Cómo elaborar unidades didácticas para oposiciones secundaria 2018 de forma diferente y original

CÓMO HACER UNIDAD
DIDÁCTICA OPOSICIONES
SECUNDARIA 2018
by Javier Martínez Argudo 11 diciembre
Una vez que hemos explicado cómo elaborar una programación didáctica para
las oposiciones de secundaria, nos vamos a centrar en la elaboración de las
unidades didácticas.
Esta entrada veremos los principios básicos que en mi opinión debes seguir
para elaborar una unidad didáctica para estas oposiciones de 2018 de
secundaria o FP con la LOMCE. Válidos para cualquier especialidad: Economía,
Matemáticas, Lengua, Inglés, Filosofía, Francés, Dibujo, Educación Física,
Tecnología, Biología, Física y Química, Geografía e Historia, FOL, ADE y
Formación Profesional en general.
Aquí tienes la guía completa.

PRINCIPIOS BÁSICOS PARA LA UNIDAD DIDÁCTICA OPOSICIONES
SECUNDARIA Y FP 2018
JUSTIFICACIÓN
COMPETENCIAS
OBJETIVOS
CONTENIDOS
METODOLOGÍA
EVALUACIÓN
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
BIBLIOGRAFÍA
Recuerdo que en mi oposición de 2010 las unidades didácticas era la parte en la
que uno no podía fallar. Ese año los interinos estaban exentos de realizar esta
parte si entregaban un informe con el que obtuvieron, en su mayoría, un 10. Un
error en esta parte dejaba a un aspirante como yo sin absolutamente ninguna
opción de obtener una plaza.
La verdad que le dedique mucho tiempo (meses) y mereció la pena. Saqué un
9,74 que junto a un excelente tema y programación me dieron la plaza. Me
gustaría compartir con vosotros los principios básicos que seguí para
elaborar la unidad didáctica en las oposiciones de secundaria.
Hay muchos puntos en común con lo que vimos en la programación, y aunque ya
los has leído quiero copiar y pegar aquí mucho de lo que ya comentamos por si
hay alguien que no lo ha hecho.
Si tienes preguntas,no dudes en escribir en comentarios.
1. DALE A LAS UNIDADES DIDÁCTICAS LA
IMPORTANCIA QUE TIENEN.
Cuando hablé sobre la programación didáctica recalqué que mucha gente no
le daba la importancia que tiene, por el hecho de que todos se centran en la
parte teórica y práctica que es eliminatoria.
Ese pensamiento es muy rentable para academias y preparadores, que te
venden un temario y ejercicios que tú tienes que estudiar, y por tanto ellos se
lavan las manos una vez que te lo entregan. Lo normal es que tu academia o
preparador apenas te ayudé con la parte de la programación y las unidades, a
veces por desconocimiento, a veces porque supone una gran inversión de tiempo

que no están dispuestos a realizar. Debido a esto, la mayoría de personas van
realmente mal preparadas en esta segunda parte.
Cuando te hablé en la programación sobre lo importante que es te di dos motivos
que ahora te copio.
El primero, en algunas especialidades y en algunas comunidades de poco
vale pasar el corte si luego no sacas una buena nota en la segunda parte. Lo
máximo que conseguirás será trabajar algunas semanas como interino y rezar
para que congelen las próximas oposiciones o a que el partido político de turno no
se le ocurra un nuevo sistema de acceso. Ese no es mi objetivo para ti cuando
elaboro estas líneas.
Lo segundo, y para mí el más importante, porque las plazas las adjudican en la
segunda parte. ¿Pero las plazas no es una nota media de las 2 partes Javi? Lo es
en teoría, pero en la realidad es en la segunda parte donde el tribunal ve el tipo
de profesor que vas a ser. Es en la segunda parte donde el tribunal ya puede
calcular sus propias medias (saben incluso los méritos provisionales). Hablando en
plata, es aquí donde el tribunal decide quien se lleva las plazas y quién no.
Además, la unidad didáctica tiene un punto añadido de dificultad. Mientras que
tú tienes claro que tienes que exponer tu programación y no hay duda sobre ello,
no pasa eso con la unidad didáctica. Vas a tener 12 o 15 unidades didácticas y no
tienes manera de saber cual vas a defender hasta una hora antes de la prueba.
Por todo esto, los tribunales suelen dar todavía más importancia a la unidad
didáctica. Una buena unidad didáctica le deja la idea al tribunal de que vas a ser
un buen profesor y, probablemente, te haga ganar puntos en la parte de la
programación.
DALE IMPORTANCIA A LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.
2. HAZ TÚ MISMO TODAS LAS UNIDADES
DIDÁCTICAS
Puedes encontrar mucho material para empezar a hacer las unidades didácticas.
Puede que otros opositores te dejen las suyas, o que encuentres una editorial que
las haya hecho realmente bien. Pero desde ya te digo que no hay manera de

