Este documento presenta una investigación sobre las herramientas tecnológicas utilizadas por docentes del nivel superior del Instituto de Educación Superior "Prof. Eduardo Antonio Fracchia" durante el ciclo lectivo 2022. El objetivo general es describir dichas herramientas tecnológicas, mientras que los objetivos específicos son detallar la frecuencia de uso y identificar las actividades de aprendizaje en las que se utilizan.
Modificar el paradigma de diseño curricular de los estudiantes sobre la base de la concepción de diseño curricular por competencias.
Transferir los conocimientos adquiridos con el estudio del módulo a una propuesta individualizada de diseño curricular.
“LA FORMACIÓN DOCENTE EN LOS INSTITUTOS DE LA PROVINCIA DE CÓRDOBA. ADECUACIÓ...ProfessorPrincipiante
Esta investigación pretende estudiar la adecuación del trayecto de formación docente
inicial a las necesidades que actualmente demandan los egresados, las escuelas y la
comunidad en el ejercicio de la práctica profesional.
Como objetivo se planteó analizar el grado de correspondencia de la propuesta curricular
del trayecto de formación docente inicial con las demandas que hacen al ejercicio de la
práctica profesional, los alumnos, las escuelas y la comunidad. Estas demandas se
concretan en conocimientos y competencias para el desempeño profesional de los
docentes en las escuelas donde realizaran su inserción laboral.
En el marco de las transformaciones socio-culturales que tuvieron lugar en las
últimas dos décadas, el Instituto Nacional Superior del Profesorado Técnico de la
Universidad Tecnológica Nacional (INSPT-UTN) en su rol de formador de docentes, se
planteó cómo equipar a sus futuros docentes con un mayor bagaje de herramientas para
conducir grupos de aprendizaje, dadas ciertas problemáticas puntuales que observamos
en las escuelas cuando supervisamos las prácticas pedagógicas de nuestros alumnos.
Surge así la idea de implementar un curso, Autoridad Docente en los Nuevos Escenarios
Educativos, que refuerza, por medio de especialistas invitados y escogidos en función de
su disciplina, los contenidos que se abordan en las asignaturas de los profesorados de
esta casa de estudios y permitirá a los asistentes apropiarse de otros saberes, para así
poder manejarse ante conflictos, adicciones, embarazos adolescentes y conocer los
aspectos jurídicos y administrativos aplicables en su rol ante hechos de violencia escolar.
En este contexto se impone la revisión y análisis de los paradigmas tradicionales
referidos a las instituciones en un mundo signado por el cambio, la globalización y la
crisis. Resignificar saberes construidos acerca de los conflictos y su tratamiento a la luz
de los fundamentos pedagógicos, psicológicos, antropológicos y sociológicos y del
estudio de las características de la tarea docente, valorando las dimensiones e
implicancias éticas, sociales y culturales de la educación.
Con este propósito se crea una instancia curricular obligatoria para las asignaturas
Metodología y Práctica de la Enseñanza de los Profesorados en Inglés, Matemática y
Disciplinas Industriales. Este curso, por su naturaleza innovadora en una carrera de
formación docente cuenta con la aprobación y puntaje otorgado por el GCBA.
Modificar el paradigma de diseño curricular de los estudiantes sobre la base de la concepción de diseño curricular por competencias.
Transferir los conocimientos adquiridos con el estudio del módulo a una propuesta individualizada de diseño curricular.
“LA FORMACIÓN DOCENTE EN LOS INSTITUTOS DE LA PROVINCIA DE CÓRDOBA. ADECUACIÓ...ProfessorPrincipiante
Esta investigación pretende estudiar la adecuación del trayecto de formación docente
inicial a las necesidades que actualmente demandan los egresados, las escuelas y la
comunidad en el ejercicio de la práctica profesional.
Como objetivo se planteó analizar el grado de correspondencia de la propuesta curricular
del trayecto de formación docente inicial con las demandas que hacen al ejercicio de la
práctica profesional, los alumnos, las escuelas y la comunidad. Estas demandas se
concretan en conocimientos y competencias para el desempeño profesional de los
docentes en las escuelas donde realizaran su inserción laboral.
En el marco de las transformaciones socio-culturales que tuvieron lugar en las
últimas dos décadas, el Instituto Nacional Superior del Profesorado Técnico de la
Universidad Tecnológica Nacional (INSPT-UTN) en su rol de formador de docentes, se
planteó cómo equipar a sus futuros docentes con un mayor bagaje de herramientas para
conducir grupos de aprendizaje, dadas ciertas problemáticas puntuales que observamos
en las escuelas cuando supervisamos las prácticas pedagógicas de nuestros alumnos.
