Este artículo discute el cambio de las programaciones didácticas a las unidades didácticas en la enseñanza, incorporando las competencias básicas. Explica que las unidades didácticas son herramientas clave para promover el desarrollo de competencias en los estudiantes de acuerdo con el proyecto educativo de cada escuela. También repasa los diferentes niveles de planificación curricular e identifica a la unidad didáctica como el documento que enlaza las propuestas generales de la escuela con la práctica diaria en
Este artículo discute la transición de las programaciones didácticas a las unidades didácticas en el contexto de la incorporación de las competencias básicas. Explica que las unidades didácticas permiten adaptar la planificación curricular a las características específicas de cada aula y grupo de estudiantes. También analiza la evolución legislativa hacia un enfoque basado en competencias y los diferentes niveles de concreción curricular, desde los programas oficiales hasta las unidades didácticas diseñadas por los profesores. Concluye que
Este artículo discute el cambio de las programaciones didácticas a las unidades didácticas para incorporar las competencias básicas y concretar las tareas. Explica que las unidades didácticas son herramientas clave para promover el desarrollo de competencias básicas en cada grupo de estudiantes de acuerdo con el proyecto educativo de la escuela. También repasa los diferentes niveles de planificación curricular e identifica a las unidades didácticas como el documento que enlaza las propuestas generales de la escuela con el trabajo
Este documento describe la experiencia de la autora como supervisora en el Programa de Transformación de la Formación Docente (PTFD) entre 1994 y 1997. El PTFD buscó transformar la cultura educativa mediante la actualización de los docentes y la implementación de innovaciones curriculares. Aunque el programa tuvo éxito en algunas instituciones, su impacto fue desigual debido a las luchas por el significado de la reforma educativa y la superposición de programas. El documento analiza el PTFD desde las teorías de Lundgren sobre códigos
Este documento presenta el diseño curricular de la educación inicial en la provincia de Córdoba, Argentina. Explica que el objetivo es actualizar el diseño anterior para promover la igualdad y calidad educativa en el nivel inicial. Describe que se formó un equipo de trabajo multidisciplinario para desarrollar el nuevo diseño de manera participativa, considerando las prácticas docentes actuales, los enfoques de otras jurisdicciones y la bibliografía especializada. El nuevo diseño fue sometido a consulta con la comunidad educativa y validado a través de
LA ORIENTACIÓN EN LAS PRÁCTICAS DOCENTES. LA RESIGNIFICACIÓN DE LAS FUNCIONES...ProfessorPrincipiante
La siguiente presentación tiene por objetivo comunicar el proyecto que estamos
trabajando en nuestro instituto, las necesidades y problemáticas que lo motivaron y los
avances logrados en su implementación.
El proyecto combina algunas de las funciones asignadas a los institutos
formadores, de acuerdo a las necesidades regionales identificadas. Se promueve
además, la participación activa de las escuelas asociadas en el proyecto educativo del
instituto formador y en la coformación de los futuros docentes.
La motivación para su realización parte por un lado, de la problemática
identificada históricamente, acerca de la vinculación unidireccional entre el instituto
formador y las escuelas asociadas y del rol pasivo de los docentes que reciben a los
practicantes. Por el otro, la pertenencia a un instituto formador del interior de la provincia
de Córdoba que configura escenarios particulares de trabajo y del rol del ISFD en ese
contexto.
El documento analiza el plan de estudios de 2012 de la licenciatura en Pedagogía de la Universidad Autónoma de Chiapas. El plan se rediseñó para enfocarse en el desarrollo de competencias y responder a las demandas de la sociedad actual. Se basa en fundamentos pedagógicos, epistemológicos, sociológicos y filosóficos, y busca formar pedagogos capaces de resolver problemas educativos a través de enfoques multi, inter y transdisciplinarios.
Este documento presenta el perfil de salida del alumnado al término de la educación básica en España. Describe las ocho competencias clave que todo estudiante debe haber adquirido y desarrollado, incluyendo la comunicación lingüística, plurilingüismo, matemáticas, ciencia y tecnología, competencia digital, aprendizaje a lo largo de la vida, ciudadanía, emprendimiento y conciencia cultural. El perfil tiene como objetivo garantizar que los estudiantes estén preparados para enfrentar los retos del sig
El documento describe el proyecto DeSeCo de la OCDE para definir las competencias clave. Señala que a partir de este proyecto, la mayoría de países de la OCDE, incluida la UE y España, comenzaron a reformular los currículos escolares en torno al concepto de competencias. Define las 8 competencias básicas del currículo español de educación primaria, las cuales incluyen comunicación lingüística, razonamiento matemático, interacción con el mundo físico, tratamiento de la información, competencia social y ciudadana
Este artículo discute la transición de las programaciones didácticas a las unidades didácticas en el contexto de la incorporación de las competencias básicas. Explica que las unidades didácticas permiten adaptar la planificación curricular a las características específicas de cada aula y grupo de estudiantes. También analiza la evolución legislativa hacia un enfoque basado en competencias y los diferentes niveles de concreción curricular, desde los programas oficiales hasta las unidades didácticas diseñadas por los profesores. Concluye que
Este artículo discute el cambio de las programaciones didácticas a las unidades didácticas para incorporar las competencias básicas y concretar las tareas. Explica que las unidades didácticas son herramientas clave para promover el desarrollo de competencias básicas en cada grupo de estudiantes de acuerdo con el proyecto educativo de la escuela. También repasa los diferentes niveles de planificación curricular e identifica a las unidades didácticas como el documento que enlaza las propuestas generales de la escuela con el trabajo
Este documento describe la experiencia de la autora como supervisora en el Programa de Transformación de la Formación Docente (PTFD) entre 1994 y 1997. El PTFD buscó transformar la cultura educativa mediante la actualización de los docentes y la implementación de innovaciones curriculares. Aunque el programa tuvo éxito en algunas instituciones, su impacto fue desigual debido a las luchas por el significado de la reforma educativa y la superposición de programas. El documento analiza el PTFD desde las teorías de Lundgren sobre códigos
Este documento presenta el diseño curricular de la educación inicial en la provincia de Córdoba, Argentina. Explica que el objetivo es actualizar el diseño anterior para promover la igualdad y calidad educativa en el nivel inicial. Describe que se formó un equipo de trabajo multidisciplinario para desarrollar el nuevo diseño de manera participativa, considerando las prácticas docentes actuales, los enfoques de otras jurisdicciones y la bibliografía especializada. El nuevo diseño fue sometido a consulta con la comunidad educativa y validado a través de
LA ORIENTACIÓN EN LAS PRÁCTICAS DOCENTES. LA RESIGNIFICACIÓN DE LAS FUNCIONES...ProfessorPrincipiante
La siguiente presentación tiene por objetivo comunicar el proyecto que estamos
trabajando en nuestro instituto, las necesidades y problemáticas que lo motivaron y los
avances logrados en su implementación.
El proyecto combina algunas de las funciones asignadas a los institutos
formadores, de acuerdo a las necesidades regionales identificadas. Se promueve
además, la participación activa de las escuelas asociadas en el proyecto educativo del
instituto formador y en la coformación de los futuros docentes.
La motivación para su realización parte por un lado, de la problemática
identificada históricamente, acerca de la vinculación unidireccional entre el instituto
formador y las escuelas asociadas y del rol pasivo de los docentes que reciben a los
practicantes. Por el otro, la pertenencia a un instituto formador del interior de la provincia
de Córdoba que configura escenarios particulares de trabajo y del rol del ISFD en ese
contexto.
El documento analiza el plan de estudios de 2012 de la licenciatura en Pedagogía de la Universidad Autónoma de Chiapas. El plan se rediseñó para enfocarse en el desarrollo de competencias y responder a las demandas de la sociedad actual. Se basa en fundamentos pedagógicos, epistemológicos, sociológicos y filosóficos, y busca formar pedagogos capaces de resolver problemas educativos a través de enfoques multi, inter y transdisciplinarios.
Este documento presenta el perfil de salida del alumnado al término de la educación básica en España. Describe las ocho competencias clave que todo estudiante debe haber adquirido y desarrollado, incluyendo la comunicación lingüística, plurilingüismo, matemáticas, ciencia y tecnología, competencia digital, aprendizaje a lo largo de la vida, ciudadanía, emprendimiento y conciencia cultural. El perfil tiene como objetivo garantizar que los estudiantes estén preparados para enfrentar los retos del sig
El documento describe el proyecto DeSeCo de la OCDE para definir las competencias clave. Señala que a partir de este proyecto, la mayoría de países de la OCDE, incluida la UE y España, comenzaron a reformular los currículos escolares en torno al concepto de competencias. Define las 8 competencias básicas del currículo español de educación primaria, las cuales incluyen comunicación lingüística, razonamiento matemático, interacción con el mundo físico, tratamiento de la información, competencia social y ciudadana
En el marco de las transformaciones socio-culturales que tuvieron lugar en las
últimas dos décadas, el Instituto Nacional Superior del Profesorado Técnico de la
Universidad Tecnológica Nacional (INSPT-UTN) en su rol de formador de docentes, se
planteó cómo equipar a sus futuros docentes con un mayor bagaje de herramientas para
conducir grupos de aprendizaje, dadas ciertas problemáticas puntuales que observamos
en las escuelas cuando supervisamos las prácticas pedagógicas de nuestros alumnos.
