xzxz

1. Aprender a aprender con los medios de
comunicación
© Enrique Martínez-Salanova Sánchez
Los medios de comunicación en la enseñanza
El profesorado utiliza, casi como únicos medios transmisores de mensajes, su palabra, la
pizarra, libros y apuntes. Sin embargo, los medios de comunicación, a partir de la tecnología
que los sustenta y el contenido, mensaje, que transmiten, se nos presentan hoy día como
indispensables mediadores entre la sociedad y el ciudadano. Lo que ya es criticable y obsoleto
en niveles oficiales reglados, sobre todo a partir de las últimas reformas educativas, es
absolutamente impensable y rechazable en la educación de adultos con fines de formación para
el empleo.
Los medios de comunicación, con los que contamos para poner a disposición de los
alumnos, son de asombrosa variación, y cada vez más asequibles para su utilización en las
aulas. El mensaje puede en muchos casos trasmitirse en forma de imágenes, tanto fijas como
móviles, transparentes como opacas; planas, en relieve o en tres dimensiones; con sonido o sin
él. Las últimas tecnologías de la imagen, sobre todo aquellas que van ligadas a la informática,
nos deparan sorpresas constantes en la presentación de los mensajes, que hacen posible su
aplicación.
Los medios de comunicación multiplican las posibilidades educativas
Como afirma McLuhan, los medios de comunicación de masas son «mecanismos de
duplicación», como en su tiempo lo fue el libro en relación con el manuscrito. Los medios de
comunicación se convierten en asequibles a todo el mundo, y poseen un poder de penetración
cada vez mayor, mayor que el libro, en los hogares, en la misma calle y en los centros de
enseñanza. Esta realidad implica un desafío para el sistema educativo en general y para los
responsables más directos de la formación profesional ocupacional en particular.
Los medios de comunicación, también según McLuhan, complican el lenguaje escrito, al
que se puede acceder no solamente mediante el libro, sino también con gestos, lenguaje
hablado, movimientos de cámara, trucajes, montajes fotográficos o digitales, etc., acercando el
lenguaje a su verdadera realidad social, más completa, ya que transcienden lo exclusivamente
oral añadiéndole la posibilidad del sonido, de los símbolos gestuales, y de todo tipo de
realidades, incluida la realidad no real, virtual, que la creatividad del género humano y los
avances técnicos convierten nuestra tierra en un mundo sin fronteras de comunicación.
La cultura de la imagen
El problema de los medios de comunicación es, como tantos otros, un problema de
interrelación que debe encarar la sociedad, y sobre todo la educativa, ya que en el mundo en
que vivimos prima la cultura de la imagen, la mayor parte de las comunicaciones que recibimos,
ya sean fijas o en movimiento. La imagen es necesario conocerla, interpretarla, desmitificarla,
fabricarla y desenmascararla. Esto supone un esfuerzo que deben realizar todos aquellos que
tienen que ver con el mundo de la educación.
En todas las profesiones se utiliza como materia prima básica indispensable el pensamiento
visual. El arquitecto, el fontanero, el escritor o el científico, basan su trabajo en imágenes

2. visuales. Lo normal es que cada profesional haya tenido que prepararse a edad adulta para
enfrentarse con la imagen. Es poco probable que en los primeros años de su educación se les
haya formado en dicho sentido, ya que la escuela lo que utiliza especialmente es el verbalismo.
Con la unión de lo visual y lo verbal, hay más posibilidades de que los alumnos procesen
mejor la información y de que además se adiestren para un futuro en el que necesitan analizar
imágenes, y sobre todo trabajar con ellas, diseñarlas y utilizarlas en el aula.
La información en el proceso de socialización
El ritmo de la información se hace cada día más vertiginoso. La dualidad de los procesos de
modernización y tecnificación se manifiesta en que conduce tanto al descubrimiento y la
creación de pautas culturales como a su cambio y destrucción. De ahí la preocupación de
familias, sociedades y en definitiva de todo grupo humano.
La cultura es un fenómeno esencialmente humano; el ambiente en el cual viven los seres
humanos está constituido principalmente por la acumulación de actividades de generaciones
anteriores. La especie humana por otra parte, acumula experiencia por medio de la palabra; los
estímulos eficaces que despiertan los comportamientos son en gran parte productos de las
vidas de gentes que existieron antes. Hasta nuestra época, esta acumulación de experiencias se
mantenía de generación en generación con pocos y muy relativos cambios, en un avance muy
lento. Hoy los patrones culturales cambian con una celeridad nunca dada en la historia de la
humanidad, casi a la misma velocidad que lo hacen las nuevas tecnologías. En la familia, en
pocos años, se ha notado esta gran transformación que desestabiliza en muchos momentos el
estatus establecido, la cultura tradicional, y la lleva a una situación de crisis, de conflicto y en
muchos casos de confrontación. La crisis generacional, aunque siempre ha existido, se
convierte hoy en una grieta que amenaza con la ruptura entre los comportamientos culturales
acumulados durante siglos, y los que provienen de afuera, de un mundo en el que van
desapareciendo las fronteras.