Surge así la idea de implementar un curso, Autoridad Docente en los Nuevos Escenarios
Educativos, que refuerza, por medio de especialistas invitados y escogidos en función de
su disciplina, los contenidos que se abordan en las asignaturas de los profesorados de
esta casa de estudios y permitirá a los asistentes apropiarse de otros saberes, para así
poder manejarse ante conflictos, adicciones, embarazos adolescentes y conocer los
aspectos jurídicos y administrativos aplicables en su rol ante hechos de violencia escolar.
En este contexto se impone la revisión y análisis de los paradigmas tradicionales
referidos a las instituciones en un mundo signado por el cambio, la globalización y la
crisis. Resignificar saberes construidos acerca de los conflictos y su tratamiento a la luz
de los fundamentos pedagógicos, psicológicos, antropológicos y sociológicos y del
estudio de las características de la tarea docente, valorando las dimensiones e
implicancias éticas, sociales y culturales de la educación.
Con este propósito se crea una instancia curricular obligatoria para las asignaturas
Metodología y Práctica de la Enseñanza de los Profesorados en Inglés, Matemática y
Disciplinas Industriales. Este curso, por su naturaleza innovadora en una carrera de
formación docente cuenta con la aprobación y puntaje otorgado por el GCBA.
DOCENTES NOVELES: LA REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA EN EL PROCESO DE FORMACIÓN. ...ProfessorPrincipiante
El presente trabajo comunica una experiencia pedagógica ligada a la formación
docente de recientes graduados universitarios en la carrera de Abogacía. La finalidad es
compartir el acompañamiento a los docentes principiantes sistematizado con el objeto de
caracterizar la dinámica de la práctica docente en el mismo proceso de enseñanza.
Planteamos el problema de la vinculación o diálogo permanente entre práctica y teoría,
así como los esquemas de interacción que se buscan explicitar para formar un docente
reflexivo y transformador de su propio hacer. La posibilidad de desarrollo del
acompañamiento de docentes principiantes se ubica en la Escuela de formación de
Auxiliares Docentes de la Facultad de Derecho y Ciencia Política de la Universidad
Abierta Interamericana, escenario institucionalizado como espacio trayecto de formación.
En este escenario converge el auxiliar docente, el docente formador de la especialidad
del Derecho/ tutor, y el asesor pedagógico. Este Programa de iniciación a la docencia
universitaria se inscribe en una concepción acerca de la enseñanza en el nivel superior
en términos de objeto complejo y multidimensionado, el cual requiere para su abordaje del desarrollo de habilidades personales y profesionales singulares. La implicación del docente en formación constituye una dimensión indispensable en el proceso de profesionalización, así como su participación activa al interior de una comunidad de prácticas definida por un particular entramado de sentidos. La reflexión a lo largo del trayecto y el diálogo cooperativo con otros colegas en formación y con docentes expertos operan como posibilitadores de un mejor “aprender a enseñar”.
Experiencia del diseño curricular por competencias en la UNA-Puno.
El proyecto educativo universitario y el diseño curricular de la Escuela Profesional de Educación Inicial
~EL DOCENTE UNIVERSITARIO Y LAS PRÁCTICAS DE ESCRITURA: UN DESAFÍO PARA LOS E...ProfessorPrincipiante
Las dificultades en la apropiación de habilidades escriturales que se identifican en los
estudiantes universitarios preocupan a docentes noveles y expertos en el marco de
frecuentes concepciones erróneas sobre su dominio y procesos de apropiación.
Los espacios de formación docente universitaria deben afrontar el desafío que implica la
promoción del cambio de esas concepciones sobre la escritura como producto o saber
universal ya adquirido comprometiendo a los docentes para que asuman su enseñanza
como parte de su quehacer.
El registro narrativo de las experiencias pedagógicas constituye una práctica de interés al
interior de los dispositivos de formación docente.
Se presenta una experiencia realizada en el Seminario Teorías Pedagógicas de la
Especialización en Docencia Universitaria de la Universidad Abierta Interamericana en la
que los propios docentes son convocados a escribir acerca de sus aprendizajes, a realizar
producciones colaborativas y a plasmar sus experiencias como aprendices. La reflexión
sobre lo objetivado a través de la escritura es conceptualizada en términos de contribución
sustantiva sobre la propia formación y la enseñanza de la disciplina.