Surge así la idea de implementar un curso, Autoridad Docente en los Nuevos Escenarios
Educativos, que refuerza, por medio de especialistas invitados y escogidos en función de
su disciplina, los contenidos que se abordan en las asignaturas de los profesorados de
esta casa de estudios y permitirá a los asistentes apropiarse de otros saberes, para así
poder manejarse ante conflictos, adicciones, embarazos adolescentes y conocer los
aspectos jurídicos y administrativos aplicables en su rol ante hechos de violencia escolar.
En este contexto se impone la revisión y análisis de los paradigmas tradicionales
referidos a las instituciones en un mundo signado por el cambio, la globalización y la
crisis. Resignificar saberes construidos acerca de los conflictos y su tratamiento a la luz
de los fundamentos pedagógicos, psicológicos, antropológicos y sociológicos y del
estudio de las características de la tarea docente, valorando las dimensiones e
implicancias éticas, sociales y culturales de la educación.
Con este propósito se crea una instancia curricular obligatoria para las asignaturas
Metodología y Práctica de la Enseñanza de los Profesorados en Inglés, Matemática y
Disciplinas Industriales. Este curso, por su naturaleza innovadora en una carrera de
formación docente cuenta con la aprobación y puntaje otorgado por el GCBA.
Este documento presenta el programa de estudio de matemática para tercer año medio. Incluye consideraciones generales sobre la estructura y objetivos del programa, así como orientaciones para su implementación. El programa propone una organización de los contenidos en unidades y semestres, junto con ejemplos de actividades de aprendizaje y evaluación. El objetivo es promover el logro de los objetivos fundamentales y contenidos mínimos obligatorios definidos en el marco curricular.
Este documento describe los fundamentos de la educación de posgrado en México. Explica las diferentes modalidades de posgrado como especialidad, maestría y doctorado. También analiza las políticas educativas de posgrado a nivel internacional y nacional, así como los retos actuales como el crecimiento de la matrícula, la calidad, y la falta de recursos. El objetivo es mejorar la educación de posgrado en el país.
En 3 oraciones:
1) El documento analiza los contenidos y aprendizajes que la formación del profesorado de educación secundaria debe incluir, como conocimientos sobre las características de la educación secundaria, estrategias pedagógicas, y comprensión de los estudiantes. 2) Señala que la educación secundaria tiene objetivos ambiciosos pero también realidades como un currículo fragmentado y metodologías limitadas, y que es necesario mejorar la alineación. 3) Argumenta que los contenidos de formación, aprendiz
Este documento presenta estándares orientadores para egresados de carreras de pedagogía en educación básica, los cuales abarcan estándares pedagógicos y disciplinarios para las áreas de lenguaje y comunicación, matemática, historia y ciencias sociales, y ciencias naturales. El objetivo es orientar a las instituciones formadoras de profesores sobre los conocimientos y habilidades que deben demostrar los futuros profesores.
Metodologías participativas de enseñanza-aprendizaje en el
espacio europeo de educación superior
Participatory methods of teaching and learning
European higher education
Este documento propone una nueva visión de la profesión docente en el Perú para lograr cambios en la identidad, el saber y la práctica docente que permitan alcanzar aprendizajes fundamentales en los estudiantes. Señala que la sociedad actual demanda una educación basada en valores democráticos y respeto intercultural, con docentes capaces de preparar a los estudiantes para los desafíos del futuro. Para ello, la docencia debe enfocarse en el desarrollo de capacidades de los estudiantes más que en la mera transmis
Este documento presenta una investigación sobre las herramientas tecnológicas utilizadas por docentes del nivel superior del Instituto de Educación Superior "Prof. Eduardo Antonio Fracchia" durante el ciclo lectivo 2022. El objetivo general es describir dichas herramientas tecnológicas, mientras que los objetivos específicos son detallar la frecuencia de uso y identificar las actividades de aprendizaje en las que se utilizan.
Este documento presenta los elementos clave para diseñar una unidad didáctica, incluyendo la definición, objetivos, criterios de evaluación, contenidos, tareas de enseñanza-aprendizaje, y evaluación. Define la unidad didáctica como un modelo disciplinar o interdisciplinar que cubre bloques de contenido para un nivel específico. Detalla los componentes de los objetivos y criterios de evaluación, y explica que los contenidos deben estar relacionados con las competencias. Además, describe las diferentes fases de las tareas de enseñanza
El documento describe los elementos clave de un Proyecto Educativo de Centro. Explica que el Proyecto Educativo es elaborado por el Equipo Directivo y aprobado por el Consejo Escolar para establecer las señas de identidad, propósitos y objetivos del centro. También incluye la colaboración entre padres, alumnos y docentes, y puede ser modificado periódicamente para asegurar que refleja fielmente las intenciones educativas del centro.
El documento habla sobre la importancia de programar en el ámbito educativo. Explica que programar es decidir qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar, y que una programación didáctica es un conjunto de decisiones adoptadas por el profesorado sobre una materia o área. Señala que existen diferentes niveles de programación, desde los documentos prescriptivos de más alto nivel hasta las unidades didácticas y planes individualizados de más bajo nivel.
Este documento presenta diferentes técnicas e instrumentos de evaluación como la observación, encuesta, medición, exámenes y pruebas de problemas. Destaca la importancia de la observación directa e indirecta del alumnado, ya sea de forma planificada u oportunista. También describe diversos instrumentos como registros, fichas, listas de control y escalas, adecuados para diferentes tipos de aprendizajes y competencias.
Este documento establece las medidas y principios generales de atención a la diversidad en los centros educativos. Describe medidas estructurales, organizativas y curriculares para atender a las necesidades del alumnado. Los centros dispondrán de autonomía para adoptar medidas flexibles que permitan una atención personalizada al alumnado. Se establecen programas de refuerzo, apoyo y adaptación curricular dirigidos a mejorar el rendimiento académico y prevenir el fracaso escolar.
Este documento define la evaluación en educación primaria, destacando que sirve para analizar las experiencias de los niños, los procesos de enseñanza-aprendizaje y atender a sus necesidades e intereses. Describe los tipos de evaluación, como la inicial, continua y final, y los documentos de evaluación como el expediente académico y el informe personal. También cubre aspectos como la participación de las familias y la evaluación de la práctica docente.
El documento describe los principios metodológicos y la metodología para enseñar y aprender de manera efectiva en el aula. Se enfatiza la importancia de partir del nivel de desarrollo del alumno, promover el aprendizaje significativo, y desarrollar la capacidad de aprender a aprender. También se destacan las estrategias didácticas, la individualización, la socialización y la coherencia educativa.
Kwadwo A. Boateng has over 25 years of experience in human services and chemical dependency counseling. He has a Bachelor's degree in Human Services, an Associate's degree in Chemical Dependency Counseling, and graduate studies in Counseling/Psychology. His experience includes providing individual and group counseling, case management, medication administration, and facilitating education and treatment groups for organizations like Kinship Family & Youth Services and the VA Medical Center. He has experience supervising clients, developing programs and job skills training, and handling case documentation.
La Unión Europea está considerando nuevas regulaciones para limitar el uso de inteligencia artificial. Estas regulaciones se centrarían en aplicaciones de IA consideradas de alto riesgo, como los sistemas de reconocimiento facial utilizados por la policía. El objetivo es proteger la privacidad y los derechos de los ciudadanos de la UE frente a usos problemáticos de la inteligencia artificial.
LHBS continuously tracks changes in people, markets and technology to deliver curated and customised information to different organisations.
With a team of researchers collecting data on a daily basis for the Inspiration-Hub– an internal digital tool to monitor change and deliver relevant insights and inspiration– we would like to share these findings with our readers in a new way.
This presentation includes some of the most inspirational examples we have recently stumbled upon in the areas of marketing, service and product innovation.
En el marco de las transformaciones socio-culturales que tuvieron lugar en las
últimas dos décadas, el Instituto Nacional Superior del Profesorado Técnico de la
Universidad Tecnológica Nacional (INSPT-UTN) en su rol de formador de docentes, se
planteó cómo equipar a sus futuros docentes con un mayor bagaje de herramientas para
conducir grupos de aprendizaje, dadas ciertas problemáticas puntuales que observamos
en las escuelas cuando supervisamos las prácticas pedagógicas de nuestros alumnos.