«El proceso de integración de un individuo a su sociedad se llama socialización. Comprende
la adaptación del individuo a los compañeros; la obtención de una posición en relación con
ellos establece su condición y el papel que ha de desempeñar en la vida de la comunidad»
(Herskovitzs). Todos los individuos de la especie humana pasamos a través de varias etapas
según el grado de madurez, distinguiéndose cada etapa por ciertas formas de conducta
permitidas y prohibidas, tales como el retozar en los pequeños o ejercer el poder entre los
mayores. Cuando se llega a la madurez sexual y entra en juego el instinto procreador, se
participa de nuevo en una agrupación familiar, pero ahora como padres, protectores e
instructores.
El proceso de socialización constituye una parte del proceso por el cual los hombres se
adaptan a sus compañeros a través de todo el acervo de tradiciones económicas, sociales,
tecnológicas, religiosas, estéticas y lingüísticas que han heredado.
En la actualidad, los medios de comunicación sustituyen en muchos casos a los mayores en
la socialización de niños, adolescentes y jóvenes. Lo que antes el niño o el adolescente recibía
exclusivamente por vía de sus mayores en la familia o en la institución escolar, lo recibe ahora a
través de los medios de comunicación, fundamentalmente la televisión.
Manipulación y desmitificación de los medios
La manipulación de los medios de comunicación contribuye a desmitificar los medios. El
manejo de las diapositivas, de las fotografías, de las reproducciones impresas, de las
transparencias, de las imágenes por ordenador, hace que los alumnos puedan leer las imágenes,

3. descubrir la diversidad de significados y sobre todo interpretar los mensajes que ellas
proporcionan.
La mejor forma de analizar los medios de comunicación es realizando experiencias con
ellos. La única forma de aprender a hacer es haciendo. Por lo tanto, el profesorado, si quiere
tener en cuenta la importancia de la imagen, debe procurar trabajarla en el aula.
Es en la edad adulta cuando los individuos pueden apoyar el cambio social
El lenguaje de los medios de comunicación se fundamenta generalmente en la expresión
icónica, sonora y gráfica. Este tipo de expresión, posee un lenguaje muy específico que es
imprescindible conocer y utilizar, tanto como se conoce el lenguaje oral, escrito o gestual de un
determinado grupo o entorno cultural.
Cuando un hombre o una mujer han alcanzado la madurez, ha sido tan condicionado que
ya se mueve cómodamente dentro de los límites de la conducta aceptada establecida por su
grupo. En adelante, las nuevas formas de conducta que se le presenten serán principalmente las
supuestas en los cambios de cultura, nuevas invenciones o descubrimientos, nuevas ideas
difundidas desde fuera de su sociedad acerca de las cuales, como individuo, tiene que
«decidirse» y desempeñar así su papel en la reorientación de su cultura.
La mayor parte de este aprendizaje recibido por la especie humana endoculturalmente, está
por debajo del pensamiento consciente. Se recibe de manera subliminal y raramente, si no se
está muy pendiente, puede ser valorado y enfrentado conscientemente con el fin de que pueda
provocar cambios reflexivos en la sociedad.
Conocer la expresividad del mensaje icónico
Todo mensaje queda definido por su grado de iconicidad entendiéndolo como el grado de
semejanza entre los objetos reales y la imagen de estos y por el código utilizado, o por el
conjunto de signos que forman su propio sistema de comunicaciones.
Cada medio de comunicación tiene sus propias técnicas de representación, que es
conveniente analizar y conocer en las aulas. Dentro de cada una de ellas hay que conocer las
diferentes técnicas que cada medio utiliza para expresar hacia el exterior el mensaje.

4. Esta expresión se desarrolla a partir de las cualidades de la propia imagen: iconicidad,
figuratividad, complejidad, dimensiones, calidad, secuenciación y familiaridad, o de los tipos de
imágenes: las imágenes propiamente dichas, las imágenes de imágenes, las imágenes de no
imágenes, el comic, las no imágenes de imágenes, gestos, las imágenes fijas o estáticas, y las
imágenes móviles o dinámicas.
Adentrarse en el estudio de la subliminalidad
El proceso de análisis de la subliminalidad es complejo por la variedad de lugares, impactos
visuales y auditivos, estímulos ocultos o camuflados por la que se nos introduce en el cerebro.
Sin embargo, se hace posible el descubrir en muchos casos en qué lugar se encuentran dichos
estímulos y cómo dar con ellos. El trabajo, actividad de clase, suele ser de gran interés para los
alumnos. Permite al mismo tiempo sentar las bases por las que una persona no solamente
entiende mejor los mensajes, sino que descubre gran parte de lo que en un momento puede
lesionar sus intereses y defenderse, con conocimiento, de mensajes no queridos.
La publicidad, el cine, la imagen fija, las técnicas de venta, la televisión, el diálogo,
documentos de trabajo, etc., están llenos de situaciones que hacen posible apreciar dónde y
cómo se dan los estímulos que pueden provocar percepciones subliminales.
