Este documento trata sobre la iniciativa Bizikasi contra el acoso escolar en el sistema educativo vasco. Explica los tipos de acoso escolar, las señales que pueden indicar que un estudiante es víctima de acoso, y cómo los padres, profesores y compañeros pueden ayudar a las víctimas, acosadores y espectadores. El objetivo final es promover una convivencia positiva en las escuelas a través de la colaboración entre la familia y la comunidad educativa.
AVE- audiovisuales educativas para jovenes trabajadoresIS Bolivia
Una presentacion sobre el trabajo de AVE (audiovisuales educativas) con los ninos, ninas, adolescentes trabajadores de Cochabamba. www.audiovisualeseducativos.org
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Kit PaPaz Para la prevención y el manejo de la intimidación escolar y el cibe...Red PaPaz
Este Kit es una herramienta para que padres, madres y cuidadores conozcamos qué son la intimidación escolar y el ciberacoso, cómo podemos prevenirlos y manejarlos y promover
la convivencia escolar y familiar.
Presentación utilizada en la conferencia impartida en el X Congreso Nacional de Médicos y Médicas Jubiladas, bajo el título: "Edadismo: afectos y efectos. Por un pacto intergeneracional".
Kit PaPaz Para la prevención y el manejo de la intimidación escolar y el cibe...Red PaPaz
Este Kit es una herramienta para que padres, madres y cuidadores conozcamos qué son la intimidación escolar y el ciberacoso, cómo podemos prevenirlos y manejarlos y promover
la convivencia escolar y familiar.
Presentación utilizada en la conferencia impartida en el X Congreso Nacional de Médicos y Médicas Jubiladas, bajo el título: "Edadismo: afectos y efectos. Por un pacto intergeneracional".
Presentació de Isaac Sánchez Figueras, Yolanda Gómez Otero, Mª Carmen Domingo González, Jessica Carles Sanz i Mireia Macho Segura, infermers i infermeres de Badalona Serveis Assistencials, a la Jornada de celebració del Dia Internacional de les Infermeres, celebrada a Badalona el 14 de maig de 2024.
Módulo III, Tema 9: Parásitos Oportunistas y Parasitosis EmergentesDiana I. Graterol R.
Universidad de Carabobo - Facultad de Ciencias de la Salud sede Carabobo - Bioanálisis. Parasitología. Módulo III, Tema 9: Parásitos Oportunistas y Parasitosis Emergentes.
descripción detallada sobre ureteroscopio la historia mas relevannte , el avance tecnológico , el tipo de técnicas , el manejo , tipo de complicaciones Procedimiento durante el cual se usa un ureteroscopio para observar el interior del uréter (tubo que conecta la vejiga con el riñón) y la pelvis renal (parte del riñón donde se acumula la orina y se dirige hacia el uréter). El ureteroscopio es un instrumento delgado en forma de tubo con una luz y una lente para observar. En ocasiones también tiene una herramienta para extraer tejido que se observa al microscopio para determinar si hay signos de enfermedad. Durante el procedimiento, se hace pasar el ureteroscopio a través de la uretra hacia la vejiga, y luego por el uréter hasta la pelvis renal. La uroteroscopia se usa para encontrar cáncer o bultos anormales en el uréter o la pelvis renal, y para tratar cálculos en los riñones o en el uréter.Una ureteroscopia es un procedimiento en el que se usa un ureteroscopio (instrumento delgado en forma de tubo con una luz y una lente para observar) para ver el interior del uréter y la pelvis renal, y verificar si hay áreas anormales. El ureteroscopio se inserta a través de la uretra hacia la vejiga, el uréter y la pelvis renal.Una vez que esté bajo los efectos de la anestesia, el médico introduce un instrumento similar a un telescopio, llamado ureteroscopio, a través de la abertura de las vías urinarias y hacia la vejiga; esto significa que no se realizan cortes quirúrgicos ni incisiones. El médico usa el endoscopio para analizar las vías urinarias, incluidos los riñones, los uréteres y la vejiga, y luego localiza el cálculo renal y lo rompe usando energía láser o retira el cálculo con un dispositivo similar a una cesta.Náuseas y vómitos ocasionales.