Surge así la idea de implementar un curso, Autoridad Docente en los Nuevos Escenarios
Educativos, que refuerza, por medio de especialistas invitados y escogidos en función de
su disciplina, los contenidos que se abordan en las asignaturas de los profesorados de
esta casa de estudios y permitirá a los asistentes apropiarse de otros saberes, para así
poder manejarse ante conflictos, adicciones, embarazos adolescentes y conocer los
aspectos jurídicos y administrativos aplicables en su rol ante hechos de violencia escolar.
En este contexto se impone la revisión y análisis de los paradigmas tradicionales
referidos a las instituciones en un mundo signado por el cambio, la globalización y la
crisis. Resignificar saberes construidos acerca de los conflictos y su tratamiento a la luz
de los fundamentos pedagógicos, psicológicos, antropológicos y sociológicos y del
estudio de las características de la tarea docente, valorando las dimensiones e
implicancias éticas, sociales y culturales de la educación.
Con este propósito se crea una instancia curricular obligatoria para las asignaturas
Metodología y Práctica de la Enseñanza de los Profesorados en Inglés, Matemática y
Disciplinas Industriales. Este curso, por su naturaleza innovadora en una carrera de
formación docente cuenta con la aprobación y puntaje otorgado por el GCBA.
Este documento presenta el programa de estudio de matemática para tercer año medio. Incluye consideraciones generales sobre la estructura y objetivos del programa, así como orientaciones para su implementación. El programa propone una organización de los contenidos en unidades y semestres, junto con ejemplos de actividades de aprendizaje y evaluación. El objetivo es promover el logro de los objetivos fundamentales y contenidos mínimos obligatorios definidos en el marco curricular.
Este documento describe los fundamentos de la educación de posgrado en México. Explica las diferentes modalidades de posgrado como especialidad, maestría y doctorado. También analiza las políticas educativas de posgrado a nivel internacional y nacional, así como los retos actuales como el crecimiento de la matrícula, la calidad, y la falta de recursos. El objetivo es mejorar la educación de posgrado en el país.
En 3 oraciones:
1) El documento analiza los contenidos y aprendizajes que la formación del profesorado de educación secundaria debe incluir, como conocimientos sobre las características de la educación secundaria, estrategias pedagógicas, y comprensión de los estudiantes. 2) Señala que la educación secundaria tiene objetivos ambiciosos pero también realidades como un currículo fragmentado y metodologías limitadas, y que es necesario mejorar la alineación. 3) Argumenta que los contenidos de formación, aprendiz
Este documento presenta estándares orientadores para egresados de carreras de pedagogía en educación básica, los cuales abarcan estándares pedagógicos y disciplinarios para las áreas de lenguaje y comunicación, matemática, historia y ciencias sociales, y ciencias naturales. El objetivo es orientar a las instituciones formadoras de profesores sobre los conocimientos y habilidades que deben demostrar los futuros profesores.
Metodologías participativas de enseñanza-aprendizaje en el
espacio europeo de educación superior
Participatory methods of teaching and learning
European higher education
Este documento propone una nueva visión de la profesión docente en el Perú para lograr cambios en la identidad, el saber y la práctica docente que permitan alcanzar aprendizajes fundamentales en los estudiantes. Señala que la sociedad actual demanda una educación basada en valores democráticos y respeto intercultural, con docentes capaces de preparar a los estudiantes para los desafíos del futuro. Para ello, la docencia debe enfocarse en el desarrollo de capacidades de los estudiantes más que en la mera transmis
Este documento presenta una investigación sobre las herramientas tecnológicas utilizadas por docentes del nivel superior del Instituto de Educación Superior "Prof. Eduardo Antonio Fracchia" durante el ciclo lectivo 2022. El objetivo general es describir dichas herramientas tecnológicas, mientras que los objetivos específicos son detallar la frecuencia de uso y identificar las actividades de aprendizaje en las que se utilizan.
Este documento presenta los elementos clave para diseñar una unidad didáctica, incluyendo la definición, objetivos, criterios de evaluación, contenidos, tareas de enseñanza-aprendizaje, y evaluación. Define la unidad didáctica como un modelo disciplinar o interdisciplinar que cubre bloques de contenido para un nivel específico. Detalla los componentes de los objetivos y criterios de evaluación, y explica que los contenidos deben estar relacionados con las competencias. Además, describe las diferentes fases de las tareas de enseñanza
El documento describe los elementos clave de un Proyecto Educativo de Centro. Explica que el Proyecto Educativo es elaborado por el Equipo Directivo y aprobado por el Consejo Escolar para establecer las señas de identidad, propósitos y objetivos del centro. También incluye la colaboración entre padres, alumnos y docentes, y puede ser modificado periódicamente para asegurar que refleja fielmente las intenciones educativas del centro.
El documento habla sobre la importancia de programar en el ámbito educativo. Explica que programar es decidir qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar, y que una programación didáctica es un conjunto de decisiones adoptadas por el profesorado sobre una materia o área. Señala que existen diferentes niveles de programación, desde los documentos prescriptivos de más alto nivel hasta las unidades didácticas y planes individualizados de más bajo nivel.
Este documento presenta diferentes técnicas e instrumentos de evaluación como la observación, encuesta, medición, exámenes y pruebas de problemas. Destaca la importancia de la observación directa e indirecta del alumnado, ya sea de forma planificada u oportunista. También describe diversos instrumentos como registros, fichas, listas de control y escalas, adecuados para diferentes tipos de aprendizajes y competencias.
Este documento establece las medidas y principios generales de atención a la diversidad en los centros educativos. Describe medidas estructurales, organizativas y curriculares para atender a las necesidades del alumnado. Los centros dispondrán de autonomía para adoptar medidas flexibles que permitan una atención personalizada al alumnado. Se establecen programas de refuerzo, apoyo y adaptación curricular dirigidos a mejorar el rendimiento académico y prevenir el fracaso escolar.
Este documento define la evaluación en educación primaria, destacando que sirve para analizar las experiencias de los niños, los procesos de enseñanza-aprendizaje y atender a sus necesidades e intereses. Describe los tipos de evaluación, como la inicial, continua y final, y los documentos de evaluación como el expediente académico y el informe personal. También cubre aspectos como la participación de las familias y la evaluación de la práctica docente.
El documento describe los principios metodológicos y la metodología para enseñar y aprender de manera efectiva en el aula. Se enfatiza la importancia de partir del nivel de desarrollo del alumno, promover el aprendizaje significativo, y desarrollar la capacidad de aprender a aprender. También se destacan las estrategias didácticas, la individualización, la socialización y la coherencia educativa.
Kwadwo A. Boateng has over 25 years of experience in human services and chemical dependency counseling. He has a Bachelor's degree in Human Services, an Associate's degree in Chemical Dependency Counseling, and graduate studies in Counseling/Psychology. His experience includes providing individual and group counseling, case management, medication administration, and facilitating education and treatment groups for organizations like Kinship Family & Youth Services and the VA Medical Center. He has experience supervising clients, developing programs and job skills training, and handling case documentation.
La Unión Europea está considerando nuevas regulaciones para limitar el uso de inteligencia artificial. Estas regulaciones se centrarían en aplicaciones de IA consideradas de alto riesgo, como los sistemas de reconocimiento facial utilizados por la policía. El objetivo es proteger la privacidad y los derechos de los ciudadanos de la UE frente a usos problemáticos de la inteligencia artificial.
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Chase and Mandy thank their families and friends for attending their wedding and express gratitude for the support and encouragement they have provided. They appreciate their parents' love and guidance in making their special day possible. They hope everyone enjoys celebrating with them at the wedding and in the years to come.
This presentation is from Affiliate Summit West 2014 (January 12-14, 2014 in Las Vegas, NV). Session description: Learn how super affiliates use WordPress to easily publish large amounts of content. Product-feeds, site cloning and other WP strategies can help you scale your business and increase your bottom-line.
In what ways does your media product use, develop or challenge forms and conv...DanielleFaldo
This document discusses how the media product both uses and develops certain forms and conventions of magazines. It uses common magazine design elements such as mastheads, anchorage, puffs and shapes associated with pictures. However, it also develops some conventions by having a unique masthead with sound waves and including social media details for contact instead of postal addresses. The color scheme and torn paper effect are meant to challenge conventions by associating with rock music rather than typical pop magazines. Overall, the goal is to conform to magazine conventions while putting a unique spin on the genre.
This document is Felipe Francisco's architectural portfolio summarizing his work from 2013-2015. It includes summaries of 4 projects: 1) An urban design proposal for Istanbul that proposed waterfront interventions along the Bosporus. 2) An Olympic village proposal for Boston that redeveloped an abandoned freight yard into a mixed-use community. 3) A hydrotherapy center in Jamaica Pond that was embedded into the landscape. 4) Personal works including carpentry, digital fabrication, and photography documenting atmospheric effects of light. The portfolio demonstrates Francisco's skills in architecture, urban design, digital fabrication and photography.