Juego creativo con imágenes dadas
El mundo de las imágenes es más importante de lo que a primera vista parece por lo que
no es para dejarlo pasar sin darle importancia. Las imágenes se ven, o se oyen, pero hay que
saberlas ver y oír, para sacarles partido, para aprender de ellas, para desmitificarlas, o para que
no nos engañen. Por ello es tan importante el dominio de las técnicas de la imagen.
Imágenes tenemos delante todos los días: La publicidad, los libros, la televisión o el cine.
Estamos bombardeados diariamente con imágenes que es preciso conocer y dominar. No
ganamos nada con negarnos a verlas, hay quién lo hace, y a manipularlas. Para que no nos
dominen deben pasar a ser materia prima para el estudio, el juego, la diversión, la crítica, la
investigación, la artesanía o la creatividad en el aula.
Jugar a ver las imágenes
Es apreciar las imágenes que nos presentan, o que existen a nuestro alrededor, expresar su
significado, sus interpretaciones, sus utilidades. Analizar el poder especial que tienen, su
historia desde el principio de la humanidad, los jeroglíficos, el lenguaje hablado y escrito, la
simbología del tráfico o la deportiva. Es conveniente hacer el análisis de cómo inciden las
imágenes en la vida cotidiana, descubrir la imagen en el lenguaje, la metáfora, la onomatopeya,
el comic como expresión, los símbolos especiales, los mapas, las caricaturas y los chistes.
Aprender a ver el entorno
Los sentidos de las personas poseen unas capacidades ignoradas muchas veces. Los
sentidos responden a una estructura que hay que conocer y acrecentar, mejorando las
posibilidades de los mismos. Debemos apreciar nuestras propias capacidades, saber que los
sentidos pueden agilizarse y potenciarse, descubrir que hay formas diversas de percibir, de
apreciar, de mirar y de sentir. La visión y su interpretación dependen de la perspectiva, del
cambio de los objetos, de su forma, luz y color, del equilibrio en la composición, del ambiente,
de la observación y representación de la naturaleza.
Los medios de comunicación nos muestran un mundo que se enfrenta a problemas
variados y de diferente profundidad, desde el hambre masiva e indiscriminada y los desastres

5. ecológicos hasta los últimos devaneos amorosos del famoso de turno que nos cuentan los
programas y revistas del corazón. El espectador consigue generalmente hacerse con ideas
superficiales del mundo que le rodea, sintiendo muchas veces impotente para conocer
rigurosamente y en profundidad la realidad de los hechos o el sentido verdadero de los
pensamientos u opiniones.
Los adultos, fundamentalmente si tienen responsabilidad en la familia, que es el primer hito
en la carrera de la formación permanente, son responsables en primer lugar de la aceptación de
los medios y posteriormente de la utilización que se hace de ellos con fines socializadores o
más aún como soporte y plataforma para un cambio social. La familia debe tomar la
responsabilidad de hacer reaccionar a sus miembros ante los horrores y las tragedias humanas
al mismo tiempo que se adquiere el espíritu crítico ante noticias sensacionales o
sensacionalistas.
Los profesores de adultos en formación profesional ocupacional deben educar para la
participación, siendo los medios de comunicación apoyos necesarios para lograrlo. La
cooperación necesita información veraz, amplia y sopesada de los hechos; la reciprocidad
requiere variedad de opiniones, situaciones, tendencias, creencias y costumbres. Los medios de
comunicación, si son verdaderos transmisores, van a proporcionar a los individuos la
posibilidad de conocer problemas de su entorno y crear la sensibilidad necesaria par potenciar
la participación.
Interpretar el entorno
En la interpretación connotativa de la realidad, entra el análisis y la búsqueda de lo que no
podemos apreciar a simple vista, ya sea porque estamos orientados en otra dirección o porque
no podemos verlo. La imagen puede ilusionarnos o engañarnos.
La especie humana siempre ha dado significado a lo que veía, ha clasificado las
constelaciones, dándoles nombre, y creando la ciencia desde su propio punto de vista.
Podemos cambiar estas interpretaciones, conjugar la naturaleza desde otra visión, dar otros
nombres a los animales y a las cosas, o clasificarlos de otro modo, buscar lo oculto, descubrir
lo camuflado, observar los detalles, estudiar otras soluciones.
Descubrir las formas y los colores
Es importante descubrir la luz, la forma y el color, y también sus relaciones. No es lo
mismo ver un paisaje a una hora que a otra, o con un clima que con otro. Las vida no es
estática, aunque las imágenes algunas veces lo sean. Es conveniente descubrir el lazo de unión
entre las situaciones, que el ojo no puede muchas veces apreciar, pero que el cine sí. La imagen
fotográfica y la cinematográfica nos ayudan a descubrir colores, formas, secuencias y
movimientos, y al mismo tiempo comunicar mejor algunos mensajes o sentimientos. La
imagen digital nos permite aún más distinguir hasta los más nimios detalles de una imagen,
jugar con ella, analizarla, ampliarla y retenerla para su análisis y utilización en otros medios.
Crear y manipular la imagen fija
Una de las mejores formas de adquirir la capacidad de observación es dibujar las cosas.
