El documento describe un proyecto de aprendizaje-servicio realizado con alumnos de 1o de la ESO. El proyecto consistió en 4 sesiones en las que se utilizaron técnicas de aprendizaje cooperativo como "expertos" para enseñar diferentes contenidos. Las sesiones ayudaron a los alumnos a desarrollar habilidades sociales y de trabajo en equipo mientras aprendían los contenidos académicos. El proyecto resultó una experiencia positiva que permitió poner en práctica conceptos pedagógicos.

1. APRENDIZAJE –SERVICIO
ASIGNATURA AA10 - EDUCACIÓN
ESPECIAL. PSICOPEDAGOGÍA
Introducción:
El Aprendizaje de Servicio como metodología de la educación universitaria, integra el
servicio a la comunidad y el currículum académico, y considera la educación cívica y
la responsabilidad social de los universitario/as como aspectos centrales.
Los componentes de un proyecto de Service-Learning son:
Protagonismo del
alumnado
El alumnado detecta necesidades y diseñan, ejecutan y evalúan
los proyectos de servicio
Atención a una
situación real
La detección de una necesidad real es lo que determina el
enfoque del proyecto y el éxito de sus resultados
Conexión objetivos
curriculares
El diseño, ejecución y evaluación del proyecto se lleva a cabo
atendiendo a los objetivos de cada área curricular implícita en su
desarrollo
Ejecución del
proyecto de Servicio
El diseño del proyecto debe culminar en su ejecución, para dar
así respuesta a la necesidad comunitaria detectada
Reflexión Es el elemento que favorece la evaluación continuada de las
diversas fases, y el que garantiza la interiorización de los
objetivos de aprendizaje curricular
A continuación se presenta el esquema general a seguir para el desarrollo del proyecto
de aprendizaje –Servicio que deberás ir completando y aportar como evidencia de
aprendizaje.

2. 1. DESCRIPCIÓN DEL SERVICIO
Entidad donde se presta: I.E.S. Bovalar
¿A quién o quienes se dirige?: Alumnado de 1r de la ESO
Duración prevista: 4 sesiones
¿Qué se pretende obtener?: Mayor conocimiento de las metodologías
cooperativas que se pueden llevar a cabo dentro de un aula.
Número de participantes: 22 alumnos, la docente de plástica y 2 voluntarias.
2. PREPARACIÓN O PLANIFICACIÓN
Problema seleccionado:
Un problema patente que existe en el aula es la no inclusión de dos alumnos con
necesidades educativas especiales en los agrupamientos realizados para llevar a cabo el
trabajo en equipo.
Además, aunque no es un problema solo de esta asignatura, observarnos las carencias de
habilidades sociales, de comunicación y de trabajo en equipo que presenta este grupo.
Objetivos de aprendizaje:
Los objetivos que se trabajan, respecto al Decreto 112/2007, de 20 de julio, del Consell,
por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la
Comunitat Valenciana, son los siguientes:
3. Interpretar las relaciones del lenguaje visual y plástico con otros lenguajes y buscar la
manera personal y expresiva más adecuada para comunicar los hallazgos obtenidos con
el signo, el color y el espacio. La interpretación correcta de la comunicación publicitaria
ante un consumo responsable.
4. Desarrollar la creatividad y expresarla, preferentemente, con la subjetividad de su
lenguaje personal, utilizando los códigos, la terminología y los procedimientos del
lenguaje visual y plástico, con la finalidad de enriquecer estéticamente sus posibilidades
de comunicación.

3. 5. Utilizar el lenguaje plástico para representar emociones y sentimientos, vivencias,
sentimientos e ideas, contribuyendo a la comunicación, reflexión crítica y respeto entre
las personas.
7. Representar cuerpos y espacios simples mediante el dominio de la perspectiva, las
proporciones y la representación de las cualidades de las superficies y el detalle, de
manera que sean eficaces para la comunicación.
8. Planificar y reflexionar, de forma individual y cooperativamente, sobre el proceso de
realización de un objeto partiendo de unos objetivos prefijados y revisar y valorar, al
final de cada fase, el estado de su consecución.
9. Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo, adoptando
actitudes de flexibilidad, responsabilidad, solidaridad, interés y tolerancia, superando
inhibiciones y prejuicios y rechazando discriminaciones o características personales o
sociales.
13. Aceptar y participar en el respeto y seguimiento de los valores y las normas que
regulan el comportamiento en las diferentes situaciones que surgen en las relaciones
humanas y en los procesos comunicativos, reconocerlos como partícipes de una
formación global e integrarlos en la expresión de ideas a través de mensajes visuales.