The document discusses an air purifier called the Ecobreeze that works to freshen indoor air in areas with poor ventilation. It does this through a multi-step process: (1) It pulls stale air through a dust filter to remove particles, (2) the filtered air then passes over a perfumed wick to add a fresh fragrance, and (3) the air is passed through a carbon filter to remove odors and other irritants before circulating back into the room. The purifier aims to improve air quality in a sustainable way through its low-energy design and use of recyclable/non-toxic filters and fragrance cartridges.
La actividad complementaria llevará a 60 niños de 2o primaria a recorrer Toledo, una ciudad conocida por la convivencia de judíos, musulmanes y cristianos. A lo largo de 4 horas, los niños realizarán una gymcana dividiéndose en 6 grupos para visitar lugares como iglesias, mezquitas y monasterios. El objetivo es que los niños conozcan la historia y cultura de su ciudad a través de fotografías, pruebas y leyendas de Toledo.
This presentation is from Affiliate Summit West 2014 (January 12-14, 2014 in Las Vegas, NV). Session description: Learn how to create search listings that compel people to click through. Discover the 5 factors you can change to get more traffic and sales from organic search.
Este artículo analiza la evolución de las programaciones didácticas hacia la unidad didáctica en el contexto de la incorporación de las competencias básicas. Explica que el currículo debe enfocarse en maximizar el aprendizaje de los estudiantes y que las competencias básicas forman parte de un enfoque educativo basado en investigaciones internacionales. También describe los diferentes niveles de concreción del currículo y cómo las competencias básicas deben integrarse en la planificación educativa desde una perspectiva centrada en el estudian
Este artículo analiza la evolución de las programaciones didácticas hacia la unidad didáctica en el contexto de la incorporación de las competencias básicas. Explica que el currículo debe enfocarse en maximizar el aprendizaje de los estudiantes y que las competencias básicas forman parte de un enfoque educativo basado en investigaciones internacionales. También describe los diferentes niveles de concreción del currículo y cómo las competencias básicas deben integrarse en todos los niveles desde las leyes educativas hasta las programaciones de
Este artículo analiza la evolución de las programaciones didácticas hacia la unidad didáctica en el contexto de la incorporación de las competencias básicas. Explica que el currículo debe enfocarse en maximizar el aprendizaje de los estudiantes y que las competencias básicas forman parte de un enfoque educativo basado en investigaciones internacionales. También describe los diferentes niveles de concreción del currículo y cómo las competencias básicas deben integrarse en todos los niveles desde las leyes educativas hasta las programaciones de
Este artículo analiza la evolución de las programaciones didácticas hacia la unidad didáctica en el contexto de la incorporación de las competencias básicas. Explica que el currículo debe enfocarse en maximizar el aprendizaje de los estudiantes y que las competencias básicas forman parte de un enfoque educativo basado en investigaciones internacionales. También describe los diferentes niveles de concreción del currículo y cómo las competencias básicas deben integrarse en todos los niveles desde las leyes educativas hasta las programaciones de
Este artículo analiza la evolución de las programaciones didácticas hacia la unidad didáctica en el contexto de la incorporación de las competencias básicas. Explica que el currículo debe enfocarse en maximizar el aprendizaje de los estudiantes y que las competencias básicas forman parte de un enfoque educativo basado en investigaciones internacionales. También describe los diferentes niveles de concreción del currículo y cómo las competencias básicas deben integrarse en la planificación educativa desde las directrices generales hasta la aplicación en
Este artículo analiza cómo las programaciones didácticas en las escuelas pueden evolucionar hacia unidades didácticas que incorporen de mejor manera las competencias básicas requeridas y concreten las tareas de los estudiantes. Examina los diferentes niveles de planificación curricular, desde los programas oficiales hasta las unidades didácticas específicas, y cómo las competencias básicas deben integrarse en todos los niveles para enriquecer los procesos de enseñanza y aprendizaje centrándose en las capacidades de los estud
Este artículo analiza los cambios en los documentos programáticos de los centros educativos tras la LOMCE, incluyendo modificaciones en los distintos niveles de concreción curricular y unidades de programación. Ratifica la importancia de que los docentes planifiquen su actividad basándose en su experiencia y profesionalidad para dar la mejor respuesta posible a la diversidad del alumnado. Asimismo, enfatiza que planificar es responsabilizarse del proceso educativo siguiendo las directrices pero contextualizándolas a cada entorno.
El artículo analiza los cambios en los documentos programáticos de los centros educativos tras la LOMCE, incluyendo modificaciones en los distintos niveles de concreción curricular y unidades de programación. Destaca que el profesorado ratifica su labor basada en la profesionalidad y experiencia para dar la mejor respuesta al alumnado, cada vez más diverso. Asimismo, resalta la importancia de la planificación didáctica para cumplir con las directrices pero también adaptarlas al contexto local. Finalmente, revisa los principales cambios
El artículo analiza los cambios en los documentos programáticos de los centros educativos tras la LOMCE, incluyendo modificaciones en los distintos niveles de concreción curricular y unidades de programación. Destaca que el profesorado ratifica su labor basada en la profesionalidad y experiencia para dar la mejor respuesta al alumnado, cada vez más diverso. Asimismo, resalta la importancia de la planificación didáctica para cumplir con las directrices pero también adaptarlas al contexto local. Finalmente, revisa los principales cambios
Este documento describe los diferentes niveles de planificación didáctica en España, desde la legislación nacional hasta las unidades didácticas específicas de cada profesor. Explica que la programación didáctica es elaborada por equipos docentes y aprobada por el claustro, mientras que las unidades didácticas son responsabilidad de cada profesor para su práctica cotidiana. Además, proporciona un modelo para la estructuración de las unidades didácticas que incluye objetivos, contenidos, actividades y criterios de evaluación.
Este documento describe los diferentes niveles de planificación didáctica en España, desde los documentos oficiales hasta las unidades didácticas desarrolladas por los profesores. Explica que la programación didáctica es elaborada por equipos docentes y la unidad didáctica es responsabilidad del profesor tutor para una secuencia temporal o temática específica. Además, proporciona un esquema para la estructuración de las unidades didácticas que incluye objetivos, contenidos, actividades y criterios de evaluación.
Unidades didacticas departamento_pedagogia. javier rodriguezNataliaNPC
Este documento describe los diferentes niveles de planificación didáctica en España, desde los documentos oficiales hasta las unidades didácticas desarrolladas por los profesores. Explica que la programación didáctica, elaborada por equipos docentes, establece los objetivos, contenidos y criterios de evaluación, mientras que las unidades didácticas concretan la programación para periodos temporales específicos. También proporciona un esquema para la elaboración de unidades didácticas que incluye la definición, contextualización, objetivos, indicadores
Este documento describe los diferentes niveles de planificación didáctica en España, desde los documentos oficiales hasta las unidades didácticas desarrolladas por los profesores. Explica que la programación didáctica es elaborada por equipos docentes y la unidad didáctica es responsabilidad del profesor tutor para una secuencia temporal. Además, proporciona un modelo para la unidad didáctica que incluye objetivos, contenidos, actividades y criterios de evaluación.
Este documento describe los diferentes niveles de planificación didáctica en España, desde los documentos oficiales hasta las unidades didácticas desarrolladas por los profesores. Explica que la programación didáctica es elaborada por equipos docentes y la unidad didáctica es responsabilidad del profesor tutor para una secuencia temporal o temática específica. Además, proporciona un esquema para la estructuración de las unidades didácticas que incluye objetivos, indicadores de evaluación, contenidos, actividades de enseñanza-aprend
Este documento describe los diferentes niveles de planificación didáctica en España, desde los documentos oficiales hasta las unidades didácticas desarrolladas por los profesores. Explica que la programación didáctica es elaborada por equipos docentes y la unidad didáctica es responsabilidad del profesor tutor para una secuencia temporal. Además, proporciona un modelo para la unidad didáctica que incluye objetivos, contenidos, actividades y criterios de evaluación.
Este documento describe los diferentes niveles de planificación didáctica en España, desde los documentos oficiales hasta las unidades didácticas específicas. Explica que la programación didáctica, elaborada por los equipos docentes, y las unidades didácticas, realizadas por los profesores, son elementos clave de la planificación. Finalmente, proporciona un esquema para la elaboración de unidades didácticas que incluye objetivos, indicadores de evaluación, contenidos y competencias.