La discusión respecto de estos tópicos al interior de una comunidad docente contribuye al
diseño de propuestas didácticas innovadoras que redunden en beneficio de las prácticas de
escritura que los estudiantes llevan adelante en el proceso de construcción de aprendizaje
al interior de cada campo disciplinar.
El trabajo parte de la situación surgida en la Universidad de Las Tunas, Cuba, al extender la educación de posgrado a todos los municipios de la provincia, la cual se expresa en las limitaciones en dar respuesta a las demandas de superación masiva y heterogénea de los profesionales de su radio de acción. Como alternativa de solución fue necesario modelar el proceso de tutoría académica, con ayuda de las tecnologías de la información y las comunicaciones, en programas de educación de posgrado semipresencial.
FERRANTI, Micaela y MIÑO, Francisco
rofesorado “J. V. González” y las escuelas de enseñanza secundaria de la ciudad
Autónoma de Buenos Aires y el conurbano bonaerense.
La articulación entre ellas se lleva a cabo desde las cátedras de Metodología
Especial y Observación y Metodología y Práctica de la Enseñanza del Profesorado de
Historia.
La institución nunca implementó un departamento de aplicación, entendió que
los alumnos practicantes debían formarse en diversidad de contextos educativos.
La cátedra de Metodología ha sido precursora en integrar el enfoque metodológico
a las bases epistemológicas de la disciplina, considerando que no hay construcción
metodológica que pueda prescindir del contenido disciplinar.
LAS REPUESTAS DE LOS MAESTROS PRINCIPIANTES A LOS PROBLEMAS QUE LES PLANTEA L...ProfessorPrincipiante
La ponencia es el resultado de la investigación realizada para la Tesis de la
Maestría en Psicología del Aprendizaje, dictada en la Facultad de Ciencias de la
Educación de la Universidad Nacional del Comahue.
Está focalizada en el período de iniciación a la docencia, fase comprendida en los
primeros años de actividad laboral.
La investigación de desarrolló con el propósito de indagar las problemáticas que
reconocen los maestros principiantes en sus prácticas cotidianas tanto como las
estrategias que desarrollan para resolverlos. Se describen y categorizan los problemas
reconocidos por los maestros, se identifican y analizar las estrategias que despliegan
para abordarlos y se relacionan las problemáticas percibidas con las estrategias de
resolución de los mismos.
Si deseas conocer ¿De qué se trata? y ¿cómo funciona? la Maestría en Educación, mención Gerencia Educacional de la UPEL-Instituto Pedagógico de Caracas, consulta esta presentación
DOCENTES NOVELES: LA REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA EN EL PROCESO DE FORMACIÓN. ...ProfessorPrincipiante
El presente trabajo comunica una experiencia pedagógica ligada a la formación
docente de recientes graduados universitarios en la carrera de Abogacía. La finalidad es
compartir el acompañamiento a los docentes principiantes sistematizado con el objeto de
caracterizar la dinámica de la práctica docente en el mismo proceso de enseñanza.
Planteamos el problema de la vinculación o diálogo permanente entre práctica y teoría,
así como los esquemas de interacción que se buscan explicitar para formar un docente
reflexivo y transformador de su propio hacer. La posibilidad de desarrollo del
acompañamiento de docentes principiantes se ubica en la Escuela de formación de
Auxiliares Docentes de la Facultad de Derecho y Ciencia Política de la Universidad
Abierta Interamericana, escenario institucionalizado como espacio trayecto de formación.
En este escenario converge el auxiliar docente, el docente formador de la especialidad
del Derecho/ tutor, y el asesor pedagógico. Este Programa de iniciación a la docencia
universitaria se inscribe en una concepción acerca de la enseñanza en el nivel superior
en términos de objeto complejo y multidimensionado, el cual requiere para su abordaje del desarrollo de habilidades personales y profesionales singulares. La implicación del docente en formación constituye una dimensión indispensable en el proceso de profesionalización, así como su participación activa al interior de una comunidad de prácticas definida por un particular entramado de sentidos. La reflexión a lo largo del trayecto y el diálogo cooperativo con otros colegas en formación y con docentes expertos operan como posibilitadores de un mejor “aprender a enseñar”.
Experiencia del diseño curricular por competencias en la UNA-Puno.
