El documento discute cómo el desarrollo cognitivo está enraizado en el contexto social y cómo los individuos aprenden a través de la participación en actividades con otros. Señala que el desarrollo implica tanto el esfuerzo individual como el contexto sociocultural, y que el pensamiento no puede separarse de la acción y el propósito dentro de una actividad. Además, examina el impacto específico de la escuela en habilidades como el recuerdo y la resolución de problemas lógicos.

1. Aprendices del pensamiento.
El desarrollo cognitivo en el
contexto social.
Bárbara Rogoff
Ideas fuerza de los capítulos 2 y 3

2. * Los humanos nacen con una estrategia
autorreguladora para adquirir conocimiento
mediante la negociación humana y la
acción cooperativa con el medio
* Se sostiene que la acción individual y la
actividad sociocultural están mutuamente
enraizadas
* El papel desempeñado por la herencia
de un grupo social, la participación en él y
los esfuerzos individuales son
fundamentales e inseparables

3. CONTEXTO
Más que considerar el contexto como algo
que influye en la conducta humana, lo
veo como algo inseparable de las
acciones humanas , en situaciones de
conocimiento u otro tipo de actividades
El contexto no es una serie de estímulos
que afectan a la persona, sino una red
de relaciones, entretejida para dar forma
a la estructura del significado

4. La noción de interacción suele confundirse
con el supuesto de que las entidades que
interactúan son separables
 Desde la mirada contextualista la
totalidad no es la suma de las partes
 El todo tiene una naturaleza básica y un
carácter procesual que deber ser
estudiado por si mismo
 El desarrollo implica tanto el esfuerzo y
predisposición individual, como el
contexto sociocultural en el que el
individuo está inmerso, e incluso lo ha
estado antes de ser concebido

5. La actividad como unidad de análisis
Un cambio de perspectiva en cuanto a la
comprensión del desarrollo cognitivo
Implica las siguientes transformaciones
• Requiere comprender los procesos en un todo
dinámico
• Están organizados por metas. Sólo cuando se
comprenden los propósitos de los participantes
sus acciones adquieren sentido
• Significado y propósito son inseparables y no
pueden derivarse de una suma de los rasgos
del individuo y de las características del
contexto

6. • Los procesos mentales no pueden analizarse
independientemente de la meta a alcanzar. Son
acciones que persiguen algo
• Pensamiento no surge separado de la acción,
las circunstancias y la meta
• Las metas humanas están en función de la
herencia biológica y cultural, dos aspectos
inseparables del sistema
• Podemos encontrar en los pueblos múltiples
cursos y direcciones del desarrollo, más que
pensar en un punto final universal del desarrollo

7. La noción de aprendiz como modelo del
desarrollo cognitivo del niño
 Orienta nuestra atención hacia el papel activo
que los niños desempeñan en la organización
del desarrollo-
 Orienta en la mirada que el niño realiza hacia la
búsqueda de apoyo
 Orienta hacia el modo en que se sirve de otras
personas en situaciones de interacción hacia
tareas y actividades socialmente organizadas,
hacia la tecnología, hacia la naturaleza de los
contextos socialmente organizados, hacia las
metas de las actividades cognitivas

8. Cómo aprenden los aprendices
 Aprenden a pensar discutiendo,
actuando e interactuando de forma cada
vez más sabia, con personas que hacen
algo bien, y haciéndolo conjuntamente
en cuanto a participantes legítimos y
periféricos

9. Es esencial considerar las actividades
cognitivas de los individuos en el contexto
cultural en el que está inmerso su
pensamiento
 Las prácticas culturales inciden en la forma en
que se plantean los problemas que han de
resolverse, aportando tecnologías e
instrumentos para su solución y canalizando el
esfuerzo para resolverlos por caminos que se
valoran en función de los de los procesos
específicos de cada lugar

10.  El sistema cultural incluye no sólo instituciones
sólidas y burocráticas, como las escuelas y los
sistemas políticos y económicos, sino también
sistemas informales de prácticas en las que
participan las personas
 La institución que ha sido objeto de mayor
atención , en cuanto canalizadora del desarrollo
cognitivo, ha sido la escolarización formal

11. Impacto de la escuela en cuanto a las
destrezas cognitivas
 Dependerá de la experiencia escolar las
diferencias establecidas entre los que asisten a
la escuela y los que no están escolarizados
 Mi conclusión es que los datos obtenidos en las
investigaciones no apoyan un concepto de
destrezas intelectuales de carácter general, o
un efecto generalizado de la escolarización
sobre el logro cognitivo , sino más bien tiene
que ver con habilidades cognitivas propias que
se alcanzan en la escuela (silogismo)

12. Características específicas de los
logros de la escolarización
 Recuerdo de unidades de información
inconexas
 Recuerdo de problemas lógicos:
silogismos verbales
 Instrumentos y tecnologías para la
resolución individual de los problemas
 Los medios y las metas valorados en el
contexto de las tradiciones sociales.