Este documento describe los diferentes niveles de planificación didáctica en España, desde los documentos oficiales hasta las unidades didácticas desarrolladas por los profesores. Explica que la programación didáctica es elaborada por equipos docentes y la unidad didáctica es responsabilidad del profesor tutor para una secuencia temporal. Además, proporciona un esquema detallado de los elementos que deben incluirse en una unidad didáctica como objetivos, contenidos, actividades y criterios de evaluación.
Este documento describe los diferentes niveles de planificación didáctica en España, desde los documentos oficiales hasta las unidades didácticas desarrolladas por los profesores. Explica que la programación didáctica, elaborada por equipos docentes, y las unidades didácticas, realizadas por profesores individuales, son elementos clave de la planificación. También proporciona un esquema para la elaboración de unidades didácticas que incluye objetivos, contenidos, evaluación e indicadores de competencias.
Este documento describe los diferentes niveles de planificación didáctica en el sistema educativo español, desde las directrices generales hasta la planificación específica del aula. Explica la diferencia entre la Programación Didáctica, elaborada por equipos docentes, y las Unidades Didácticas realizadas por cada profesor. Además, incluye ejemplos del contenido y estructura tanto de las Programaciones Didácticas como de las Unidades Didácticas.
Este documento describe los diferentes niveles de planificación didáctica en el sistema educativo español, desde las directrices generales hasta la planificación específica del aula. Explica la diferencia entre la Programación Didáctica, elaborada por equipos docentes, y las Unidades Didácticas creadas por profesores individuales. También proporciona ejemplos de elementos que deben incluirse en las Programaciones y Unidades Didácticas, como objetivos, contenidos, competencias, y estrategias de evaluación.
Este documento describe los diferentes niveles de planificación didáctica desde la programación didáctica a nivel de centro hasta la unidad didáctica a nivel del aula. Explica que la programación didáctica incluye los objetivos, contenidos y criterios de evaluación, mientras que la unidad didáctica concreta la programación para una secuencia temporal y temática específica. Además, proporciona un esquema detallado para la elaboración de la unidad didáctica, incluyendo la definición, contextualización, aprend
Este documento describe los diferentes niveles de planificación didáctica en España, desde los documentos oficiales hasta las unidades didácticas desarrolladas por los profesores. Explica que la programación didáctica, elaborada por equipos docentes, establece los objetivos, contenidos y criterios de evaluación, mientras que las unidades didácticas concretan la programación para periodos temporales específicos. También proporciona un esquema para la elaboración de unidades didácticas que incluye la definición, contextualización, objetivos, indicadores
Este documento describe los diferentes niveles de planificación didáctica, desde las programaciones didácticas elaboradas por los equipos docentes hasta las unidades didácticas desarrolladas por los profesores. Explica que las unidades didácticas concretan las programaciones didácticas para una secuencia temporal y temática específica. Además, incluye un esquema propuesto para las unidades didácticas que describe los elementos a incluir como objetivos, contenidos, actividades de enseñanza-aprendizaje y criterios de evaluación.
Este documento proporciona orientaciones y recursos para la elaboración de programaciones en educación secundaria. Explica la función docente y los documentos programáticos, incluyendo la programación didáctica y la unidad didáctica. Detalla los elementos que deben incluirse en una programación como las competencias básicas, objetivos, contenidos, metodología, evaluación y atención a la diversidad. También cubre aspectos previos como las definiciones legales, quiénes programan y cómo deben reflejarse las competencias básicas
Este documento describe el segundo nivel de concreción del currículo, el cual se desarrolla atendiendo a las características particulares de cada centro educativo. Corresponde a los equipos docentes adaptar y concretar el currículo establecido en el primer nivel. Esto se refleja en el Proyecto Educativo de cada Centro, cuyos objetivos son adaptar y desarrollar las prescripciones curriculares, contribuir a la continuidad y coherencia de las actuaciones, expresar los criterios compartidos por los profesores y dar import
Este documento describe los diferentes niveles de planificación didáctica en España, desde los documentos oficiales hasta las unidades didácticas desarrolladas por los profesores. Explica que la programación didáctica, elaborada por equipos docentes, y las unidades didácticas, realizadas por profesores individuales, son elementos clave de la planificación. También proporciona un esquema para la elaboración de unidades didácticas que incluye objetivos, contenidos, evaluación e indicadores de competencias.
Este documento describe los diferentes niveles de planificación didáctica en el sistema educativo español, desde las directrices generales hasta la planificación específica del aula. Explica la diferencia entre la Programación Didáctica, elaborada por equipos docentes, y las Unidades Didácticas realizadas por cada profesor. Además, incluye ejemplos del contenido y estructura tanto de las Programaciones Didácticas como de las Unidades Didácticas.
Este documento describe los diferentes niveles de planificación didáctica en el sistema educativo español, desde las directrices generales hasta la planificación específica del aula. Explica la diferencia entre la Programación Didáctica, elaborada por equipos docentes, y las Unidades Didácticas creadas por profesores individuales. También proporciona ejemplos de elementos que deben incluirse en las Programaciones y Unidades Didácticas, como objetivos, contenidos, competencias, y estrategias de evaluación.
Este documento describe los diferentes niveles de planificación didáctica desde la programación didáctica a nivel de centro hasta la unidad didáctica a nivel del aula. Explica que la programación didáctica incluye los objetivos, contenidos y criterios de evaluación, mientras que la unidad didáctica concreta la programación para una secuencia temporal y temática específica. Además, proporciona un esquema detallado para la elaboración de la unidad didáctica, incluyendo la definición, contextualización, aprend
Este documento describe los diferentes niveles de planificación didáctica en España, desde los documentos oficiales hasta las unidades didácticas desarrolladas por los profesores. Explica que la programación didáctica, elaborada por equipos docentes, establece los objetivos, contenidos y criterios de evaluación, mientras que las unidades didácticas concretan la programación para periodos temporales específicos. También proporciona un esquema para la elaboración de unidades didácticas que incluye la definición, contextualización, objetivos, indicadores
Este documento describe los diferentes niveles de planificación didáctica, desde las programaciones didácticas elaboradas por los equipos docentes hasta las unidades didácticas desarrolladas por los profesores. Explica que las unidades didácticas concretan las programaciones didácticas para una secuencia temporal y temática específica. Además, incluye un esquema propuesto para las unidades didácticas que describe los elementos a incluir como objetivos, contenidos, actividades de enseñanza-aprendizaje y criterios de evaluación.
Este documento proporciona orientaciones y recursos para la elaboración de programaciones en educación secundaria. Explica la función docente y los documentos programáticos, incluyendo la programación didáctica y la unidad didáctica. Detalla los elementos que deben incluirse en una programación como las competencias básicas, objetivos, contenidos, metodología, evaluación y atención a la diversidad. También cubre aspectos previos como las definiciones legales, quiénes programan y cómo deben reflejarse las competencias básicas
Este documento describe el segundo nivel de concreción del currículo, el cual se desarrolla atendiendo a las características particulares de cada centro educativo. Corresponde a los equipos docentes adaptar y concretar el currículo establecido en el primer nivel. Esto se refleja en el Proyecto Educativo de cada Centro, cuyos objetivos son adaptar y desarrollar las prescripciones curriculares, contribuir a la continuidad y coherencia de las actuaciones, expresar los criterios compartidos por los profesores y dar import
Este documento presenta tres oraciones:
1) Analiza las bases teóricas de la planificación curricular y los procesos del diseño curricular. 2) Examina el proceso metodológico de elaboración de diseños curriculares de corto alcance para el área de educación física teniendo en cuenta los componentes curriculares y la Estructura Curricular Nacional. 3) Proporciona pautas sobre la planificación y programación curricular para la educación física desde un enfoque innovador e integrador.