Dolor en los riñones, el abdomen, la espalda y a los lados del cuerpo en las primeras 24 a 48 horas. Pain may increase when you urinate. Tome los medicamentos según lo prescriba el médico.
Sangre en la orina. El color puede variar de rosa claro a rojizo y, a veces incluso puede tener un tono marrón, pero usted debería ser capaz de ver a través de ella
. (Los medicamentos que alivian la sensación de ardor durante la orina a veces pueden hacer que su color cambie a naranja o azul). Si el sangrado aumenta considerablemente, llame a su médico de inmediato o acuda al servicio de urgencias para que lo examinen.
Una sensación de saciedad y una constante necesidad de orinar (tenesmo vesical y polaquiuria).
Una sensación de quemazón al orinar o moverse.
Espasmos musculares en la vejiga.Desde la aplicación del primer cistoscopio
en 1876 por Max Nitze hasta la actualidad, los
avances en la tecnología óptica, las mejoras técnicas
y los nuevos diseños de endoscopios han permitido
la visualización completa del árbol urinario. Aunque
se atribuye a Young en 1912 la primera exploración
endoscópica del uréter (2), esta no fue realizada ru-
tinariamente hasta 1977-79 por Goodman (3) y por
Lyon (4). Las técnicas iniciales de Lyon
IA, la clave de la genomica (May 2024).pdfPaul Agapow
A.k.a. AI, the key to genomics. Presented at 1er Congreso Español de Medicina Genómica. Spanish language.
On the failure of applied genomics. On the complexity of genomics, biology, medicine. The need for AI. Barriers.
2. ¿Cómo ayudar a nuestros hijos e hijas ante el acoso
escolar?
INICIATIVABIZIKASI
3. Debemos diferenciar…
CONVIVENCIA POSITIVA EN EL CENTRO EDUCATIVO
CONVIVENCIA
NEGATIVA
Tratarse mal
esporádicamente
Ciertos tipos de
violencia escolar
Acosar, hacer
bullying
INICIATIVABIZIKASI
4. Bullying: inicio de las investigaciones y actuaciones
posteriores…
• Realizada en Noruega por el doctor Olweus
Internacional 1973.
• Realizada por la institución El Defensor del Pueblo
España 1999.
•Departamento de Educación, Política lingüística y Cultura:
•Guía de actuación en los centros educativos de la CAPV ante el
acoso escolar (actualizaciones.2011,2015,próxima publicación
2019)
•Informes del ISEI-IVEI: “Maltrato entre iguales” (2009-2012-
2016-2018)
•Iniciativa BIZIKASI (2017-2020)
•Resolución de la Viceconsejera de Educación y actualización
del protocolo de actuación ante el acoso escolar.(2019)
CAV 2005.
INICIATIVABIZIKASI
5. desaprender
alumnado
implicado
El camino a recorrer…
Reflexionar, compartir,
aprender… de forma
conjunta
Colaborar con el
centro educativo
en afrontar las
situaciones de
acoso
para
¿qué es
acoso?
Tipos de
acoso
Dimensión
del
problema
Indicadores
de riesgo
¿qué
observar?
¿cómo
ayudar?
¿cómo
colaborar
con el
centro?
INICIATIVABIZIKASI
7. c
En todos los casos y
tipos de acoso se
produce
DAÑO PSICOLÓGICO
Agresión
física
indirecta Agresión física
directa
Agresión verbal
Exclusión,
marginación
social
Acoso
sexista
y
sexual
Control,
estereotipos…
Acoso
homofóbico
Orientación
sexual
Identidad
sexual
Xenófobo y Racista
ALUMNADO DE
NEAE
Ámbito
físico
Ciberespacio
Tipos y ámbitos de acoso escolar
INICIATIVABIZIKASI
8. ¿Quiénes concurren en esa situación?