El proyecto educativo universitario y el diseño curricular de la Escuela Profesional de Educación Inicial
~EL DOCENTE UNIVERSITARIO Y LAS PRÁCTICAS DE ESCRITURA: UN DESAFÍO PARA LOS E...ProfessorPrincipiante
Las dificultades en la apropiación de habilidades escriturales que se identifican en los
estudiantes universitarios preocupan a docentes noveles y expertos en el marco de
frecuentes concepciones erróneas sobre su dominio y procesos de apropiación.
Los espacios de formación docente universitaria deben afrontar el desafío que implica la
promoción del cambio de esas concepciones sobre la escritura como producto o saber
universal ya adquirido comprometiendo a los docentes para que asuman su enseñanza
como parte de su quehacer.
El registro narrativo de las experiencias pedagógicas constituye una práctica de interés al
interior de los dispositivos de formación docente.
Se presenta una experiencia realizada en el Seminario Teorías Pedagógicas de la
Especialización en Docencia Universitaria de la Universidad Abierta Interamericana en la
que los propios docentes son convocados a escribir acerca de sus aprendizajes, a realizar
producciones colaborativas y a plasmar sus experiencias como aprendices. La reflexión
sobre lo objetivado a través de la escritura es conceptualizada en términos de contribución
sustantiva sobre la propia formación y la enseñanza de la disciplina.
La discusión respecto de estos tópicos al interior de una comunidad docente contribuye al
diseño de propuestas didácticas innovadoras que redunden en beneficio de las prácticas de
escritura que los estudiantes llevan adelante en el proceso de construcción de aprendizaje
al interior de cada campo disciplinar.
El trabajo parte de la situación surgida en la Universidad de Las Tunas, Cuba, al extender la educación de posgrado a todos los municipios de la provincia, la cual se expresa en las limitaciones en dar respuesta a las demandas de superación masiva y heterogénea de los profesionales de su radio de acción. Como alternativa de solución fue necesario modelar el proceso de tutoría académica, con ayuda de las tecnologías de la información y las comunicaciones, en programas de educación de posgrado semipresencial.
FERRANTI, Micaela y MIÑO, Francisco
rofesorado “J. V. González” y las escuelas de enseñanza secundaria de la ciudad
Autónoma de Buenos Aires y el conurbano bonaerense.
La articulación entre ellas se lleva a cabo desde las cátedras de Metodología
Especial y Observación y Metodología y Práctica de la Enseñanza del Profesorado de
Historia.
La institución nunca implementó un departamento de aplicación, entendió que
los alumnos practicantes debían formarse en diversidad de contextos educativos.
La cátedra de Metodología ha sido precursora en integrar el enfoque metodológico
a las bases epistemológicas de la disciplina, considerando que no hay construcción
metodológica que pueda prescindir del contenido disciplinar.
LAS REPUESTAS DE LOS MAESTROS PRINCIPIANTES A LOS PROBLEMAS QUE LES PLANTEA L...ProfessorPrincipiante
La ponencia es el resultado de la investigación realizada para la Tesis de la
Maestría en Psicología del Aprendizaje, dictada en la Facultad de Ciencias de la
Educación de la Universidad Nacional del Comahue.
Está focalizada en el período de iniciación a la docencia, fase comprendida en los
primeros años de actividad laboral.
La investigación de desarrolló con el propósito de indagar las problemáticas que
reconocen los maestros principiantes en sus prácticas cotidianas tanto como las
estrategias que desarrollan para resolverlos. Se describen y categorizan los problemas
reconocidos por los maestros, se identifican y analizar las estrategias que despliegan
para abordarlos y se relacionan las problemáticas percibidas con las estrategias de
resolución de los mismos.
Si deseas conocer ¿De qué se trata? y ¿cómo funciona? la Maestría en Educación, mención Gerencia Educacional de la UPEL-Instituto Pedagógico de Caracas, consulta esta presentación
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
1. Especialización: Licenciatura de Gestión Educativa
Materia: Taller de Apoyo al Trabajo Final de Grado
Tema: Educación y las tecnologías
Profesora: Stefanoff , Silvia Isabel
Alumna: Coco, Antonella Magalí DNI: 34.567.832
TEL: (3725)-405425
2. RESUMEN
El proceso formal de enseñanza y aprendizaje se encuentran en constante
cambio. Es así que, la clase, ya no se limita a un espacio físico, sino que puede
darse a distancia, de forma virtual, donde las herramientas tecnológicas ejercen
un rol esencial. Entre las diversas acciones posibles, permiten el desarrollo de
recursos, de estrategias para generar el incentivo, la capacidad de
comunicación, la creatividad y pensamiento crítico.
