mediante el dibujo. • Representación correcta de los
• Identificar características físicas. acontecimientos en la línea del tiempo.
• Redacción de la descripción. • Orden y secuencia de los
acontecimientos.


• Promueva la participación de los alumnos y anote en el pizarrón sus comentarios.

Historia
Tercer ciclo
• Sugerir a los alumnos que organizados en equipo realicen la lectura del tema “La
Revolución Constitucionalista y la Convención de Aguascalientes” de la lección 6 del
libro de Historia sexto grado, pp. 71-74.
• Escribir notas informativas para hacer un noticiero histórico considerando los
siguientes acontecimientos:
• Venustiano Carranza se levanta en armas en contra de Victoriano Huerta.
• Álvaro Obregón, Francisco Villa y Emiliano Zapata se unen al movimiento revolucionario.
• El presidente estadounidense Woodrow Wilson envía tropas a ocupar Veracruz.
• Triunfa el Movimiento constitucionalista y Huerta abandona el país.

• Segundo ciclo: pegan sus líneas del tiempo y explican el orden y la secuencia de los
acontecimientos.
• Tercer ciclo: presentan su noticiero histórico.

Tercer ciclo
• Capacidad de síntesis para ordenar y redactar información.
• Imaginación y creatividad para redactar las noticias.


La localidad, la entidad y el país

¿Qué pretendemos alcanzar? • Que los niños identifiquen las
características generales de las
localidades, en especial la suya y la
Propósito general: representen en croquis y dibujos.

• Que los alumnos conozcan las
características de su localidad, la oral y escrito
representen en dibujos o croquis, • Observación directa o de imágenes.
la localicen en mapas o imágenes
de satélite del municipio, entidad • Ubicación de la localidad en mapas o
imágenes de satélite.
y país, y la representen en un
plano. • Representación en croquis y planos.

Todos sabemos algo
sobre el tema

• Retomar ideas de orientación, por
ejemplo, preguntar: ¿cómo es tu
localidad?, ¿cómo llegas a un lugar que
no conoces?, ¿qué hay al norte, al sur, al
este o al oeste de tu escuela? También
preguntar ¿en qué lugar, municipio,
entidad y país vives? Comentar con los
alumnos la necesidad de aprender a
localizar lugares y hacer representaciones
que les permitan desplazarse mejor en
el espacio, para buscar direcciones de
personas conocidas o distintos lugares
cuando salen de vacaciones.


• Que los niños localicen el municipio y la • Que los niños representen su localidad en

Geografía
entidad en mapas. un plano.

Materiales

• Libros de texto de Geografía, mapas y/o
imágenes de satélite del municipio y de
México, papel, regla y colores.



Primer ciclo
• Observar distintas imágenes de • Organizar equipos y cada uno elige un
localidades en libros y que los alumnos libro relacionado con las características
comenten qué es una localidad y de distintos lugares; un integrante lee
qué diferencias encuentran en las algunos fragmentos en voz alta a todos
imágenes; se puede orientar para que los niños del ciclo. Se sugiere la serie
distingan los elementos naturales de Pasos de Luna:
los culturales. • Jan Strading, Dónde vive la gente, segundo
• Pedir que expliquen cómo llegan grado, Biblioteca Escolar, 2002.
de su casa al sitio que más les • Frances Wolfe, Dónde yo vivo, primer
gusta de su localidad, y que grado, Biblioteca de Aula, 2004.
lo representen en dibujos y/o
croquis, sobre hojas blancas; es • Anne Lauprete, Aquí vivo, primer grado,
importante que escriban el nombre Biblioteca de Aula, 2006.
con que se conoce su localidad.
• Solicitar que entre parejas describan
sus dibujos y /o croquis de la
localidad, diferenciando los elementos
naturales de los culturales.
Considere que un croquis:
• Ayuda a ubicar de manera rápida un
lugar, siempre y cuando se tenga
una referencia previa. Aunque son
sencillos, deben ser lo más limpios,
completos y precisos posibles y con
el mayor número de referencias. De-
ben guardar cierta proporción con
las distancias y tamaños reales.


• Observar fotografías de diferentes • Observar fotografías, planos y mapas de
localidades y comentar qué es una diferentes lugares, ciudades y regiones
localidad y qué diferencias hay en las del mundo, y comentar qué diferencias

Geografía
imágenes; además comentar cuáles se encuentran en las imágenes respecto
son algunos rasgos que distinguen a su al lugar donde viven los alumnos.
municipio y entidad, de otros. • Sugerir a los niños que elaboren
• Pedir a los niños que elaboren un mapa un plano del lugar donde viven.
de su entidad y localicen el lugar Orientarlos para que incluyan la escala y
donde viven y el municipio. coordenadas geográficas.
Considere que un mapa: Considere que un plano:
• Es una representación plana de una • Es una representación de áreas peque-
parte o de toda la superficie terres- ñas, y se busca que al trasladar éstas
tre. Contiene escalas, coordenadas de la esfera a un plano mantengan
(latitud y longitud), simbología y indicada la curvatura de la Tierra;
orientación (rosa de los vientos). además, debe haber correspondencia
• Organizar equipos y cada uno elige entre las superficies y distancias re-
una lectura relacionada con las presentadas en el papel y las reales.
características de la entidad o el país Generalmente se usan para mostrar
para que un integrante lea algunos porciones de ciudades o localidades
fragmentos en voz alta a todos los
niños del ciclo. Se sugieren noticias del pequeñas; también permiten perci-
periódico o textos de revistas, además bir un gran nivel de detalles en los
del libro de la serie Astrolabio: elementos, y la mayoría son calles o
• (s/a), Pueblos y lugares, cuarto grado, equipamiento de las ciudades, como
Biblioteca de Aula, 2005. centros de servicios, lugares de entre-
tenimiento, fábricas, etcétera.
• Pedir que los niños se organicen en
equipos y cada uno elige una lectura
relacionada con las características de la
localidad, la entidad o el país, para que
un integrante lea fragmentos en voz
alta a todos los del ciclo. Se sugiere que
busquen noticias del periódico o textos
de revistas.


Qué deben lograr los niños y niñas de cada ciclo, al terminar esta sesión:
Primer ciclo
Comentan:
Primer ciclo: cómo es su localidad, con base en sus croquis y/o dibujos.
Segundo ciclo: dónde se ubica su localidad en los mapas, en las escalas municipal, estatal
y mundial.

• Los niños pueden responder cuáles son los rasgos más importantes de su localidad y
pueden representarlas en dibujos y/o croquis.

Para continuar
• Consultar mapas e imágenes de satélite en el programa Google Earth
(www.googleearth.com)



Geografía
Tercer ciclo: describir el plano realizado, así como la localización del municipio, el estado
y el mundo.
Además, un niño de cada ciclo presenta algunas ideas importantes sobre la lectura de los
libros de la Biblioteca de Aula, la Biblioteca Escolar y los textos de periódicos y/o revistas.
Todos los niños comentan qué les pareció, fácil o difícil, y cómo pueden aprender mejor.
• Los niños son capaces de localizar • Los niños tienen la habilidad de re-
su municipio y entidad en distintos presentar los rasgos más importantes
mapas e identificar algunos rasgos. de su localidad en un plano, inclu-
yendo la escala y las coordenadas
geográficas.


La localidad, la entidad y el país

¿Qué pretendemos alcanzar? • Que los niños ubiquen la localidad en el
municipio y la entidad en mapas.
Propósito general:

• Que los alumnos conozcan las
características de su localidad, la oral y escrito
representen en dibujos o croquis, • Ubicación de la localidad, municipio,
la localicen en mapas o imágenes entidad y país en mapas.
de satélite del municipio, entidad • Lectura de textos de diferentes libros.
y país, y la representen en un
plano. • Lectura e interpretación de mapas.
• Elaboración de textos a partir de sus
interpretaciones.


• Que los niños localicen la entidad en • Que los niños representen su entidad en

Geografía
el país e identifiquen las entidades un mapa empleando los elementos carto-
colindantes; y que comparen las gráficos (coordenadas, orientación, escala y
superficies de su estado con otros. simbología).
Materiales

• Imágenes de diferentes libros de
geografía, revistas, colores



Primer ciclo
• Solicitar a cada niño que en un mapa
de la entidad ubique su municipio y su
localidad. Es importante que niños de
otros ciclos apoyen a los de éste por la
dificultad que puede representar para
ellos el manejo de varias escalas.
• Completar individualmente las
siguientes frases:
Mi localidad se llama:

Se distingue de otras en:

Mi municipio se llama:

Se distingue de otros en:

Primer ciclo
Pida a algunos niños del:
Primer ciclo: que lean sus escritos, en los que evidencien que pueden localizar y/o repre-
sentar su localidad.
Segundo ciclo: leer su escrito donde hacen interpretaciones sencillas de la localización
de su municipio.
• Los niños pueden ubicar en distintos mapas su localidad, municipio y entidad.

Para continuar
• Consultar distintos mapas de diferentes escalas, en el Atlas de México y en el Atlas
Universal, y localizar diferentes lugares, ciudades o regiones.


• Pedir a los niños que de manera • Pedir a los niños que en un mapa
individual consulten el mapa de del mundo representen a México, y
su entidad en el Atlas de México y que en un mapa de México localicen

Geografía
localicen su municipio y entidad. su entidad y municipio. Utilizar
• Instruir para que distingan las escala y coordenadas geográficas y
entidades colindantes y que comparen elaborar simbología. Es importante
las superficies. que interpreten esa localización, por
ejemplo, qué significa que vivan en
• Proporcionar el recorte de diversas el hemisferio norte o en una latitud
entidades del país para que los alumnos media. Una manera de interpretar la
comparen la superficie territorial. localización es relacionando el clima
Adicionalmente, pueden localizar el con el relieve o la distribución de la
lugar donde viven en Google Earth. población.
• Solicitar que en parejas escriban un • Pedir que representen los símbolos y
texto donde expliquen la localización colores en su mapa, y que por parejas
y las ideas más importantes de las escriban sus interpretaciones en un
comparaciones realizadas. texto.

Tercer ciclo: describir el plano realizado, así como la localización del municipio, el estado
y el mundo.leer su texto donde interpretan el mapa que elaboraron.
A todos pídales que comenten en grupo qué les gustó de las actividades, qué se les dificul-
tó y qué pueden hacer para aprender mejor.

• Los niños tienen la habilidad de loca- • Los niños son capaces de representar
lizar en distintos mapas su entidad su localidad, municipio y entidad en
y las colindantes y comparar sus un mapa con ayuda de coordenadas,
superficies. orientación, escala y simbología, así
como hacer interpretaciones de esa
localización.


Croquis, planos y mapas

¿Qué pretendemos alcanzar? • Que los niños reconozcan puntos
de referencia en la localidad,
particularmente en el trayecto casa-
Propósito general: escuela para representarlo en un croquis.

• Que los alumnos desarrollen
habilidades cartográficas de oral y escrito
localización, orientación, • Observación de imágenes, planos, mapas
representación, lectura e e imágenes de satélite.
interpretación de croquis, planos • Representación en croquis.
y mapas.
• Lectura de textos en el libro.
• Lectura de simbología e interpretación
de croquis, planos y mapas.

Todos sabemos algo
sobre el tema
Actividad inicial
• Muestre a los alumnos imágenes de
representaciones (croquis, planos o
mapas) y solicite que respondan:
Primer ciclo: ¿cómo puedes saber hacia
dónde está el norte?
Segundo ciclo: ¿identificas los planos y
mapas?, ¿qué diferencias encuentras entre
ellos?
Tercer ciclo: ¿qué diferencias encuentras
entre las distintas representaciones?
• De igual manera, se puede recurrir a
diversos materiales que forman parte
de las Bibliotecas Escolar y de Aula,
entre los que se encuentran: Gran Atlas
Visual del Cosmos; La Tierra y México; El
asombroso camino de los mapas; Atlas
Universal y de México Castillo McMillan;
Geometría y el mundo.


