planeacion de la nueva escuela mexicana

1. Planeación por proyectos escolares
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS COMUNITARIOS
¨CREÉMOS TEXTOS EN COLECTIVO”
Escuela Profesor Rafael Ramírez C.C.T. 11DPR1258H
Docente Ana Elisa Salmerón Fuentes Fase/ grado 3- Primer grado
Fecha de inicio: 19 Fecha de cierre: 23 de febrero del 2024
Metodología
Aprendizaje Basado en
Servicios Comunitarios
Temporalidad:
5 días
Justificación del tema problema
Propósito
Explora portadores de texto, como libros, revistas, documentos digitales, entre otras que se encuentran en su ambiente fami- liar, si alguien los usa, con qué
propósitos y en qué lengua están.
Campo
formativo
Contenido Proceso de desarrollo del
aprendizaje
Ejes articuladores
Lenguajes
Registro y/o resumen
de información
consultada en alguna
fuente oral, escrita,
visual, táctil o
sonora, para estudiar
y/o exponer.
Libro:
Proyectos de aula.
Páginas: 46 – 55.
● Emplea distintas formas y recursos de
registro, como escritura, esquema,
dibujos, fotografías y videos, de un tema
de su interés a partir de la escucha,
lectura, observación, escucha o alguna
otra manera de atención a alguna
fuente de información.
● Comparte o expone la información
registrada.
● Interculturalidad crítica.
● Apropiación de las culturas a
través de la lectura y la escritura.

2. En el caso que la proyecto contemple varios pda, de los diferentes campos formativos
Lenguajes Saberes y pensamiento
científico
Ètica naturaleza y sociedad De lo humano y lo comunitario
PDA
dentifica y describe algunas
prácticas socioculturales que
forman parte de su entorno,
relacionadas con el tipo de
vivienda, vestido, juego, formas
de hablar, medir, celebraciones y
cuidado de la naturaleza, entre
otras.
dentifica y valora manifestaciones
culturales y símbolos que
identifican a la comunidad,
pueblo o ciu- dad que incluyen
distintas tradiciones, lenguas,
fiestas, danzas, música, historia
oral, rituales, gastrono- mía, artes
y saberes, entre otras
características.
Lenguajes
Primera fase. Planeación (Problema y ruta de
acción)
Duración: Establece los días o sesiones
Momento 1. Identificación
Con base a un problema
identificado de manera
comunitaria (asamblea de aula,
de escuela o de comunidad).
Inicio
Desarrollo
Platican en pequeños grupos a qué se dedicaban sus abuelos o bisabuelos que vivieron allí en Loza de
los padres (tarea que se les encargó con anticipación) y muestran las fotografías de cómo era antes su
comunidad y analizan la
Realizan un dibujo de una de las actividades que hacían sus abuelos y bisabuelos que les haya llamado
la tención.
Observan el salón, lo que hay, los materiales de lo que está hecho y comentan si alguno de los oficios
que investigaron se dedicaba a elaborar alguna cosa de las que hay.
Responden las preguntas de su libro Proyectos del aula, página 36.
Escuchan la lectura de la página 37 identificando las palabras que no entiende y pasan a escribirla al
pizarrón y entre todos buscan el significado.
Cierre
Observan un vídeo sobre la elaboración de rebozos, molcajetes, cerámica.
Comentan el vídeo y mencionan los saberes comunitarios que están utilizando las personas.
Responden las preguntas del su libro de Proyectos del Aula página 38.
Tarea: Investigan en la comunidad si aún hay personas que se dedican a preparar tortillas, queso, ropa
tejida a gancho, etc, traen al aula fotografías familiares en copias para ir viendo el desarrollo de la

3. comunidad.
Momento 2. Recuperación
Aquí se vincula el problema con
lo saberes previos de los
alumnos y surgen las primeras
propuestas.
Inicio
Comentan su tarea y lo que investigaron, comparten con el grupo, si traen imágenes las pasan para que
todos los compañeros las puedan apreciar.
Leen la lección Recordamos la historia de su página 84 en su libro Múltiples lenguajes, plasman en un
folder tamaño carta fotografías del antes y ahora de su vida y de su comunidad.
Desarrollo
Eligen un saber de los que compartieron y plasman en dibujos o con frases lo que saben sobre el tema.
Cierre
Investigan en la biblioteca de la escuela lo libros que hablen sobre el tema y los piden prestados.
Momento 3. Planificación
Las propuestas son concretadas
en una visión de futuro de
diversos productos, organiza los
tiempos y acciones que
realizarán individualmente,
equipos.
Inicio
Leen con la ayuda de su maestro la leyenda El origen del Árbol del tule en su libro Múltiples Lenguajes.
Analizan el libro Nuestros saberes para documentarse sobre la narración utilizando formas y dibujos,
página 242.
Realizan la narración de la lectura El origen del árbol del tule aplicando lo que acaban de ver sobre narrar
con imágenes.
En equipo de 4 eligen la forma de presentar la información del saber por el que se interesaron e
investigaron, para ser identificados buscan un nombre para su equipo.
Desarrollo
A manera de lista, escriben los materiales que van a necesitar, yo les ayudo dictando por nombre todos
los materiales.
Cierre
En un calendario del mes, eligen la semana y el día para presentarlo, señalan los días que habrá asueto,
los días de educación física y sábados y domingos para tener en cuenta en su planificación.
Momento 4. Acercamiento
Se explora el problema de
manera más directa, con la
intención que el alumno lo
pueda describir, comparar,
explicar…
Inicio
Realizan problemas que impliquen el uso del calendario en su vida cotidiana.
Mediante demostración la señora Chuyita, encargada de la tienda escolar y mamá de Ángel Daniel,
muestra al grupo la forma de hacer tortillas a mano.
Desarrollo
Realizan en equipos un cartel sobre la elaboración de las tortillas a mano, la maestra les entrega
imágenes para que les quede de la mejor manera.
Calculan los materiales para hacer determinados kilogramos de tortillas aplicando el cálculo mental y los
cierre
Pegan sus carteles en el aula.
De tarea deben traer imágenes e instrucciones para realizar su trabajo sobre la elaboración del saber de
la comunidad que hayan elegido.