comprender una unidad didáctica al 100% simplemente leyendo el trabajo de otro.
Esto se debe por dos motivos.
El primero es que elaborar una unidad didáctica es realmente laborioso. No en
vano, tienes que hablar durante 30 minutos sobre ello. Es realmente raro que un
opositor escriba absolutamente todo lo que requiere una unidad didáctica.
Normalmente, el opositor hace su guía que él sabe desarrollar y que será lo que
defienda durante esos 30 minutos. Esa guía sin la explicación posterior es algo
totalmente incompleto.
Lo segundo es que en una unidad didáctica cada objetivo, contenido o
actividad tiene una razón de ser que comprende su autor. Sólo él sabe por qué
están ahí. Y si tú no lo comprendes bien, tampoco lo vas a saber explicar bien. Ir
con el trabajo de otro suele ser sinónimo de fracaso.
ELABORA LAS UNIDADES DIDÁCTICAS POR TI MISMO
3. LA DIFERENCIACIÓN
También hablé mucho sobre ello en la programación, y si nos sentáramos a tomar
un café y habláramos de oposiciones, te podría decir la palabra DIFERENCIACIÓN
unas 50 veces.
Cómo dijimos, el tribunal durante horas tiene que escuchar prácticamente lo
mismo una y otra vez, y sin duda que aquel capta la atención con algo
diferente, tiene muchas posibilidades de obtener una buena nota.
En una unidad didáctica las actividades tienen que ser lo más novedosas y
originales posibles. Este es uno de los aspectos principales que te van a hacer
captar la atención del tribunal. Diseñar todas las actividades una a una buscando
su punto original es una de las claves para destacar en esta parte (aunque no el
único)
Por supuesto las actividades no van a ser la única manera de diferenciarse, y en
próximos días daremos más pistas para hacerlo. Pero que te quede claro que
si haces unidades didácticas iguales a los de los libros de texto, lo normal es que
no saques una gran nota.

SÉ DIFERENTE.
4. ELABORA LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
COMO UN TODO.
El gran error a la hora de elaborar las unidades didácticas es ir elaborando los
apartados de manera independiente (competencias, objetivos, estándares de
evaluación). La unidad didáctica es un puzzle perfecto en donde todo encaja.
Si voy a desarrollar un contenido en concreto de los que indica el RD
1105/2014, tengo que tener claro que criterio de evaluación y que estándar de
aprendizaje me va a permitir evaluarlo. También tengo que saber cuál es el
objetivo que busco conseguir, y qué metodología y actividades voy a utilizar. Por
supuesto no puedo dejar de lado las competencias que voy a desarrollar en todo
este proceso.
Si ves alguna de mis ACTIVIDADES, puedes ver como en cada una de ella se
reflejan los elementos curriculares que se trabajan en cada una de ellas.
Obviamente, cómo imaginas, conseguir una unidad didáctica en la que todo
esté “atado y bien atado” lleva tiempo. Mucho tiempo. Aquellos que sacan una
nota muy alta en las unidades didácticas no suele ser fruto de la casualidad. Una
unidad bien currada se nota y eso se refleja en la nota. Nadie ha sacado un 9,5 en
esta parte por cuestión de suerte, por mucho que algunos quieran vender (porque
les interesa) lo contrario.
NO DEJES NI UN DETALLE SUELTO EN LA UNIDAD.
5. ENSÉÑALE LAS UNIDADES A OTROS
PROFESORES
Este consejo es especialmente importante si nunca has dado clase o si
llevas poco tiempo haciéndolo. Es relativamente fácil equivocarse en los
contenidos de una unidad haciéndola muy larga o muy corta. O bien puede q exijas
un nivel desproporcionado o simplemente una mala selección de contenidos. Los
profesores con años experiencia nos hemos equivocado muchas veces y por tanto
es más fácil que a simple vista te podamos decir que algo de esa unidad didáctica
falta o sobra.