4. 3. ACCIÓN
Plan de trabajo. Desarrollo y explicación de cada actividad realizada:
Antes de la intervención en el aula, establecimos un primer contacto con la docente de
plástica, donde nos explicó de forma general en que consistirían las sesiones y la
metodología que emplearía para llevarlas a cabo.
Además, al finalizar cada sesión realizamos una pequeña reflexión conjunta sobre cómo
se ha llevado a cabo, los problemas que han surgido y aspectos que se podrían mejorar.
Para ello, le ofrecimos un recurso sobre diferentes técnicas de aprendizaje cooperativo
para complementar su información al respecto.
No obstante, a continuación especificamos las actividades realizadas en cada una de las
sesiones:
SESIÓN 1 (14 marzo 2013)
En esta sesión el alumnado ha finalizado el proyecto que estaban realizando sobre una
historia de miedo.
Los alumnos nos han explicado que para llevar a cabo el proyecto la profesora los
dividió en diferentes grupos, y que cada grupo escribió una historia entre todos los
miembros de este; para luego, realizar un libro con imágenes de esa historia. Por tanto,
se relacionan tanto el área de lenguaje como el área de educación plástica.
También, nos han descrito el procedimiento que han seguido y las dificultades que han
tenido (por ejemplo, la consensuación a la hora de elegir la temática de la historia, como
han representado las escenas de la historia que se han inventado o como decorar la
portada del libro, etc.).
Luego, no hemos pasado por los diferentes grupos, para que nos mostraran sus libros y
que nos contaran con más detalle de cómo lo hicieron. Además, hemos aportado algunas
ideas de como ultimar los detalles de la portada y contraportada del libro antes de
entregarlo a la profesora.

5. SESIÓN 2 (21 marzo 2013)
En esta sesión hemos podido observar como la docente organiza los diferentes grupos,
de forma que estos sean lo más heterogéneos posible, e intentando que no se repitieran
los mismos miembros que en el proyecto anterior. Para ello, ha pedido a uno de los
alumnos que saliera a la pizarra y apuntara los nombres según ella iba diciendo en un
grupo u otro.
Una vez los alumnos se han colocado en el grupo que les corresponde, la profesora ha
explicado qué es lo que van a trabajar durante las sesiones siguientes y cómo lo van a
llevar a cabo. De esta forma, la profesora ha explicado en qué consiste la técnica de
aprendizaje cooperativo de expertos, en la que cada grupo se especializa en un
contenido de los que se van a tratar. Una vez profundizado en el tema asignado por la
profesora, cada uno de los miembros del grupo experto se dirigirá al resto de grupos
para realizar el rol del profesor/a.
Para iniciar el proyecto, los alumnos han reflexionado y anotado en una ficha
proporcionada por la profesora sobre sus capacidades y habilidades que tienen o que les
gustaría mejorar. De esta forma, han podido asumir aquel rol de equipo que mejor
puedan desarrollar. Así pues, el siguiente paso ha sido la asignación de los diferentes
roles a cada uno de los miembros del grupo.
A continuación, la profesora ha repartido las fichas correspondientes sobre los
contenidos a tratar en la investigación de expertos al grupo correspondiente. De esta
forma, el alumnado ha podido empezar a organizar los materiales y los recursos
necesarios para iniciar la investigación, que se llevará a cabo las sesiones siguientes.
En esta sesión nuestra principal función ha sido ayudarles a reflexionar sobre sus
habilidades y capacidades, y a decidir el rol que mejor podrían desarrollar según esas
habilidades. Además, de orientarlos a la hora de elegir los recursos y materiales
necesarios. Para ello, hemos dialogado con cada grupo.

6. SESIÓN 3 (18 abril 2013)
En esta sesión se ha realizado la “clase de los expertos” del grupo 3. Primeramente, el
grupo se ha reunido, ha comentado los aspectos que han destacado en la ficha respecto
al tema asignado y, posteriormente, se han dividido y han realizado la explicación
correspondiente al resto de grupos.
A continuación, se ha dejado que cada grupo analizará la nueva información y el grupo
de expertos eligiera algunas preguntas para realizar al resto de la clase, de tal forma,
comprobar si los conceptos básicos se han entendido. Además, esta forma de analizar el
proceso realizado es una forma de motivar al alumnado, ya que las respuestas correctas
suman puntos y las negativas restan. Son los propios alumnos que valoran si el
compañero/a de clase ha respondido bien o no, lo que favorece la valoración crítica y a
la reflexión propia.
Una vez realizadas las preguntas, se ha realizado un debate abierto sobre cómo se han
sentido los expertos a la hora de explicar y la resta de alumnos respecto a la
comprensión, a la explicación del experto, etc.
En esta sesión, nosotras hemos ido observando como los expertos desarrollaban su tarea
y, en los momentos que hemos creído oportunos, hemos intervenido ofreciendo pautas
para explicar aspectos o para ayudar a los expertos a mantener silencio o la atención
delos compañeros del grupo-aula.
Por otra parte, a la hora de la reflexión hemos ayudado a ejemplificar las sensaciones
que han tenido, por ejemplo en un momento una adolescente ha explicado que se ha
sentido a gusto y nosotras le ha ido realizado preguntas para detectar y reflexionar el
motivo de esta satisfacción.