• Que los niños identifiquen los diversos • Que los niños distingan diferentes repre-

Geografía
tipos de planos y mapas mediante la sentaciones de la Tierra (globo terráqueo,
simbología (signos y símbolos). croquis, planos, mapas, imágenes de satélite
y fotografías aéreas).
Materiales

• Distintos textos e imágenes de libros de
Geografía o revistas.



Primer ciclo
• Observar imágenes, identificar las
diferencias y mencionar en cuál se
puede representar mejor su localidad
y por qué.
• Pedir a todos los niños que se agrupen
en parejas y que platiquen cómo
llegan de su casa a la escuela y cómo
reconocen que es el camino correcto.
Para ello, pueden escribir enunciados
sencillos en los que expliquen los
lugares por donde pasan.
• Solicitar que dibujen en un croquis lo
que le platicaron a su compañero.

Primer ciclo
Algunos niños presentan sus productos croquis, mapas, planos, e ilustraciones de globo
terráqueo, imágenes de satélite y fotografías aéreas, ya sea en libros, atlas o en recortes,
y los describen de acuerdo con el ciclo correspondiente. Luego comentan qué aprendie-
ron, qué se les dificultó y cómo pueden aprender mejor.

• Representan los rasgos más importantes en un croquis, como referencias del trayecto
de su casa a la escuela.

Para continuar
• Se puede consultar el mapa interactivo de México en Enciclomedia, también está
disponible en:
• http://www.atlasdemexico.gob.mx
• Se puede consultar el mapa digital de México, está disponible en:
• http://galileo.inegi.org.mx/website/mexico/viewer.htm?sistema=1&s=geo&c=1160


• Mostrar un plano y un mapa con • Solicitar a los niños que elaboren
simbología y orientar para hacer una un collage con recortes o dibujos de
lectura de estas representaciones con distintas representaciones de la Tierra,

Geografía
ayuda de los símbolos y colores. Se y que indaguen en diversas fuentes
pueden plantear preguntas sencillas de información cuál es su utilidad.
como ¿qué área representan los Pueden leer algunos textos que usted
planos y mapas?, ¿qué representan los les muestre o de libros que ellos lleven
colores?, ¿qué representan las líneas y elaborar en su cuaderno un cuadro
o las figuras?, ¿qué diferencias hay como el siguiente. Consultar Cuadro 1
entre la simbología de los planos y de en Anexo.
los mapas?


• Son capaces de diferenciar un plano • Pueden distinguir un globo
de un mapa explicando sus caracte- terráqueo, un croquis, un plano,
rísticas y leyendo la información con un mapa, una imagen de satélite
ayuda de la simbología. y una fotografía aérea y explicar
la utilidad de cada una de estas
representaciones.



¿Qué pretendemos alcanzar? • QQue los niños reconozcan puntos de
referencia en la localidad y se orienten
por medio del Sol.
Propósito general:

localización, orientación, • Elaboración de dibujos y croquis;
representación, lectura e reconocimiento físico de sitios para
interpretación de croquis, planos • orientarse.
y mapas.
• Localización del municipio y la entidad
en mapas.
• Localización con coordenadas
geográficas.
• Lectura de textos relacionados con el
tema.

Todos sabemos algo
sobre el tema
Actividad inicial
• El profesor puede pedir a los alumnos
que elaboren un dibujo o croquis en
una hoja de papel, donde representen el
recorrido de su casa al lugar que más les
gusta, en el municipio, en la entidad o
en el país. Después un alumno de cada
ciclo puede explicar su dibujo o croquis
a sus compañeros. Puede preguntar a sus
alumnos:
a) ¿Cómo saben que siguen el camino
correcto para llegar a ese lugar?
b) ¿Qué pueden hacer si se pierden?


• Que los niños localicen en mapas el • Que los niños localicen en mapas el mu-

Geografía
municipio y la entidad a partir de puntos nicipio, la entidad y el país a partir de los
cardinales. elementos de los mapas (coordenadas y
orientación).
Materiales

• Distintos libros; mapas del municipio, la
entidad y el país; papel, regla y colores.



• Solicitar a los niños que observen a • Solicitar a los niños que en un mapa
lo largo del día cuál es el recorrido de la entidad (3º grado) y del país (4º
aparente del Sol, y guiar la grado) localicen su municipio y su
movilización de conocimientos con país, respectivamente; y ubiquen los
preguntas: ¿por dónde sale el Sol municipios o entidades colindantes;
cuando amanece? ¿por dónde se oculta pedir que elaboren un esquema con una
al anochecer? rosa de los vientos para que orienten su
• Salir al patio con los niños y explicar municipio.
la orientación con el Sol; pedir que • Sugerir para que los alumnos
elaboren en su cuaderno un esquema comprendan el acomodo de los puntos
donde señalen los puntos cardinales. cardinales, que una vez ubicado el
• Organizar equipos y cada uno elige un norte escriban las letras N, O, S y E en
libro relacionado con el tema para que el sentido contrario de las manecillas
un integrante lea algunos fragmentos del reloj, y así tendrán establecidos los
en voz alta a todos los niños del ciclo. puntos cardinales.
Se sugiere de la serie Al Sol solito: • Organizar equipos y cada uno elige un
• Harley Chan, Cómo leer un mapa, libro relacionado con el tema para que
segundo grado, Bibliotecas del Aula, un integrante lea algunos fragmentos en
2002. voz alta a todos los niños del ciclo. Se
sugiere de la serie Astrolabio:
• Barbara Taylor, Cómo ser un experto en
mapas, cuarto grado, Biblioteca del Aula
(libro de actividades), 2003.
• Robert Coupe, Los mapas del mundo, cuarto
grado, Biblioteca Escolar, 2002.

Primer ciclo
Los alumnos se orientan, localizan y representan distintos lugares en dibujos, mapas y
croquis y los interpretan.
En plenaria, algunos alumnos del primer ciclo pueden presentar sus dibujos a sus compa-
ñeros y explican qué representaron. En tanto, alumnos del segundo ciclo pueden explicar
• La evaluación se centra en que los alumnos se orienten con los puntos cardinales y
hagan dibujos o croquis de diferentes lugares.

Para continuar
• Consultar mapas e imágenes de satélite en distintos atlas o en Internet.
• Se puede consultar el mapa interactivo de México en Enciclomedia, también está
disponible en: http://www.atlasdemexico.gob.mx


Tercer ciclo
• Solicitar a los niños que localicen y La analogía permite explicar que así
coloreen México en mapas de América como los lugares de la localidad tienen
y del mundo. Es importante que para coordenadas en la retícula para ser
movilizar sus conocimientos pedir que ubicados, cada sitio del planeta cuenta
refieran la ubicación del país en puntos con coordenadas geográficas (latitud,

Geografía
cardinales: ¿qué países se localizan al longitud y altitud) con las que puede ser
norte y al sur del México? ¿cuáles son ubicado en el planeta.
los límites al este y oeste? • Explicar las coordenadas claramente
• Introducir a los alumnos en la temática para que los niños se apropien de estos
de coordenadas geográficas elaborando conceptos. Los alumnos de quinto grado
un esquema que contenga la retícula pueden realizar esquemas (que resulten
de la localidad, basado en el siguiente atractivos).
ejemplo: Consultar Cuadro 2 en Anexo. • Solicitar la realización de organizadores
• La finalidad de la retícula es que gráficos que les permitan identificar
los alumnos identifiquen diferentes rápidamente los atributos de las
sitios, (ubicados en la localidad) con coordenadas geográficas; el siguiente
letras y números; por ejemplo, el es un ejemplo: Consultar Cuadro 3 en
palacio municipal se encuentra en Anexo.
B4. Es importante mencionar que • Pedir que empleen el sistema de
todos los lugares de la localidad se coordenadas (latitud y longitud) para
encontrarían dentro del esquema y le precisar la localización de distintos
corresponderían dos coordenadas. lugares de México en América y el
mundo. Se pueden apoyar en el Atlas
Universal.

a sus compañeros cómo localizar lugares en mapas a partir de las coordenadas geográficas.
Algunos alumnos del tercer ciclo pueden explicar cómo, además de los puntos cardinales,
se pueden localizar lugares en mapas con las coordenadas geográficas.

• Se espera que los niños trabajen en • Los niños trabajan la localización de
mapas la localización de su entidad y lugares en distintos mapas de su atlas,
las entidades colindantes con la rosa tomando como referencia la latitud,
de los vientos. longitud y altitud, además las explican.

• Se puede consultar el mapa digital de México, está disponible en:
http://galileo.inegi.org.mx/website/mexico/viewer.htm?sistema=1&s=geo&c=1160



¿Qué pretendemos alcanzar? • Que los niños hagan lecturas sencillas
de símbolos simples en sus dibujos,
orientando lugares con base en los
Propósito general: puntos cardinales.

localización, orientación, • Identificación de los elementos en
representación, lectura e mapas.
interpretación de croquis, planos • Interpretación de croquis, planos y
y mapas. mapas con base en sus elementos.

Todos sabemos algo
sobre el tema
Actividad inicial

Puede presentarles un croquis y un mapa
y pedirle a un alumno de cada ciclo que
explique qué se está representando y qué
significa la rosa de los vientos (primer
ciclo), la simbología (colores y figuras)
(segundo ciclo), las coordenadas geo-
gráficas (latitud, longitud y altitud) y la
escala (tercer ciclo).


• Que los alumnos identifiquen e • Que los niños identifiquen en mapas e

Geografía
interpreten en los mapas la simbología y interpreten los elementos: rosa de los vien-
la rosa de los vientos. tos, simbología, coordenadas geográficas y
escala.
Materiales

• Distintos libros, Atlas de México, Atlas de
Geografía Universal, mapas y/o imágenes
de satélite del municipio, la entidad y el
país, papel, regla y colores.



Primer ciclo
• Solicitar a los niños de este ciclo
que retomen el croquis o dibujo
que elaboraron la sesión anterior e
identifiquen algunos lugares. Pedir
que inventen símbolos y los dibujen
para representar sitios que les gustan o
quieren conocer en el lugar donde viven,
como el parque, el cine o la plaza.
• Orientarlos para que identifiquen qué
pueden encontrar al norte, sur, este y
oeste de los puntos cardinales.
Consultar Cuadro 4 en Anexo.

• Pídales a los niños que intercambien sus dibujos con símbolos y escritos en sus cua-
dernos con un compañero del mismo ciclo y que comenten entre ellos sus respuestas.
• Después, en plenaria, pida a algunos niños del primer ciclo que muestren los símbolos
que dibujaron, y a otros del segundo y tercer ciclo que lean sus escritos.
Primer ciclo
Los niños identifican e interpretan en mapas la simbología, la rosa de los vientos, las
coordenadas geográficas y la escala.
• Los alumnos de este ciclo identifican y representan símbolos simples, y se orientan
con los puntos cardinales

Para continuar
Puede sugerirles que busquen más mapas en atlas, en libros o en Internet e identifiquen
sus elementos, de acuerdo con cada ciclo.
Se puede consultar el mapa interactivo de México en Enciclomedia, también está dispo-
nible en:http://www.atlasdemexico.gob.mx


• Pedir a los niños que observen el mapa • Solicitar a los niños que observen un
de su entidad en el Atlas de México mapa del Atlas Universal y escriban un
(u otro que se considere pertinente), texto con las respuestas a:

Geografía
identifiquen la simbología y la rosa de
los vientos y respondan las preguntas a) ¿Qué representan los símbolos?
en su cuaderno: b) De acuerdo con la rosa de los vientos
¿qué hay al norte, sur, este y oeste?
a) ¿Cómo son los símbolos?
b) ¿Qué representan? • Desarrollar lo anterior en narración,
c) De acuerdo con la rosa de los vientos cuento o historieta.
¿qué hay al norte, sur, este y oeste? • Pedir que observen el mapa de relieve
de México de la página 81 del Atlas
• Pedir que comparen sus respuestas con de Geografía Universal (u otro que
un compañero. se considere pertinente) y realicen lo
siguiente:
a) Elige tres lugares en el mapa, identifica
y escribe su latitud y longitud aproximada
y altitud.
b) ¿Qué significa la escala?