Este es precisamente el principal problema con el que se encuentras miles
de opositores. No tienen quien les resuelva las dudas. Un amigo mío de cuyo
nombre no quiero acordarme prepara online a más de 100 opositores. Les vende
un temario y unos ejercicios y les da una serie de programaciones modelo y
responde dudas por correo. Cuando le pregunté si atendía las muchísimas dudas
que los opositores le debían mandar, me contestó que ni siquiera tenía tiempo
para leer todos los correos que recibía todos los días.
Lamentablemente lo normal es que los opositores no encuentren en sus
academias o preparadores el trato necesario para hacer buenas unidades
didácticas. Mi consejo es que sólo le pagues dinero a quien te atiende como es
debido. Mientras lo encuentras intenta contactar con algún conocido y que te eche
una mano.
BUSCA LA OPINIÓN DE OTROS PROFESORES
6. HAZTE CON MUCHOS LIBROS DE TEXTO DE
TU ESPECIALIDAD
Este consejo era muy importante para exponer la programación y lo es más para
exponer las unidades didácticas. Es muy importante que te hagas con 3 o 4
libros de diferentes editoriales para que veas cómo cada uno de ellos
organiza las diferentes unidades didácticas.
Seguro que estos libros te van a dar muchas ideas para tus propias unidades
didácticas. Mi consejo es que los tengas como referencia, pero que tú plantees tus
propias unidades didácticas y las presentes de manera única. Recuerda que la
DIFERENCIACIÓN es todo.
CONSIGUE VARIOS LIBROS DE TEXTO
Hasta aquí los principios básicos, que como has visto tienen mucho en común con
los vistos en la programación didáctica (al fin y al cabo, es la programación de las
unidades didácticas). En próximas entradas iremos viendo cómo elaborar todos los
puntos que tiene que tener una unidad didáctica, desde la justificación a la
bibliografía.

JUSTIFICACIÓN
COMPETENCIAS
OBJETIVOS
CONTENIDOS
METODOLOGÍA
EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA

JUSTIFICACIÓN UNIDAD
SECUNDARIA 2018
by Javier Martínez Argudo 18 diciembre
La justificación es el primer punto de esta guía de como elaborar una unidad
didáctica para estasoposiciones de 2018 de secundaria o FP con la
LOMCE. Válidos para cualquier especialidad: Economía, Matemáticas, Lengua,
Inglés, Filosofía, Francés, Dibujo, Educación Física, Tecnología, Biología, Física y
Química, Geografía e Historia, FOL, ADE y Formación Profesional en general.
JUSTIFICACIÓN
COMPETENCIAS
OBJETIVOS
CONTENIDOS
METODOLOGÍA
EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA

Justificar una unidad didáctica es imprescindible para aclarar por qué esta es
tan importante dentro de nuestra programación didáctica. Como docentes
tenemos cierta libertad a la hora de elegir nuestras unidades didácticas, y por
tanto, en este primer punto tenemos que aclarar por qué existe esta unidad
didáctica en concreto. Es decir, la justificación es la razón de ser de la unidad
didáctica.
Existen muchas maneras que justifiquen la existencia de mi unidad didáctica. Mis
favoritas son las siguientes.
ME PERMITE CUMPLIR LA LEGISLACIÓN.
Si llevas tiempo leyéndome sabes que es uno de mis argumentos favoritos en
una oposición. La normativa está llena de fines y objetivos generales que
tenemos que conseguir y nuestra unidad didáctica en concreto me puede permitir
conseguir uno o varios de ellos. Aquí van algunos ejemplos:
La LOMCE. El artículo 1 son los principios de la educación y el artículo 2 son los
fines de la educación. Aquí podemos encontrar potentes argumentos para nuestra
unidad didáctica. Si mi unidad me permite conseguir uno o varios de estos fines o
principios, no dudes en recalcarlo.
Estos son sólo un par de ejemplos. La LOMCE esta llena de artículos en los que
me puedo apoyar.
El RD 1105/2014. Dentro del anexo I hay una importante descripción de cada
materia indicando su importancia. Es posible que hay encuentres poderosos
argumentos que justifiquen esta unida didáctica, ya que puede contribuir a muchos
de los aspectos que se indican en ese anexo I.
La orden ECD 65/2015. Es una orden que relaciona todo los elementos del
currículo y que se lee más o menos rápido. En ella se recalca la importancia de las
competencias y como trabajarlas. Si tu unidad didáctica es especialmente fuerte en
el trabajo competencial, podrás encontrar un poderoso argumento sobre como
contribuirás a la formación integral del alumno. Te aconsejo que le eches un buen
vistazo a esta orden.