7. SESIÓN 4 (2 máyo2013)
En esta sesión se ha realizado la “clase de los expertos” del grupo 4. De la misma forma
que la sesión anterior, el grupo se ha reunido durante los primeros 5 minutos para
estudiar la ficha y comentar los aspectos a destacar sobre el tema asignado: Los
polígonos. Después, por sorteo se ha asignado aleatoriamente a qué grupo deberá ir cada
uno de los expertos de este grupo para realizar la explicación de la ficha.
Cada uno de los componentes del grupo 4, ha ido al grupo asignado y ha explicado la
ficha para que los miembros del resto de los miembros de este grupo pudieran rellenar
su propia ficha. Una vez rellenada la ficha, se han dejado unos minutos para que los
expertos se reúnan y se preparen algunas preguntas sobre el tema que deberán preguntar
a los compañeros y, comprobar así, si los conceptos básicos se han entendido. Mientras,
el resto de la clase se estudiará la ficha.
Finalmente, la maestra ha pregunta a los expertos cómo se han sentido los expertos a la
hora de explicar la ficha, cómo se han comportado los miembros que componían el
grupo que les ha tocado, etc. Después, ha preguntado a los otros grupos cómo ha sido la
explicación del experto y si han comprendido lo que les ha explicado, además, de decir
aspectos positivos y negativos consensuado anteriormente con el resto de miembros del
grupo; es el portavoz de cada grupo el que ha respondido a las preguntas.

8. 3. CONCLUSIONES
El Aprendizaje-Servicio es una propuesta educativa en la que se combinan procesos de
aprendizaje con procesos de servicio a la comunidad, y donde todos aquellos que
participan aprenden a trabajar con las necesidades reales del entorno. Uno de nuestros
primeros aprendizajes fue conocer en que consistía un APS, además de ser uno de los
principales motivos por el cual elegimos realizar este APS era porque no conocíamos
muy bien en que consistía. Por ello, las dos buscamos información y la pusimos en
común.
Por lo que hace al aprendizaje realizado, comentar que aquellos aspectos en común
entre las dos componentes que realizamos este dosier, son la diversas formas de
interactuar con un grupo de alumnos y alumnas entre edades comprimidas entre 11-13
años, una edad en la que no estábamos acostumbradas a trabajar, ya que no habíamos
tratado con alumnos de estas edades.
También, aprendimos a trabajar a partir de diferentes técnicas cooperativas. Durante
nuestra formación académica sí que hemos trabajado de forma teórica estas técnicas,
pero a través de este APS pudimos llevarlo a la práctica y tener otro tipo de aprendizaje,
el de la experiencia. Nos dimos cuenta que no es tan fácil trabajar con técnicas de
aprendizaje cooperativo como explica la teoría, ya que a medida que vas avanzando
puedes encontrar dificultades en el camino.
Una de estas dificultades era que el grupo-aula carecía de una cohesión grupal y en
momentos habían discusiones entre ellos, aunque se podían solucionar rápidamente,
pudimos comprobar que esto suponía un hándicap para trabajar en grupo. Otra
dificultad que encontramos al principio fue el desconocimiento de lo que ibámos a
realizar en esas sesiones. Por lo que sería conveniente realizar una reunión previa para
comentar que funciones íbamos a llevar a cabo. También, otra dificultad fue la
participación intermitente que tuvimos a lo largo de esta experiencia, ya que únicamente
íbamos al aula una vez a la semana y esto hizo que el grupo-aula y, nosotras mismo, no
acabáramos de sentirnos parte del grupo de clase.

9. Finalmente, comentar que entre los aspectos positivos y los negativos, ha sido una
experiencia positiva y en la cual hemos realizado un aprendizaje significativo y en que
hemos puesto en práctica muchos de los conceptos y aspectos que se nos han
transmitido en nuestra formación. Por tanto, el APS es una actividad recomendada para
estudiantes de otros años.
4. REFLEXION PERSONAL (Extraída en un punto del portafolio)
5. JORNADAS APS
La realización del APS fue cercana a la programación y publicación de las Jornadas de
APS realizadas en la Universidad Jaume I, debido a ello, creímos que asistir a estas
jornadas sería positivo para acerar nuestro proceso de aprendizaje a otras personas.
A través de la puesta en común de todos los miembros que han realizado un APS,
pudimos comparar nuestra experiencia y valorar la importancia que tiene este
voluntariado, ya que ayudas en muchos aspectos a las instituciones, asociaciones, etc.
en las que se asiste.
Además, la transmisión de nuestra experiencia en esta jornada nos ayudó a ser más
conscientes de la acción y del aprendizaje realizado.
Por tanto, creemos que la forma elegida de hacer pública nuestra participación fue una
de las elecciones más adecuadas, ya que como se ha comentado, no solo hemos hecho
pública nuestra participación sino que también, hemos aprendido de ella y del resto de
miembros que han participado y expuesto sus experiencias en estas jornadas.