• Retroalimente sus participaciones, enfatizando la utilidad en la vida cotidiana de los
conocimientos aprendidos.
• Qué deben lograr los niños y niñas de cada ciclo, al terminar esta sesión:


• Se evalúa que los niños identifiquen e • Los niños identifican e interpretan
interpreten los elementos: simbología los elementos: simbología, rosa de
y rosa de los vientos en distintos ma- los vientos, coordenadas geográficas
pas, y que lo plasmen en un escrito y escala, en distintos mapas, lo
plasman en un escrito.

Se puede consultar el mapa digital de México, está disponible en:
http://galileo.inegi.org.mx/website/mexico/viewer.htm?sistema=1&s=geo&c=1160


Anexo

Cuadro 1 Cuadro 3

Representación Utilidad

Globo terráqueo
Croquis
Plano
Mapas

Imágenes de
satélite

Fotografías aéreas

Cuadro 2 Cuadro 4


Cuadro 5

Geografía
Cuadro 6


El medio natural
El relieve
¿Qué pretendemos alcanzar? • Que los niños reconozcan la forma de los
volcanes y las montañas.
Propósito general:

• Que los alumnos reconozcan los
volcanes y las montañas como oral y escrito
parte del relieve; así como algunas Expresión oral: Exposición de ideas y
de sus características. Además comentarios.
de identificar su distribución en Escritura: Elaboración de esquemas para
México y en el mundo. organizar información.
Lectura: Lectura de textos informativos e
identificación de ideas principales.

Todos sabemos algo
sobre el tema

• Como introducción al tema el maestro(a)
pregunta a los niños si conocen algún
volcán o montaña, ¿cómo son los
volcanes y las montañas?, ¿hay en la
localidad un volcán o montaña?, ¿cómo
se llaman?, ¿han observado en revistas,
periódicos, libros o en la televisión,
cómo es una erupción volcánica?
• El docente solicita a algún alumno
escribir en el pizarrón las principales
ideas que expresan.


• Que los niños reconozcan algunas • Que los niños identifiquen las características

Geografía
características de los volcanes y de los volcanes y montañas del mundo.
montañas de México.

Materiales

• Que los niños identifiquen las
características de los volcanes y
montañas del mundo.



Primer ciclo
• Orientar a los niños para que en • Presentar sus carteles y explicarlos a
su libro de texto de 1° y 2°, y en sus compañeros de ciclo. Con la guía
los libros de la Biblioteca de Aula o del maestro(a) los niños comentan qué
Escolar, busquen ilustraciones don- es lo que más llamó su atención acerca
de se observen volcanes o montañas de los volcanes y se les ayuda a escri-
y les pida que comenten la forma bir en su cuaderno las observaciones
que tienen. más interesantes.
• Organizar a los alumnos en equipos
y pedir que elaboren en una cartuli-
na el dibujo de un volcán.

• Los alumnos del primer ciclo muestran sus carteles a todo el grupo y los explican
brevemente. Los niños de segundo ciclo exponen los aspectos que les parecieron más
interesantes acerca de los volcanes, de igual manera los alumnos de tercer ciclo expli-
can a sus compañeros la sección que elaboraron, ¿Sabías que…?

Primer ciclo
El o la docente debe observar si los alumnos(as) en sus comentarios y exposición de ideas
reconocen qué es un volcán y algunas de sus características. Además de identificar la
localización de los principales volcanes de México y del mundo.
• Si identificaron la forma de los volcanes y lo representaron en su modelo (maqueta).
• Si expresaron en sus comentarios algunos aspectos que les interesaron de los volcanes.

Para continuar
El docente indica a los niños que para la siguiente sesión continuarán estudiando el
relieve, de manera especial las montañas.
A los alumnos de primer ciclo el maestro(a) les solicita llevar masa, barro o plastilina.
http://sepiensa.org.mx/contenidos/p_volcanes2/volcan_goyo.htm


• Organizar equipos e investigar • Organizar equipos para hacer la lectura
acerca del tema de los volcanes para del libro de Geografía 5°, en el apartado
contestarse preguntas como: ¿qué es de volcanes pp. 68-69, Ciencias
un volcán?, ¿por qué hacen erupción naturales 6°, pp. 18-19, el Atlas de

Geografía
los volcanes?, ¿qué materiales arrojan Geografía Universal “Vulcanismo” p. 22,
cuando hacen erupción?, ¿qué volcanes y el mapa de la p. 23. Además de revisar
hay en México?, ¿dónde se localizan?, otros libros de la Biblioteca de Aula y
entre otros aspectos que a los alumnos Escolar que traten el tema.
les llame la atención. • Partir de la información que leyeron
• Realizar la actividad anterior revisar el y escribir en su cuaderno a manera
Atlas de México y los materiales de la de ¿Sabías que..? los aspectos más
Biblioteca Escolar y de Aula. interesantes acerca de los volcanes.
• Escribir en su cuaderno con la • Dibujar un volcán en erupción señalando
información encontrada, cuatro las partes que lo conforman: lava,
aspectos interesantes acerca de los cráter, fumarolas, cámara magmática y
volcanes y organizarlos en un esquema. chimenea.
Elaborar un dibujo y ponerle el nombre
de un volcán que exista en el país.

• Con la orientación del docente los niños identifican en un mapa mural de México la
distribución de los principales volcanes, resaltando su localización en el Sistema Vol-
cánico Transversal. Después en un planisferio mural señalan la zona donde se locali-
zan los principales volcanes del mundo.


• Si reconocen y expresan algunas • Si describieron algunas características
características de los volcanes de de los volcanes del mundo e
México, así como su distribución. identificaron las partes que los
conforman.
• Si identificaron la distribución de los
principales volcanes en el mundo.

http://www.elbalero.gob.mx/tija/tija01/especial/html/preguntas.html
Gloria Valek y Claudia de Teresa, Los volcanes, colección Fenómenos naturales,
Conaculta/ADN Editores, México, 1996.


El medio natural
El relieve
¿Qué pretendemos alcanzar? • Que los niños conozcan la forma de los
montañas.
Propósito general:

• Que los alumnos reconozcan
la forma y características de oral y escrito
las montañas; así como su Expresión oral: Exposición de ideas
distribución en México y el y resultados de trabajo en equipo,
mundo. comentarios.
Escritura: Elaboración de textos narrativos
y establecimiento de conclusiones.
Lectura: Lectura de textos informativos.

Todos sabemos algo
sobre el tema

• El docente utiliza un mantel o una hoja
de papel para ilustrar cómo al empujar las
puntas del mantel o extremos de la hoja
se arrugan o pliegan; de igual manera
cuando la superficie terrestre se mueve,
puede plegarse igual que el mantel u
hoja, formando montañas como la Sierra
Madre Oriental y Sierra Madre Occidental
en México. Claro que esto no sucede de
un día para otro ¡tarda millones de años
para formarse una montaña!
• El maestro(a) invita a los niños a
expresar sus comentarios acerca de lo
que saben de las montañas.


• Que los niños identifiquen algunas • Que los niños reconozcan las características

Geografía
características de las montañas de de las montañas del mundo. Además de su
México; así como su localización en el distribución en el planeta.
país.
Materiales

• Cuadernos, libros de texto de Geografía
1°, 2°, 4°, 5° y 6° grados; Atlas de México
y Atlas de Geografía Universal, Educación
primaria.
• Para el primer ciclo: masa, barro o
plastilina.



• Pedir previamente a los niños masa, • Leer en equipo los temas relacionados
barro o plastilina. con las montañas, del libro de Geografía
• Ayudar a los niños para que moldeen 4°, p. 48; comentar y escribir en
montañas o volcanes y con orientación su cuaderno, utilizando sus propias
escribir en tarjetas el nombre de palabras, qué son las montañas.
algún volcán o montaña de México y • Realizar individualmente en su cuaderno
colocarlo en su modelo. un mapa de México con los principales
sistemas montañosos y algunos volcanes
representativos del país, y escribir sus
nombres. Para ello utilizar el mapa
de “Relieve de México” del libro de
Geografía 4° p. 48, y el de principales
volcanes del Atlas de Geografía de
México, p.13.
• Organizar parejas y elegir un volcán
o montaña del país imaginando que
realizan una exploración a ese lugar.
Escribir en el cuaderno una narración
de las aventuras que vivirían, además
de mencionar el nombre del volcán y la
entidad donde se ubica.

• Los niños de primer ciclo muestran al grupo sus modelos de las montañas y volcanes.
Los alumnos de segundo ciclo leen sus narraciones y los de tercer ciclo exponen sus
postales con la descripción del lugar visitado (montaña o volcán del mundo).

Primer ciclo
El o la docente debe observar si los alumnos(as) identifican las características de los volca-
nes y montañas, y lo expresan en sus comentarios y escritos. Si reconocen la distribución
de los principales volcanes y sistemas montañosos de México y del mundo.
• Si expresaron en su modelo la forma de los volcanes y montañas.
• Nota: Fueron suficientes las actividades realizadas para que los niños comprendieran
la forma de los volcanes y las montañas.


Tercer ciclo
• Realizar la lectura en equipo de los • Imaginar individualmente que pueden
aspectos que traten acerca de las subir a la cumbre de alguna montaña
montañas; libro de Geografía 5° pp. o volcán del mundo. Elaborar en su

Geografía
67-68, 6° pp. 23-24, y en el Atlas cuaderno una postal con un dibujo y
de Geografía Universal el mapa de una descripción del lugar, señalando el
montañas más altas del mundo, pág. nombre de la montaña o volcán, el país
25. Con la información encontrada y continente en el que se encuentra.
describir en su cuaderno, con sus
propias palabras, qué es un volcán,
montaña y una cadena montañosa.
• Elaborar individualmente un mapa
ubicando los sistemas montañosos
del mundo que más les llamaron la
atención. Se auxilian del mapa del libro
de Geografía 6° “Principales formas
del relieve”, pág. 25, y del Atlas de
Geografía Universal “Mapamundi físico”,
montañas más altas del mundo, pág.
25. Posteriormente, elaboran un cuadro
donde indiquen las cadenas montañosas
representativas de cada continente.

• Con la guía del docente los niños explican con sus propias palabras qué es un volcán y
una montaña, e indican aquellos aspectos que más les llamaron la atención del tema
y los conceptos que les fue difícil comprender.


• Si expresaron a través de las activi- • Si reconocieron algunas
dades algunas características de los características de los volcanes y
volcanes y montañas. montañas del mundo.
• Si reconocieron la localización de los • Si identificaron la distribución
principales volcanes y sistemas mon- de los volcanes y montañas más
tañosos de México. representativos del mundo.


El medio natural
Ríos y lagos
¿Qué pretendemos alcanzar? • Que los niños reconozcan a los ríos y
lagos como parte del medio natural.
Propósito general:

• Que los alumnos identifiquen
los ríos y lagos como parte del oral y escrito
medio natural y reconozcan Expresión oral: Exposición de ideas y
algunos de los principales usos comentarios.
que el ser humano da al agua Escritura: Elaboración de tarjetas infor-
de estos sitios, con el fin de mativas, cuadros de concentración para
valorar su importancia y propiciar organizar las ideas.
su cuidado. Además, los niños Lectura: Lectura de textos informativos e
reconocerán la distribución de identificación de ideas principales, lectura
los ríos y lagos en México y del de mapas.
mundo. Todos sabemos algo
sobre el tema

• El maestro(a) pregunta a los niños: ¿de
dónde proviene el agua que usan en la
localidad?, ¿dónde se almacena y cómo
se aprovecha?, ¿cómo es un río?, ¿cómo
es un lago?, ¿para qué creen que se usa el
agua de los ríos o lagos?
• Escribe en el pizarrón las principales
ideas que expresaron los niños.
• Posteriormente el docente explica y
amplia la información de acuerdo con los
comentarios de los alumnos.