Víctima
Alumnado con
comportamientos
agresores
Alumnado
espectador
Diferentes roles
Dominio-
sumisión
Ley del silencio
INICIATIVABIZIKASI
9. ¿En qué fijarnos para poder suponer que nuestro hijo-hija está
siendo víctima de acoso? Jordi Collell y Carme Escudé
Somatización
No quiere ir a la
escuela
Cambio de
carácter
Actitudes
agresivas
Cambio en la
actitud hacia
tareas escolares
Alteraciones en
el sueño
Evita hablar de
la escuela
Señales de
maltrato
Tristeza-
desánimo
INICIATIVABIZIKASI
11. Protección
incondicional
Cariño
Escucha
Comunicación
Potenciar su
autoestima
Desculpabilizarle Trabajar con él-
ella:
respuestas
asertivas
como evitar
situaciones de
acoso
Animarle a
escribir lo que
esta pasando:
Valorar la
situación
Ofrecer momentos
para hablar de sus
sentimientos
Valorar sus logros
El/ella es lo mas
importante
Comunicar al
Centro y colaborar
Víctima: ¿qué hacer? ¿cómo ayudar?
INICIATIVABIZIKASI
12. Alumnado con comportamiento acosador: ¿qué hacer? ¿cómo ayudar?
Distinguir
persona/
comportamiento
Ante los
datos/hechos,
aceptación y
colaboración
No son cosas de
niños ni bromas
sin importancia.
Su futuro está en
juego Hablar con calma
de lo que está
haciendo
La familia rechaza
absolutamente
esos
comportamientos
Exigencia de
acabar con esos
comportamientos
Debe cambiarlos y
reparar el daño
causado
Analizar los
porqués
Proponer/acordar
comportamientos
alternativos
Empatía
Valorar sus
cambios
positivos
Colaborar con el
centro para
seguir la
evolución
personal
INICIATIVABIZIKASI
13. Espectadores-as: ¿qué hacer? ¿cómo ayudar?
Reflexionar y
verbalizar con
él-ella las
consecuencias
de ser pasivo-a
ante la
injusticia
Chivato-a
vs
Solidario-a
Trabajar la
conciencia de
que todo lo que
nos rodea nos
influye.
Garantizar la
comunicación.
Reflexión sobre los
porqués de los
comportamientos.
Trabajar la
asertividad.
Enseñarle a decir
NO
Ser conscientes
de nuestro
papel de
MODELAJE
Comunicar al
Centro y
colaborar
INICIATIVABIZIKASI
14. Interiorizamos que son
situaciones que nos competen
a todos y todas
…y nosotros y nosotras, ¿qué podemos hacer?
Si tenemos indicios de que se
está dando acoso, hacerlo
saber al centro
Colaboramos sabiendo que
somos parte de la comunidad
educativa
Para eso, es necesario
desaprender
INICIATIVABIZIKASI
15. ¿Cómo podemos colaborar con el centro educativo? Ofreciendo, con
calma y absoluta discreción…
• Sucesos, datos, detalles, comportamientos…
Información
• Por los cauces previstos, ponderada, bidireccional…
Comunicación constante
• En el Observatorio de la Convivencia, OMR,…
Participación
• En la intervención educativa profesional cualificada
Confianza
INICIATIVABIZIKASI
16. ¿Cómo podemos colaborar con el centro educativo?