El objetivo de esta investigación es describir las herramientas tecnológicas que
utiliza el docente, perteneciente al Instituto de Educación Superior “Prof.
Eduardo Antonio Fracchia”, durante el ciclo lectivo 2022.
3. INTRODUCCIÓN
En la actualidad, gracias a las nuevas tecnologías de la información, se
tiene acceso a herramientas que, en tiempos pasados, eran inalcanzables.
Lo que dio como resultado, mayor independencia y autonomía a la hora de
tomar decisiones.
Es así que, la distancia ya no significa un factor condicionante a la hora de
adquirir conocimientos y comunicarse. No necesariamente afecta la calidad
de la comunicación ni tampoco, el nivel de almacenamiento de información,
ya que se trata de una herramienta masiva.
Por lo tanto, nunca se tuvieron tantas posibilidades para construir
conocimiento desde las nuevas tecnologías disponibles aplicadas al ámbito
educativo. Pero más allá de que se trate de un recurso valioso, la guía,
asesoramiento y capacidad docente es fundamental, ya que tantas
posibilidades significan también, seleccionar y sintetizar contenidos,
construir, reelaborar, ya sea a nivel individual o colectivo el nuevo
conocimiento.
Sin intentar realizar juicio de valor alguno, ni entrar en comparaciones
acerca de qué herramientas tecnológicas resultan mejor que otras, la
presente investigación, intentará describir la utilización de las herramientas
tecnológicas del nivel superior, no universitario del Instituto de Educación
Superior “Prof. Eduardo A. Fracchia” de General José de San Martín,
provincia del Chaco, situado en ruta 90, durante el presente ciclo lectivo
2022.
Planteamiento del problema
a. El Instituto de Educación Superior “Prof. Eduardo A. Fracchia” de
General José de San Martín, provincia del Chaco, cuenta con
numerosos recursos tecnológicos, los cuales se han incrementado en
número y calidad a partir de la situación pandémica iniciada en 2020/21.
Por lo tanto, se plantea describir las herramientas tecnológicas utilizadas
por el nivel superior del Instituto de Educación Superior “Prof. Eduardo
A. Fracchia”, durante el presente ciclo lectivo 2022.
4. Justificación
Ser docentes facilitadores de información valiosa intermediada por alumnos y
los conocimientos y a la vez, obtener como resultado, el aprendizaje
colaborativo e interactivo activando el pensamiento individual y el aumento de
motivación al interactuar con miembros del mismo grupo y a su vez, generar
ambientes de comunicación y debates productivos, requiere de responsabilidad
y actualización constante.
Poder detallar por medio de la investigación los diferentes recursos
tecnológicos utilizados por el docente, permitirá tomar decisiones sobre nuevas
estrategias y usos disponibles, así como futuras mejoras, si fuesen necesarias.
Preguntas de Investigación
Pregunta Rectora
¿Qué herramientas tecnológicas utiliza el nivel superior del Instituto de
Educación Superior “Prof. Eduardo A. Fracchia”, durante el ciclo lectivo 2022?
Preguntas Conexas
¿Con qué herramientas tecnológicas cuenta el nivel superior del Instituto de
Educación Superior “Prof. Eduardo A. Fracchia”?
¿En qué tipo de actividades de aprendizaje el docente del nivel superior del
Instituto de Educación Superior “Prof. Eduardo A. Fracchia” utilizan las
herramientas tecnológicas disponibles?
Objetivos de investigación
Objetivo General:
Describir las herramientas tecnológicas que utiliza el nivel superior del Instituto
de Educación Superior “Prof. Eduardo A. Fracchia”, durante el ciclo lectivo
2022.
5. Objetivos Específicos:
a. Detallar la frecuencia en que las herramientas tecnológicas son
utilizadas por el nivel superior del Instituto, de Educación Superior “Prof.
Eduardo A. Fracchia” durante el ciclo lectivo 2022.
b. Identificar en qué tipo de actividades de aprendizaje son utilizadas las
herramientas tecnológicas por el nivel superior del Instituto de Educación
Superior “Prof. Eduardo A. Fracchia”, durante el ciclo lectivo 2022.
Supuestos de investigación
La mayoría de las herramientas tecnológicas disponibles en el Instituto de
Educación Superior “Prof. Eduardo A. Fracchia”, son utilizadas por docentes
del nivel superior durante el ciclo lectivo 2022.
