1. CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“DR. GONZALO AGUIRRE BELTRAN”
FORMA ESPACIO Y MEDIDA.
MAESTRA:
MTRA. HERCY BAÉZ CRUZ
ALUMNA:
ANA GUADALUPE HERNANDEZ CRUZ.
2°. SEMESTRE GRUPO “A”
Lunes 23 de Junio del 2014.

2.  REFLEXIONES EN TORNO A LA ENSEÑANZA DEL ESPACIO.
Broitman, Claudia.
En la enseñanza del espacio en el nivel inicial como primer lugar el niño distingue los intentos
de abordar en la escuela, las relaciones espaciales son: concreto, grafico, abstracto;
vivencia, representación, etc., y por último se analizará el trabajo realizado.
La enseñanza del espacio en la escuela: ¿Noción de espacio?
Jean Brun destaca como la psicología genética influyo sobre la enseñanza a partir de
ciertos malentendidos originados en las relaciones entre las nociones estudiadas por Piaget
y la enseñanza de la matemática.
La enseñanza del espacio en la escuela: conocimientos y problemas.
Los niños utilizan el espacio y construyen un conjunto de conocimientos prácticos que les
permiten dominar sus desplazamientos, construir sistemas de referencias. Estos
conocimientos son aprendidos independientemente del pasaje de los niños por la escuela.
Se trata de adquisiciones espontaneas en su proceso de construcción de nociones
especiales. La mayor parte de los alumnos de grados superiores o de adultos no dominan
convenientemente la interpretación de un plano en una actividad de anticipación
espacial.
El espacio, objeto de estudio desde diferentes puntos de vista: ¿matemática,
psicomotricidad, educación física?
La creencias de que los niños, para aprender en la escuela, deben atravesar ciertas etapas
que van de lo concreto a lo gráfico y desde este a lo abstracto, esta idea muy difundida
para la enseñanza de la matemática también se ha originado a partir del aplicacionismo
de los estudios piagetianos a la enseñanza escolar y se ha fortalecido por las ideas de
activismo de las corrientes pedagógicas.
Espacio y la matemática: relaciones complejas.
Creemos que hay elementos del tratamiento y del trabajo y del trabajo alrededor del
espacio que permite vincular el tipo de actividad intelectual que involucra a la actividad
matemática, la representación gráfica de un espacio o de un recorrido permite ubicar
objetos y relaciones en ausencia de dicho objeto, el lenguaje y las representaciones
espaciales permite comunicar información
Una experiencia en sala de 5 años.
Pensamos en proponerles a los alumnos la producción de un plano del aula, la finalidad de
la situación para la perspectiva de los niños será la producción de un plano del aula a
modo de recuerdo de su última sala de jardín, desde la perspectiva de la didáctica de la
materia actual, pensamos que dichos conocimientos, al ser enseñados aisladamente,
están desprovistos de significado para los niños y no son fértiles para la resolución de
problemas.

3. Los objetivos de la actividad propuesta.
Creemos que, más allá de los resultados observables en los planos producidos, fue una
situación rica de trabajo para la mayoría del grupo. No se trata exclusivamente de evaluar
el producto final y los logros obtenidos en relación con el plan.
Conclusión.
En conclusión de la lectura de reflexiones en torno a la enseñanza del espacio es que los
niños en el preescolar ya que ya ven lo que es el espacio ya que en el nivel inicial es cuando
el niño tiene unos pequeños problemas a la hora de realizar los trabajos y la educadora en
cuando lo ayuda para que entienda los problemas y los realice, así cuando crezca
mejorara su entendimiento, a lo largo de su trayecto puede llegar a tener problemas,
atraviesan ciertas etapas que van de lo concreto a lo gráfico y desde este a lo abstracto.
 EL DESARROLLO DE LA NOCIÓN DE ESPACIO EN EL NIÑO DE EDUCACIÓN INICIAL.
Jeannett Castro Bustamante.
La época de los griegos y a su afán por establecer un sistema de demostración
razonamiento fundamentado en la deducción y en la formalidad del pensamiento, este
método busca determinar la verdad de nuevos conceptos, deducidos de otros anteriores,
que han sido aceptados como conceptos e ideas abstractas absolutamente ciertas.
La geometría euclidiana, también conocida como métrica, trata del estudio y
representación de longitudes, ángulos, áreas y volúmenes como propiedades que
permanecen constantes, cuando las figuras representadas son sometidas a
transformaciones rígidas; es decir, movimientos en el plano horizontal o verticalmente, giros
sobre alguno de sus ejes.
El espacio proyectivo comprende la representación de transformaciones en las cuales, a
diferencia de lo que ocurre en las de tipo euclidiano, las longitudes y los ángulos
experimentan cambios que dependen de la posición relativa entre el objeto representado
y la fuente que lo plasma.
El espacio topológico son las transformaciones sufridas por una figura original son tan
profundas y generales que alteran los ángulos, las longitudes, las rectas, las áreas, los
volúmenes, los puntos, las proporción es.
La estructura de la noción de espacio, aun cuando está presente desde el nacimiento,
cobra fuerza en la medida en el que el niño/niña progresa en la posibilidad de desplazarse

4. y de coordinar sus acciones, e incorpora el espacio circundante a estas acciones como
una propiedad de la misma.
Conclusión.
Los tipos de espacio que ve el niño a lo largo del jardín de niños junto con su maestra, el
primero que llega a utilizar es el Topológico ya que es cuando arme y desarma las figuras
alterando todas las características de la primera figura, eso quiere decir que manipula las
figuras para descubrir cosas nuevas, después del espacio topológico sigue el proyectivo
que es cuando entiende el por qué pasaron los cambios en las figuras y en ultimo está el
euclidiano donde el se expresa, en todos tres tipos de espacio se observara el dominio o el
avance que tiene a la hora de hablar del espacio con las figuras geométricas en su
entorno.