Los decretos y órdenes autonómicos. Las CCAA incluyen muchos aspectos de
su contexto propio. Si tu unidad didáctica permite conseguir estos aspectos propios
de cada CCAA estarás justificando su importancia.
ES IMPRECINDIBLE PARA EL DESARROLLO DE
MUCHOS CONTENIDOS DE TODO EL CURSO
Cuántas veces les habremos dicho a los alumnos lo importante que es una unidad
didáctica dentro del curso. Si mi unidad didáctica es la base de muchas otras
unidades didácticas, estoy justificando su existencia, ya que gracias a ella voy
a poder desarrollar los contenidos y conseguir los objetivos principales de todo el
curso.
En otras ocasiones, mi unidad no es la base sobre la que se desarrollan otros
contenidos sino que puede ser el resultado de otros muchos vistos en el
curso. Por tanto, si esa unidad va a ser punto en el que van a confluir muchas
unidades didácticas también estamos justificando su importancia.
PERMITE SOLUCIONAR MUCHAS DUDAS QUE
POSEE EL ALUMNO
En muchas ocasiones el alumno se plantea una serie de cuestiones para las que
nunca ha tenido respuesta. Algunas veces, una unidad didáctica supone un
“clic” dentro del alumno, que le permite la comprensión de muchos
aspectos. Cuando esto ocurre, el cerebro del alumno se encuentra en disposición
de asimilar nueva información.
Responder estas cuestiones que el alumno ve como cercanas, suele ser un
importante aspecto motivador. Si esto ocurre, nuestra unidad didáctica estará
justificando su importancia.
AYUDA AL ALUMNO A COMPRENDER EL
ENTORNO EN EL QUE VIVE.
Es imprescindible que el alumno entienda que las diferentes materias que
impartimos le ayudan a resolver problemas, a tomar decisiones y a
comprender mejor su entorno. Si el alumno entiende como el inglés le puede

ayudar a entender algo de su entorno, o como la economía o las matemáticas le
pueden servir a solucionar sus problemas del día a día, o como la lengua le
permite comunicarse más eficazmente (por poner unos pocos ejemplos), le
estaremos sin duda ayudando a interactuar mejor con su entorno.
Comprender el entorno en el que vive hará sin duda al alumno más
competente, lo que supone una poderosa justificación para mi unidad didáctica.
Estos son mis 4 argumentos favoritos. Aunque podría encontrar muchos más:
Ayuda a desarrollar muchas competencias, permite trabajar con otras materias
(interdisciplinariedad), contribuye a la educación en valores del alumno, permite
conectar al alumno con sus familias etc.
UN ÚLTIMO CONSEJO. Los argumentos que justifiquen lo importante que es esa
unidad didáctica dentro de tu programación lo sabes tú mejor que nadie, así que
ten imaginación. Recuerda que la clave es la DIFERENCIACIÓN. Trata de que
tu unidad didáctica sea diferente en algún aspecto a lo que viene en todos
los manuales de texto y recalcar esta diferencia como algo muy importante
que justifique tu unidad didáctica.
Si eres original y diferente a los demás, estarás mucho más cerca de conseguir
una buena nota.