Este documento describe los diferentes niveles de planificación didáctica en España, desde los documentos oficiales hasta las unidades didácticas diseñadas por los profesores. Explica que la programación didáctica es elaborada por equipos docentes y la unidad didáctica es responsabilidad del profesor tutor. Además, proporciona un modelo para la unidad didáctica que incluye objetivos, contenidos, actividades y criterios de evaluación.
Este documento describe los diferentes niveles de planificación didáctica en España, desde los documentos oficiales hasta las unidades didácticas desarrolladas por los profesores. Explica que la programación didáctica es elaborada por equipos docentes y la unidad didáctica es responsabilidad del profesor tutor para una secuencia temporal o temática específica. Además, proporciona un esquema para la estructuración de las unidades didácticas que incluye objetivos, contenidos, actividades y criterios de evaluación.
Este documento describe los diferentes niveles de planificación didáctica en España, desde los documentos oficiales hasta las unidades didácticas desarrolladas por los profesores. Explica que la programación didáctica es elaborada por equipos docentes y la unidad didáctica es responsabilidad del profesor tutor para una secuencia temporal o temática específica. Además, proporciona un esquema para la estructura de una unidad didáctica que incluye objetivos, contenidos, actividades y criterios de evaluación.
Este documento describe los diferentes niveles de planificación didáctica en España, desde los documentos oficiales hasta las unidades didácticas desarrolladas por los profesores. Explica que la programación didáctica es elaborada por equipos docentes y la unidad didáctica es responsabilidad del profesor tutor para una secuencia temporal. Además, proporciona un esquema detallado de los elementos que deben incluirse en una unidad didáctica como objetivos, contenidos, actividades y criterios de evaluación.
La Unión Europea ha acordado un paquete de sanciones contra Rusia por su invasión de Ucrania. Las sanciones incluyen restricciones a las importaciones de productos rusos de alta tecnología y a las exportaciones de bienes de lujo a Rusia. Además, se congelarán los activos de varios oligarcas rusos y se prohibirá el acceso de los bancos rusos a los mercados financieros de la UE.
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Se utilizó para reforzar conductas positivas. Consistió en elogiar y reforzar
positivamente a los alumnos cuando se comportaban de forma adecuada.
Modelado:
Se utilizó para enseñar habilidades sociales. Consistió en mostrar a los alumnos
modelos adecuados de conducta para luego poder imitarlos.
Role-playing:
Permitió a los alumnos ponerse en la piel de los duendes y así poder ensayar en una
situación controlada las habilidades que se van a requerir posteriormente en
situ
Este documento trata sobre la gestión e innovación educativa. Define la innovación educativa según diferentes autores y establece una tipología de innovaciones. Explica los modelos de innovación educativa y presenta un proyecto de innovación llamado "Una aldea para todos" como ejemplo. Finalmente, concluye resaltando la importancia de la innovación educativa para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
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El documento describe el Plan Escuela Extendida: Mochila Digital de Castilla-La Mancha, el cual pretende reemplazar los libros de texto tradicionales con recursos educativos digitales. El plan ofrecerá enseñanza digital hasta el final de primaria y secundaria para los alumnos que inicien el ciclo en esta opción. Los centros participantes deberán impartir al menos cinco materias en formato digital y el profesorado recibirá formación en integración de TIC. Se seleccionarán un máximo de 50 centros que cumpl
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ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
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LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
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1. Revista Docencia e Investigación.
ISSN: 1133-9926
De las programaciones didácticas a la unidad didáctica1: incorporación de competencias básicas2
y la concreción de tareas
Javier Rodríguez Torres
Departamento de Pedagogía
Universidad de Castilla-La Mancha
Email: javier.rtorres@uclm.es
Recibido: 04-09-2010
Aprobado: 22-10-2010
RESUMEN:
Este artículo pretende reafirmar principios educativos que, a pesar de los distintos cambios legislativos, no han cambiado y cuyo fundamento es el aprendizaje significativo. Pese a las incertidumbres, esfuerzos acrecentados y urgencias; los profesores / as tienen una certeza que
les hace caminar seguros, su voluntad de centrarse en lo fundamental de
todo el trabajo de programación: los alumnos.
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Javier Rodríguez Torres
Repasamos la situación del quehacer en el aula (Unidad Didáctica) en el conjunto del desarrollo del currículo institucional, para posteriormente reconocer los elementos que conforman una Unidad Didáctica
y las repercusiones que para su diseño tienen las Competencias Básicas,
su inclusión y su desarrollo más inmediato que se refleja en cambios
metodológicos de gran calado y en el planteamiento de las tareas.
PALABRAS CLAVE: Elaboración de programa educativo, estrategias
educativas, Educación básica, competencias.
ABSTRACT:
This article seeks to reaffirm educational principles which, despite several legislative changes, are still the same and which are based
on meaningful learning. Despite all doubts, accrued efforts and priorities,
the teachers have a certainty that makes them walk safely; their willingness to focus on the essentials of the whole programming work: students.
We review the status of the classroom task (teaching unit) in the
whole institutional curriculum development, to later on recognize the elements of a teaching unit and the implications that basic skills have in its
design, the inclusion of these basic skills and its immediate development
reflected in wide-ranging changes in methodology and approach to tasks.
KEYWORDS: Development of curriculum, instructional strategies,
Basic education, skills.
“Cuando el profesor planifica se encuentra ante una opción
o dilema muy genérico: hay que enseñar a unos alumnos,
sencillamente. Dicho de otra forma: hay que desarrollar un
currículum” Gimeno Sacristán (2008b, p. 315)
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De las programaciones didácticas a la unidad didáctica
1. Del currículo rumbo al aula
La necesidad de enriquecer los procesos de enseñanza – aprendizaje incorporando las competencias básicas, nos pone en disposición
inicial de clarificar conceptos. Profundizar en la programación nos conduce a la revisión de currículo, sus niveles y finalidad. Siguiendo a Escamilla (2009, p.12) podemos definir currículo como: “conjunto ordenado
de los elementos del proceso de enseñanza – aprendizaje que se encuentran vinculados entre sí en términos de interrelación e interdependencia”.
De manera tradicional al sistematizar currículo y programas escolares se han dado gran peso a las prescripciones legales y a la actividad docente. Sin embargo, debemos tener en consideración que con
la inclusión de las competencias básicas hay que cambiar el centro de
atención hacia los alumnos y sus posibilidades de aprendizaje. Es decir,
la planificación curricular como estrategia, que haga posible el máximo
desarrollo de capacidades y aprendizajes de los alumnos.
Desde un rápido repaso, sería esencial exponer qué elementos
componen el currículo. La respuesta a partir la legislación vigente y posteriores desarrollos se concreta en: Conjunto de objetivos, competencias
básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación
(LOE, art. 6.1) 3.
Tabla 1. Desarrollo curricular en Castilla – La Mancha a partir de la LOE
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Tomando como referencia el currículo oficial y los distintos desarrollos curriculares se busca como finalidad contextualizar, concretar y secuenciar los distintos elementos curriculares. Las competencias
básicas se incluyen en el currículo sin excluir o sustituir a ningún otro
elemento. Más bien, su inclusión responde a directrices, investigaciones
y evaluaciones sobre el aprendizaje y que van a constituir un marco
de referencia internacional (Moya, 2007). Así, las competencias básicas
deben ser concretadas en los distintos niveles de concreción como cualquier otro elemento curricular.
Cabe explicitar la definición de competencia básica como: conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que debe alcanzar el
alumnado de forma contextualizada, para lograr su desarrollo personal, ejercer adecuadamente la ciudadanía, incorporarse a los distintos
estadios de la vida de forma plena y ser capaz de aprendiendo de forma
continuada.
Quizás, la inclusión de las competencias básicas, pueda hacer pensar
que se está llevando a cabo en otra moda pedagógica. Sin embargo, este
pensamiento se aleja de la realidad al reflexionar sobre algunas cuestiones esenciales:
a) como expresábamos anteriormente, tomando la referencia de
Moya (2007) forma parte de una dilatada deliberación de los
países de la UE y de la OCDE respecto a las características de
la educación en la sociedad actual. Desde el Consejo Europeo
de Lisboa (2000) donde se reconoció que la adaptación a la
globalización y al desplazamiento hacia las economías basadas
en el conocimiento es un reto para Europa. Se hizo hincapié en
el hecho de que «todo ciudadano debe poseer los conocimientos necesarios para vivir y trabajar en la nueva sociedad de la
información» y en que «un marco europeo debería definir las
nuevas competencias básicas que deben proporcionarse a través de la formación continua: cualificaciones en materia de TI,
idiomas extranjeros, cultura tecnológica, espíritu empresarial y
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habilidades para la socialización». Se constata que las personas
constituyen la principal baza europea para el crecimiento y el
empleo, extremo que se ha reafirmado periódicamente, más recientemente.
b) la sociedad actual con sus particulares rasgos: dinamismo e incertidumbre. Estos llevados al ámbito educativo nos exige a la
institución educativa, la formación de una persona capaz de desenvolverse y adaptarse en / a esta sociedad. El sistema educativo
debe dar respuestas oportunas a las necesidades de los tiempos y
de la sociedad a la que sirve.
c) en continuidad con legislaciones anteriores, el enfoque por competencias tiene presente la importancia de
desarrollar capacidades en el alumnado como elemento esencial de la competencia. Mostramos a continuación
un esquema que aclara, de forma gráfica, esta cuestión.