Este documento describe el segundo nivel de concreción del currículo, el cual se desarrolla atendiendo a las características particulares de cada centro educativo. Corresponde a los equipos docentes concretar y adaptar el currículo establecido en el primer nivel a su contexto específico, reflejándolo en el Proyecto Educativo de cada centro. Los objetivos de este segundo nivel son adaptar y desarrollar las prescripciones curriculares, contribuir a la continuidad y coherencia de las actuaciones, y expresar los criterios
Este documento describe el segundo nivel de concreción del currículo, el cual se desarrolla atendiendo a las características particulares de cada centro educativo. Corresponde a los equipos docentes concretar y adaptar el currículo establecido en el primer nivel a su contexto específico, reflejándolo en el Proyecto Educativo de cada centro. Los objetivos de este segundo nivel son adaptar y desarrollar las prescripciones curriculares, contribuir a la continuidad y coherencia de las actuaciones, y expresar los criterios
Los documentos describen las leyes y decretos que establecen el marco legal para el desarrollo de proyectos educativos y curriculares en los centros de educación primaria de Cantabria. Se requiere que los centros elaboren un proyecto curricular que desarrolle el currículo establecido a nivel regional, incluyendo un plan de atención a la diversidad y considerando aspectos como los objetivos educativos, la metodología, y la evaluación de los aprendizajes.
Programar por competencias: del PEC a la programación didácticaMario Serrano Vargas
Ponencia realizada en Xàtiva (Valencia), en mayo de 2009, por Mario Serrano, en las Jornadas sobre competencias básicas. Título de la ponencia: Programar per competències: del PEC a la programació didàctica.
Este documento presenta una guía para el diseño de unidades didácticas. Comienza con un índice de los temas a cubrir, incluyendo la introducción, objetivos, esquema, contenidos, resumen, actividades y evaluación. Luego, detalla aspectos como la utilidad y credibilidad de la información, contextualización temática, estructura de contenidos y ayudas externas que se deben incluir en la introducción. Explica que los objetivos deben ser claros y cubrir diferentes niveles como conocimientos y habilidades. Además, present
Este documento describe los diferentes niveles de planificación didáctica en Castilla-La Mancha, desde los programas oficiales hasta las unidades didácticas específicas. Explica que las unidades didácticas concretan las programaciones didácticas para cada grupo, centrándose en un contenido integrador. Proporciona un esquema tipo para las unidades didácticas que incluye objetivos, indicadores de evaluación, contenidos y competencias. El documento también destaca la importancia de planificar la enseñanza para alejarse del intuicionismo y cumpl
Este documento describe los diferentes niveles de planificación didáctica en Castilla-La Mancha, desde los programas oficiales hasta las unidades didácticas específicas. Explica que las unidades didácticas concretan las programaciones didácticas para cada grupo, centrándose en un contenido integrador. Proporciona un esquema tipo para las unidades didácticas que incluye objetivos, indicadores de evaluación, contenidos y competencias. El documento también destaca la importancia de planificar la enseñanza para alejarse del intuicionismo y cumpl
Este documento resume 12 preguntas frecuentes sobre la inclusión de las competencias básicas en la programación educativa. 1) Las novedades incluyen incorporar las competencias básicas y elaborar programaciones didácticas a nivel en Primaria y Secundaria. 2) Una competencia básica es la habilidad para resolver problemas complejos en un contexto. 3) Las competencias básicas buscan desarrollar un pensamiento flexible y transferible.
Este documento resume 12 preguntas frecuentes sobre la inclusión de las competencias básicas en la programación educativa. Explica conceptos clave como competencia básica, programación didáctica y unidad didáctica. Además, proporciona pasos para incorporar las competencias básicas a las unidades didácticas y asegurarse de que cumplen con la normativa vigente. Finalmente, explica que la evaluación de las competencias básicas se debe realizar a través de las actividades planteadas en clase.
Lineamiento de planeacion didactica 2018Rayito De Sol
Este documento presenta los lineamientos para la planeación didáctica en los centros de Telebachillerato del estado de Veracruz. Establece el formato de Planeación y Secuencia Didáctica Modelo Educativo para la Educación Obligatoria (MEPEO) como herramienta obligatoria para la planeación de todas las asignaturas. Describe los elementos que deben incluirse en la planeación como los aprendizajes esperados, estrategias didácticas, actividades y evaluación. Además, precisa que la planeación debe elaborarse de acuerdo con
Este documento describe los componentes básicos para diseñar una unidad didáctica efectiva. Explica que una unidad didáctica debe incluir objetivos claros, contenidos apropiados, actividades de aprendizaje, recursos de apoyo, y una evaluación integral. También destaca la importancia de considerar las necesidades de los estudiantes y proporcionar adaptaciones curriculares cuando sea necesario. El propósito final es crear una unidad didáctica que facilite el aprendizaje significativo de todos los estudiantes.
Este documento describe los diferentes niveles de concreción curricular, incluyendo el tercer nivel de concreción que se refiere a la programación curricular de aula. Explica que este nivel concreta el currículo establecido en el segundo nivel atendiendo a las características del grupo-clase, y debe quedar recogido en unidades didácticas elaboradas por los profesores. También presenta una dinámica grupal llamada "Las preguntas indiscretas".
Este documento describe los diferentes niveles de concreción curricular, incluyendo el tercer nivel de concreción que se refiere a la programación curricular de aula. Explica que este nivel concreta el currículo establecido en el segundo nivel atendiendo a las características del grupo-clase, y debe quedar recogido en unidades didácticas elaboradas por los profesores. También presenta una dinámica grupal llamada "Las preguntas indiscretas".
Este documento describe los diferentes niveles de concreción curricular, incluyendo el tercer nivel de concreción que se refiere a la programación curricular de aula. Explica que este nivel concreta el currículo establecido en el segundo nivel atendiendo a las características del grupo-clase, y debe quedar recogido en unidades didácticas elaboradas por los profesores. También presenta una dinámica grupal llamada "Las preguntas indiscretas".
Este documento describe los diferentes niveles de concreción curricular, incluyendo el tercer nivel de concreción que se refiere a la programación curricular de aula. Explica que este nivel concreta el currículo establecido en el segundo nivel atendiendo a las características del grupo-clase, y debe quedar recogido en unidades didácticas elaboradas por los profesores. También presenta una dinámica grupal llamada "Las preguntas indiscretas".
Este documento describe los diferentes niveles de concreción curricular, incluyendo el tercer nivel de concreción que se refiere a la programación curricular de aula. Explica que este nivel concreta el currículo establecido en el segundo nivel atendiendo a las características del grupo-clase, y debe quedar recogido en unidades didácticas elaboradas por los profesores. También presenta una dinámica grupal llamada "Las preguntas indiscretas".