• Que los niños reconozcan algunas • Que los niños identifiquen las características

Geografía
características de los ríos y lagos del país, de los ríos y lagos del mundo y su localiza-
así como su ubicación en el territorio ción en el planeta.
nacional.
Materiales

• Libros de texto de Geografía 1°, 2°, 3°, 4°,
5° y 6° grados; Atlas de México y Atlas de
Geografía Universal, Educación primaria;
y Español lecturas y actividades, 2°.



• Orientar a los alumnos para • Con ayuda del maestro(a) escribir
que busquen imágenes en su algunas oraciones sobre la utilización que
Libro Integrado de 1° y 2° donde el ser humano da al agua.
aparezcan ríos o lagos, y comenten • Organizar equipos y revisar en el libro
lo que observan. El docente guía la de texto Geografía 4° el tema de “Ríos
observación de las imágenes para que y Lagos” pp. 50-53, y en el Atlas de
los niños identifiquen cómo se está Geografía de México los temas “Ríos” y
utilizando el agua: • “Lagos y lagunas” pp. 14-15. Comentar
• Regar plantas y cultivos. si el agua de los océanos y mares es
útil para beber, por qué es importante
• Pescar. para el ser humano el agua de los ríos y
• Nadar y navegar en lancha. lagos. Escribir en su cuaderno las ideas
expresadas.
• Como medio para comunicarse de
una localidad a otra. • Escribir en equipo y en tarjetas algunas
características de los ríos y lagos de
• El ganado bebe el agua. México; indicar que las elaboren de
• En la casa para beber, lavar la ropa, manera que algunas sean falsas y otras
verdaderas; después intercambien sus
bañarse. tarjetas con otro equipo para identificar
• Organizar equipos y dibujar en una si las características son falsas o
cartulina algunos usos que se da al verdaderas, y si son falsas expliquen por
agua de los ríos y lagos. qué. Por ejemplo:

• Los alumnos del primer ciclo presentan sus carteles al grupo e indican los principales
usos que el ser humano da al agua de los ríos y lagos. Los niños de segundo ciclo
comparten con sus compañeros algunas de las características de los ríos y lagos de
México; los de tercer ciclo explican algunos aspectos de los ríos y lagos del mundo.
Primer ciclo
El o la docente debe observar si los alumnos(as) en sus comentarios y exposición de materia-
les reconocen como parte del medio natural a los ríos y lagos, así como los usos que le da
• Si relacionaron a los ríos y lagos como parte del medio natural.
• Si expresaron en sus dibujos y comentarios los usos que el ser humano da al agua de
los ríos y lagos.

Para continuar
El docente indica a los niños que para la siguiente sesión continuarán con el tema del
agua de los ríos y lagos y les pide que pregunten a sus padres si ellos consideran necesario
cuidar estos cuerpos de agua y por qué.


Tercer ciclo
• El río Usumacinta sirve de límite • Realizar en equipo la lectura del libro
entre México y Estados Unidos de de Geografía 6° “Ríos y lagos” pp. 27-
América. Verdadero 30. Posteriormente elaborar un cuadro

Geografía
describiendo algunas características que
• El lago de Pátzcuaro ubicado en Mi- más llamaron su atención de los ríos y
choacán es el más grande de México. lagos de cada continente. Por ejemplo:
Verdadero Continente Características
Aquí se encuentra
• Los ríos Colorado, Yaqui y Mayo son el río más cauda-
loso del mundo: El
importantes porque pasan por una América Amazonas.
zona de selva. Falso, porque estos Los lagos más gran-
des se concentran
ríos se localizan en una zona seca. en Canadá.
Europa
• Los ríos Coatzacoalcos y Tuxpan Asia
desembocan en el océano Pacífico. África
Falso, porque estos ríos van a depo- Oceanía

sitar su caudal al Golfo de México. • Localizar y trazar individualmente en un
planisferio los principales ríos y lagos del
• Elaborar individualmente un mapa, mundo. Para ello se auxilian de los libros
trazar los principales ríos del país y de texto Geografía 5° y 6° grados, y el
escribir sus nombres. Atlas de Geografía Universal.

• Con la guía del docente los niños identifican en un mapa mural de México la distribu-
ción de los principales ríos y lagos de México. Después en un planisferio mural seña-
lan la zona donde se concentran los lagos en el mundo y la localización de los ríos
más extensos del planeta.
el ser humano al agua de estos sitios. Además, explican las características de los ríos y
lagos del México y del mundo, así como su ubicación.
• Si identificaron y expresaron en sus • Si identificaron y describieron
escritos algunas características de los algunas características de los ríos y
ríos y lagos de México. lagos del mundo.
• Si reconocieron y localizaron los prin- • Si reconocieron y ubicaron los
cipales ríos y lagos de la República principales ríos y lagos del mundo.
mexicana.

Se sugiere: Francisco Peña, ¿Un mundo sin agua?, Ed. Castillo, colección esonosé, 2008.
http://www.agua.org.mx/content/category/14/59/86/


El medio natural
Ríos y lagos
Cuarta sesión ¿Qué debe conocer cada ciclo?
¿Qué pretendemos alcanzar? • Que los niños reconozcan la importancia
de cuidar el agua de los ríos y lagos.
Propósito general:

• Que los alumnos reconozcan la
importancia del agua de los ríos y oral y escrito
lagos, y propongan y promuevan Expresión oral: Comentarios, exposición
acciones para el cuidado y de ideas y resultados de trabajo en equipo.
conservación del agua. Escritura: Elaboración de carteles y textos
que ponen en juego sus actitudes.

Todos sabemos algo
sobre el tema

• Con la guía del maestro(a) los niños
expresan al grupo la respuesta de sus
padres a la pregunta: ¿consideran
importante cuidar el agua de los ríos y
lagos, y el agua en general? Y escriben en
el pizarrón las ideas principales; pueden
organizar los resultados a la pregunta en
una tabla, donde contabilicen los que
están de acuerdo en cuidar el agua y los
que no lo consideran importante.


• Que los niños valoren la importancia de • Que los niños reconozcan la importancia de

Geografía
los ríos y lagos, y propongan acciones los ríos y lagos, así como la necesidad de
para su cuidado. cuidarla y usarla adecuadamente.

Materiales

y Español lecturas y actividades 2°.



Primer ciclo
• Comentar junto con los niños ¿por qué
debemos cuidar el agua?, ¿qué hacen
en su casa y en la localidad para cuidar
el agua? Resaltar los aspectos más
importantes del cuidado del agua.
• Escribir en parejas, con ayuda del
maestro y en una cartulina, algunas
oraciones donde expliquen qué pueden
hacer los niños y las niñas para cuidar
el agua. Al terminar las colocan en
diferentes lugares de la escuela.

• Los niños de primer ciclo comentan cuáles son sus propuestas para que todos los
niños y las niñas cuiden el agua; los de segundo ciclo exponen sus propuestas para el
cuidado del agua de los ríos y lagos de México, y los de tercer ciclo explican el apro-
vechamiento de los ríos y lagos de América, y lo que proponen para preservar el agua
en el planeta.

Primer ciclo
El docente deben observar si los alumnos(as) en sus materiales reconocen la importancia de
cuidar el agua de los ríos y lagos, y expresan algunas acciones concretas para su cuidado.
• Si expresaron en sus carteles algunas acciones que pueden realizar para cuidar el agua.


• Organizar equipos y comentar: ¿por qué • Realizar la lectura del libro de texto
debemos mantener limpios los ríos y Geografía 5° “Los ríos de América del
lagos?, si se tira basura o desperdicios Norte, los ríos de América del Sur y lagos

Geografía
de fábricas a los ríos o lagos ¿qué americanos”, pp. 82-83 e identificar el
sucedería? Escribir en su cuaderno las aprovechamiento de los ríos y lagos del
ideas que surgieron. continente; en sus cuadernos dibujar tres
• Escribir cada equipo en sus cuadernos usos que se les da.
una serie de acciones para cuidar el • Realizar la lectura del libro de texto
agua de los ríos y lagos de México, y Geografía 5° “Los ríos de América del
dibujar una de ellas. Norte, los ríos de América del Sur y lagos
• Exponer cada equipo, con la guía del americanos”, pp. 82-83 e identificar el
maestro(a), las acciones que proponen aprovechamiento de los ríos y lagos del
para cuidar el agua de los ríos y lagos continente; en sus cuadernos dibujar tres
de México, y establecer conclusiones. usos que se les da.
• Comentar en grupo: ¿qué ocurriría si
se agotara el agua de los ríos y lagos
del planeta?, ¿qué podemos hacer para
preservar el agua de los ríos y lagos?
Escribir en sus cuadernos las principales
ideas expresadas. Posteriormente, con la
orientación del docente intercambiar sus
opiniones y establecer conclusiones.

• Con la guía del docente los niños comentan lo que más les interesó del tema, los
aspectos que les fue difícil entender, y si están de cuerdo con la opinión de sus pa-
dres acerca de la pregunta inicial que les hicieron: ¿consideran importante cuidar el
agua de los ríos y lagos y el agua en general? Además, comentan qué acciones pueden
realizar en la localidad para promover el cuidado del agua local.


• Si reconocieron la importancia de • Si identificaron el aprovechamiento
cuidar el agua de los ríos y lagos de que los habitantes del continente
nuestro país. americano dan al agua de los ríos
• Si establecieron propuestas para el y lagos.
cuidado de estos cuerpos de agua. • Si propusieron algunas acciones para
el cuidado del agua en el planeta.


Cuidado y preservacion
del ambiente
¿Qué pretendemos alcanzar? • Que los niños identifiquen problemas
ambientales de la localidad y propongan
soluciones.
Propósito general:

• Que los alumnos reflexionen
sobre los problemas del ambiente oral y escrito
y las medidas que permitan su • Observación de los problemas
preservación. ambientales de la localidad.
• Lectura y análisis de textos en los libros
de texto o en Internet.
• Elaboración de propuestas en carteles
para preservar el ambiente.

Todos sabemos algo
sobre el tema

• Lea usted o un alumno el siguiente
fragmento y pida a algunos niños que
comenten qué piensan al respecto.


• Que los niños analicen las causas de los • Que los niños analicen las causas y efectos

Geografía
problemas ambientales de la entidad y de los problemas ambientales del mundo
el país y propongan algunas medidas de y propongan algunas medidas de cuidado
cuidado ambiental. ambiental.
Materiales

• Imágenes y textos de diferentes libros o
de Internet.

“Es claro que nuestra forma de vida ha cambiado el paisaje terrestre. Las ciudades y po-
blados en que vivimos, así como los campos de donde obtenemos nuestros alimentos han
cambiado o destruido la vegetación natural, han secado lagos y ríos, y hasta han ganado
terreno al mar. Eso no es todo, también hemos llevado a la desaparición de plantas y ani-
males y hemos llenado el aire de gases y contaminantes que cambian el clima”.
Fuente: Adaptado de ¿Y el medio ambiente? Problemas de México y el mundo, Semarnat.

• Mediante una lluvia de ideas pregunte a sus alumnos
¿Cuáles son los principales problemas ambientales de tu localidad, entidad, país y el
mundo?