COMPETENCIAS CLAVE UNIDAD
by Javier Martínez Argudo 08 enero
Una vez que hemos justificado loimportante que es nuestra Unidad, tenemos que
pasar a hablar de las competencias en esta guía de cómo elaborar una unidad
didáctica en las oposiciones de secundaria de 2018.
Si recuerdas, en entradas anteriores vimos cómo habían aparecido las
competencias en la LOMCE y habíamos explicado cómo incluir las competencias
en la programación didáctica. Pero haremos tenemos que concretar para cada
Unidad didáctica.
JUSTIFICACIÓN
COMPETENCIAS
OBJETIVOS
CONTENIDOS
METODOLOGÍA
EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA

Muchos me preguntáis no sólo que hay que escribir en el documento, sino cómo
defenderlo, así que vamos a hablar un poco de las dos cosas.
¿Qué escribir en el documento?
Es obvio que tenemos que concretar que competencias vamos a desarrollar en
cada una de las unidades didácticas. Lo más sencillo es enumerar las
competencias que desarrollamos en cada una unidad didáctica y explicar
brevemente cómo lo conseguimos.
EJEMPLO. Competencia social y ciudadana: Al estudiar la escasez de
recursos que tenemos en el planeta el alumno se hace más consciente de
sus hábitos y de compra. Deberá investigar las diferentes maneras en las que
puede llevar un consumo responsable y cómo esto puede beneficiar a toda la
sociedad.
¿Cómo defenderlo el día de la exposición?
Dentro de los 30 minutos que suele haber para defender la unidad didáctica
(aunque depende de la CCAA), los opositores suelen dedicar poco tiempo a las
competencias, algo que yo considero un error. Yo recomiendo seguir los siguientes
pasos en la defensa.
PASO 1: DEFINIR QUÉ SON LAS COMPETENCIAS Y SU IMPORTANCIA EN
LA SOCIEDAD.
Sí, ya lo hemos hecho en la programación didáctica, pero no está de más que
volvamos a repetirlo haciendo referencia a la ley y me sirve de introducción del
apartado.
Según el Real Decreto 1105/2014, de 26 dediciembre, en su artículo 2 define las
competencias clave como las capacidades para aplicar de forma integrada los
contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la
realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas
complejos. La competencia supone una combinación de habilidades prácticas,
conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros
componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para
lograr la realización y desarrollo personal, ejercer la ciudadanía activa, conseguir la
inclusión social y la incorporación a la vida adulta y al empleo de manera

satisfactoria, y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la
vida.
La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones
entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la
educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, inciden
en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la
ciudadanía como condición indispensable para lograr que las personas
puedan alcanzar su pleno desarrollo individual, social y profesional.
Asimismo, se incide en los nuevos enfoques en el aprendizaje y en la evaluación
que, a su vez, implican cambios en la organización y la cultura escolar con la
incorporación de planteamientos metodológicos innovadores .El aprendizaje
basado en competencias, entendidas como una combinación de
conocimientos, capacidades, destrezas y actitudes adecuadas al contexto,
favorece la autonomía y la implicación del alumnado en su propio
aprendizaje y con ello, su motivación por aprender.
Por supuesto que no vamos soltar estos 2 párrafos enteros, pero una pequeña
introducción de este apartado partiría de estos dos párrafos. Además sería
interesante resumir
PASO 2: EXPLICAR QUE COMPETENCIAS CLAVE CONSIGO Y CÓMO LO
HAGO.
Es lo que tenemos escrito en el documento y es donde está la “chicha” del
apartado. Una vez explicadas que son las competencias y por qué son tan
importantes, hay que concretar cuáles voy a desarrollar en esta unidad didáctica.
Debo intentar ser lo más concreto posible explicando algunas actividades que van
a permitir desarrollar estas competencias. Es muy importante que las actividades
de las que hablo aquí sean lo más impactantes y novedosas posibles.
EJEMPLO“Desarrollaremos una actividad de desarrollo, dónde el alumno tendrá
que replantearse sus hábitos de consumo y reflexionar sobre si estos suponen un
consumo responsable. Deberá elaborar en casa junto a su familia un listado de
medidas que pueden empezar a realizar para contribuir a reducir la huella
ecológica. De esta manera desarrollamos la competencia social y cívica”
PASO 3: RELACIONAR LAS COMPETENCIAS CON OTROS ELEMENTOS DEL
CURRÍCULO.