Este documento describe los diferentes niveles de concreción curricular, incluyendo el tercer nivel de concreción que se refiere a la programación curricular de aula. Explica que este nivel concreta el currículo establecido en el segundo nivel atendiendo a las características del grupo-clase, y debe quedar recogido en unidades didácticas elaboradas por los profesores. También presenta una dinámica grupal llamada "Las preguntas indiscretas".
Este documento describe los diferentes niveles de concreción curricular, incluyendo el tercer nivel de concreción que se refiere a la programación curricular de aula. Explica que este nivel concreta el currículo establecido en el segundo nivel atendiendo a las características del grupo-clase, y debe quedar recogido en unidades didácticas elaboradas por los profesores. También presenta una dinámica grupal llamada "Las preguntas indiscretas".
Este documento describe los diferentes niveles de concreción curricular, incluyendo el tercer nivel de concreción que se refiere a la programación curricular de aula. Explica que este nivel concreta el currículo establecido en el segundo nivel atendiendo a las características del grupo-clase, y debe quedar recogido en unidades didácticas elaboradas por los profesores. También presenta una dinámica grupal llamada "Las preguntas indiscretas".
Este documento describe los diferentes niveles de concreción curricular, incluyendo el tercer nivel de concreción que se refiere a la programación curricular de aula. Explica que este nivel concreta el currículo establecido en el segundo nivel atendiendo a las características del grupo-clase. El documento también describe la programación curricular de centro y las unidades didácticas como elementos del tercer nivel de concreción.
Este documento describe el segundo nivel de concreción del currículo, el cual se desarrolla atendiendo a las características particulares de cada centro educativo. Corresponde a los equipos docentes adaptar y concretar el currículo establecido en el primer nivel. Esto se refleja en el Proyecto Educativo de cada Centro, cuyos objetivos son adaptar y desarrollar las prescripciones curriculares, contribuir a la continuidad y coherencia de las actuaciones, expresar los criterios compartidos por los profesores y dar import
Este documento presenta tres oraciones:
1) Analiza las bases teóricas de la planificación curricular y los procesos del diseño curricular. 2) Examina el proceso metodológico de elaboración de diseños curriculares de corto alcance para el área de educación física teniendo en cuenta los componentes curriculares y la Estructura Curricular Nacional. 3) Proporciona pautas sobre la planificación y programación curricular para la educación física desde un enfoque innovador e integrador.
Este documento describe el segundo nivel de concreción del currículo, el cual se desarrolla atendiendo a las características particulares de cada centro educativo. Corresponde a los equipos docentes concretar y adaptar el currículo establecido en el primer nivel a su contexto específico, reflejándolo en el Proyecto Educativo de cada centro. Los objetivos de este segundo nivel son adaptar y desarrollar las prescripciones curriculares, contribuir a la continuidad y coherencia de las actuaciones, y expresar los criterios
Este documento describe el segundo nivel de concreción del currículo, el cual se desarrolla atendiendo a las características particulares de cada centro educativo. Corresponde a los equipos docentes concretar y adaptar el currículo establecido en el primer nivel a su contexto específico, reflejándolo en el Proyecto Educativo de cada centro. Los objetivos de este segundo nivel son adaptar y desarrollar las prescripciones curriculares, contribuir a la continuidad y coherencia de las actuaciones, y expresar los criterios
Los documentos describen las leyes y decretos que establecen el marco legal para el desarrollo de proyectos educativos y curriculares en los centros de educación primaria de Cantabria. Se requiere que los centros elaboren un proyecto curricular que desarrolle el currículo establecido a nivel regional, incluyendo un plan de atención a la diversidad y considerando aspectos como los objetivos educativos, la metodología, y la evaluación de los aprendizajes.
Programar por competencias: del PEC a la programación didácticaMario Serrano Vargas
Ponencia realizada en Xàtiva (Valencia), en mayo de 2009, por Mario Serrano, en las Jornadas sobre competencias básicas. Título de la ponencia: Programar per competències: del PEC a la programació didàctica.
Este documento presenta una guía para el diseño de unidades didácticas. Comienza con un índice de los temas a cubrir, incluyendo la introducción, objetivos, esquema, contenidos, resumen, actividades y evaluación. Luego, detalla aspectos como la utilidad y credibilidad de la información, contextualización temática, estructura de contenidos y ayudas externas que se deben incluir en la introducción. Explica que los objetivos deben ser claros y cubrir diferentes niveles como conocimientos y habilidades. Además, present
Este documento describe los diferentes niveles de planificación didáctica en Castilla-La Mancha, desde los programas oficiales hasta las unidades didácticas específicas. Explica que las unidades didácticas concretan las programaciones didácticas para cada grupo, centrándose en un contenido integrador. Proporciona un esquema tipo para las unidades didácticas que incluye objetivos, indicadores de evaluación, contenidos y competencias. El documento también destaca la importancia de planificar la enseñanza para alejarse del intuicionismo y cumpl
Este documento describe los diferentes niveles de planificación didáctica en Castilla-La Mancha, desde los programas oficiales hasta las unidades didácticas específicas. Explica que las unidades didácticas concretan las programaciones didácticas para cada grupo, centrándose en un contenido integrador. Proporciona un esquema tipo para las unidades didácticas que incluye objetivos, indicadores de evaluación, contenidos y competencias. El documento también destaca la importancia de planificar la enseñanza para alejarse del intuicionismo y cumpl
Este documento resume 12 preguntas frecuentes sobre la inclusión de las competencias básicas en la programación educativa. 1) Las novedades incluyen incorporar las competencias básicas y elaborar programaciones didácticas a nivel en Primaria y Secundaria. 2) Una competencia básica es la habilidad para resolver problemas complejos en un contexto. 3) Las competencias básicas buscan desarrollar un pensamiento flexible y transferible.
Este documento resume 12 preguntas frecuentes sobre la inclusión de las competencias básicas en la programación educativa. Explica conceptos clave como competencia básica, programación didáctica y unidad didáctica. Además, proporciona pasos para incorporar las competencias básicas a las unidades didácticas y asegurarse de que cumplen con la normativa vigente. Finalmente, explica que la evaluación de las competencias básicas se debe realizar a través de las actividades planteadas en clase.
Lineamiento de planeacion didactica 2018Rayito De Sol
Este documento presenta los lineamientos para la planeación didáctica en los centros de Telebachillerato del estado de Veracruz. Establece el formato de Planeación y Secuencia Didáctica Modelo Educativo para la Educación Obligatoria (MEPEO) como herramienta obligatoria para la planeación de todas las asignaturas. Describe los elementos que deben incluirse en la planeación como los aprendizajes esperados, estrategias didácticas, actividades y evaluación. Además, precisa que la planeación debe elaborarse de acuerdo con
Este documento describe los componentes básicos para diseñar una unidad didáctica efectiva. Explica que una unidad didáctica debe incluir objetivos claros, contenidos apropiados, actividades de aprendizaje, recursos de apoyo, y una evaluación integral. También destaca la importancia de considerar las necesidades de los estudiantes y proporcionar adaptaciones curriculares cuando sea necesario. El propósito final es crear una unidad didáctica que facilite el aprendizaje significativo de todos los estudiantes.