Dibujar exige mirar cuidadosamente y observar tanto los detalles como las relaciones entre las
cosas. El acto de dibujar hace percibir detalles que pasan desapercibidos en una observación
superficial.

6. Gran parte de los profesores soslayan el dibujo porque se sienten inseguros. No es
necesario ser un artista para dibujar. Es simplemente querer observar las cosas y plasmarlas
como cada cual pueda. La técnica, si es posible, ya llegará con posterioridad.
El dibujo tiene además dos valores a destacar en la formación. El primero, que es
instrumento esencial del pensamiento ya que obliga al análisis y al detalle, y en segundo porque
es un instrumento evaluador por excelencia, ya que plasma lo que el alumnado ha
comprendido, analizado o sintetizado.
Por poner un ejemplo: Un texto, un letrero, una transparencia, quedan mejor presentadas si
lo hacemos en el ordenador. Sin embargo, el aprendizaje de lo manual, fundamenta
aprendizajes de procesos básicos, logra mayor adquisición de conocimientos en la memoria a
largo plazo, facilita la transferencia del aprendizajes y complementa los productos de las nuevas
tecnologías.
Describir verbalmente
La descripción verbal también ayuda a mejorar la capacidad de observación visual al mismo
tiempo que disciplina la visión al reunir la búsqueda verbal con la visual y ayuda a valorar lo
que se observa, creando nuevas interpretaciones subjetivas de la realidad, de las ideas o de los
objetos.
Representar gráficamente
La información se puede presentar y representar de muchas formas. La más normal en
nuestra sociedad suele ser el lenguaje escrito, que gana en efectividad cuando va acompañada
de otros lenguajes, sobre todo del gráfico.
Los profesores deben intentar la representación visual de sus ideas y al mismo tiempo hacer
que los alumnos aprendan igualmente a representarlas gráficamente.
Transformar realidades y fantasías en historietas
La historieta y el comic, pueden ser y no ser secuencia de imágenes. En ambos casos son
fabulosos medios para transmitir ideas, sentimientos, y estados de ánimo. El comic es un
lenguaje humano, que necesita pocas, o ninguna, palabras para hacerse entender.
El comic es además un medio que facilita la comprensión del lenguaje cinematográfico.
Cómic y cine, actualmente van de la mano, por la versatilidad de ambos y la capacidad de
intercambiar lenguajes y de utilizar los que ambos poseen.
Trabajar con dibujos o fotografías
El collage (encolar), el decollage (desencolar), el fotomontaje, las divisiones de imágenes, la
manipulación de fotografías de periódicos o revistas, la realización de fotografías, todo tipo de
transparencia, como la diapositiva, las vidrieras, los soportes didácticos para retroproyector, los
anuncios luminosos publicitarios, la pintura sobre vidrio, etc., basan en la transparencia su
fuerza de comunicación.
La nueva tecnología del diseño por ordenador no es en la mayoría de los casos más que un
collage cibernético en el que se mezclan, añaden, se pegan o se despegan multitud de imágenes
producidas o copiadas por el ordenador.
Crear y manipular la imagen en movimiento.
Lo que se puede realizar con el cine en las aulas no cabe la menor duda de que está en
relación con las aspiraciones de cada grupo de alumnos y que tiene mucho que ver con el nivel
de los mismos. El cine es conveniente integrarlo en las actividades de clase en todos los

7. niveles, pero es de fundamental importancia tenerlo en cuenta en todo lo relativo a la
formación profesional ocupacional. Prácticamente todo es fácil de encontrar filmado, ya sea en
forma de documental, películas didácticas o películas de ficción que traten sobre tópicos o
argumentos determinados.
Es necesario iniciar la reflexión individual y en grupo de los mensajes cinematográficos, de
lo que significan las técnicas y lenguajes del cine y en lo posible conseguir la elaboración de
películas filmadas con los medios al alcance de cada centro educativo.
Al llevar el cine a las aulas no hay que olvidar que el cine tiene una identidad propia, una
historia, un lenguaje determinado y una tecnología que avanza constantemente, y que
necesariamente ha de ser profundizada.
Utilización de multimedia
Hoy día no podemos expresarnos en relación con las tecnologías audiovisuales, ligadas a los
medios de comunicación sin referirnos a los «medios cruzados» o «multimedia» que consisten
en el uso simultáneo o sucesivo de varios recursos audiovisuales. Actualmente el término
«multimedia» se intenta reducir a un conjunto de aparatos informáticos que conforman entre
ellos una unidad operativa. Se restringe así el sentido, confundiendo la parte con el todo. No
debemos olvidar que el término multimedia, utilizado ya en tratados del año 1965 se refería a
cualquier utilización conjunta de medios audiovisuales. Todavía estamos lejos de tener en las
aulas todos los medios informatizados, y debemos recurrir complementariamente, tanto a lo
analógico como a lo digital. Mientras en muchas aulas existen ya las pizarras digitales, en
muchas más se sigue trabajando con la pizarra tradicional.