Primer ciclo
• Hacer un recorrido con los alumnos Serie Pasos de Luna
para identificar los principales pro- • Salley Grindley, La playa de Pedro, se-
blemas ambientales de su localidad gundo grado, 2006.
y representarlos en dibujos. • Krebs Laurie, De paseo por México, tercero de
• Indicar que indaguen y lean acer- Preescolar, Biblioteca de Aula, 2006.
ca de cuáles son los problemas
ambientales.
• Pedir que se organicen en equi-
pos y piensen en las medidas que
ellos pueden realizar para reducir
los efectos de los problemas de su
localidad y elaboren un cartel con
dibujos o recortes. Consulte Cuadro
1 en Anexo
• Organizar equipos y que cada uno
elija un libro relacionado con el
tema para que un integrante lea
algunos fragmentos en voz alta a
todos los niños del ciclo. Se sugiere
la serie Al Sol solito:
• Susana Aránega, El agua, segundo
grado, Biblioteca de Aula, 2006.

Primer ciclo
Algunos niños de cada ciclo presentan sus carteles y un relator de cada equipo lo explica a
todos los alumnos. Además, un niño de cada ciclo presenta algunas ideas importantes
• Los niños pueden observar en su localidad cuáles son los principales problemas del
ambiente, los representan en dibujos y proponen algunas medidas viables para pre-
servarlo.

Para continuar
Consultar información en CECADESU (Centro de Educación y Capacitación para el
Desarrollo Sustentable). Disponible en:


• Dar instrucciones a los alumnos para • Pida a los niños de este ciclo que
que investiguen en libros o revistas consulten en diferentes libros, en
actuales o en Internet, cuáles son los revistas o en Internet, y elaboren un
principales problemas ambientales de mapa conceptual o un cuadro sinóptico
su entidad y de México. con las ideas más importantes acerca de
• Solicitar a los alumnos que trabajen los problemas ambientales globales.
en equipos para elaborar mapas con • Organizados en equipos, pida a los

Geografía
la localización de esos problemas y alumnos que discutan las causas y
que discutan sus causas y propongan consecuencias de esos problemas y
medidas para preservar el ambiente. propongan medidas para preservar
Luego oriéntelos para que realicen el ambiente; pueden sintetizar la
un cartel donde integren sus mapas, información en un cuadro, así: Consulte
información relevante y sus medidas Cuadro 2 en Anexo.
propuestas. • Oriéntelos para que elaboren mapas
• Organizar equipos y cada uno elige un donde localicen esos problemas y los
libro relacionado con el tema para que integren junto con el cuadro anterior en
un integrante lea fragmentos en voz un cartel o mural.
alta a todos. Se sugiere la serie Pasos • Se organizan en equipos, cada uno
de Luna: elige un libro relacionado con el tema
• Costa de Beauregard, El agua, tercer para que un integrante lea algunos
grado, Bibliotecas de Aula, 2006. fragmentos en voz alta a todos los niños
• Avelyn Davidson, El valor del agua, del ciclo. Se sugiere la serie Astrolabio:
tercer grado, Biblioteca de Aula, 2005. • Marit Claridge, El libro de los acertijos
Serie Astrolabio: geográficos, 2003, quinto grado,
• Gelós Hernán Sorhuet, Cambio climático, Biblioteca de Aula.
preparándonos con educación y conciencia, • Magdalena Ríos, Contaminación, la Tierra
2005, Biblioteca de Aula. agredida, 2006, quinto grado, Biblioteca de
Aula.
• Fredo Carlos Guillén, Contaminación,
2001, sexto grado, Biblioteca Escolar.
• David Burnie, Planeta en peligro, 2006,
sexto grado, Biblioteca de Aula.

sobre la lectura de los libros de la Biblioteca de Aula y la Biblioteca Escolar. Comentan qué
les gustó o no de las actividades y qué pueden hacer para aprender mejor.
• Los alumnos de este ciclo son capa- • Los niños localizan los principales
ces de investigar para identificar y problemas ambientales globales,
localizar los principales problemas analizan sus causas y consecuencias y
ambientales de su entidad y del país, proponen medidas de preservación.
analizan las causas y proponen medi-
das para preservar el ambiente.

http://www.semarnat.gob.mx/educacionambiental/Pages/inicio.aspx


El medio natural
Las regiones naturales
¿Qué pretendemos alcanzar? • Que los niños conozcan los paisajes
naturales de las principales regiones del
país: selva, bosque y desierto.
Propósito general:

las carterísticas de las regiones oral y escrito
naturales de México y del Expresión oral: Exposición de ideas y
mundo, su relación con el clima, comentarios.
su distribución, y valoren la Escritura: Redacción de textos informati-
importancia de preservar estas vos, organizadores gráficos.
áreas. Lectura: Lectura de textos informativos e
identificación de ideas principales, lectura
de mapas.

Todos sabemos algo
sobre el tema

• El maestro(a) pregunta a los niños cómo
es el paisaje natural de su localidad
¿qué tipo de vegetación y animales
existen? En el pizarrón escribe las ideas
expresadas por los niños.


• Que los niños localicen y reconozcan las • Que los niños ubiquen y reconozcan las

Geografía
características de las regiones naturales principales regiones naturales del mundo y
de México comparen su clima, vegetación y fauna.

Materiales

y Español lecturas y actividades, 2°.


• Observar, en equipos formados por niños de los tres ciclos, ilustraciones en los libros
de texto donde se muestren regiones naturales: Español actividades 1° “Encuentra a los
animales” p. 95; “Los exploradores” p. 219, 2°; “Animales del desierto” p. 64; Geografía

• EIaborar individualmente en sus cuadernos • Organizar en equipos a los niños y
un dibujo del paisaje que más les haya elegir una región natural de México que
gustado: selva, bosque o desierto, y les gustaría estudiar: selva, bosque,
explicar a sus compañeros su dibujo. matorrales y pastizales.1 Comentar y
• Guiar a los alumnos indicándoles escribir en su cuaderno qué es lo que
incluir en su dibujo detalles del tipo de saben de la región natural y qué les
plantas y animales de la región elegida gustaría saber de ella.
Si el paisaje que dibujan es la selva: • Buscar posteriormente información
• Árboles muy altos y frondoso como las de la región natural elegida en el libro
de Geografía 4°, pp. 66-81, y otros
ceibas y caobas, grandes helechos y materiales de la Biblioteca Escolar y
chicozapote, entre otros. de Aula, que les ayuden a responder
sus inquietudes sobre el tema. En su
• Animales como el tucán, el mono araña cuaderno escriben lo que aprendieron
y aullador, la guacamaya, el jaguar, el de la región natural y hacen un dibujo.
armadillo y víboras como la nauyaca. Consulte Cuadro 3 en Anexo.
• Escribir con ayuda del maestro algunas • Compartir con el grupo los resultados
oraciones que describan lo que de su trabajo y comentar a qué región
dibujaron. natural se parece su localidad.
• Los niños de primer ciclo presentan sus dibujos de la región natural y leen sus des-
cripciones; los de segundo ciclo exponen lo que aprendieron sobre la región natural
del país, y los de tercer ciclo presentan sus esquemas con las características de la
región natural del mundo que estudiaron.
Primer ciclo
El o la docente debe observar si los alumnos(as) en sus comentarios y diversos materiales
expresan algunas características (principalmente el clima, la vegetación y la fauna) de las
• Si identificaron algunas características la vegetación y fauna de las regiones naturales.
• Si dibujaron algunos rasgos particulares de las regiones naturales.

Para continuar
• El docente indica a los niños que para la siguiente sesión continuarán estudiando
las regiones naturales, y les pide de tarea escribir en su cuaderno si consideran
importante cuidar la vegetación y la fauna de la región natural de la localidad y
mencionen por qué.
1
Se sugiere que cada equipo elija una región distinta.


Tercer ciclo
4° “Regiones Naturales” pp. 63, 66, 70, 74, 78; 5° “Regiones naturales” pp. 93-97; 6° pp.
35-54, y Atlas de Geografía Universal pp. 42-46. Con asesoría del maestro comentar cómo
es el lugar que observan, ¿qué animales y plantas hay?, ¿hará frío o calor?, ¿será muy llu-
vioso o con pocas lluvias?, ¿cómo se llaman estos lugares?
• Observar en equipos las ilustraciones de • Compartir con sus compañeros los
las regiones naturales del mundo, en el resultados de la actividad. Después con
libro de Geografía 6° pp. 35-54, y Atlas la orientación del docente comentar en

Geografía
de Geografía Universal pp. 44-46, y grupo la relación entre el clima con la
elegir una de ellas. presencia de cierta vegetación y fauna
• Realizar la lectura de la región natural en las regiones naturales.
que les interesó e identifican su clima, • Elaborar individualmente un mapa
ubicación en el mundo, vegetación con las regiones naturales que más les
y fauna, entre otras características interesaron. En parejas identificar la
interesantes. En su cuaderno organizar distribución de las regiones naturales del
en un esquema* la información mundo.
encontrada y dibujar la región natural.

• El docente pregunta a los niños que de acuerdo con lo que han estudiado y lo que
observan del paisaje natural de la localidad, establezcan a qué región natural pertene-
ce su comunidad. Para ello, que utilicen la información que escribieron en el pizarrón
en la actividad inicial.
regiones naturales de México y del mundo; así como su distribución.

• Si reconocieron al clima, la vegeta- • Si reconocieron las características
ción y la fauna como los principales de clima, vegetación y fauna de las
elementos que conforman las regio- regiones naturales del mundo.
nes naturales. • Si identificaron la distribución de las
• Si identificaron algunas característi- regiones naturales en el mundo.
cas particulares de las regiones natu-
rales del país.

Se sugiere:
• http://www.tecnun.es/asignaturas/ecologia/hipertexto/05PrinEcos/120BiomTer.htm
• http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/proyectos/prodigios_naturaleza_oto07/
ejes/eje2.htm#


El medio natural
Las regiones naturales
¿Qué pretendemos alcanzar? • Que los niños conozcan los paisajes
naturales de las principales regiones del
país: selva, bosque y desierto.
Propósito general:

las carterísticas de las regiones oral y escrito
naturales de México y del Expresión oral: Comentarios, exposición
mundo, su relación con el clima, de ideas y puntos de vista.
su distribución, y valoren la Escritura: Cuadros que sintetizan informa-
importancia de preservar estas ción, indicar propuestas de acción frente a
áreas. un problema y establecer conclusiones.
Lectura: Lectura de textos informativos y
mapas.

Todos sabemos algo
sobre el tema

• Bajo la orientación del docente los niños
comentan sus puntos de vista acerca
de la pregunta ¿consideran importante
cuidar la vegetación y la fauna de la
región natural de la localidad? y ¿por
qué?


• Que los niños localicen y reconozcan las • Que los niños valoren la importancia de

Geografía
características de las regiones naturales preservar el entorno natural.
de México.

Materiales

Geografía Universal, Educación primaria.



Primer ciclo
• Elaborar en grupo y en hojas tamaño
carta el dibujo de un animal o planta
del desierto, la selva o el bosque.
Posteriormente pegar los materiales en
una pared del salón y sucesivamente
identificar a qué región natural
corresponde.
• Comentar en grupo y con orientación
del maestro, cuáles de estas plantas y
animales existen en su localidad.

• Los alumnos de primer ciclo presentan al grupo sus dibujos de los animales y plantas
de las regiones naturales y señalan cuáles de ellos o ellas existen en su localidad. Los
niños de segundo ciclo leen su anécdota acerca de la región natural visitada, y los de
tercer ciclo exponen sus propuestas para cuidar y conservar las regiones naturales.

Primer ciclo
El o la docente debe observar si los alumnos(as) reconocen la distribución de las regiones
naturales en México; y si expresan en sus comentarios la necesidad e importancia de cui-
dar la vegetación y la fauna que componen las regiones naturales.
• Si los niños expresaron en sus dibujos diferentes tipos de animales y plantas de las
regiones naturales de selva, bosque y desierto.