Gráfico 1. Evolución legislativa: hacia el modelo de competencias
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Desde la autonomía de los centros4 se permite y exige a éstos
el desarrollo del currículo oficial desde la realidad de los mismos. Es
preciso, clarificar terminología y expresiones que nos faciliten la comunicación, para este propósito exponemos seguidamente un cuadro de los
distintos niveles de concreción curricular desde la LOE a los distintos
Reales Decretos y Órdenes de la Consejería de Educación, Ciencia y
Cultura de Castilla – La Mancha.
Tabla 2. Niveles de concreción curricular
DOCUMENTOS
Currículo prescriptivo
- Programas oficiales de la
Administración Central y
Autonómica: LOE, RRDD
PRIMER NIVEL
y Decretos
DE CONCRE- El referente inmediato son
CIÓN
los Decretos de la correspondiente Administración
autonómica
Proyectos Educativos que incluyen:
- Principios educativos que guían la
convivencia
- Las Programaciones Didácticas
SEGUNDO NI- La medidas de atención a la diverVEL DE CONsidad
CRECIÓN
- Los principios de orientación y
tutoría
- La oferta de servicios complementarios
- Plan de evaluación
RESPONSABLES
Gobierno Central
Gobierno Autonómico
Producto del consenso
de toda la Comunidad
Educativa
Las programaciones
didácticas son elaboradas por los equipos
docentes y comisiones
de Coordinación Pedagógica y aprobadas por
el Claustro.
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Unidades Didácticas donde se
concretan las Programaciones didácticas, de acuerdo con la unidad
TERCER NIVEL
temporal establecida:
DE CONCRE- Anuales (sintética). PanoCIÓN
rama general del curso
- Quincenales (analítica)
Definición puntual
Profesor / a tutor /a y / o
profesores especialitas
(en necesaria coordinación de Equipo docente)
CUARTO NIVEL DE CONCRECIÓN
Coordinado por el tutor
o tutora, lo desarrolla el
profesorado en colaboración con las familias y
con aquellos profesionales que intervengan en la
respuesta5
Planes de Trabajado Individualizados (PTI)
Por consiguiente, el Proyecto Educativo constituye el conjunto
de decisiones que permiten, contextualizar las propuestas educativas y
que, a su vez, están definidas para dar respuesta a las necesidades de
formación del alumnado en su diversidad. Tales decisiones conforman
un continuo que comprende desde las más generales (señas de identidad
o los objetivos del centro) hasta las más concretas que encuentran y
orientan la práctica de aula. Las programaciones didácticas incluidas
en el Proyecto Educativo son uno de los últimos niveles de planificación
conjunta, en la medida que manifiestan los acuerdos a nivel de equipo,
de ciclo o de departamento didáctico, de acuerdo a la etapa correspondiente, constituyendo un referente de conjunto para la práctica educativa.
No obstante, se precisa concretar el qué y cómo de la actividad con el
alumnado, ésta es la finalidad de las Unidades Didácticas, que permitirán adaptar la planificación para un grupo de alumnos/ as concretos
en cuanto a los aprendizajes, organización de espacios, tiempos, orientaciones metodológicas y didácticas etc. Se trata del documento de trabajo que enlaza la propuesta del Centro con el quehacer del día a día, al
mismo tiempo, que soporte didáctico que dirige lo que hay que hacer en
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el aula, hacia dónde hay que ir y sobre todo cómo hay que hacerlo, es
decir, “impregna de realidad” el contenido de los documentos de centro.
Las características esenciales de las Unidades Didácticas diseñadas teniendo como marco el currículum y los Proyectos Educativos
respectivos serían:
• Reducir márgenes de incertidumbre.
• Permitir analizar y reflexionar con criterio y práctica informada
a favor de una mayor coherencia funcional.
• Su elaboración y desarrollo está centrado en el alumnado, sus
características e intereses.
• Posibilitar adaptar la planificación a las características del aula
(recursos humanos, materiales, instrumentos) y del alumnado.
• Capacidad de configurar un centro, un ciclo, un aula con personalidad, en la medida que los profesores generen sus propias
unidades didácticas desde la práctica y los referentes comunes.
• Dar sentido al trabajo docente y del alumnado potenciando las
capacidades de cada cual y favoreciendo el crecimiento personal
y profesional.
• Posibilitar la evaluación formativa interna periódica de la acción
educativa y del proceso de enseñanza y aprendizaje.
De todo lo anteriormente dicho, podemos deducir que la Unidad
Didáctica es una herramienta clave para promover el desarrollo de las
competencias básicas con cada grupo de alumnos/as, de acuerdo a lo
establecido en los documentos de mayor generalidad contenidos en el
Proyecto Educativo. De tal forma, que se consigue una relación bidireccional y simbiótica entre Proyecto Educativo y práctica del aula.
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De las programaciones didácticas a la unidad didáctica
2. La Unidad Didáctica como secuencia de Enseñanza – Aprendizaje
La Unidad Didáctica sería el elemento específico de programación de aula para una determinada secuencia temporal y / o temática. Su
temporalización, su metodología y el resto de los constituyentes curriculares que la conforman, se planifican atendiendo al carácter globalizador
e integrador de la Etapa y de la propia realidad (Decreto 67 y 68/2007,
anexo III, apdo 2.2). Esto es, planificar el proceso de enseñanza – aprendizaje alrededor de un elemento de contenido que se convierte en eje
integrador del proceso, aportando coherencia y significatividad.
En suma, la Unidad Didáctica será un instrumento de trabajo
que permita al docente organizar su práctica educativa, articulando los
procesos de enseñanza orientados hacia el aprendizaje de calidad y ajustados al grupo y al alumno en su diversidad. Haciendo que se articule un
proceso de enseñanza diferente al que hasta ahora se venía ofreciendo,
pues los contenidos deben ser enseñados teniendo en cuenta las competencias, el quehacer didáctico en el aula cobrará otro sentido, enfocado a
la práctica- las llamadas experiencias de aprendizaje- enlazado a la vez
con los procedimientos, sin despreciar los procesos teóricos conceptuales que un alumno/a debe seguir aprendiendo, pero sin perder de vista el
saber hacer y el saber ser.
3. Elementos de la Unidad Didáctica
Por analogía y en coherencia con las Programaciones Didácticas
referenciadas en el Decreto 68/2007, anexo III, apdo. 2, las Unidades
Didácticas, tendrían el siguiente esquema:
- Definición: datos esenciales del documento de trabajo, esto es:
• Modelo: disciplinar / interdisciplinar / globalizado
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•
•
•
•
•
Materia /as incluidas:
Bloques de contenido / área:
Nivel:
Materiales a utilizar:
Temporalización:
- Contextualización: como respuesta de las Unidades Didácticas
a las necesidades de un contexto determinado y por lo general,
único. Su importancia se ve corroborada por la necesidad de
orientar nuestro trabajo al desarrollo de competencias básicas.
Para los alumnos, el saber hacer ha de cobrar todo su sentido en
los entornos más próximos y funcionales. No debemos obviar,
de ninguna forma, los factores de diversidad de nuestros alumnos, que en continuo curricular deberá suponer una respuesta individualizada a las características y necesidades de los alumnos.
- Aprendizajes: es uno de los apartados nucleares, porque se incluirán: las competencias que se van a trabajar (concretando los
indicadores de las mismas), los aprendizajes que los alumnos
van a adquirir (objetivos y contenidos) y los indicadores que se
van a utilizar para evaluar dichos aprendizajes. Indicamos a continuación algunas consideraciones importantes para su formulación.
• Objetivos didácticos
Deben expresar las capacidades y competencias básicas
que queremos desarrollar con la Unidad Didáctica.
Por ello se formulan con el verbo en infinitivo.
Son desgloses o concreciones de los objetivos del curso.
• Contenidos.
Deben ser funcionales para la consecución de los objetivos didácticos propuestos; son instrumentos para el logro
de los objetivos.
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Han de ser adecuados a la estructura cognitiva del alumno, para facilitar la integración comprensiva del nuevo
conocimiento.
Los contenidos son porciones de los temas incluidos en
la Programación Didáctica.
contenidos abarcarán también temas transversales y
Los
de educación en valores.