Una aplicación realista del concepto de «multimedia» es la preparación de equipos formados
por varios tipos de materiales que desarrollan un tema concreto. El equipo contiene discos,
cintas magnetofónicas, diapositivas, láminas, películas, folletos, etc. incluso objetos
tridimensionales, grabaciones y laboratorios para adiestramientos psicomotrices, o enseñanza
de lenguas extranjeras.
Los diaporamas son multimedia en cuanto que usan sonido, imagen desde varios
proyectores, retrotransparencias, etc. Este tipo de presentación puede hacerse actualmente
mediante proyecciones a partir de programas informáticos (Power Point), pero no debemos
olvidar sistemas muy creativos, de hace unos años, pero que no por las nuevas tecnologías
deben perder vigencia. La planificación y programación para esta clase de presentaciones es
por otra parte muy exigente por lo que tiene éxito solamente en el caso de muy cuidada
preparación.
Los últimos diez años han sido extraordinariamente fecundos en avances tecnológicos
aplicables a la educación para poder ofrecer lo mejor y lo más importante en experiencias para
los alumnos y hacer esto extensivo a un número cada vez mayor. Está absolutamente
comprobado que el uso de los «multimedia» mejora el aprendizaje de los alumnos y al mismo
tiempo reduce el tiempo de instrucción y los costos de la enseñanza.
Los alumnos necesitan para su futuro profesional de la utilización de los medios
tecnológicos
Los alumnos varían enormemente en su habilidad de percepción y aprendizaje; por lo tanto,
en los requerimientos didácticos individuales. Algunos aprenden fácil y rápidamente a través de
informaciones orales o impresas y con un mínimo de experiencias más directas. La mayoría
requiere experiencias más concretas que incluyan los medios audiovisuales.

8. Hay muchos factores culturales que afectan el aprendizaje; por tanto los alumnos necesitan
de una amplia gama de experiencias que incluya aspectos reales, representaciones visuales y
símbolos abstractos.
Las nuevas necesidades y expectativas laborales que el alumno tiene aconseja una mayor
participación del mismo en el aprendizaje mediante los métodos activos de investigación y
experimentación.
Los programas educativos necesitan ser apreciados en términos de eficacia y flexibilidad de
aplicación en cuanto a tiempo, personal y recursos de que se disponga
La demanda de empleo, exige una preparación que obliga al conocimiento de todo aquello
que tiene que ver con la sociedad de la información, las nuevas tecnologías, la multiplicidad y
variación profesional, la interacción de recursos, y en fin, de todo aquello que facilita la
inserción laboral y profesional.
Los profesores, utilizando las nuevas tecnologías, pueden liberarse para realizar trabajos de
orientación
Los nuevos patrones didácticos en los que se tiene en cuenta las nuevas tecnologías y los
medios de comunicación para mejorar el aprendizaje suponen nuevas funciones de los
profesores. personal. No es el profesor el que debe proporcionar toda la información, ya que
esta se puede presentarse más eficazmente por los medios apropiados, ya sea para
proporcionarla a grandes grupos o para que cada alumno la amplíe por sí mismo en forma
individual o para ser usada en un pequeño grupo de discusión. Los profesores ya como
individuos, ya como equipos se encuentran liberados de trabajos rutinarios y pueden hacer el
trabajo verdaderamente profesional y creativo, la orientación de los alumnos que hasta ahora se
había descuidado. Este trabajo de orientación y guía supone :amplia participación en la
planificación y producción de materiales audiovisuales para adecuarlos a las necesidades de los
grupos o de los individuos a que van destinados.
El uso de la tecnología para mejorar la comunicación obliga a cambiar los métodos
rutinarios por otros más ágiles para alcanzar las metas educativas. La gran resistencia del
personal docente a estos cambios se debe a que, el romper con la rutina perturba una situación
habitual. También, inexactamente se cree que los nuevos medios deshumanizan la enseñanza,
desplazan a los profesores y que la educación en consecuencia se hará autómata sin la calidad
humana que le da la comunicación entre profesor y alumno.
En la actualidad, con el aumento de las disciplinas de estudio, del contenido de las mismas,
la especialización y el aumento de la demanda profesional, lo que realmente sucede y de lo que
generalmente se olvidan los educadores, es de que la verdadera humanización y el sello
personal sólo pueden conseguirse con el uso adecuado de los recursos tecnológicos, que
liberan al profesor del trabajo rutinario y de la mera transmisión de información, para
permitirle realizar el trabajo de orientador y guía en la formación de sus alumnos.
uce en el cerebro. Sin embargo, se hace posible el descubrir en muchos casos en qué lugar
se encuentran dichos estímulos y cómo dar con ellos. El trabajo, actividad de clase, suele ser de
gran interés para los alumnos. Permite al mismo tiempo sentar las bases por las que una
persona no solamente entiende mejor los mensajes, sino que descubre gran parte de lo que en
un momento puede lesionar sus intereses y defenderse, con conocimiento, de mensajes no
queridos.

9. La publicidad, el cine, la imagen fija, las técnicas de venta, la televisión, el diálogo,
documentos de trabajo, etc., están llenos de situaciones que hacen posible apreciar dónde y
cómo se dan los estímulos que pueden provocar percepciones subliminales.