• Elaborar individualmente un mapa • Comentar, con base en lecturas de los
de la República mexicana y localizar textos de la actividad anterior y en
las regiones naturales del territorio equipo ¿cuáles son las regiones naturales

Geografía
nacional. que más alteradas por el hombre?,
• Identificar en parejas la distribución de ¿por qué es importante conservar la
las regiones naturales en el país. vegetación y fauna de las regiones
naturales? Escribir en su cuaderno las
• Elaborar la actividad observando principales ideas expresadas.
previamente el mapa de “Regiones
Naturales de México” p. 64 del libro • Escribir posteriormente en equipo
de Geografía 4°. Por ejemplo: Consulte una serie de propuestas para cuidar y
Cuadro 4 en Anexo. conservar las regiones naturales. Por
ejemplo: Consulte Cuadro 5 en Anexo.
• Imaginar, en parejas, que pasarán • Presentar propuestas a compañeros de
unos días en la región natural que
investigaron y escribir una anécdota2 ciclo y con la orientación del docente
que vivirían al recorrer el lugar; dibujar establecer conclusiones sobre la
tres situaciones que ilustren su trabajo. importancia de cuidar la vegetación y
fauna de las regiones naturales.

• Con la orientación del docente los alumnos expresan su opinión y puntos de vista
acerca de la importancia de cuidar la vegetación y la fauna de la localidad.


• Si los niños identificaron la distri- • Si los niños reconocieron y valoraron
bución de las regiones naturales en la importancia de cuidar el medio
México. natural, es decir, las regiones
• Si los niños expresaron en sus escri- naturales.
tos (anécdotas) algunas particulari- • Si los niños establecieron propuestas
dades de la región natural visitada para el cuidado y conservación de las
imaginariamente. regiones naturales.

2
El docente guía a los alumnos para que en sus anécdotas incluyan algunas características del clima, la vegetación y la
fauna de la región natural que visitaron imaginariamente.


La población
Migración
¿Qué pretendemos alcanzar? • Que los niños identifiquen el lugar de
origen de familiares o conocidos.
Propósito general:

• Que los alumnos distingan
los tipos de migración y los oral y escrito
principales flujos migratorios en la • Elaboración de mapas para la localización
entidad, el país y el mundo. de flujos migratorios en la entidad, el
país y el mundo.
• Elaboración de gráficos que expliquen
el proceso migratorio en los diversos
ámbitos de estudio.
• Lectura de textos relacionados con el
tema.
Todos sabemos algo
sobre el tema

• Es conveniente que el profesor indague
sobre las experiencias personales
que tienen los alumnos respecto a la
migración, para ello puede preguntar
respecto a familiares o conocidos que
hayan emigrado hacia otra región del
país o hacia Estados Unidos. De igual
manera, puede pedir a los alumnos que
busquen en diversas fuentes (radio,
televisión, periódico o Internet) para
hallar alguna noticia sobre el proceso
migratorio de mexicanos hacia Estados
Unidos. A partir de esta información,
puede preguntar a sus alumnos:
a) ¿Cuántas personas conoces que se
hayan ido a vivir a otro lugar? ¿A dónde
se fueron?
b) ¿Cuáles fueron los motivos para que se
fueran?


• Que los niños identifiquen los flujos • Que los niños identifiquen los tipos de

Geografía
migratorios en la entidad y el país. migración y los flujos migratorios en el
mundo.

Materiales

• Distintos libros, mapas del municipio, la
entidad y el país, papel, regla y colores.


• Solicitar que los niños indaguen entre • Pedir a los niños que indaguen en
sus familiares y conocidos sobre el distintos libros o que contesten con sus
cambio de residencia; orientar para propias palabras qué saben acerca de:
que platiquen con dos personas que
hayan llegado a vivir a la localidad y a) ¿Qué es la migración?
con personas que les cuenten sobre b) ¿Qué es la emigración?
dos personas que se hayan ido de la
localidad. c) ¿Qué es la inmigración?
• Orientar sobre cómo realizar la plática, • Proporcionar ejemplos de sus respuestas.
para preguntar de qué lugar llegaron
esas personas, o a cuál se fueron, • Analizar la migración en la entidad y en
cómo es ese lugar, hace cuánto tiempo México con datos censales1 de la página
ocurrió ese cambio y cuáles son las de Internet del Instituto Nacional de
razones por las que se mudaron. Estadística, Geografía e Informática
(www.inegi.org.mx).
• Pedir que con las respuestas elaboren • Partir de los datos censales para solicitar
una ficha por cada persona con la
que platiquen y que lo expresen en que elaboren un gráfico con el porcentaje
escritos breves o con dibujos. Es de migrantes, el cual constará de una
importante que los niños asignen un cuadricula de 10 por 10 cuadros.
color para las personas que llegaron y Por ejemplo, en Sinaloa la población
otro para las que se fueron. Si existen mayor de 5 años en el año 2005 era
las condiciones, se les puede pedir de 2’283,728 personas, de las cuales
que señalen en un mapa en dónde 2’216,785 eran originarias de la entidad
se localizan los lugares de origen y y 52,975 llegaron de otras entidades. Las
destino señalados por las personas. cifras en porcentaje son 97.0% y 2.5%,
respectivamente.
• Colorear la cantidad de cuadros de
acuerdo con los porcentajes, e incluir
una simbología. Consulte Cuadro 6 en
Anexo.
Primer ciclo
Los niños de primer ciclo presentan sus fichas, los niños de segundo ciclo muestran sus
gráficos y mapas de flujos migratorios en México; los de tercer ciclo comparten sus mapas
• Los niños de este ciclo son capaces de indagar y de comunicar sus resultados con
dibujos o escritos. Opcionalmente, pueden localizar los lugares de origen.

Para continuar
• Puede proyectar la película Al otro lado, que narra la historia de tres niños (Priscilia-
no, un niño michoacano; Ángel, quien vive en La Habana y Fátima, una niña marro-
quí) que enfrentan situaciones derivadas de la migración y elaborar diversos cuestio-
namientos respecto a las condiciones socioeconómicas que obligan a la población a
emigrar en los tres países.
1
Los archivos a consultar en el sitio de Internet se encuentran en formato de excel o en pdf y son los que corresponden al apartado


Tercer ciclo
• Solicitar que elaboren un mapa con • Completar un organizador como el
los flujos migratorios que se dirigen siguiente con las características que
a la entidad, para ello pueden utilizar presentan los tipos de migración en el
solamente las cinco principales mundo, y apoyados en distintos libros:
entidades de origen. En el caso de Consulte Cuadro 8 en Anexo.
Sinaloa son: Consulte Cuadro 7 en • Consultar los atlas de las Bibliotecas
Anexo. Escolar y del Aula para identificar los
• Elaborar el mapa trazando flechas

Geografía
flujos migratorios que ocurren en el
de dichas entidades hacia Sinaloa y mundo, y para hacer un mapa.
diferenciarlas por grosor, éste señala la • Para complementar la información del
cantidad de personas. mapa, puede solicitar que busquen
• Enfatizar que el principal destino noticias sobre la situación migratoria
migratorio de los mexicanos se ocurrida en algún país de atracción de
encuentra en Estados Unidos. Por población y otro que sea expulsor de
ello, les puede solicitar a los niños población.
que investiguen sobre algún familiar • Puede orientar a los alumnos para que
o conocido que haya emigrado a esa conozcan los países de acuerdo con el
nación, y que realice un breve ensayo siguiente cuadro: Consulte Cuadro 9
sobre dicha situación. en Anexo.
• Organizar equipos y cada uno elige un • Organizar equipos y cada uno elige un
libro relacionado con el tema para que libro relacionado con el tema para que un
un integrante lea algunos fragmentos integrante lea algunos fragmentos en voz
en voz alta a todos los niños del ciclo. alta a todos los niños del ciclo. Se sugiere
Se sugiere la serie Astrolabio: la serie Astrolabio:
• David Smith, Si el mundo fuera una • Sergio Aguayo Quezada, México a la mano,
aldea, cuarto grado, Biblioteca de Aula, sexto grado, Biblioteca de Aula, 2003
2004 (Información económica, social y (Estadísticas de México).
cultural del mundo).

de flujos de migración en el mundo. Algunos niños comentan qué aprendieron, qué se les
dificultó en su aprendizaje y qué pueden hacer para aprender mejor.
• Estos alumnos pueden identificar los • Los niños tienen la habilidad de
principales flujos migratorios del país identificar los principales flujos
y representar información en gráficos de migración en el mundo y
y mapas. representarlos en mapas. Asimismo,
pueden indagar noticias de migración
en distintos lugares del mundo.

• De igual manera puede acceder a la página México. Tierra de migrantes (http://
oncetv-ipn.net/migrantes/) para conocer unos programas de televisión que exploran,
con testimoniales, las repercusiones económicas, políticas, sociales, culturales y hu-
manas de la migración desde nuestro país hacia Estados Unidos.

Migración: Población de 5 años y más por municipio de residencia actual y lugar de residencia en octubre de 2000 según sexo.


Anexo

Cuadro 1 Cuadro 5
Considere los principales problemas ambientales
locales: Propuestas para cuidar las regiones naturales:

Escasez y/o Pérdida de vegetación.
contaminación del agua.
• Reforestar los bosques y selvas.
Pérdida o contaminación • Al visitar un área de bosque o selva evitar dejar
Contaminación del aire. del suelo. basura que dañe el lugar.
• No capturar o matar los animales que habitan
en los bosques y selvas.
Cuadro 2

Medidas para
Problemas Causas Consecuencias preservar
ambiente
el
Cuadro 6

Cuadro 3
El docente guía a los niños para que incluyan los
aspectos esenciales sobre la región natural:
Población originaria de la entidad
• Clima. Población no originaria de la entidad
• Vegetación y fauna.
• Localización en el país.
Cuadro 7
Cuadro 4 Baja California 8,540

Región natural Distribución en el país Veracruz 6,825
Bosques Guerrero 5,926
Matorrales y pastizales
Sonora 5,548
Selva húmeda
Selva seca Oaxaca 3,842


Cuadro 8

Geografía
Cuadro 9
Países expulsores Países receptores

La gama de países expulsores es Estados Unidos es el mayor
variada e involucra a diversas polo de atracción de población.
regiones del planeta como el Además se pueden identificar
sureste de Asia (Indonesia, grupos de países receptores
Filipinas, China, Bangladesh, de población como los países
Sri Lanka, Nepal o India), los petroleros de Medio Oriente;
países del Medio Oriente (Egipto los pequeños territorios como
o Turquía), América Latina Mónaco, Macao, Hong Kong
(Perú, Colombia, Haití, México o Singapur. El tercer grupo
o Bolivia), Africa (Mali, Ghana, está formado por países con
Lesotho o Botswana) y Europa una porción territorial grande
(Polonia, Bulgaria, Rumania o y escasa población como los
Albania). casos de Canadá y Australia.
El siguiente grupo de países
lo integran los occidentales
desarrollados, particularmente
europeos, y por último, países
que reciben a importantes
contingentes de refugiados.