Pidiendo, con calma y discreción…
INICIATIVABIZIKASI
18. Tipos de ciberbullying (Willard 2007)
Insultos
electrónicos
Hostigamiento
Denigración
Suplantación
Desvelamiento y
sonsacamiento
Exclusión
Amenazas
Ciberpersecución
Paliza feliz
INICIATIVABIZIKASI
19. Algunas ideas falsas a desaprender…
Son cosas de niños y de niñas. Mejor no meterse
Se lo merece. Se lo andaba buscando
Es parte de su maduración como persona. Así se hará fuerte
La mejor defensa es un buen ataque
El acoso es cosa de chicos. Las chicas son distintas, se tratan mejor
Eso sólo pasa entre chicos y chicas de familias con problemas o en
ambientes marginales
Las víctimas son débiles
La neutralidad es la mejor postura. Que cada cual defienda lo suyo
Al alumnado con comportamientos agresores hay que castigarle con dureza
Sólo necesita ayuda la víctima
INICIATIVABIZIKASI
20. ESKERRIK
ASKO
Aitortu-Ez-komertziala-
LanEratorririk gabe
Lan hau Creative Commons Aitortu-
EzKomertziala-LanEratorririkGabe 4.0
Nazioartekoa lizentzia baten mende dago.
Aitortza egokia egin behar duzu. Materiala
ezin duzu erabili merkataritza-xedeetarako.
Materiala nahasten, eraldatzen edo
horretan oinarrituz sortzen baduzu, ezin
izango duzu aldatutako materiala banatu.
Kredituak:
Aurkezpen hau
Berritzeguneak sortua da.
Data: 2020-01-15
INICIATIVA BIZIKASI
Notas del editor
1
3
Con esta diapositiva se pretende estimular la siguiente reflexión:
Reclamamos al auditorio una reflexión a través de esta pregunta: ¿Desde cuando creéis que existe el Bullying? Recogiendo la variedad de respuestas, el formador/a llevara la reflexión a constatar que el bullying esta ligado a un comportamiento humano derivado de un esquema de relación de dominio-sumisión y que esta presente en nuestra sociedad adoptando distintas formas. Sin embargo nos empieza a preocupar a nivel de investigación a partir del ultimo cuarto del siglo XX y desde ese momento aparecen estudios que ponen de relevancia la naturaleza del fenómeno y su implicación en los procesos de relación y de enseñanza-aprendizaje.
Actualmente es un tema absolutamente candente en lo que a investigación se refiere y son innumerables los trabajos presentados. En la diapositiva aparecen únicamente los momentos iniciales…porque seria largo y pesado que aparecieran los realizados.
Existe consenso en que lo que caracteriza de manera especifica una situación de acoso escolar es que se de manera repetida y mantenida en el tiempo, lejos de la mirada de adultos y con la intención de humillar y someter abusivamente a una victima indefensa (Avilés, 2006).
Características del acoso escolar
Desequilibrio de poder / indefensión.
-Esquema de dominio y sumisión.
-Asimetría y desequilibrio de poder. Abuso de esa asimetría
Intencionalidad de causar daño al otro.
-Intencionalidad, es una dinámica proactiva para someter a otra persona. Es algo planificado y programado. No es episódico.
Personalización.
-Proceso de victimización.
-La ley del silencio.
-Daño, sentimiento de indefensión.
Repetición.
-Dinámica agresora que persigue la vulnerabilidad
-Consecuencias sobre todas las personas
El bullying es un comportamiento aprendido y esa es una buena noticia porque puede ser cambiado, puede ser desaprendido. En este sentido hablaremos de comportamiento acosador para que la educación, el proceso educativo, ponga en liza uno de sus mayores fortalezas, aquella que precisamente le dota de mayor valor: su capacidad transformadora.
Además de las cuatro características debe tenerse en cuenta que…
Mientras en algunas ocasiones es sencillo determinar la existencia de acoso escolar, en otras, la línea que separa estas situaciones de las que no lo son es difusa y difícil de definir con precisión. Los casos “poliédricos”.
- La aparición de ciertos rasgos de acoso escolar no asegura su existencia.
- No debe mezclarse el acoso escolar con otras actitudes y comportamientos como por ejemplo los conflictos, las faltas de disciplina, los comportamientos disruptivos o la falta de interés.
- Siempre se hace necesario analizar globalmente las circunstancias de cada caso, las repercusiones de la problemática creada para las personas implicadas y su evolución en el tiempo, para poder emitir un juicio de valor concluyente y fundamentado respecto a la existencia del acoso.