Este documento describe los diferentes niveles de concreción curricular, incluyendo el tercer nivel de concreción que se refiere a la programación curricular de aula. Explica que este nivel concreta el currículo establecido en el segundo nivel atendiendo a las características del grupo-clase, y debe quedar recogido en unidades didácticas elaboradas por los profesores. También presenta una dinámica grupal llamada "Las preguntas indiscretas".
Este documento describe los diferentes niveles de concreción curricular, incluyendo el tercer nivel de concreción que se refiere a la programación curricular de aula. Explica que este nivel concreta el currículo establecido en el segundo nivel atendiendo a las características del grupo-clase, y debe quedar recogido en unidades didácticas elaboradas por los profesores. También presenta una dinámica grupal llamada "Las preguntas indiscretas".
Este documento describe los diferentes niveles de concreción curricular, incluyendo el tercer nivel de concreción que se refiere a la programación curricular de aula. Explica que este nivel concreta el currículo establecido en el segundo nivel atendiendo a las características del grupo-clase, y debe quedar recogido en unidades didácticas elaboradas por los profesores. También presenta una dinámica grupal llamada "Las preguntas indiscretas".
Este documento describe los diferentes niveles de concreción curricular, incluyendo el tercer nivel de concreción que se refiere a la programación curricular de aula. Explica que este nivel concreta el currículo establecido en el segundo nivel atendiendo a las características del grupo-clase, y debe quedar recogido en unidades didácticas elaboradas por los profesores. También presenta una dinámica grupal llamada "Las preguntas indiscretas".
Este documento describe los diferentes niveles de concreción curricular, incluyendo el tercer nivel de concreción que se refiere a la programación curricular de aula. Explica que este nivel concreta el currículo establecido en el segundo nivel atendiendo a las características del grupo-clase, y debe quedar recogido en unidades didácticas elaboradas por los profesores. También presenta una dinámica grupal llamada "Las preguntas indiscretas".
Este documento describe los diferentes niveles de concreción curricular, incluyendo el tercer nivel de concreción que se refiere a la programación curricular de aula. Explica que este nivel concreta el currículo establecido en el segundo nivel atendiendo a las características del grupo-clase, y debe quedar recogido en unidades didácticas elaboradas por los profesores. También presenta una dinámica grupal llamada "Las preguntas indiscretas".
Este documento describe los diferentes niveles de concreción curricular, incluyendo el tercer nivel de concreción que se refiere a la programación curricular de aula. Explica que este nivel concreta el currículo establecido en el segundo nivel atendiendo a las características del grupo-clase, y debe quedar recogido en unidades didácticas elaboradas por los profesores. También presenta una dinámica grupal llamada "Las preguntas indiscretas".
Este documento describe los diferentes niveles de concreción curricular, incluyendo el tercer nivel de concreción que se refiere a la programación curricular de aula. Explica que este nivel concreta el currículo establecido en el segundo nivel atendiendo a las características del grupo-clase, y debe quedar recogido en unidades didácticas elaboradas por los profesores. También presenta una dinámica grupal llamada "Las preguntas indiscretas".
Este documento describe los diferentes niveles de concreción curricular, incluyendo el tercer nivel de concreción que se refiere a la programación curricular de aula. Explica que este nivel concreta el currículo establecido en el segundo nivel atendiendo a las características del grupo-clase. El documento también describe la programación curricular de centro y las unidades didácticas como elementos del tercer nivel de concreción.
Este documento describe el segundo nivel de concreción del currículo, el cual se desarrolla atendiendo a las características particulares de cada centro educativo. Corresponde a los equipos docentes adaptar y concretar el currículo establecido en el primer nivel. Esto se refleja en el Proyecto Educativo de cada Centro, cuyos objetivos son adaptar y desarrollar las prescripciones curriculares, contribuir a la continuidad y coherencia de las actuaciones, expresar los criterios compartidos por los profesores y dar import
Este documento describe el segundo nivel de concreción del currículo, el cual se desarrolla atendiendo a las características particulares de cada centro educativo. Corresponde a los equipos docentes adaptar y concretar el currículo establecido en el primer nivel. Esto se refleja en el Proyecto Educativo de cada Centro, cuyos objetivos son adaptar y desarrollar las prescripciones curriculares, contribuir a la continuidad y coherencia de las actuaciones, y expresar los criterios y acuerdos compartidos por el prof
Este documento describe el segundo nivel de concreción del currículo, el cual se desarrolla atendiendo a las características particulares de cada centro educativo. Corresponde a los equipos docentes adaptar y concretar el currículo establecido en el primer nivel. Esto se refleja en el Proyecto Educativo de cada Centro, cuyos objetivos son adaptar y desarrollar las prescripciones curriculares, contribuir a la continuidad y coherencia de las actuaciones, expresar los criterios compartidos por los profesores y dar import
Este documento describe el segundo nivel de concreción del currículo, el cual se desarrolla atendiendo a las características particulares de cada centro educativo. Corresponde a los equipos docentes adaptar y concretar el currículo establecido en el primer nivel. Esto se refleja en el Proyecto Educativo de cada Centro, cuyos objetivos son adaptar y desarrollar las prescripciones curriculares, contribuir a la continuidad y coherencia de las actuaciones, expresar los criterios compartidos por los profesores y dar import
Este documento describe el segundo nivel de concreción del currículo, el cual se desarrolla atendiendo a las características particulares de cada centro educativo. Corresponde a los equipos docentes adaptar y concretar el currículo establecido en el primer nivel. Esto se refleja en el Proyecto Educativo de cada Centro, cuyos objetivos son adaptar y desarrollar las prescripciones curriculares, contribuir a la continuidad y coherencia de las actuaciones, expresar los criterios compartidos por los profesores y dar import
El documento analiza los factores individuales, familiares y ambientales que influyen en la conducta agresiva en niños preescolares. Entre los factores individuales se encuentran el temperamento del niño, su sexo y su condición biológica y cognitiva. La familia influye a través del apego, las interacciones parentales y la psicopatología de los padres. Otros factores como la televisión, los videojuegos y la situación socioeconómica también juegan un papel. Normalmente, la agresividad en
Powtoon es una plataforma online gratuita que permite crear videos y presentaciones audiovisuales de manera sencilla. Se puede usar para fines educativos, publicitarios o empresariales. Ofrece herramientas para agregar texto, imágenes, videos y sonido a las diapositivas y cuenta con plantillas y efectos. Aunque es fácil de usar, no permite colaborar en línea y requiere conexión.
Este documento habla sobre el programa educativo gratuito Hot Potatoes, el cual permite crear cinco tipos de actividades interactivas en inglés de manera sencilla a través de una conexión a Internet. Explica que Hot Potatoes permite publicar ejercicios interactivos y multimedia en la web para que todos puedan crear y compartir, y analiza sus ventajas como que es gratuito, universal, de código abierto y sencillo de usar, así como sus desventajas como la falta de evaluación automática.
Este documento resume las características y funcionalidades del programa CorelPaintShop. Se explica que permite descargarlo de forma gratuita, registrarse e instalarlo fácilmente. Aunque es similar a Photoshop, es más sencillo de usar. Permite mejorar y modificar fotografías. Se debaten sus ventajas como crear imágenes divertidas y ser una herramienta para carteles, e inconvenientes como necesitar un ordenador potente y ser difícil de usar para adultos y niños.