Juego creativo con imágenes dadas
El mundo de las imágenes es más importante de lo que a primera vista parece por lo que
no es para dejarlo pasar sin darle importancia. Las imágenes se ven, o se oyen, pero hay que
saberlas ver y oír, para sacarles partido, para aprender de ellas, para desmitificarlas, o para que
no nos engañen. Por ello es tan importante el dominio de las técnicas de la imagen.
Imágenes tenemos delante todos los días: La publicidad, los libros, la televisión o el cine.
Estamos bombardeados diariamente con imágenes que es preciso conocer y dominar. No
ganamos nada con negarnos a verlas, hay quién lo hace, y a manipularlas. Para que no nos
dominen deben pasar a ser materia prima para el estudio, el juego, la diversión, la crítica, la
investigación, la artesanía o la creatividad en el aula.
Jugar a ver las imágenes
Es apreciar las imágenes que nos presentan, o que existen a nuestro alrededor, expresar su
significado, sus interpretaciones, sus utilidades. Analizar el poder especial que tienen, su
historia desde el principio de la humanidad, los jeroglíficos, el lenguaje hablado y escrito, la
simbología del tráfico o la deportiva. Es conveniente hacer el análisis de cómo inciden las
imágenes en la vida cotidiana, descubrir la imagen en el lenguaje, la metáfora, la onomatopeya,
el comic como expresión, los símbolos especiales, los mapas, las caricaturas y los chistes.
Aprender a ver el entorno
Los sentidos de las personas poseen unas capacidades ignoradas muchas veces. Los
sentidos responden a una estructura que hay que conocer y acrecentar, mejorando las
posibilidades de los mismos. Debemos apreciar nuestras propias capacidades, saber que los
sentidos pueden agilizarse y potenciarse, descubrir que hay formas diversas de percibir, de
apreciar, de mirar y de sentir. La visión y su interpretación dependen de la perspectiva, del
cambio de los objetos, de su forma, luz y color, del equilibrio en la composición, del ambiente,
de la observación y representación de la naturaleza.
Los medios de comunicación nos muestran un mundo que se enfrenta a problemas
variados y de diferente profundidad, desde el hambre masiva e indiscriminada y los desastres
ecológicos hasta los últimos devaneos amorosos del famoso de turno que nos cuentan los
programas y revistas del corazón. El espectador consigue generalmente hacerse con ideas
superficiales del mundo que le rodea, sintiendo muchas veces impotente para conocer
rigurosamente y en profundidad la realidad de los hechos o el sentido verdadero de los
pensamientos u opiniones.
Los adultos, fundamentalmente si tienen responsabilidad en la familia, que es el primer hito
en la carrera de la formación permanente, son responsables en primer lugar de la aceptación de
los medios y posteriormente de la utilización que se hace de ellos con fines socializadores o
más aún como soporte y plataforma para un cambio social. La familia debe tomar la
responsabilidad de hacer reaccionar a sus miembros ante los horrores y las tragedias humanas
al mismo tiempo que se adquiere el espíritu crítico ante noticias sensacionales o
sensacionalistas.
Los profesores de adultos en formación profesional ocupacional deben educar para la
participación, siendo los medios de comunicación apoyos necesarios para lograrlo. La

10. cooperación necesita información veraz, amplia y sopesada de los hechos; la reciprocidad
requiere variedad de opiniones, situaciones, tendencias, creencias y costumbres. Los medios de
comunicación, si son verdaderos transmisores, van a proporcionar a los individuos la
posibilidad de conocer problemas de su entorno y crear la sensibilidad necesaria par potenciar
la participación.
Interpretar el entorno
En la interpretación connotativa de la realidad, entra el análisis y la búsqueda de lo que no
podemos apreciar a simple vista, ya sea porque estamos orientados en otra dirección o porque
no podemos verlo. La imagen puede ilusionarnos o engañarnos.
La especie humana siempre ha dado significado a lo que veía, ha clasificado las
constelaciones, dándoles nombre, y creando la ciencia desde su propio punto de vista.
Podemos cambiar estas interpretaciones, conjugar la naturaleza desde otra visión, dar otros
nombres a los animales y a las cosas, o clasificarlos de otro modo, buscar lo oculto, descubrir
lo camuflado, observar los detalles, estudiar otras soluciones.
Descubrir las formas y los colores
Es importante descubrir la luz, la forma y el color, y también sus relaciones. No es lo
mismo ver un paisaje a una hora que a otra, o con un clima que con otro. Las vida no es
estática, aunque las imágenes algunas veces lo sean. Es conveniente descubrir el lazo de unión
entre las situaciones, que el ojo no puede muchas veces apreciar, pero que el cine sí. La imagen
fotográfica y la cinematográfica nos ayudan a descubrir colores, formas, secuencias y
movimientos, y al mismo tiempo comunicar mejor algunos mensajes o sentimientos. La
imagen digital nos permite aún más distinguir hasta los más nimios detalles de una imagen,
jugar con ella, analizarla, ampliarla y retenerla para su análisis y utilización en otros medios.
