El documento describe el acoso escolar o bullying, indicando que implica maltrato psicológico, verbal o físico repetido entre estudiantes. Generalmente los involucrados tienen entre 12 y 13 años. El acoso se caracteriza por la intimidación de la víctima por parte de un agresor más fuerte y puede causar síntomas como tristeza, nerviosismo y pensamientos suicidas. Existen varios tipos de acoso como bloqueo social, hostigamiento, manipulación, coacciones, exclusión social e intimidación.
Ajatuspaja Vasemmistofoorumin tuoreessa aloitteessa vaaditaan aggressiivista verosuunnittelua laittomaksi. ”Verosuunnittelun rajat uusiksi” –aloitteen kirjoittanut Lauri Finér esittää tekstissään neljää konkreettista lakiuudistusta, jotka koskevat tuloverolakia, elinkeinoverolakia, verotusmenettelylakia ja väliyhteisölakia.
”Näiden uudistusten tarkoitus on muuttaa lakia siten, että verosuunnittelu, jota pidetään yleisesti sopimattomana, olisi entistä useammin laitonta. Lakimuutoksilla pyrittäisiin erityisesti rajoittamaan monikansallisten yritysten aggressiivista verosuunnittelua.” Tällä hetkellä Suomen verolainsäädäntö ei vastaa yleistä oikeuskäsitystä eikä lainsäätäjän tahtotilaa, Finér väittää. Useat lainkohdat ovat niin tulkinnanvaraisia, ettei verottaja voi puuttua verosuunnitteluun. Finérin esityksessä esimerkiksi yhteisön tulisi olla Suomessa yleisesti verovelvollinen, jos sitä johdetaan tosiasiallisesti Suomesta.
“Esimerkiksi Stora Enso on hankkinut kymmenien miljoonien verohyödyt perustamalla Alankomaihin tytäryhtiön, jonka nimissä se on välittänyt Brasiliasta tuotua sellua yhtiön Oulun tehtaalle. Tytäryhtiön palkkalistoilla oli vuosina 2005-2008 enimmillään 3 toimistotyöntekijää eikä sellu todellisuudessa koskaan käynyt Hollannissa. Silti sellukaupan jättivoitot kirjattiin Alankomaihin, joka tarjosi yhtiölle massiiviset veroedut verottamalla niitä kevyesti. Aloitteessa esitettyjen lakimuutosten seurauksena verottaja voisi puuttua tämän tyyppisiin järjestelyihin.”
“Muutokset parantaisivat pienempien yritysten kilpailuasemaa, koska ne maksavat nykyään voitoistaan suhteessa enemmän veroa kuin suuret monikansalliset yritykset. Lisäksi julkishallinnon yhteisöverotulot voisivat kasvaa jopa satoja miljoonia euroja vuodessa, kun osa veron välttelystä ei olisi enää mahdollista”, Finér summaa.
Osa esitetyistä uudistuksista on toteutettavissa hyvin nopealla aikataululla, ja loputkin vaatisivat Finérin mukaan vain noin vuoden valmistelutyön. Tuleva eduskunta voikin hyödyntää työssään nyt esitettyjä avauksia.
”Verolainsäädännön kehittämistä koskeva yksityiskohtainen keskustelu on Suomessa pitkälti valtiovarainministeriön virkamiesten vetämien työryhmien ja elinkeinoelämän etujärjestöjen käsissä. Tämän vuoksi eräät näkökulmat ovat jääneet lapsipuolen asemaan.”
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ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
2. EL acoso escolar (también conocido como hostigamiento escolar, matonaje escolar o por su término inglés bullying) es cualquier forma de maltrato psicológico, verbal o físico producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado.
3. Los protagonistas de los casos de acoso escolar suelen ser niños y niñas en proceso de entrada en la adolescencia (12-13 años), siendo ligeramente mayor el porcentaje de niñas en el perfil de víctimas.
4. EN QUE SE CARACTERIZA Este tipo de violencia escolar se caracteriza, por tanto, por una reiteración encaminada a conseguir la intimidación de la víctima, implicando un abuso de poder en tanto que es ejercida por un agresor más fuerte (ya sea esta fortaleza real o percibida subjetivamente) que aquella. El sujeto maltratado queda, así, expuesto física y emocionalmente ante el sujeto maltratador, generándose como consecuencia una serie de secuelas psicológicas (aunque estas no formen parte del diagnóstico)
17. hostigamiento Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que consisten en acciones de hostigamiento y acoso psicológico que manifiestan desprecio, falta de respeto y desconsideración por la dignidad del niño.
18. Manipulación social Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden distorsionar la imagen social del niño y “envenenar” a otros contra él. Con ellas se trata de presentar una imagen negativa, distorsionada y cargada negativamente de la víctima.
19. coaccion Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden que la víctima realice acciones contra su voluntad. Mediante estas conductas quienes acosan al niño pretenden ejercer un dominio y un sometimiento total de su voluntad
20. Exclusión social Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan excluir de la participación al niño acosado. El “tú no”, es el centro de estas conductas con las que el grupo que acosa segrega socialmente al niño. Al ningunearlo, tratarlo como si no existiera, aislarlo, impedir su expresión, impedir su participación en juegos, se produce el vacío social en su entorno.
21. intimidación Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que persiguen amilanar, amedrentar, apocar o consumir emocionalmente al niño mediante una acción intimidatoria. Con ellas quienes acosan buscan inducir el miedo en el niño. Sus indicadores son acciones de intimidación, amenaza, hostigamiento físico intimidatorio, acoso a la salida del centro escolar.