El autor realizó un trabajo en Prezi con dos compañeras de la universidad sobre las aplicaciones Kahoot! y Google Docs para una clase en Finlandia. El Prezi, hecho principalmente por el autor debido a su experiencia previa con las herramientas, incluía enlaces e imágenes y fue presentado a la clase a través de un enlace o compartido directamente con los estudiantes por correo electrónico.
El documento analiza diversos recursos tecnológicos educativos como PowerPoint, Photoshop, Jclic, Nero y pizarra digital, destacando sus ventajas y desventajas para la enseñanza. El autor concluye que estos recursos son útiles como complemento pedagógico si se usan de forma variada y adaptada a cada alumno, y no de forma excesiva o automática.
El documento describe los recursos didácticos disponibles en un centro educativo, incluyendo recursos humanos como alumnos, profesores y personal de apoyo; recursos metodológicos como operaciones de aprendizaje y presupuesto; y recursos ambientales como las instalaciones y el contexto sociocultural y económico del centro. También enumera varios tipos de materiales didácticos como juegos, maquetas, diccionarios y recursos auditivos, de imagen, gráficos, impresos, tridimensionales y mixtos.
Este documento clasifica los recursos educativos en recursos humanos, metodológicos, didácticos y materiales. Entre los recursos humanos se mencionan alumnos, profesores y personal de apoyo. Los recursos metodológicos incluyen técnicas como el aprendizaje por proyectos, cooperativo e interdisciplinario. Dentro de los recursos didácticos y materiales modernos se enumeran dispositivos electrónicos como tabletas, proyectores y ordenadores, así como instrumentos musicales; y entre los recursos materiales tra
El documento lista diferentes tipos de materiales auditivos, de imagen fija, gráficos, impresos, mixtos, tridimensionales y electrónicos, y clasifica los medios tradicionales y modernos de cada categoría. Incluye ejemplos como cintas de cassette, discos, diapositivas, fotografías, carteles, libros, películas de video, objetos reales, disquettes y más.
El documento describe diferentes métodos para separar mezclas, incluyendo decantación, filtración, fundición, destilación, vaporización, imantación, centrifugación, disolución y electrólisis. Explica la diferencia entre mezclas homogéneas y heterogéneas, y enfatiza la importancia de poder separar los componentes de diferentes tipos de mezclas.
Las energías renovables no son todas limpias. Algunas como la eólica y hidroeléctrica pueden causar problemas ambientales como dañar poblaciones de aves y peces. Si bien no producen gases de efecto invernadero durante su funcionamiento, su construcción y algunos sistemas de biomasa sí generan contaminación. No todas las energías renovables son completamente limpias aunque la mayoría contamina menos que los combustibles fósiles.
Este documento presenta la asignatura de Ciencias Naturales para el tercer curso de primaria, cuyo próximo tema será los mamíferos y aves. Incluye los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y competencias básicas relacionados con este tema. Explica brevemente las características de los animales de granja, mamíferos y aves, además de proponer ejercicios prácticos para que los estudiantes investiguen y describan diferentes especies.
El documento presenta los animales domésticos, definidos como animales pequeños o grandes que pueden ser domesticados por los humanos. Explora los animales de granja como patos, ponys y conejos, y los animales de compañía como perros, gatos, hámsteres, periquitos y cobayas. También incluye actividades para realizar con los niños relacionadas con los animales domésticos.
Este documento proporciona información sobre las presentaciones audiovisuales y lo que implica realizar una buena presentación. Explica que una buena presentación requiere trabajo previo, organización y una buena exposición. Detalla los recursos didácticos que se pueden utilizar y por qué es importante usar presentaciones audiovisuales en el aula.
Este documento describe el uso del cómic en el aula. Explica que el cómic es un relato o historia explicado mediante viñetas o recuadros que contienen dibujos y texto. Luego detalla el lenguaje del cómic, cómo realizar uno, dónde visualizarlos y cómo se pueden usar en diferentes áreas como lengua, matemáticas, ciencias y más. Concluye que el cómic estimula el pensamiento lógico de los alumnos pero requiere conocer su lenguaje particular.
Este documento describe un proyecto de prácticas para estudiantes de la Mención TICE en la Facultad de Educación de Toledo. El objetivo es que los estudiantes conozcan y reflexionen sobre el uso de las TIC en la enseñanza, la organización escolar y la comunicación con las familias. Incluye un esquema para la recogida de información sobre un caso práctico en un aula, incluyendo entrevistas al profesorado sobre el uso de las TIC y la participación en programas como Mochila Digital.
Este documento describe un proyecto de prácticas para estudiantes de la Mención TICE en la Facultad de Educación de Toledo. El objetivo es que los estudiantes conozcan y reflexionen sobre el uso de las TIC en la enseñanza, la organización escolar y la comunicación con las familias. Incluye un esquema para la recogida de información sobre un caso práctico en un aula, incluyendo entrevistas al profesorado sobre el uso de las TIC y la participación en programas como Mochila Digital.
Este documento presenta el análisis de una imagen realizada por un alumno como parte de una práctica. El análisis incluye una descripción detallada de los elementos denotativos de la imagen como puntos, líneas, formato, plano, ángulo y color. También incluye un análisis connotativo de los personajes (árbol, pájaros y hombre) y sus posibles significados como la maldad que persigue al hombre o la muerte que se acerca.
El autor describe cuatro perspectivas frente a la cultura visual según varios autores: la perspectiva proselitista que ve la cultura visual como perjudicial, la perspectiva analítica que busca un análisis crítico guiado por el docente, la perspectiva de satisfacción que se centra solo en el entretenimiento sin análisis, y la perspectiva autorreflexiva que intenta combinar análisis, discusión y satisfacción pero podría limitar la individualidad del estudiante.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
2. PROGRAMAR: de la Programación Didáctica a la Unidad Didáctica
Los docentes necesitamos, como cualquier otro profesional, planificar nuestra actividad. Esta
planificación resulta imprescindible, por un lado, para cumplir con lo estipulado por instancias
superiores y contextualizarlo en nuestro entorno, y, por otro, para alejarse del intuicionismo y del
activismo. Es lo que denominamos planificación didáctica, que incluiría la Programación Didáctica,
elaborada por los equipos docentes y CCP aprobadas por el claustro, y las Unidades Didácticas,
realizadas por el profesorado (en necesaria coordinación con el equipo docente) para su tarea
cotidiana.
Programar es decidir, es responsabilizarnos de la parcela que nos corresponde del proceso
educativo. Si quisiéramos aproximarnos a una definición lo más completa y realista posible diremos
que una programación es un conjunto de decisiones adoptadas por el profesorado en un centro
educativo, al respecto de una materia o área y del nivel en el que se imparte, todo ello en el marco del
proceso global de enseñanza-aprendizaje.
Se trata de DECIDIR y EXPLICITAR:
1. Qué – Cuándo – Cómo ENSEÑAR.
2. Qué – Cuándo – Cómo EVALUAR.
Desde un rápido repaso, sería esencial exponer qué elementos componen el currículo. La respuesta
a partir la legislación vigente y posteriores desarrollos se concreta en: Conjunto de objetivos,
competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación (LOE, art. 6.1) 1
Desarrollo curricular en Castilla – La Mancha a partir de la LOE
Desde la autonomía de los centros 2 se permite y exige a éstos el desarrollo del currículo oficial
desde la realidad de los mismos. Es preciso, clarificar terminología y expresiones que nos faciliten la
comunicación, para este propósito exponemos seguidamente un cuadro de los distintos niveles de
concreción curricular desde la LOE a los Decretos y Ordenes de la Consejería de Educación de Castilla –
La Mancha.