Crear y manipular la imagen fija
Una de las mejores formas de adquirir la capacidad de observación es dibujar las cosas.
Dibujar exige mirar cuidadosamente y observar tanto los detalles como las relaciones entre las
cosas. El acto de dibujar hace percibir detalles que pasan desapercibidos en una observación
superficial.
Gran parte de los profesores soslayan el dibujo porque se sienten inseguros. No es
necesario ser un artista para dibujar. Es simplemente querer observar las cosas y plasmarlas
como cada cual pueda. La técnica, si es posible, ya llegará con posterioridad.
El dibujo tiene además dos valores a destacar en la formación. El primero, que es
instrumento esencial del pensamiento ya que obliga al análisis y al detalle, y en segundo porque
es un instrumento evaluador por excelencia, ya que plasma lo que el alumnado ha
comprendido, analizado o sintetizado.
Por poner un ejemplo: Un texto, un letrero, una transparencia, quedan mejor presentadas si
lo hacemos en el ordenador. Sin embargo, el aprendizaje de lo manual, fundamenta
aprendizajes de procesos básicos, logra mayor adquisición de conocimientos en la memoria a
largo plazo, facilita la transferencia del aprendizajes y complementa los productos de las nuevas
tecnologías.
Describir verbalmente
La descripción verbal también ayuda a mejorar la capacidad de observación visual al mismo
tiempo que disciplina la visión al reunir la búsqueda verbal con la visual y ayuda a valorar lo

11. que se observa, creando nuevas interpretaciones subjetivas de la realidad, de las ideas o de los
objetos.
Representar gráficamente
La información se puede presentar y representar de muchas formas. La más normal en
nuestra sociedad suele ser el lenguaje escrito, que gana en efectividad cuando va acompañada
de otros lenguajes, sobre todo del gráfico.
Los profesores deben intentar la representación visual de sus ideas y al mismo tiempo hacer
que los alumnos aprendan igualmente a representarlas gráficamente.
Transformar realidades y fantasías en historietas
La historieta y el comic, pueden ser y no ser secuencia de imágenes. En ambos casos son
fabulosos medios para transmitir ideas, sentimientos, y estados de ánimo. El comic es un
lenguaje humano, que necesita pocas, o ninguna, palabras para hacerse entender.
El comic es además un medio que facilita la comprensión del lenguaje cinematográfico.
Cómic y cine, actualmente van de la mano, por la versatilidad de ambos y la capacidad de
intercambiar lenguajes y de utilizar los que ambos poseen.
Trabajar con dibujos o fotografías
El collage (encolar), el decollage (desencolar), el fotomontaje, las divisiones de imágenes, la
manipulación de fotografías de periódicos o revistas, la realización de fotografías, todo tipo de
transparencia, como la diapositiva, las vidrieras, los soportes didácticos para retroproyector, los
anuncios luminosos publicitarios, la pintura sobre vidrio, etc., basan en la transparencia su
fuerza de comunicación.
La nueva tecnología del diseño por ordenador no es en la mayoría de los casos más que un
collage cibernético en el que se mezclan, añaden, se pegan o se despegan multitud de imágenes
producidas o copiadas por el ordenador.
Crear y manipular la imagen en movimiento.
Lo que se puede realizar con el cine en las aulas no cabe la menor duda de que está en
relación con las aspiraciones de cada grupo de alumnos y que tiene mucho que ver con el nivel
de los mismos. El cine es conveniente integrarlo en las actividades de clase en todos los
niveles, pero es de fundamental importancia tenerlo en cuenta en todo lo relativo a la
formación profesional ocupacional. Prácticamente todo es fácil de encontrar filmado, ya sea en
forma de documental, películas didácticas o películas de ficción que traten sobre tópicos o
argumentos determinados.
Es necesario iniciar la reflexión individual y en grupo de los mensajes cinematográficos, de
lo que significan las técnicas y lenguajes del cine y en lo posible conseguir la elaboración de
películas filmadas con los medios al alcance de cada centro educativo.
Al llevar el cine a las aulas no hay que olvidar que el cine tiene una identidad propia, una
historia, un lenguaje determinado y una tecnología que avanza constantemente, y que
necesariamente ha de ser profundizada.
Utilización de multimedia
Hoy día no podemos expresarnos en relación con las tecnologías audiovisuales, ligadas a los
medios de comunicación sin referirnos a los «medios cruzados» o «multimedia» que consisten
en el uso simultáneo o sucesivo de varios recursos audiovisuales. Actualmente el término
«multimedia» se intenta reducir a un conjunto de aparatos informáticos que conforman entre

12. ellos una unidad operativa. Se restringe así el sentido, confundiendo la parte con el todo. No
debemos olvidar que el término multimedia, utilizado ya en tratados del año 1965 se refería a
cualquier utilización conjunta de medios audiovisuales. Todavía estamos lejos de tener en las
aulas todos los medios informatizados, y debemos recurrir complementariamente, tanto a lo
analógico como a lo digital. Mientras en muchas aulas existen ya las pizarras digitales, en
muchas más se sigue trabajando con la pizarra tradicional.