Si me has ido leyendo, ya sabes que el secreto de una buena programación y
unidad didáctica es ir relacionando todos los elementos del currículo. Esto además
me va a servir de conclusión y cierre del aprtado. De hecho la ley es muy clara en
que hay que relacionar las competencias con los demás elementos.
Así lo establece el RD 1105/2014 y la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero. En
nuestro currículo autonómico también debemos encontrar muchas menciones a
estas relaciones. Si buscas en el tuyo seguro que encuentras, en mi caso en el
decreto 110/2016 (para bachillerato) y 111/2016 (para ESO) que desarrollan los
currículos en Andalucía se establece que "En los desarrollos de cada materia se
deberán incluir referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas
competencias clave a las que se orienta en mayor medida, sobre cómo se
pretende asegurar el desarrollo de las mismas a través de la definición de los
objetivos y de la selección de los contenidos, y sobre cómo los criterios de
evaluación han de servir de referencia para valorar el progresivo grado de su
adquisición"
Lo que yo te aconsejo es que escribas en las pizarra las competencias que
vas a conseguir en esta unidad didáctica (puede valer con las siglas) y que una
vez explicadas como hemos dicho anteriormente, recalques que estas
competencias son la base sobre las que vas a definir los objetivos y
seleccionar los contenidos, y que por supuesto estarán relacionadas con los
criterios de evaluación y estándares de aprendizaje que nos permitirán saber
su grado de consecución (al fin y al cabo, es dice la ley ¿no?)
Luego más tarde, cuando hablemos de cada uno de estos apartados, volveremos y
explicaremos con más detalle qué objetivos, contenidos y criterios de evaluación
están relacionados con cada una de las competencias. De manera que todos estas
relaciones las podemos ir explicando cuando llegue cada apartado.
Esta es una manera genial de acabar el apartado de competencias. Las he
definido, he explicado por qué son tan importantes, he concretado cuáles voy a
conseguir en esta unidad didáctica y cómo voy a hacerlo exactamente, y además,
les he dicho al tribunal “señores, esto está relacionado con todo lo demás, lo dejo
aquí escrito porque tengo que pasar al siguiente apartado, pero luego vuelvo”.
Es uno de los secretos de toda buena defensa, e incluso de todo discurso. Dejar al
oyente con ganas de más, con esa sensación de saber mucho más de lo que se

está diciendo, ese feeling que no se puede describir, pero que se transmite y se
apodera de toda la habitación, de que 30 minutos son demasiado poco para todo
lo que les podrías contar.

OBJETIVOS UNIDAD DIDÁCTICA
OPOSICIONES SECUNDARIA
Una vez que hemos desarrollado las competencias que vamos a trabajar en la
unidad didáctica, nos centramos en los objetivos, los cuáles suponen la tercera
parte en esta guía de cómo elaborar una unidad didáctica en las oposiciones
de secundaria de 2018.
JUSTIFICACIÓN
COMPETENCIAS
OBJETIVOS
CONTENIDOS
METODOLOGÍA
EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA
En entradas anteriores vimos incluir los objetivos en la programación
didáctica. Ahora nos centraremos en cómo hacerlo en las unidades didáctica.

Al igual que las competencias, hablaremos no sólo de que hay que escribir en
el documento, sino cómodefendedlo.
¿Qué escribir en el documento?
Tenemos que indicar todos los objetivos que vamos conseguir en cada unidad
didáctica. Recuerda que habíamos indicado que hay 3 niveles de objetivos,
por lo que concretaremos para cada unidad cuántos objetivos conseguimos
de cada nivel.
NIVEL 1. Los objetivos generales de la etapa
(Bachillerato o ESO)
Recuerda que son los objetivos que tenemos que conseguir entre todas
las materias en cada etapa. Vienen indicados en la LOMCE para cada etapa:
Para la ESO. El artículo Artículo 23 dela LOMCE
Para BACHILLERATO. Artículo 33 de la LOMCE
En cada Unidad Didáctica debo indicar los objetivos generales a los que voy
a contribuir.
NIVEL 2. Los objetivos generales de tu materia.
Recuerda que teníamos que ir a la legislación autonómica autonómica. Eran
los objetivos que teníamos que conseguir cuando impartimos nuestra materia en
los diferentes cursos.
Obviamente cada uno tendría que ir a su propia legislación. En Andalucía sería
la la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Autónoma de Andalucía. O también Orden de 14 de julio de 2016, por la que se
desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato
en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
En cada Unidad Didáctica incluiría los objetivos de la materia que voy a
conseguir.