1
LOE: Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.
2
LOE (arts. 120 a 125), Decreto 68/2007 (art. 13) y Decreto 67/2007 (art. 11)
3. PRIMER NIVEL
DE CONCRECIÓN
SEGUNDO
NIVEL DE
CONCRECIÓN
TERCER NIVEL
DE CONCRECIÓN
CUARTO NIVEL
DE CONCRECIÓN
DOCUMENTOS
Currículo prescriptivo
- Programas oficiales de la
Administración Central y
Autonómica: LOE, RRDD y Decretos
- El referente inmediato son los
Decretos de la correspondiente
Administración autonómica
Proyectos Educativos que incluyen:
- Principios educativos que guían la
convivencia
- Las Programaciones Didácticas
- La medidas de atención a la
diversidad
- Los principios de orientación y
tutoría
- La oferta de servicios
complementarios
- Plan de evaluación
Unidades Didácticas donde se
concretan las Programaciones
didácticas, de acuerdo con la unidad
temporal establecida:
- Anuales (sintética). Panorama
general del curso
- Quincenales (analítica). Definición
puntual
Planes de Trabajado
Individualizados (PTI)
RESPONSABLES
Gobierno Central
Gobierno Autonómico
Producto del consenso de
toda la Comunidad Educativa
Las programaciones
didácticas son elaboradas por
los equipos docentes y
comisiones de Coordinación
Pedagógica y aprobadas por
el Claustro.
Profesor / a tutor /a y / o
profesores especialistas (en
necesaria coordinación de
Equipo docente)
Coordinado por el tutor o
tutora, lo desarrolla el
profesorado en colaboración
con las familias y con
aquellos profesionales que
intervengan en la respuesta3
ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
3
Introducción.
Objetivos.
Contenidos.
Evaluación.
Competencias Básicas.
Concreción de elementos de aprendizaje (Indicadores).
Sistema de calificación, evaluación y promoción.
Metodología.
Medidas de atención a la diversidad.
Actividades complementarias y extraescolares.
Anexo: Información de Apoyo para el desarrollo de las Unidades Didácticas.
Decreto 68/2007, art. 9, apartado 3
4. La Unidad Didáctica es una herramienta clave para promover el desarrollo de las competencias
básicas con cada grupo de alumnos/as, de acuerdo a lo establecido en los documentos de mayor
generalidad contenidos en el Proyecto Educativo. De tal forma, que se consigue una relación
bidireccional y simbiótica entre Proyecto Educativo y práctica del aula.
La Unidad Didáctica sería el elemento específico de programación de aula para una determinada
secuencia temporal y / o temática. Su temporalización, su metodología y el resto de los constituyentes
curriculares que la conforman, se planifican atendiendo al carácter globalizador e integrador de la
Etapa y de la propia realidad (Decreto 67 y 68/2007, anexo III, apdo. 2.2). Esto es, planificar el proceso
de enseñanza – aprendizaje alrededor de un elemento de contenido que se convierte en eje integrador
del proceso, aportando coherencia y significatividad.
Por analogía y en coherencia con las Programaciones Didácticas referenciadas en el Decreto
68/2007, anexo III, apdo. 2, las Unidades Didácticas, tendrían el siguiente esquema:
5. UNIDADES DIDÁCTICAS
1. DEFINICIÓN
Modelo: Globalizado/Disciplinar/Interdisciplinar
Materia/ as incluidas:
Bloques de Contenido/Área:
Nivel:
Temporalización:
2. CONTEXTUALIZACIÓN (características del grupo clase: nº de alumnos y alumnas, necesidades educativas diversas,… brevísima contextualización de grupo en el centro
y localidad: entorno rural, urbano, industrial, periferia,… que puedan relacionarse con los distintos elementos de la UUDD)
3. APRENDIZAJES
OBJETIVOS
Los objetivos deben indicar y contener las capacidades que específicamente se pretenden desarrollar a través de los contenidos que se trabajan en la Unidad. (QUÉ)
Tienen que cumplir los siguientes criterios:
•
Estar planteados de forma clara.
•
Referirse a los distintos de contenidos
•
Ser lo suficientemente flexibles para poderse adaptar a las características individuales de los alumnos.
Los objetivos didácticos se formulan mediante una oración con estos elementos:
•
Verbo en infinitivo, que determina la / as competencias que se pretende alcanzar.
•
Seguido de un complemento, que concreta el contenido al que se refiere.
Ej: “Reconocer las diferentes intenciones comunicativas mediante el gesto y la entonación”
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Surgen de los criterios de evaluación de los Decretos correspondientes, se relacionan con los objetivos. Es un
elemento curricular explicitado en las Programaciones Didácticas de cada centro.
Los indicadores de evaluación responden a la pregunta: ¿qué evaluar? Estos indicadores orientan sobre qué
4
COMPETENCIAS4
Las competencias se definen como un conjunto de
conocimientos, destrezas y actitudes que son necesarias para la
realización y desarrollo personal, escolar y social y que se han de
Competencia en comunicación lingüística. (CL) // Competencia matemática. (M) // Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. (CIMF) // Tratamiento de la información y
competencia digital. (CD) // Competencia social y ciudadana. (SyC) // Competencia cultural y artística. (CyA) // Competencia para aprender a aprender. (AA) // Autonomía e iniciativa personal. (AeIP) // Competencia
emocional. (E)
6. aprendizajes son los que debe conseguir el alumno al finalizar la U.D.
Los indicadores de evaluación constan de dos partes: un enunciado, en el que se establece el tipo de aprendizaje y
el grado en que debe ser alcanzado. De esta forma, la evaluación es la contrastación de resultados en función de unos
indicadores prestablecidos. Solo cuando se da una comparación es cuando se evalúa, pues permite la
retroalimentación.
La finalidad no es la de cuánto sabe el alumno, sino la de en qué grado ha alcanzado los objetivos didácticos (ha
desarrollado las competencias referidas por los objetivos didácticos).
Los indicadores de evaluación son indicadores de logro y se refieren a los objetivos y no tanto a los contenidos
En su formulación original (criterios de evaluación de los Decretos) recogen elementos de distintas competencias
básicas por lo que nos informan sobre los procesos de adquisición y desarrollo de las mismas.
desarrollar a través del currículo. Competencia básica es: saber
(conocimientos) saber hacer (procedimientos) saber ser (actitudes) 5
La competencia la demuestra el alumnado cuando es capaz de
actuar, de resolver, de producir o de transformar la realidad a través
de las tareas que se le proponen
Contenido + tarea genera competencia
CONTENIDOS
Este elemento comprende los contenidos concretos que van a ser objeto de aprendizaje, tienen, por lo general, un carácter interdisciplinar, derivado de su propia naturaleza referida a
las competencias a la que están asociados. En su selección se cuidará que exista equilibrio entre ellos. Los contenidos se presentan agrupados en bloques diferenciados entre sí e
implícitamente organizados, [saber (conocimientos) saber hacer (procedimientos) saber ser o estar (actitudes)]. Junto con los contenidos básicos de la Unidad, pueden incorporarse otros
que respondan a la diversidad del alumnado, es decir, de profundización o ampliación, (ej: previsión de actividades para alumnos de progreso rápido o lento, secuenciación de una misma
actividad o eliminación de parte/es para alumnos con dificultades, indicaciones de adaptaciones (ej: resolver oralmente ) …..