Una aplicación realista del concepto de «multimedia» es la preparación de equipos formados
por varios tipos de materiales que desarrollan un tema concreto. El equipo contiene discos,
cintas magnetofónicas, diapositivas, láminas, películas, folletos, etc. incluso objetos
tridimensionales, grabaciones y laboratorios para adiestramientos psicomotrices, o enseñanza
de lenguas extranjeras.
Los diaporamas son multimedia en cuanto que usan sonido, imagen desde varios
proyectores, retrotransparencias, etc. Este tipo de presentación puede hacerse actualmente
mediante proyecciones a partir de programas informáticos (Power Point), pero no debemos
olvidar sistemas muy creativos, de hace unos años, pero que no por las nuevas tecnologías
deben perder vigencia. La planificación y programación para esta clase de presentaciones es
por otra parte muy exigente por lo que tiene éxito solamente en el caso de muy cuidada
preparación.
Los últimos diez años han sido extraordinariamente fecundos en avances tecnológicos
aplicables a la educación para poder ofrecer lo mejor y lo más importante en experiencias para
los alumnos y hacer esto extensivo a un número cada vez mayor. Está absolutamente
comprobado que el uso de los «multimedia» mejora el aprendizaje de los alumnos y al mismo
tiempo reduce el tiempo de instrucción y los costos de la enseñanza.
Los alumnos necesitan para su futuro profesional de la utilización de los medios
tecnológicos
Los alumnos varían enormemente en su habilidad de percepción y aprendizaje; por lo tanto,
en los requerimientos didácticos individuales. Algunos aprenden fácil y rápidamente a través de
informaciones orales o impresas y con un mínimo de experiencias más directas. La mayoría
requiere experiencias más concretas que incluyan los medios audiovisuales.
Hay muchos factores culturales que afectan el aprendizaje; por tanto los alumnos necesitan
de una amplia gama de experiencias que incluya aspectos reales, representaciones visuales y
símbolos abstractos.
Las nuevas necesidades y expectativas laborales que el alumno tiene aconseja una mayor
participación del mismo en el aprendizaje mediante los métodos activos de investigación y
experimentación.
Los programas educativos necesitan ser apreciados en términos de eficacia y flexibilidad de
aplicación en cuanto a tiempo, personal y recursos de que se disponga
La demanda de empleo, exige una preparación que obliga al conocimiento de todo aquello
que tiene que ver con la sociedad de la información, las nuevas tecnologías, la multiplicidad y
variación profesional, la interacción de recursos, y en fin, de todo aquello que facilita la
inserción laboral y profesional.
Los profesores, utilizando las nuevas tecnologías, pueden liberarse para realizar trabajos de
orientación

13. Los nuevos patrones didácticos en los que se tiene en cuenta las nuevas tecnologías y los
medios de comunicación para mejorar el aprendizaje suponen nuevas funciones de los
profesores. personal. No es el profesor el que debe proporcionar toda la información, ya que
esta se puede presentarse más eficazmente por los medios apropiados, ya sea para
proporcionarla a grandes grupos o para que cada alumno la amplíe por sí mismo en forma
individual o para ser usada en un pequeño grupo de discusión. Los profesores ya como
individuos, ya como equipos se encuentran liberados de trabajos rutinarios y pueden hacer el
trabajo verdaderamente profesional y creativo, la orientación de los alumnos que hasta ahora se
había descuidado. Este trabajo de orientación y guía supone :amplia participación en la
planificación y producción de materiales audiovisuales para adecuarlos a las necesidades de los
grupos o de los individuos a que van destinados.
El uso de la tecnología para mejorar la comunicación obliga a cambiar los métodos
rutinarios por otros más ágiles para alcanzar las metas educativas. La gran resistencia del
personal docente a estos cambios se debe a que, el romper con la rutina perturba una situación
habitual. También, inexactamente se cree que los nuevos medios deshumanizan la enseñanza,
desplazan a los profesores y que la educación en consecuencia se hará autómata sin la calidad
humana que le da la comunicación entre profesor y alumno.
En la actualidad, con el aumento de las disciplinas de estudio, del contenido de las mismas,
la especialización y el aumento de la demanda profesional, lo que realmente sucede y de lo que
generalmente se olvidan los educadores, es de que la verdadera humanización y el sello
personal sólo pueden conseguirse con el uso adecuado de los recursos tecnológicos, que
liberan al profesor del trabajo rutinario y de la mera transmisión de información, para
permitirle realizar el trabajo de orientador y guía en la formación de sus alumnos.
Los audiovisuales, otros medios relacionados con ellos, los medios de comunicación en
general y los que se basan en tecnología informática, son mucho más que simples auxiliares. Los
medios de esta clase constituyen frecuentemente la vanguardia del progreso educativo y
cuando se usan con propiedad afectan la estructura de planes y programas y lo que es más,
llegan a modificar la estructura íntima del proceso de aprendizaje. Estos medios son esenciales
para lograr una comunicación efectiva en la enseñanza a grandes grupos y son el único medio
de comunicación didáctica en muchos programas para enseñanza individual o estudio
independiente.