El Universo y la Tierra
El Sistema Solar
¿Qué pretendemos alcanzar? • Que los niños distingan el tamaño de la
Tierra en relación con la Luna y el Sol.
Propósito general:

• Que los alumnos conozcan los Actividades del lenguaje
astros que forman parte del oral y escrito
Sistema Solar y algunas de sus Expresión oral: Exposición de ideas y
características; especialmente comentarios.
amplíen sus conocimientos Escritura: Elaboración de cápsulas
acerca de los planetas que lo informativas.
integran. Además, reconozcan la Lectura: Lectura de textos informativos e
importancia del Sol como fuente identificación de ideas principales.
de luz y calor para la Tierra.
Todos sabemos algo
sobre el tema

narra a los niños una leyenda relacionada
con la Luna o el Sol; posteriormente
solicita a los alumnos que expresen
sus ideas acerca de: ¿qué astros ven
en el cielo durante el día?, ¿qué astros
ven durante la noche?, ¿cuál de ellos
llama más su atención y por qué?,
¿qué conocen acerca de ese astro? El
maestro(a) anota en pliegos de papel
las principales ideas de los niños, para
contrastarlas después de estudiar los
temas correspondientes a cada ciclo.


• Que los niños identifiquen y caractericen • Que los niños reconozcan y caractericen los

Geografía
los cuerpos celestes del Sistema Solar. planetas que integran el Sistema Solar.

Materiales

• Libros de texto de Geografía 1°, 2°, 4°
y 5° grados; Ciencias Naturales 6° y
Atlas de Geografía Universal, Educación
primaria. Masa, barro o plastilina.


Primer ciclo
• Realizar con el apoyo del maestro(a) •
la lectura del libro de texto de Geo-
grafía 2° p. 137 “El Sol, la Tierra y la
Luna”. Los alumnos de primer grado
siguen con su dedo la lectura para
practicar su direccionalidad.
• Invitar, por parte del maestro(a), a
los niños a que comenten con sus
compañeros de ciclo las diferencias
en tamaño que existen entre el Sol,
la Tierra y la Luna.
• Realizar en equipos un modelo en
maqueta, del Sol, la Tierra y la Luna
atendiendo a sus dimensiones,
como lo sugiere el libro de texto
Geografía 2° página 137.

• Los alumnos muestran sus trabajos (maquetas y carteles) colocándolos en una parte
visible del salón y se organizan para exponerlos ante todos los alumnos. Los de pri-
mer ciclo explican sus maquetas resaltando las diferencias en tamaño entre los astros
(Sol, Tierra y Luna); los de segundo ciclo el cartel con las características del astro del

Primer ciclo
expresan con claridad algunas características de los astros del Sistema Solar y en especial
de los planetas que lo integran.
• Si identifican las diferencias en tamaño del Sol, la Tierra y la Luna, y las representaron
en el modelo o maqueta realizados.
Nota para el docente: observar/darse cuenta si el modelo del Sol-Tierra-Luna contribuyó
y fue suficiente para comprender las diferencias en tamaño de dichos astros.

Para continuar
• Previo a la siguiente sesión el docente solicita a los niños de primer y segundo
ciclo investigar entre sus familiares y personas mayores ¿por qué es importante el
Sol para la Tierra? Pídales anotar en su cuaderno los aspectos más relevantes. A los
alumnos de tercer ciclo les pide organizarse en equipos y conseguir el material.


• Organizar, con la guía del maestro(a), • Organizar a los niños en parejas y
a los niños en equipos e indagar comentar: ¿qué planetas forman el
información acerca de uno de los Sistema Solar?, ¿qué planeta les llama
siguientes astros que llame más su más la atención?, ¿por qué les interesa?,
atención: Sol, planetas, satélites, ¿qué saben de ese planeta y qué les
asteroides y cometas. gustaría conocer?, y escribir en sus
• Realizar la actividad luego que los cuadernos sus comentarios.

Geografía
alumnos revisen el libro de texto • Investigar algunos datos relevantes del
Geografía 4° pp. 10-12 “La Tierra en planeta que les llamó la atención. Para
el espacio”, el Atlas de Geografía ello realizan la lectura del libro Geografía
Universal pp. 7-8 “El Sol y el Sistema 5° “El sistema solar”, pp. 9-10 y 12,
Solar”, y otros libros de la Biblioteca de 4° “Los planetas”, pp. 11-12, Atlas de
Aula y Escolar que traten el tema. Geografía Universal “El Sol y el Sistema
• Elaborar carteles en los que dibujan y Solar”, pp. 7-8; y otros materiales de la
describen las características del astro Biblioteca de Aula y Escolar que traten
estudiado. el tema.
• Representar y describir en pliegos de
papel las principales características del
planeta estudiado.

Sistema Solar que investigaron y los de tercer nivel los aspectos relevantes del planeta
que estudiaron.
Al finalizar la exposición de los materiales el maestro(a) solicita a los alumnos expresen
sus comentarios y dudas de los temas expuestos y les pide escriban en su cuaderno lo que
aprendieron.

• Si reconocen los astros que forman • Si caracterizaron detalladamente, con
parte del Sistema Solar y expresan diversidad de elementos, los planetas
algunas características de los mismos. del Sistema Solar.
• Si con las actividades de la sesión • Si utilizaron otros materiales además
ampliaron su información sobre los de los libros de texto para ampliar
astros del Sistema Solar con otros o complementar información de los
documentos además de los libros de planetas.
texto, y si esto se reflejó en los mate-
riales elaborados.

Se sugiere leer:
• José Manuel Mateo, ¿Por qué la noche es oscura?, Ed. Castillo, colección esonosé,
2008.


El Sistema Solar
¿Qué pretendemos alcanzar? • Que los niños conozcan la importancia
del Sol para la Tierra: fuente de luz y
calor.
Propósito general:

• Que los alumnos reconozcan la Actividades del lenguaje
importancia del Sol como fuente
de luz y calor para la Tierra. oral y escrito
Expresión oral: Exposición de ideas
y resultados de trabajo en equipo,
comentarios.
Escritura: Elaboración de textos narrativos
y establecimiento de conclusiones.

Todos sabemos algo
sobre el tema

• Bajo la orientación del maestro los niños
de primero y segundo ciclo expresan
sus comentarios acerca de lo que
investigaron sobre la importancia del
Sol para la Tierra. Por ejemplo, gracias
a la luz que llega del Sol, en la Tierra
podemos alumbrarnos durante el día;
además, los rayos solares brindan calor
energético a la Tierra.


• Que los niños identifiquen el valor del Sol • Que los niños reconozcan la posición de la

Geografía
al proporcionar a la Tierra la cantidad de Tierra con respecto al Sol y lo relacionen
luz y calor necesarios para la existencia con la presencia de la cantidad de luz y calor
de la vida. suficientes para el desarrollo de la vida en
la Tierra.
Materiales

• Cuadernos, libros de texto Geografía
1°, 2°, 4° y 5°; y para el tercer ciclo los
materiales indicados en el libro de texto
Geografía 5°, pág. 13.



Primer ciclo
• Partir de la actividad inicial para
que el docente anote en el pizarrón
algunas ideas y los alumnos las copien
en su cuaderno, utilizando las letras
del alfabeto móvil.
• Explicar a los alumnos cómo realizar
las actividades de las pp. 44 y 45 de
1°, y pp. 134 y 135 de 2°. Al terminar
el ejercicio los niños comparan sus
diferentes dibujos y comentan cuáles
representan mejor al Sol y por qué.

• Los niños de primer ciclo muestran al grupo los dibujos del Sol y los de segundo ciclo
leen algunas de las narraciones. Los niños de tercer ciclo explican su maqueta del Sis-
tema Solar, considerando los aspectos siguientes: indicar el nombre de cada planeta,
sus diferencias en tamaño, señalar la órbita que siguen los planetas en su recorrido
alrededor del Sol, y las diferencias en la cantidad de calor que llega a ellos.

Primer ciclo
El o la docente deben observar si los alumnos y alumnas identifican la importancia de la
presencia del Sol para la Tierra, como fuente de luz y calor.

• Si expresa oralmente la importancia que tiene el Sol para la Tierra.
• Nota: el docente debe darse cuenta si fue suficiente la información proporcionada a los
niños por los familiares y otras personas.


• Exponer al maestro(a), posterior a la • Solicitar con anterioridad los materiales
actividad inicial, las dudas que tengan para que los alumnos organizados en
acerca de la importancia del Sol para la equipos realicen la maqueta del Sistema

Geografía
Tierra. Solar según las indicaciones del libro de
• Solicitar a los niños que texto 5° pág. 13.
individualmente escriban en su • Contestar en su cuaderno las preguntas
cuaderno una narración sobre la de reflexión señaladas en el libro de
importancia del Sol para la Tierra y la texto, acerca del calor que reciben los
ilustren. planetas, esto después de realizar el
• Indicar a los niños considerar para su experimento.
narración los aspectos siguientes: • Comentar con sus compañeros de ciclo
qué pasaría si la Tierra estuviera en el
• Título de la narración. lugar de Mercurio y/o en el lugar de
• Acerca de quién trata. Neptuno, y describir la importancia
de la ubicación que tiene la Tierra con
• Cómo empieza la historia. respecto al Sol.
• Desarrollo de la historia. • Comentar entre todos las respuestas
y anotarlas en el pizarrón y en sus
• Por último… cuadernos.

• Con la guía del docente los niños establecen conclusiones sobre la importancia del Sol
para la Tierra y las escriben en su cuaderno.


• Si enuncia de manera escrita la • Si reconoce la posición de la Tierra
importancia del Sol para la Tierra y con respecto al Sol y lo relacionó con
si su narración tiene los puntos del la presencia de una cantidad de luz y
recuadro. calor suficientes en nuestro planeta.


La Tierra nuestro planeta
¿Qué pretendemos alcanzar? • Que los niños identifiquen aspectos que
caracterizan el día y la noche.
Propósito general:

los movimientos de la Tierra: la oral y escrito
rotación y la traslación, y sus Expresión oral: Exposición de ideas y
principales consecuencias, el día comentarios.
y la noche y las estaciones del Escritura: Redacción de textos
año, respectivamente. Así como informativos.
la relación de la Tierra con su Lectura: Lectura de textos informativos e
satélite, la Luna. identificación de ideas principales.

Todos sabemos algo
sobre el tema

pide a los niños organizarse en equipos
(éstos tienen que incluir alumnos de
los tres ciclos) y les pide comenten y
escriban en su cuaderno la respuesta
al siguiente cuestionamiento ¿por
qué hay día y noche? Con la guía del
docente en sesión conjunta los equipos
comparten sus respuestas con sus demás
compañeros y anotan en el pizarrón las
ideas principales.
• Los niños de segundo y tercer nivel se
organizan en equipos y les solicita llevar
para la siguiente sesión los materiales
necesarios para elaborar el prototipo de
la rotación de la Tierra (libro de texto
Geografía 5° p. 22).


• Que los niños reconozcan el día y • Que los niños relacionen el movimiento de

Geografía
la noche como consecuencia del rotación de la Tierra con su principal conse-
movimiento de rotación de la Tierra. cuencia: el día y la noche.

Materiales

• Libros de texto de Geografía 1°, 2°, 4° y
5° grados; y Atlas de Geografía Universal,
Educación primaria.



Primer ciclo
• Observan las ilustraciones “El día y • En su cuaderno los niños realizan un
la noche” del libro de 1° pp. 42 y 43; dibujo de las actividades que ellos
el maestro(a) orienta la observación realizan durante el día o la noche. Con
detallada de las imágenes pidiendo ayuda del maestro(a) ponen un título al
a los niños que mencionen las dibujo. Con la orientación del maestro(a)
diferencias que encuentran en ambas los alumnos comparan sus dibujos e
imágenes. identifican los diferentes elementos
• El maestro escribe en el pizarrón representados por sus compañeros.
algunas ideas de los niños y pide
que las copien en el cuaderno. Por
ejemplo, durante el día las personas
realizan diferentes actividades,
durante la noche las personas
descansan, entre otras.

• Los alumnos muestran sus trabajos a todo el grupo. Los de primer ciclo expresan las
actividades que realizan durante el día y la noche; los de segundo y tercer ciclo expli-
can su prototipo de la rotación de la Tierra en la que muestran la simulación del día
y la noche.

