El documento discute las relaciones entre la educación artística y las matemáticas, enfocándose en los conceptos de tiempo y espacio. Explica que ambas áreas se pueden enseñar de manera significativa a través de actividades cotidianas, y que el enfoque Waldorf propone usar expresiones artísticas como recurso didáctico para que los niños interioricen formas geométricas de manera rítmica y armónica. Finalmente, concluye que para lograr la comprensión de la geometría es necesario trabajarla de forma

1. FULVIO GRANADINO
Desde el arte, Granadino (2006) aporta que,
Además de la representación gráfica y el trabajo de formas, el aprestamiento a las matemáticas
presentan un conjunto de contenidos afines a la Educación Artística y de gran relevancia en la
educación inicial, preescolar y los otros niveles educativos; éstos son relativos al tiempo y al
espacio. El tiempo es recogido en el grupo de la medida y se apunta la valoración del mismo en las
mediciones y estimaciones en la vida cotidiana. En cuanto al espacio, los contenidos se concretan
en los sistemas de referencia espaciales y en la descripción de situaciones y posiciones de objetos
en el espacio. Tanto unos como otros encuentran eco en la expresión creativa en contenidos tales
como: la organización de formas más elementales en el espacio y el tiempo, la organización del
espacio y el tiempo de producción y revisión de imágenes, las bases expresivas del movimiento o el
espacio y el tiempo individual y de relación. (pág. 13)
Basado en lo anterior, la educación artística y las matemáticas están relacionadas en los
conceptos de tiempo y espacio que se desarrollan a partir de cualquier actividad cotidiana y
puede ser un aprendizaje significativo que el niño y la niña disfrutará si se es bien aplicado.
Granadino (2006) hace referencia al enfoque Waldorf ya que ofrece;
Un importante aporte en el sentido de que concibe las expresiones artísticas como un recurso
didáctico fundamental. De acuerdo a esta perspectiva, en el proceso de formación de niños y
niñas, se deben considerar los aspectos rítmico y eurítmico, así como también la observación, a
partir de las vivencias y experiencias de los educandos. (pág. 4)

2. Desde el enfoque pedagógico de Waldorf citado por Granadino (2006)
La geometría se trabaja al pulso o mano alzada, para lograr la interiorización de las formas:
círculos, cuadrados, rectángulos y triángulos; presentados en forma artística. Son importantes los
colores y las formas para conseguir la armonía al interior de los niños(as). Después de trabajar a
mano alzada, se utilizan instrumentos para perfeccionar las formas geométricas. En el segundo
ciclo, se recomienda la construcción de las figuras geométricas al pulso, mientras que al inicio del
tercer ciclo se pueden emplear instrumentos, siempre que los alumnos(as) han interiorizado las
formas geométricas a mano alzada y con euritmia
1
. (pág. 13)
Por lo tanto, para lograr la interiorización de la geometría es necesario trabajarlas de
forma estética y armónica, planificando el proceso de enseñanza y aprendizaje empleando como
herramienta didáctica la observación y creación de diferentes expresiones artísticas, haciendo
que lo niños tengan un sentido crítico en el arte y en las matemáticas.
1
Euritmia: Consiste en movimientos que ayudan a las pulsaciones y permite combinación armónica. Lo
cual ayudará a internalizar a través del movimiento las figuras geométricas, que se presentan a
continuación.

3. REFERENCIAS
Granadino, F. E. (Junio de 2006). La educación inicial y el arte. 20. San Salvador.