*Las características definitorias del acoso se combinan en diferentes proporciones según los casos analizados, determinando diferentes situaciones cuya gravedad varia de unos a otros casos.
¿Qué podemos decir sobre el nivel de gravedad del acoso?
Características de las situaciones leves del acoso:
Aparecen en un periodo limitado de tiempo aunque su frecuencia pueda ser más intensa.
No ocasionan ninguna consecuencia permanente en la relación entre el alumnado maltratador y el maltratado, de tal forma que las relaciones se recomponen y vuelven a conducirse conforma a los principios de la convivencia positiva (igualdad, simetría y cooperación).
Las situaciones de maltrato grave reúnen las siguientes características:
El tiempo transcurrido ha acentuado la percepción del maltrato en la víctima y de impunidad en el agresor/agresores, al repetirse de forma consistente las agresiones.
La intencionalidad de hacer daño y la indefensión de la víctima son patentes. Las agresiones se han focalizado en la víctima.
El acoso en Educación Infantil
Aunque los educadores puedan observar ocasionalmente en Educación Infantil comportamientos y actitudes cercanas al acoso, teniendo en cuenta la capacidad cognitiva y volitiva del alumnado de esta edad, no parece posible que las características esenciales de este puedan manifestarse conjuntamente en estas edades. En todo caso, hay un debate encendido en torno a esta cuestión.
A través de esta diapositiva presentada en forma de capas se quiere expresar la siguiente idea.
Frecuentemente las formas y ámbitos de acoso escolar se suelen plantear desde una visión dicotómica. Es decir, como si una opción imposibilitara otras distintas. La realidad nos demuestra absolutamente lo contrario. En las dinámicas de acoso concurren distintos tipos, formas y ámbitos que se combinan entre si generando situaciones interconectadas que confieren al fenómeno una complejidad que dificulta enormemente su resolución.
En primer lugar aparece el daño psicológico. El daño psicológico esta presente en todas las dinámicas de bullying, independientemente de cual sea la forma o el canal a través del que se ejecuta la conducta acosadora. Al fin y al cabo lo que se pretende es erosionar y debilitar a la persona acosada para hacerla mas vulnerable, y la dinámica de acoso tenga mas posibilidades de éxito.
En el segundo movimiento, se muestran las distintas formas a través de las cuales se pueden llevar a cabo dinámicas acosadoras.
En el tercer movimiento, aparecen aquellas dinámicas de acoso asociadas a colectivos especialmente vulnerables que por no estar enmarcados en la “heteronorma” imperante, por la no aceptación de la diversidad, o por modelos de interacción y relación basados en esquemas de dominio-sumisión requieren de un especial cuidado y atención por parte de la comunidad educativa.
En un cuarto movimiento se aprecian los distintos ámbitos donde se desarrollan las dinámicas de acoso. El ámbito físico y el virtual. Ámbitos absolutamente complementarios donde el comportamiento acosador encuentra distintas formas de actuar incrementando absolutamente las posibilidades de causar daño, indefensión y angustia a las victimas.
Por lo tanto, las posibilidades combinatorias de llevar a cabo la dinámica acosadora son numerosas generando un panorama complejo y complicado donde la intervención inmediata, pautada e inequívoca liderada por el equipo BAT del centro deberá lograr la paralización absoluta de las dinámicas de acoso, el reconocimiento del daño causado y la explicitación y la aplicación de los compromisos tanto individuales como colectivos que reparen el daño causado.
Por una parte, tenemos una víctima. Una persona que está siendo sometida deliberadamente a un proceso de victimización, una persona que está sufriendo una situación injustificada y absolutamente inaceptable.
Es elegida como víctima por parte del alumnado con comportamiento acosador y las “supuestas razones” son diversas y abundantes. La no aceptación de la diversidad, tanto funcional como cultural o de identidad de género, situaciones de debilidad coyunturales, ser nuevo en un grupo, tener determinados rasgos físicos, … Cualquiera puede ser “la excusa” para ser elegida como víctima. Por lo tanto, cualquiera puede ser víctima en un momento dado.