Los objetivos didácticos y los contenidos son elementos estrechamente relacionados.
CRITERIOS PARA VALORAR este apartado
•
•
5
Están establecidos los aspectos que se van a trabajar de cada competencia
OBJETIVOS - INDICADORES DE EVALUACIÓN tienen relación
EJEMPLO
COMPETENCIASAuIP: . Adquirir estrategias para organizar de forma autónoma: el lugar de estudio, el tiempo de trabajo personal y el material de uso
AApr: . Adquirir/mantener una actitud activa y positiva hacia el aprendizaje
. Autoevaluarse, reconocer los errores, aceptarlos y aprender de ellos
. Conocer y aplicar técnicas de estudio básicas: resumen, esquemas, mapas conceptuales
. Desarrollar la memoria
Com: . Aprender a coger apuntes
. Expresarse, por escrito, de forma clara, ordenada y coherente: apuntes, exámenes,…
. Aprender a utilizar el vocabulario específico de las áreas
Emo: . Conocerse a sí mismo: capacidades y limitaciones relacionadas con el estudio
. Valorar, de forma realista, los resultados desde el esfuerzo realizado
. Adquirir estrategias de autocontrol de la ansiedad ante situaciones de estrés: estudio, exámenes,….
. Aprender a asumir la frustración y reaccionar de forma positiva ante ella, trazando planes y emprendiendo soluciones ante las dificultades
7. •
•
Los CONTENIDOS están secuenciados (orden y coherencia) con el resto de APRENDIZAJES
OBJETIVOS/ INDICADORES DE EVALUACIÓN están relacionados con las COMPETENCIAS
4. TAREAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Descripción general (breve) de la metodología (incluye las decisiones sobre cómo enseñarlos contenidos de las Áreas programadas. Se empleará
diferentes métodos didácticos alternativa o simultáneamente para conseguir una enseñanza activa, participativa, progresiva, variada, estimulante, individual y socializada)
ACTIVIDADES (Son concreciones docentes de trabajo a realizar por el alumno, conllevan una gran carga metodológica y deben tener en cuenta: adecuación a los alumnos,
posibilitar e incitar la indagación, responder a los contenidos a enseñar, potenciar el pensamiento divergente y creativo, facilitar la observación, posibilitar la interrelación de esquemas y
estructuras que faciliten el aprendizaje significativo, conseguir cambios de actitudes, ser comprensivas (una misma actividad hace posible varias experiencias) . En este apartado se describirán
de forma secuenciada todas las actividades que se desarrollarán a lo largo de la programación)
Fase inicial (actividades de exploración previa y motivación)
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
AGRUPAMIENTO
IND
IV.
Se describe cada actividad de forma completa y clara. Tantas como sean precisas y variadas
respecto a tipo de agrupamiento
Conviene diferenciar entre actividades y ejercicios 6
Aclara adjuntarlas como anexos
P.GRU
.
LUGA
R
EVALUA.
G
GRU.
Especifica
r lugar: clase,
pasillos,
rincones,…
Se consigna si
informa `para la
evaluación
continua
Fase de desarrollo (estas actividades son las más abundantes y desarrollan los aprendizajes propuestos)
6
Conviene definir algunos conceptos que nos ayudarán a la mejor comprensión del tema en cuestión
EjerciciosActividadesTareasProyectoUtilizados para aprendizajes puramente disciplinares Ponen en acción capacidades aprendidas de forma combinada, y aprender las que sólo pueden
aprenderse desde la acción y el autoaprendizaje Trabajo diseñado para resolver situaciones-problema que cada alumno debe tratar de resolver haciendo un uso adecuado de los contenidos
escolares y en un contexto determinado Conjunto de tareas que se encuentran interrelacionadas y coordinadas para alcanzar objetivos determinados en un tiempo previamente definido
8. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
AGRUPAMIENTO
IND
IV.
P.GRU
.
LUGA
R
EVALUA.
G
GRU.
Fase de síntesis (Generalización) (actividades que indican la transferencia de los aprendizajes a situaciones de la vida cotidiana de los alumnos )
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
AGRUPAMIENTO
IND
IV.
CRITERIOS PARA VALORAR este apartado
P.GRU
.
LUGA
R
G
GRU.
EVALUA.
9. •
•
•
•
•
Las ACTIVIDADES están secuenciadas
Está especificado el papel del profesor y el de los alumnos en cada momento
Quedan recogidos los materiales a utilizar
Están establecidas las tareas/actividades que deben realizar los alumnos
Hay planificada/s actividades que permiten generalizar y/o aplicar estos aprendizajes
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
DEL CENTRO
DEL ALUMNO
DE LA COMUNIDAD
5. EVALUACIÓN (Se incluirán tanto los indicadores de evaluación como las actividades, materiales y recursos que se van a utilizar para ello)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (ya establecidos en el
apartado de aprendizajes)
Surgen de los criterios de evaluación de los Decretos correspondientes, se relacionan con los
objetivos. Es un elemento curricular explicitado en las Programaciones Didácticas de cada centro.
Los indicadores de evaluación responden a la pregunta: ¿qué evaluar? Estos indicadores orientan
sobre qué aprendizajes son los que debe conseguir el alumno al finalizar la U.D.
Los indicadores de evaluación constan de dos partes: un enunciado, en el que se establece el tipo
de aprendizaje y el grado en que debe ser alcanzado. De esta forma, la evaluación es la contrastación de
resultados en función de unos indicadores prestablecidos. Solo cuando se da una comparación es
cuando se evalúa, pues permite la retroalimentación.
La finalidad no es la de cuánto sabe el alumno, sino la de en qué grado ha alcanzado los objetivos
didácticos (ha desarrollado las competencias referidas por los objetivos didácticos).
Los indicadores de evaluación son indicadores de logro y se refieren a los objetivos y no tanto a los
contenidos
En su formulación original (criterios de evaluación de los Decretos) recogen elementos de distintas
competencias básicas por lo que nos informan sobre los procesos de adquisición y desarrollo de las
mismas.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
•
Anotaciones del progreso de las actidades propuesta con anterioridad:
hojas y listas de control, anecdotarios… Preguntas en clase
Control final
•
•
Preguntas/respuestas en clase
Exposición final del trabajo
•
•
•
Revisión periódica del cuaderno
Control final
Trabajos escritos
•
10. CRITERIOS PARA VALORAR este apartado
•
•
•
•
•
APRENDIZAJES - INDICADORES DE EVALUACIÓN tienen relación (NO se evalúan aspectos que no han sido trabajados) (Ej: NO puedo evaluar la
exposición oral si no he enseñado a hacerla o no he dado los criterios para evaluarla)
Los indicadores de evaluación especifican claramente lo que el alumno debe saber
APRENDIZAJES/ INDICADORES DE EVALUACIÓN están relacionados con las COMPETENCIAS
Los instrumentos de evaluación son variados y se adaptan a lo que queremos evaluar
En aprendizajes que no sean específicos de área los alumnos deben conocer los criterios de evaluación (Ej: expresión correcta)
6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Medidas ordinarias:
•
Diseñar actividades con distintos grados de realización y para trabajar un mismo contenido
•
Proponer distintos tipos de agrupamientos
•
Planificación de actividades de libre configuración
•
Priorizar métodos que favorezcan la expresión directa, la reflexión, la expresión y la comunicación.