Primer ciclo
reconoce las diferencias entre el día y la noche. Y si son capaces de relacionar y explicar el
movimiento de rotación de la Tierra y su principal consecuencia: el día y la noche.

• Si identifican el día y la noche y expresan algunas características de cada uno.
• Si dibujan algunas actividades que realizan durante el día y la noche.
Para continuar
• Previo a la siguiente sesión el docente solicita a los niños preguntar a sus padres
en qué estación del año (primavera, verano, otoño, invierno) se encuentran en
este momento y que les platiquen cómo cambia el paisaje y el estado del tiempo de
su localidad en cada estación. Pídales escribir en su cuaderno las principales ideas.


• El docente solicita a los niños que realicen la lectura del libro de Geografía 4° “Los
movimientos de la Tierra. Rotación”, págs. 14-16 y 5° “Los movimientos de la Tierra.
Rotación” pp. 21-22, subrayan lo que consideran más importantes y el maestro(a)

Geografía
explica aquellos aspectos de difícil comprensión.
• Organizados en equipo contestan en su cuaderno ¿qué es el movimiento de rotación?,
¿qué tiene que ver este movimiento con el día y la noche? Posteriormente con su equipo
realizan la actividad de la página 22 del libro de texto de Geografía 5° sobre la simulación
del día y la noche, indíqueles seguir cada uno de los pasos señalados y contesten las
preguntas que se platean.
• Individualmente los niños describen en sus cuadernos con sus propias palabras el
movimiento de rotación de la Tierra y su principal consecuencia.

El docente invita a los niños a expresar de manera oral lo que más les interesó del tema,
las cosas nuevas que aprendieron y aquellos aspectos que les costó trabajo comprender.
Además, les pide comparen sus ideas previas (las cuales fueron registradas en el pizarrón
al inicio de la sesión) con lo aprendido.


• Si reconocen al día y la noche como una consecuencia del movimiento de rotación de
la Tierra y son capaces de describirlo con sus propias palabras.

• Se sugiere investigar en:
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/geografia/mengeo.htm
http://www.solarviews.com/span/toc.htm


El Universo y La Tierra
¿Qué pretendemos alcanzar? • Que los niños identifiquen diferencias
en el paisaje entre las cuatro estaciones
del año.
Propósito general:

• Que los alumnos establezcan la
relación entre el movimiento oral y escrito
de traslación de la Tierra y su Expresión oral: Comentarios y exposición
principal consecuencia, las de ideas.
estaciones del año. Escritura: Elaboración de conclusiones y
síntesis de información.

Todos sabemos algo
sobre el tema

• Es conveniente que el profesor indague
sobre las experiencias personales
que tienen los alumnos respecto a la
migración, para ello puede preguntar
respecto a familiares o conocidos que
hayan emigrado hacia otra región del
país o hacia Estados Unidos. De igual
manera, puede pedir a los alumnos que
busquen en diversas fuentes (radio,
televisión, periódico o Internet) para
hallar alguna noticia sobre el proceso
migratorio de mexicanos hacia Estados
Unidos. A partir de esta información,
puede preguntar a sus alumnos:
a) ¿Cuántas personas conoces que se
hayan ido a vivir a otro lugar? ¿A dónde
se fueron?
b) ¿Cuáles fueron los motivos para que se
fueran?


• Que los niños reconozcan y comprendan • Que los niños explique el movimiento de

Geografía
el movimiento de traslación de la Tierra y traslación de la Tierra y su principal conse-
su principal consecuencia: las estaciones cuencia.
del año.
Materiales

• Cuadernos, libros de texto Geografía
1°, 4° y 5° grados, y Atlas de Geografía
Universal, Educación primaria.



• Partir de la actividad inicial y copiar • Escribir en sus cuadernos la tabla sobre
en sus cuadernos la tabla con los los cambios en el paisaje de la localidad.
cambios en el paisaje de su localidad • Leer en sus libros de texto de Geografía,
en cada estación del año; y con la guía información relacionada con el
del maestro elaborar un dibujo del movimiento de traslación de la Tierra,
paisaje de la localidad en una de las 4°, pp. 16-17, 5°, pp. 22-25; y Atlas de
estaciones, teniendo presente incluir, Geografía Universal, Educación primaria,
según la estación: pág. 12.
• Si es la época de florecimiento de las • Comentar en equipo: ¿en qué consiste el
plantas. movimiento de traslación de la Tierra?,
¿cuánto tiempo tarda la Tierra en dar una
• Si hay presencia de lluvias, nieve, vuelta alrededor del Sol?, y ¿qué relación
viento, frío o calor. existe entre las estaciones del año y el
• Si a los árboles se les caen las hojas. movimiento de traslación? Compartir sus
respuestas con otros compañeros.
• Si es el tiempo de sembrar la tierra o
hay cosechas.

• Los niños de primer ciclo muestran al grupo los dibujos realizados con los cambios
que se perciben en la localidad de acuerdo con la estación del año que ellos seleccio-
naron. Los niños de segundo y tercer ciclo exponen las conclusiones a las que llega-
ron acerca de la relación entre el movimiento de traslación de la Tierra y su principal
consecuencia, las estaciones del año.
Primer ciclo
El o la docente debe observar si los alumnos(as) identifican los cambios en el paisaje de la
localidad en cada estación del año. Si en los cometarios y exposición de ideas de los niños
• Si los niños reconocen los cambios en el paisaje de la localidad y lo expresaron en sus
dibujos.

Para continuar
• El maestro(a) indica a los niños que en la siguiente sesión seguirán conociendo más
acerca de la Tierra especialmente su relación con su satélite: la Luna. Para ello, les
pide que observen por la noche, antes de acostarse, cómo se ve la Luna: está comple-
tamente iluminada, sólo se ve la mitad iluminada o en el cielo no aparece.


• Aclarar a los niños las dudas que les surgieron con respecto al movimiento de traslación
e indicar que escriban sus conclusiones en sus cuadernos.
• Elaborar de manera individual un esquema donde se observe el movimiento de

Geografía
traslación de la Tierra. Al realizar el esquema guiar a los alumnos para que incluyan los
siguientes detalles:
• La inclinación del eje terrestre en las figuras que representan la Tierra.
• Indicar las fechas en las que ocurre aproximadamente cada cambio de estación.
• Señalar para el hemisferio norte y sur la estación en la que se encuentran, por ejemplo, el
21 de marzo inicia la primavera para el hemisferio norte, y el otoño para el hemisferio sur.
• Señalar la órbita y dirección que sigue la Tierra alrededor del Sol.

• Con la guía del docente los niños comentan lo que aprendieron acerca del movimien-
to de traslación de la Tierra, aquellos aspectos de difícil comprensión y lo que más
llamó su atención.

establecen la relación que existe entre el movimiento de traslación de la Tierra y la presen-
cia de las estaciones del año.
• Si los niños son capaces de describir en qué consiste el movimiento de traslación de
la Tierra y lo expresaron en sus textos.
• Si los niños identificaron las estaciones del año como una consecuencia del movi-
miento de traslación de la Tierra.

• Solicita los niños del primer ciclo llevar plastilina, masa o barro para elaborar un pro-
totipo de una de las fases de la Luna.
Se sugiere visitar:
http://www.educared.org.mx/mmexico_recursos/home_31_1374_esp_15__.html
http://www.librosvivos.net/smtc/PagPorFormulario.asp?idIdioma=ES&TemaClave=103
0&est=3


El Universo y La Tierra
¿Qué pretendemos alcanzar? • Que los niños reconozcan las fases de
Luna.
Propósito general:

• Que los alumnos reconozcan las
fases de la Luna y lo relacionen oral y escrito
con los movimientos que ésta Expresión oral: Comentarios y exposición
realiza. Asimismo establezcan la de ideas.
relación del sistema Sol-Tierra- Escritura: Elaboración de textos informati-
Luna mediante los fenómenos vos y síntesis de ideas principales.
como los eclipses y las mareas. Lectura: Lectura de textos informativos.

Todos sabemos algo
sobre el tema

• El maestro pide que los niños comenten
cómo vieron la Luna la noche anterior
y lo registra en el pizarrón: estaba
completamente iluminada, sólo se veía la
mitad iluminada, no había Luna.


• Que los niños relacionen las fases de la • Que los niños establezcan la relación del Sol,

Geografía
Luna con los movimientos que ésta lleva la Tierra y la Luna a partir de los eclipses y
a cabo. las mareas.

Materiales

• Libros de texto de Geografía 1°, 2°, 4° y
5° grados; y Atlas de Geografía Universal,
Educación primaria.



• El docente pide a los niños que observen las imágenes de la Luna de los libros 1° pág.
43, 2° pág. 136, 4° pág. 19, y 5° pp. 16 y 17, y comenten por qué creen que a veces la
Luna está completamente iluminada y otras veces sólo una parte de ella. El maestro
escribe en el pizarrón las ideas previas y explica que para conocer más acerca de la Luna
cada ciclo desarrollará diferentes actividades para exponer posteriormente a todo el
grupo la información que encontraron.

• Modelar con orientación del • Realizar la lectura del libro de texto
maestro(a) las formas de la Luna, de Geografía 4° pp. 18-19 “La Luna y
utilizando barro, masa o plastilina. los eclipses”, y subrayar las ideas que
Y también con la ayuda del docente consideran más importantes; preguntar
escribir los nombres de cada una de las a su maestro(a) aquellos aspectos que les
fases de la Luna. costó trabajo entender.
• Organizar equipos y explicar por qué
ocurren las fases de la Luna.
• Elaborar en sus cuadernos un dibujo y
explicar una de las fases de la Luna.

• Los alumnos de primer ciclo muestran sus modelos de las fases de la Luna; los niños
de segundo explican a todo el grupo por qué ocurren las fases de la Luna, y los de
tercero exponen los temas que investigaron: eclipses de Sol o de Luna, y las mareas.

Primer ciclo
El o la docente debe observar si los niños identifican las cuatro fases de la Luna y las
relacionan con los movimientos de rotación y traslación de ésta. Si los alumnos lograron
reconocer a partir de los eclipses y las mareas la estrecha relación de la Tierra con la Luna
y el Sol.

• Si los niños identifican las diferentes formas que adopta la Luna.
• Y si fueron capaces de representarlas en el modelo (maqueta) elaborado.


Tercer ciclo

Geografía
• Organizar equipos y los niños eligen • Explicar esquemas y textos informativos
uno de los siguientes temas para con sus compañeros y que expliquen el
investigar: eclipses de Sol, eclipses de tema investigado.
Luna o mareas. • Comentar con sus compañeros de
• Buscar información del tema y el ciclo cuáles fueron los fenómenos que
maestro sugiere realizar las lecturas de investigaron, compartir sus diferentes
los libros de texto Geografía 4° pp. 19 explicaciones y expresar si están de
y 20, 5° pp. 17-19 y Atlas de Geografía acuerdo con las conclusiones a las que
Universal, Educación primaria, pp. 13-14; llegaron todos.
además de la revisión de otros textos de
la Biblioteca de Aula y Escolar.

• Con la orientación del docente los niños comentan la relación estrecha que existe
entre la Tierra y su satélite la Luna.


• Si los niños identificaron e ilustraron • Si los niños reconocieron la relación
las fases de la Luna como consecuen- que tiene la Luna con la Tierra,
cia de los movimientos de ésta (rota- a través de fenómenos como los
ción y traslación). eclipses y las mareas, y si fueron
capaces de expresarlo en sus textos
utilizando sus propias palabras.


Guía Didáctica Multigrado
Formación Cívica y Ética,Historia,Geografía
Se imprimió por encargo de la
Subsecretaría de Educación Básica, a través de la
Comisión Naciónal de Libros de Texto Gratuitos
en los talleres de (nombre del taller)
con domicilio en (domicilio)
el mes de diciembre de 2008.

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