El documento discute varios temas relacionados con el desarrollo cognitivo de adolescentes ciegos. Menciona que la ceguera puede dificultar la integración social pero no necesariamente retrasar la capacidad de razonamiento abstracto. También explora cómo los ciegos usan el tacto en lugar de la visión para comprender el mundo y cómo esto puede afectar sus habilidades espaciales y de lectura.

1. ROSMIRA MERTINEZ
MONICA MARTINEZ
SUREY VALDELAMAR

2. Para Scholl (86), la ceguera puede impedir que
el adolescente siga o imite las pautas de su
grupo y, en consecuencia, la integración
dentro del mismo.
De acuerdo con Kent (83), los problemas de
aceptación de la propia imagen, de
integración en el grupo y de relaciones con el
otro sexo suelen ser mayores para las chicas
que para los chicos.

3. En primer lugar el adolescente sería capaz de
concebir lo real como un subconjunto de lo
posible.
En segundo lugar el adolescente va a ser capaz de
utilizar un pensamiento hipotético deductivo.
Por último se considera que el razonamiento de
esta etapa es proposicional, los sujetos de este
estadio pueden razonar sobre proposiciones.

4. Sus resultados mostraron que
únicamente en las pruebas de
combinación de clasificación, el
rendimiento de los adolescentes
ciegos (14-18 años) era mejor que el
de los niños (6-14 años). Por el
contrario, los resultados de los
videntes sí mejoraron ostensiblemente
con la edad, aunque no llegaran a las
puntuaciones máximas.

5.  Algunas de las operaciones concretas más complejas
de carácter figurativo o espacial, sólo pueden ser
resueltas por los invidentes cuando son capaces de
utilizar una forma de pensamiento hipotético
deductivo o formal. Sin embargo, si analizamos en
profundidad las tareas en las que los invidentes
obtienen rendimientos más bajos, vemos que se tratan
de tareas cuya comprensión resulta especialmente
compleja para los ciegos por distintas razones. Por un
lado la prueba espacial plantea un problema complejo
cuando falta la visión y la información debe ser
recogida con el tacto. La ceguera lleva consigo una
serie de dificultades importantes en la representación
del espacio, pero además la comprensión del paso de
una representación bidimensional a otra tridimensional
es esencialmente visual.

6.  En consecuencia, se puede concluir que la
falta de visión no general dificultades no
retrasos en la capacidad para razonar de
forma hipotética deductiva. En este sentido,
es importante señalar que al llegar a la
adolescencia, los invidentes parecen superar
los problemas derivados de tener que recoger
la información mediante el tacto en las tareas
de carácter manipulativo. Todo parece
indicar, por tanto, que no existen problemas
de competencia en el razonamiento formal de
los ciegos, aunque sin duda, el tacto resulte
menos apropiado que la visión para recoger -
y mantener en la memoria - la información
sobre un material de forma sistemática.

7. Los adolescentes y adultos ciegos han de seguir
utilizando fundamentalmente el tacto como
alternativa a la visión para tomar la información
sobre el mundo exterior, lo cual implica una
experiencia del mundo distinta a la del vidente.
El tacto nos permite explicar algunas
características en el pensamiento de los
invidentes. No se puede negar que la lectura y la
escritura mediante el sistema Braille presentan
inconvenientes si se compara con la lectura
visual. La lectura táctil resulta mucho más lenta
que la visual lo que, sin duda, puede incidir en
los resultados de las pruebas

8. Sin duda, la falta de visión lleva a los ciegos a
evolucionar de forma diferente a los
videntes, aunque finalmente las
capacidades intelectuales de ambos puedan
considerarse semejantes. La explicación del
desarrollo de los invidentes plantea serios
problemas para las teorías que, como la de
Piaget, pretende demostrar la existencia de
estadios universales en el desarrollo en
todos los seres humanos y dan escasa
importancia al papel del lenguaje en el
desarrollo cognoscitivo.

9. Los conceptos se logran mediante un proceso
de asociación de numerosas percepciones
adquiridas de toda la información sensorial.
Simpkins (1978) dice que la organización
cognitiva (desarrollo mental) es una
construcción continua, similar a la
construcción de un enorme edificio, el cual
se hace más estable con cada agregado.

10.  Imágenes mentales.
 Capacidad de razonamiento.

11. Boldt (1969) presentó algunos aspectos interesantes con
respecto a la forma en que los alumnos ciegos
desarrollan el pensamiento abstracto. Identificó y
explicó diez modos diferentes de formación de
conceptos:
1) Asociación sensorial
2) magia
3) antropomórfica
4) intencional
5) sustantiva
6)dinámica
7) funcional no critica
8) analógica
9) funcional crítica
10) causal.