• Indicadores de evaluación
Este apartado comprende tanto los indicadores de evaluación como los procedimientos e instrumentos de evaluación, todo ello con una finalidad: no la de cuánto sabe
el alumno, sino la de en qué grado ha alcanzado los objetivos didácticos (ha desarrollado las capacidades referidas por los objetivos didácticos).
indicadores de evaluación son indicadores de logro
Los
y se refieren a los objetivos y no a los contenidos.
su formulación original (criterios de evaluación) reEn
cogen elementos de distintas competencias básicas por
lo que nos informan sobre los procesos de adquisición y
desarrollo de las mismas.
Tabla 3. Ejemplificación de criterio de evaluación de E. Primaria y su relación con
las competencias
Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida,
las relaciones entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo,
clima, vegetación,…) y las formas de vida y actuaciones de las personas,
valorando la adopción de actitudes de respeto por el equilibrio ecológico.
Comunicación Lingüística
Social y ciudadana
Aprender a aprender
Interacción con el mundo físico
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Precisar, al planificar la Unidad Didáctica, los procedimientos, instrumentos y momentos de la evaluación tiene
una base firme: el objetivo principal de la evaluación es
el de reorientar el proceso de enseñanza-aprendizaje
Aunque la Unidad Didáctica tenga su evaluación final o
sumativa, todas las actividades deben entrar en consideración (continua), valorando todo tipo de contenidos y
tareas derivadas de ellos, así como las actitudes incluidas
en la programación de la Unidad.
Hay que evitar la práctica tradicional de reducir la evaluación a una prueba escrita sobre los contenidos conceptuales, el control o examen.
Por último, la evaluación también debe alcanzar al propio diseño y desarrollo de la Unidad.
Qué criterios podemos tomar para valorar este apartado:
• Que estén establecidos los aspectos que se van a
trabajar de cada competencia.
• Objetivos / Indicadores de Evaluación estén relacionados con las COMPETENCIAS BÁSICAS
• Que los indicadores de evaluación especifiquen
claramente lo que el alumno debe saber.
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De las programaciones didácticas a la unidad didáctica
A continuación y, a modo de ejemplo, ofrecemos al lector un posible modelo tomado de la práctica de formación continua de un centro
de Primaria.
APRENDIZAJES
OBJETIVOS
Adquirir y manejar
los conceptos y procedimientos básicos
del tema (CMF,
AApr)6
Utilizar distintos
recursos comunicativos para obtener y
transmitir información (Cm, AuIP)
Aprender a trabajar en grupo (SIC,
AApr, Em)
CONTENIDOS
Comunidades y provincias de España
Ríos, montañas y costas
de España
Folklore….
- Gráficas e imágenes
- Fichas
- Símbolos (mapas,
guías,…)
- Planificación del trabajo
- Reparto de tareas
- Respeto a las aportaciones de todos
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
Memoriza y sitúa en un mapa
(todas, las más importantes,…): las provincias, los
ríos, las montañas (CMF,
AApr)
Enumera (o reconoce) las
tradiciones más conocidas de
las distintas provincias (CMF,
Cm, AuIP)
Interpreta y extrae conclusiones de un climograma (CMF,
AApr)
- Metodología: su función esencial consiste en plantear estrategias didácticas para que los contenidos cumplan su papel: conseguir los objetivos.
- Tendremos, dentro de nuestra tarea como docentes, que seleccionar el método o estrategia según el tipo de aprendizaje y dominar varios modelos y estrategias. A modo de ejemplo, sirva el
siguiente esquema:
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Javier Rodríguez Torres
Gráfico 2. Modelos y estrategias de aprendizaje
- En este momento del proceso se plantearán las tareas que configuran situaciones-problema que cada alumno debe tratar de resolver haciendo un uso adecuado de los contenidos escolares, un
momento clave en la incorporación, el tratamiento o desarrollo
de las competencias básicas, con posterioridad, por su importancia, profundizaremos en su concepto y relación con las competencias básicas.
- La metodología debiera centrarse en proyectos y tareas, en las que
sea fundamental el “saber hacer” mediante actividades variadas, de
diverso grado de dificultad y contextualizadas en la vida cotidiana.
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De las programaciones didácticas a la unidad didáctica
- De acuerdo con el tipo de tareas planteadas podemos establecer
diferentes fases:
primera fase (inicial) ha de ser la de presentación de
La
los contenidos de la Unidad Didáctica, motivarlos, enlazándolos con lo que los alumnos conocen. En definitiva
hacer significativo el aprendizaje. Se pueden utilizar técnicas de escucha activa, lectura expresiva, lecturas comprensivas globales y de detalles, técnicas grupales. La
función principal del docente es animar la participación
activa del alumno y recoger informaciones que guiarán el
proceso posterior de aprendizaje.
Segunda fase (desarrollo) se ponen en proceso los contenidos, para facilitar los aprendizajes, el profesor debe
buscar la interactividad, la participación de los alumnos.
Tercera fase (síntesis) docente y alumnos evalúan los
aprendizajes mediante la introducción de nuevas actividades de desarrollo para ampliar, reforzar y generalizar
a situaciones cotidianas de acuerdo con el análisis del
contexto.
- El aprendizaje de contenidos, vinculados a las competencias, requiere actividades prácticas reiteradas, si bien en contextos diversos para no rutinizar y desmotivar.
- Decidir los criterios de agrupamientos para facilitar las interacciones entre alumnos, que favorecen la socialización y permiten
el aprendizaje cooperativo. Precisar el trabajo en grupo (individual, pequeño grupo, grupo coloquio, grupo clase), se detallará
también la modalidad del trabajo propuesto: dirigido, semidirigido, autónomo.
- Las tareas han de ser realistas con el tiempo que implican, incluyendo, si es posible, el trabajo que realizarán en casa.
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Tabla 3. Propuesta orientativa de actividades enseñanza – aprendizaje
FASE
TAREAS
7
TIPO AGRUPAMIENTOS8
I
PG
GG
1.
2.
…
1.
Desarrollo 2.
…
Síntesis
1.
2.
Generaliza- …
ción
Inicial
- Debemos incluir también actividades para la atención a la diversidad, con independencia de los PTI9:
refuerzo para aquellos alumnos con dificultades de
de
aprendizaje
ampliación para los que pueden avanzar a mayor ritmo
de
- Espacios y recursos: en este apartado se recogerá la organización
de espacios, los tiempos y el uso de recursos y materiales didácticos. La planificación y organización de los espacios, con previsión de
los materiales didácticos a emplear, debe evitar ineficacias y tiempos
muertos. Debemos resaltar que el empleo adecuado de medios audiovisuales, informáticos, bien planificados, tiene gran utilidad didáctica.
- Evaluación: Se incluirán tanto los indicadores de evaluación como
las actividades, materiales y recursos que se van a utilizar para ello.
Precisar, al planificar la Unidad Didáctica, los procedimientos, instrumentos y momentos de la evaluación tiene como objetivo principal el de reorientar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
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De las programaciones didácticas a la unidad didáctica
Qué criterios podemos tomar para valorar este apartado:
• APRENDIZAJES - INDICADORES DE EVALUACIÓN tienen relación (NO se evalúan aspectos que no
han sido trabajados) (Ej: NO puedo evaluar la exposición
oral si no he enseñado a hacerla o no he dado los criterios
para evaluarla).
• Los indicadores de evaluación especifican claramente lo
que el alumno debe saber.
• APRENDIZAJES/ INDICADORES DE EVALUACIÓN
están relacionados con las COMPETENCIAS.
• Los instrumentos de evaluación son variados y se adaptan a lo que queremos evaluar.
• En aprendizajes que no sean específicos de área, los
alumnos deben conocer los criterios de evaluación (Ej:
expresión correcta).
INDICADORES
TAREAS/INSTRUMENTOS
Localiza en un mapa las provincias, ríos….
•
•
Preguntas en clase
Control final
Se expresa correctamente a
nivel oral (exposición lógica/
clara de contenidos/ uso de
recursos comunicativos:
palabra-imagen-gráficos)
•
•
Preguntas/respuestas en clase
Exposición final del trabajo
•
•
•
Revisión periódica del cuaderno
Control final
Trabajos escritos
Se expresa correctamente a
nivel escrito (ortografía, limpieza, organización clara de
contenidos)
- Por último, la evaluación también debe alcanzar al propio diseño
y desarrollo de la Unidad Didáctica.
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4. Las tareas clave en la incorporación y desarrollo de las competencias básicas.
Si existen novedades en la incorporación de las competencias
básicas con respecto a anteriores legislaciones, éstas estarían vinculadas
a una adecuada formulación y selección de tareas y, por consiguiente, de
contextos, de lo que deriva un dominio de distintos modelos de enseñanza.
Tomamos la definición de tarea desde Marco Común Europeo de
Referencia para las Lenguas: como cualquier acción intencionada que
un individuo considera necesaria para conseguir un resultado concreto
en cuanto a la resolución de un problema, el cumplimiento de una obligación o la consecución de un objetivo.