4. Segunda fase. Acción (Producciones para atender
el problema)
Duración: Establece los días o sesiones
Momento 5. Comprensión y
producción.
Experimentamos y revisamos
productos o producciones con
los alumnos, todos son
borradores ya que concretamos
productos en momento 7.
Inicio
Recapitulan la planificación de su trabajo sobre el saber comunitario y verifican todos sus materiales.
Desarrollo
Observan lo que se evaluará en su trabajo para que tengan claro cómo debe estar hecho su producto.
Comienzan a elaborar su cartel o lo que hayan elegido para plasmarlo.
Cierre
Analizan su producto y deciden sí lo corregirán, aumentarán o cambiarán algo.
Momento 6. Reconocimiento
Identificamos los avances y
dificultades de nuestros
alumnos, así como apoyamos
para que se hagan los ajustes
necesarios.
Inicio
Muestran su trabajo a sus compañeros y escuchan las sugerencias.
Desarrollo
Corrigen lo que consideren necesario para una mejor presentación de su trabajo.
Cierre
Comienzan a elaborar su producto final ya corregido.
Momento 7. Concreción
Generamos los productos
necesarios para atender el
problema.
Inicio
Continúan con la elaboración de su producto.
Desarrollo
Verifican en lista de cotejo del pizarrón si cuenta con los elementos necesarios retomando las
recomendaciones de la página 42 de su libro Proyectos del Aula.
Cierre
Agregan información adicional si saben dónde venden el producto del que van a hablar y su precio.
Tercera fase. Intervención (Difusión y seguimiento
de producciones)
Duración: Establece los días o sesiones
Momento 8. Integración
Los alumnos exponen y
explican la soluciones al
problema para recibir
retroalimentación de
compañeros y docente, esto
ayuda a realizar ajustes a las
primeras versiones de los
productos.
Inicio
Reunidos en equipo pasan a presentar su trabajo a los compañeros del grupo.
Desarrollo
Sus compañeros realizan aportaciones sobre la presentación de tal manera que sean críticas
constructivas, si se entendió, si es visible el cartel o el producto realizado, si cumple su función de
informar, si es legible, etc.
Cierre
Cada equipo en sus lugares realizan las correcciones y acuerdan cómo lo van a presentar en la escuela
al resto de los estudiantes.
Momento 9. Difusión
Después de realizar los ajustes
Inicio
Observan un vídeo sobre las características de las invitaciones, analizan la información del libro Nuestros

5. necesarios se hace la
presentación final de los
productos al público
seleccionado.
Saberes sobre mensajes orales para tener claro lo que se debe decir al hacer una invitación.
Desarrollo
Comienzan a elaborar una invitación para entregarla a los grupos que ellos decidan para presentar sus
productos a la comunidad.
Cierre
Entregan su invitación para revisión.
Momento 10.
Consideraciones.
Se da seguimiento y evaluación
a las propuestas y productos
que permiten atender el
problema, analizando el impacto
del o los productos en el
escenario correspondiente
(aula, escuela y comunidad).
Inicio
Preparan la presentación de su producto.
Desarrollo
Realizan la presentación de su producto como lo acordaron.
Cierre
Se entrega a los grupos observaron la presentación una lista de cotejo para que evalúen el desempeño
de sus compañeros en la presentación
Momento 11. Avances
Reflexionamos sobre la
retroalimentación, y
experiencias de aprendizaje
¿Cómo podemos mejorar los
procesos para futuros
proyectos?
Inicio
Comentan en equipo qué les pareció el trabajo, qué pueden mejorar y si consideran que hizo falta algún
paso a la hora de planificar todo el trabajo en cuanto a la producción y difusión.
Desarrollo
Realizan una autoevaluación de su desempeño.
Cierre
Comentan qué es lo que tienen qué mejorar y cómo lo pueden hacer de la mejor manera y qué necesitan
de sus papás y maestra para mejorar.
Recursos Proyector, computadora, cartulinas, hojas tamaño rota folio, plumones, recortes, plantillas para
Observaciones
Lista de cotejo o Rúbrica NO. CRITERIOS SÍ NO
1. Todos los alumnos participaron en la
elaboración del producto.
2. Su producto cumple con su función.
3. La letra es acorde al tamaño del cartel
o del producto que hayan decidido
elaborar.
4. Uso convencional de las letras

6. mayúsculas y minúsculas.
5. Apoyaron su texto utilizando las
imágenes acordes.
6. En la presentación de su producto la
explicación fue clara y precisa.