En la inmensa mayoría de los casos el grupo clase e incluso el resto de grupos del centro, conocen este hecho. Pero impera la ley del silencio. Los códigos y dinámicas que se establecen en el seno del grupo en la mayoría de los casos desgraciadamente son desconocidos por parte de los adultos y esa realidad dificulta la detección y la pronta intervención.
Por otra parte, tenemos al alumnado con comportamiento acosador. El acoso escolar es una dinámica grupal, por lo tanto, en la inmensa mayoría de los casos nos encontraremos ante un grupo de chicos y chicas que, abusando de su poder, de su dominio, somete a una persona a un proceso de victimización utilizando para ello distintas formas y maneras como el insulto, el menosprecio, la exclusión deliberada, la agresión física, o agresión a las pertenencias de la víctima. Es una violencia ejercida de forma gratuita que menoscaba enormemente la autoestima y seguridad de la víctima, pero que paradójicamente perjudica también a los que ejercen el acoso, ya que están llevando a cabo comportamientos que atentan gravemente contra las más elementales normas de convivencia, perjudicando y condicionando tanto su desarrollo moral como la posibilidad de aprender a establecer relaciones sanas y positivas con sus iguales.
¿Y qué pasa con los espectadores? con aquellos y aquellas que asisten, observan y en determinadas ocasiones participan activamente en las dinámicas de acoso o en la defensa de la víctima. Ese grupo es muy diverso y en el concurren distintos subgrupos.
Por una parte, tenemos a los que colaboran con el alumnado acosador, forman parte del grupo acosador, participando y alimentando las dinámicas de acoso.
Por otra parte, está el alumnado que, aun no teniendo una participación activa en la dinámica de acoso, a veces anima o permite que la situación de acoso siga escalando.
En un tercer grupo estaría el alumnado que, por el temor a verse implicados, desarrollan unos mecanismos de defensa basados en el miedo y que les conduce a despreocuparse o callarse ante los abusos y por lo tanto a disminuir su capacidad de empatía.
Y en cuarto lugar estarían los que se posicionan a favor de la víctima, apoyándole, ofreciéndole protección, denunciando la situación injusta … en definitiva solidarizándose con la víctima y colaborando activamente en la erradicación de las situaciones de acoso.
Para desarrollar el discurso concerniente a estas tres diapositivas utilizar “El maltrato entre escolares. Guía para padres” de Isabel Fernandez e Isabel Hernandez del Defensor del menor de la Comunidad de Madrid. Pags. 28-32 Material adjunto a esta presentación.
Elementos de reflexión para construir el discurso de esta diapositiva:
Con la primera imagen se quiere trasmitir la necesidad de una intervención integral y sistémica. La situación de acoso va mas allá de mirar únicamente a victima y agresores. Necesitamos reordenar determinados elementos que afectan a la convivencia positiva dentro del Centro:
Elementos organizativos, Plan de convivencia, Plan tutorial, modos de participación…
Elementos metodológicos y curriculares que contribuyan a potenciar las buenas relaciones.
Elementos de seguimiento y evaluación que contribuyan a controlar y mejorar el clima de relaciones en el Centro.
Todos y todas tenemos que mirar la situación en la que están implicados determinado miembros del Centro. Esforzarnos por visibilizar una situación que se esta produciendo en silencio.
Exigir una intervención ordenada, profesional cuyo objetivo sea reconstruir las personas y el sistema de relaciones. Por ello se garantizarán intervenciones específicas tanto con la víctima como con el alumnado con comportamientos agresores y con el alumnado espectador.
Todo el proceso de desarrollara con absoluta confidencialidad, es decir:
Bajo la mas absoluta discreción se determinara, quien da la información, qué información se da, en qué momento y lugar se da, con quien compartirla…todo ello con el objetivo último de ser respetuosos y eficaces en el afrontamiento y resolución de la situación.