Desde el ámbito escolar una tarea10 es un plan de trabajo diseñado para resolver situaciones-problema que cada alumno debe tratar
de resolver haciendo un uso adecuado de los contenidos escolares y que
se pudiera dar en la vida real. Un conocimiento lleva a la competencia cuando nos habilita para resolver un problema (J.M. Goñi Zabala,
2005:74).
Gráfico 3. Relaciones: contenidos, tareas, competencias básicas
TAREAS
Situaciones problema
Resueltos mediante
CONTENIDOS
ESCOLARES
Se transforman
COMPETENCIAS
BÁSICAS
Habilidades
Comportamientos
Capacidades
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Deducimos, por tanto, que las tareas11 son más valiosas mientras
más competencias trabajan y que han de incidir en el desarrollo de las
competencias que necesitan ser ejercitadas, en los contenidos que han de
ser asimilados y en los contextos en los que se aplican las competencias
y los conocimientos, por ello es cada vez más importante recurrir a la
llamada didáctica del contexto y /o para el contexto. Desde aquí inferimos que una tarea no es algo simple, sino que tiene unos componentes
orientados a la consecución de las competencias básicas, ofrecemos a
continuación un esquema que nos expresa gráficamente la complejidad
y las variables necesarias en el diseño de tareas.
Gráfico4. Componentes de una tarea orientada a las competencias básicas (extraído
del Proyecto Atlántida)
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Qué criterios podemos considerar para valorar las tareas
• Han de intentar potenciar la capacidad del alumnado para llevar
a cabo una diversidad de TAREAS DE UN CONTEXTO DE
VIDA COTIDIANA, apoyadas por una amplia comprensión de
conceptos clave.
• Han de contextualizarse en SITUACIONES LO MÁS CERCANAS POSIBLES A LA REALIDAD.
• Han de tener un CARÁCTER INTERDISCIPLINAR Y / O
GLOBALIZADOR.
Qué criterios podemos considerar para la selección de tareas.
• Que se diseñen en condiciones similares a como se da la situación en la realidad.
• Que permitan el mayor tiempo de dedicación efectiva. (Centradas en el alumnado).
• Que contemplen actividades con distintos niveles de complejidad. (Favorecedoras de la atención a la diversidad).
• Que contribuyen a desarrollar más competencias.
• Que favorezcan el principio de recurrencia.
• Que se puedan vincular a distintas disciplinas. (Interdispliciplinariedad y globalización).
Por último, queremos aportar algunas ideas básicas en relación
con la evaluación de tareas:
• Las producciones, trabajos, ejercicios (tareas) realizados por los
alumnos son un buen indicador del nivel alcanzado en el desarrollo de las competencias básicas y capacidades.
• Como estrategia de evaluación se debiera integrar en la evaluación/calificación la evaluación de las tareas, es decir, evaluar
competencias a través de la resolución de tareas.
Como síntesis sobre la importancia de las tareas, traemos a este
trabajo la reflexión que hace Fernando Trujillo Sáez profesor de la Universidad de Granada12.
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5. A modo de resumen
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6. Ideas para pensar
Trabajar la programación para un grupo de alumnos conlleva
afrontarlo como el documento guía que organiza las enseñanzas y los
procesos de aprendizaje en los que vamos a intervenir, por consiguiente,
no se trata de un acto burocrático en el que serviría el “corta” y “pega”
de cualquier editorial, nuestros alumnos son únicos y su contexto diferente al de otros.
La incorporación de las Competencias Básicas a las Unidades
Didácticas comportaría consecuencias en el diseño y en la organización
de los componentes de la U.D., éstos estarán transversalizados por las
C.B. siendo las consecuencias más importantes en el diseño de los elementos curriculares:
a) modificación sustancial de las tareas actuales y
b) una mejor integración entre el currículum formal, informal y
no formal.
Con respecto a la organización, las consecuencias más importantes serían:
a) mayor flexibilidad en los agrupamientos, y el desarrollo de
proyectos.
b) una mayor apertura del centro al entorno.
c) uso eficaz de las TIC.
Las Competencias Básicas constituyen un proceso de adquisición a lo largo de toda la vida, el trabajo de las áreas aporta tanto
más, cuanto más conectado esté con la realidad y entorno en el que se
desenvuelven los alumnos. Es importante concienciarnos que no existe
relación unívoca entre un determinado área y una competencia básica,
sino que las áreas en su conjunto contribuyen a la consecución de las
Competencias Básicas. Sin despreciar la idea de que es necesario algo
más que éstas y su implementación para empezar a ejercer un proceso
de enseñanza que conlleve un aprendizaje dirigido a incorporar tales
competencias, ese algo más, tiene que ver con variables organizativas,
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instrumentales, espaciales del centro, tiene que se relaciona con la cultura de la escuela.
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Notas
En Castilla – La Mancha y según Decreto 68/2007, anexo III, apdo 2.2:
La Programación didáctica para cada uno de los cursos y cada una de
las áreas se organiza en unidades didácticas cuya estructura y duración
debe ser definida por el profesorado sin perder de vista el carácter globalizador e integrador de la etapa y de la propia realidad. En el Decreto
1
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De las programaciones didácticas a la unidad didáctica
67/2007, anexo III, apdo. 2: La Programación didáctica es el referente
de las Unidades Didácticas en las que se concreta, de acuerdo con la
unidad temporal establecida, el proceso de enseñanza y aprendizaje.
2
Entendemos, al igual que Carbonell, J. (2009), que <<básica>> haría
referencia a la garantía de calidad, al mismo tiempo que equidad en el
Sistema Educativo.
3
LOE: Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.
4
LOE (arts. 120 a 125), Decreto 68/2007 (art. 13) y Decreto 67/2007
(art. 11).
5
Decreto 68/2007, art. 9, apartado 3.
6
Competencias a adquirir por el alumno: AuIP: Adquirir estrategias
para organizar de forma autónoma: el lugar de estudio, el tiempo de trabajo personal y el material de uso; AApr: Adquirir/mantener una actitud
activa y positiva hacia el aprendizaje: a) Autoevaluarse, reconocer los
errores, aceptarlos y aprender de ellos, b) Conocer y aplicar técnicas de
estudio básicas: resumen, esquemas, mapas conceptuales, c) Desarrollar
la memoria; Com: Aprender a coger apuntes, b) Expresarse, por escrito,
de forma clara, ordenada y coherente: apuntes, exámenes,…, c) Aprender a utilizar el vocabulario específico de las áreas.
7
Estimar duración de tareas, lugar de localización y posibles materiales.
8
Trabajo individual, pequeño grupo, gran grupo; entre las más frecuentes en cuanto a su uso. Se pueden implementar con más.
9
Documento de concreción de respuesta a la diversidad, una vez identificadas y analizadas las necesidades específicas de apoyo educativo
y el contexto escolar y familiar del alumnado. Contemplará las competencias básicas que el alumno y la alumna debe alcanzar en el área
o áreas de conocimiento, los contenidos, la organización del proceso
de enseñanza y aprendizaje y los procedimientos de evaluación. En la
organización del proceso de enseñanza y aprendizaje se incluirán actividades individuales y cooperativas, los agrupamientos, los materiales
necesarios, los responsables y la distribución secuenciada de tiempos y
espacios” (Decreto 68, art. 9, apartado 3).
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Conviene definir algunos conceptos que nos ayudarán a la mejor comprensión del tema en cuestión:
10
Ejercicios
Actividades
Utilizados para
aprendizajes puramente disciplinares
Ponen en acción capacidades aprendidas de forma combinada, y aprender
las que sólo pueden
aprenderse desde la
acción y el autoaprendizaje
Tareas
Trabajo diseñado
para resolver situaciones-problema
que cada alumno
debe tratar de resolver haciendo un
uso adecuado de los
contenidos escolares y en un contexto
determinado
Proyecto
Conjunto
de
tareas que se
encuentran interrelacionadas
y coordinadas
para alcanzar
objetivos determinados en un
tiempo previamente definido
Exponemos de manera sucinta una relación de tipos de tareas, muy
habituales en el ámbito escolar: Tareas de memoria (recordar nombres
de ciudades), Tareas de aplicación (realizar correctamente la división) ,
Tareas de comprensión (realizar problemas cotidianos)�����������������
, Tareas de co����������������
municación (exponer las conclusiones), Tareas de investigación (observar un fenómeno), Tareas de organización (ordenar la mesa antes de
trabajar).
12
Fernando Trujillo Sáez de la Universidad de Granada. Proyecto iCOBAE [innovación en competencias básicas]. http://icobae.com
11
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didáctica: incorporación de competencias básicas y concreción de tarease. Revista Docencia e Investigación, nº 20. pp. 245-270
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