•
Adecuar el lenguaje a la comprensión de los alumnos
•
Seleccionar técnicas y estrategias metodológicas útiles para todos (demostración, modelado, tutorización entre iguales,…)
•
Fomentar el aprendizaje globalizado
•
Utilizar materiales y estrategias variadas de evaluación en función de los alumnos
Identificadas las necesidades individuales de los alumnos se concretarán en un PTI (Plan de Trabajo Individualizado) coordinado por el tutor/a y en colaboración con las familias
7. EVALUACIÓN DE LA UNIDAD
1. Evalúa el desarrollo de la enseñanza respecto a:
a. Cumplimiento de los objetivos
b. Actitud y motivación manifestado por el alumnado
c. Adecuación de las actividades diseñadas respecto a:
I. Los objetivos previstos
II. El tiempo de realización
III. Nivel del alumnado
2. Evalúa tu intervención respecto a:
a. Metodología empleada
b. Comunicación de los contenidos (utilización de los medios, voz, lenguaje corporal, desplazamientos en el espacio, etc.)
c. Capacidad de motivación del alumnado
d. Expectativas y emociones experimentadas
12. Bibliografía
ESCAMILLA GONZÁLEZ, A. (2009): Las competencias en la programación del aula.
Infantil y Primaria (3 – 12 años), Graó, Barcelona.
GIMENO SACRISTÁN, J y VVAA. (2008): Educar por competencias: ¿qué hay de nuevo?,
Morata, Madrid.
GIMENO SACRISTÁN, J. (2008): Ámbitos del diseño. En GIMENO SACRISTÁN, J. y
PÉREZ GÓMEZ, A.I. Comprender y transformar la enseñanza (pp.265-318), Morata, Madrid.
MOYA, J. (2007): Estrategia para el asesoramiento de un currículo centrado en las
competencias básicas. En VVAA: Competencias básicas, cultura imprescindible de la
ciudadanía, Wolters Kluwer, Madrid.
SARRAMONA J. (2004): Las competencias básicas en la Enseñanza Obligatoria, CEAC
Educación, Barcelona.
TIANA FERRER, A. (2009): Por qué hicimos la Ley orgánica de educación, Wolters Kluwer,
Madrid.
ZABALZA, A.; ARNAU, L. (2007): Cómo aprender y enseñar competencias: 11 ideas claves,
Graó, Barcelona.
Webgrafía
Proyecto iCOBAE [innovación en competencias básicas]. http://icobae.com
Proyecto Atlántida. http://www.proyectoatlantida.net/
Arreaza Beberide, F;
Gómez-Pimpollo
http://lascompetenciasbasicas.wordpress.com/
Morales,
N;
Pérez
Pintado,
Legislación
LOE: Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo
Real Decreto 1513/2006
Real Decreto 1630/2006
Decreto 68/2007 de 29 de mayo
Decreto 67/2007 de 29 de mayo
Decreto 88/2009, de 7 de julio
Orden de 4 de junio de 2007 de la Consejería de Educación de Castilla – La Mancha
Orden de 12 de junio de 2007 de la Consejería de Educación de Castilla – La Mancha
Orden de 12 de mayo de 2009 de la Consejería de Educación de Castilla – La Mancha
Mª.
D.
13. RÚBRICA DE UNIDAD DIDÁCTICA
ALUMNO:
TITULACIÓN:
GRUPO:
CRITERIOS
1. Definición
2. Contextualización
3. Objetivos
4. Contenidos
5. Actividades
6. Indicadores de
evaluación
7. Atención a la diversidad
8. Creatividad
9. Aportaciones y
evidencias
10. Rigor en la presentación
0-2
3 -6
7- 9
10
No tiene definición
Está incompleta y sin orden
Sigue casi en su totalidad la
estructura dada
Se presenta completa y
ordenada
No tiene contextualización
Está incompleta y sin orden
Sigue casi en su totalidad la
estructura dada
Se presenta completa y
ordenada
Mal formulados y sin relación
con otros elementos
Falta de alguna relación con
elementos
Presencia parcial algunas
relaciones.
Ninguna consistencia en su
formulación, sin orden, ni
coherencia.
Están mal formulas y no existe
relación con los distintos elementos
de la UD
No existe relación entre los
indicadores de evaluación y los
aprendizajes propuestos
No contempla ninguna medida
de atención a la diversidad en
ninguno de los elementos de la UD
Poca consistencia en el
desarrollo, fallos en el orden y
coherencia
Las actividades están
formuladas de forma coherente, pero
no queda recogido el papel del
profesor, ni los materiales que se
utilizarán
Formulados de forma coherente,
pero con bajo nivel de relación entre
los distintos elementos de la UD, con
difusos instrumentos y materiales de
evaluación.
Las propuestas de atención a la
diversidad son vagas y con falta de
coherencia con respecto a la
contextualización
Bien seleccionados. Algunas
dificultades en la coherencia
Las actividades están
formuladas de forma coherente,
recogiendo en su redacción el papel
del profesor y los materiales que se
utilizarán
Aprendizajes e indicadores de
evaluación son coherentes, se
relacionan con las competencias
propuestas y existen instrumentos de
evaluación
Realiza propuestas de atención a
la diversidad coherentes, teniendo
en cuenta el contexto
No realiza un trabajo creativo ni
en la presentación ni en la
organización
Demuestra poca creatividad en
la presentación y organización del
trabajo
Demuestra creatividad en la
presentación y organización del
trabajo
No incluye por propia iniciativa
Incluye por propia iniciativa sin
encontrar la relación con los temas y
sin hacer reflexión
Incluye buenas aportaciones por
propia iniciativa, bien relacionados y
comentados
La UD no cumple los requisitos
mínimos de presentación
La UD cumple parcialmente con
los requisitos de la presentación
La UD cumple adecuadamente
los criterios de presentación en
soporte electrónico
PUNTUACIÓN MEDIA OBTENIDA:
Perfectamente redactados y
relacionados con los distintos
elementos
Bien seleccionados, ordenados y
con coherencia con los distintos
elementos de la UD
Actividades bien formuladas,
recogiendo el papel del profesor,
materiales adecuados y permiten
generalizar los aprendizajes.
Existe coherencia y relación con
los distintos elementos de la UD y
presenta instrumentos y materiales
de evaluación variados.
Realiza propuestas de atención a
la diversidad coherentes en los
distintos elementos de la UD y
teniendo en cuenta el contexto
Demuestra gran creatividad en
la presentación y organización del
trabajo. Incluye aportaciones libres
relacionadas.
Incluye recursos por propia
iniciativa excepcionales, bien
relacionados con y comentados.
Trabajo presentado en editor
electrónico bien identificado y con
buena presentación