NOTA: En algunas comunidades no se han desarrollado órdenes que
especifiquen estos objetivos. Una opción sería saltarse este nivel. La otra
opción, utilizada por muchos opositores en 2016 (con éxito en los casos que
conozco), fue elaborar ellos mismos los objetivos.
NIVEL 3. OBJETIVOS DE LAS UNIDADES
DIDÁCTICAS.
Recuerda que son de elaboración propia. Son, por supuesto, los objetivos
específicos de cada Unidad Didáctica. La pregunta del millón, ¿cuántos objetivos
pongo por Unidad? Hay libertad para esto, pero yo creo que 7 u 8 objetivos son
suficientes. Luego los vas a tener que explicar en la defensa, así que no te
compliques las vida con una lista interminable.
¿Cómo defenderlo el día de la
exposición?
Nuevamente yo recomiendo 3 seguir sencillos pasos.
PASO 1: DEFINIR QUÉ SON LOS OBJETIVOS
Ya lo hemos hecho en la programación, pero no está más recordadlo. Además, me
sirve de introducción del apartado.
Según indica el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se
establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del
Bachillerato, en su Artículo 2. Definiciones. indica:
“Los objetivos son los referentes relativos a los logros que el estudiante debe
alcanzar al finalizar cada etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-
aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin”.
Con esta sencilla explicación y recordando que hay 3 niveles, es suficiente para
introducir el punto y pasar al "meollo" de la cuestión.
PASO 2: EXPLICAR QUE OBJETIVOS CONSIGO Y CÓMO LO
HAGO.

Tenemos que ir explicando los objetivos que conseguimos por niveles. Lo lógico es
ir nivel por nivel, explicando aquellos objetivos que irás consiguiendo. Ojo, que los
objetivos los tienen delante, y te los tienes que saber (para eso tienes tu hora de
encerrona).
Mi consejo es dar un ejemplo de actividad para un objetivo de cada uno de
los 3 niveles. Por supuesto no hay tiempo para centrarnos en cada uno de
los objetivos con detalle, pero es oportuno dar una “pincelada”mencionando
alguna actividad en la que el tribunal vea claramente que tengo bien clarito cómo
voy a conseguir cada objetivo.
Sé inteligente y usa actividades que llamen la atención. DIFERENCIACIÓN.
PASO 3: RELACIONAR LAS COMPETENCIAS Y
LOS OBJETIVOS
La relación entre todos los elementos de la unidad: El cáliz dorado.
Si recuerdas, en la entrada de las competencias, recomendaba dejar apuntadas en
la pizarra las competencias que iba a trabajar en la unidad. Ahora es el momento
de indicar cómo están relacionados los objetivos y las competencias, es
decir, cómo al conseguir el objetivo X e Y, estamos desarrollando la
competencia Z.
De nuevo, es una manera genial de acabar el apartado. He definido los objetivos,
he concretado cuáles voy a conseguir en esta unidad didáctica por niveles, cómo
voy a hacerlo exactamente, y además los he relacionado con el apartado anterior.
El tribunal está empezando a pillar la clase de profesor que eres. Lo tienes todo
atado y bien atado. Y esto solo acaba de empezar. Ahora tienes toda la atención
del tribunal, agárrense que vienen curvas.

CONTENIDOS UNIDAD
SECUNDARIA 2018
Una vez que hemos definido los objetivos que vamos a conseguir, el siguiente
punto de esta guía de cómo elaborar una unidad didáctica para las
próximas oposiciones de secundaria de 2018, son los contenidos que nos van a
permitir conseguir estos objetivos que nos hemos marcado.
JUSTIFICACIÓN
COMPETENCIAS
OBJETIVOS
CONTENIDOS
METODOLOGÍA
EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA

Al igual que en la entrada de competencias y en la deobjetivos, veremos que poner
en el documento y cómo defendedlo. Pero antes me parece interesante hacer un
pequeño repaso de todos los tipos de contenidos, algo que ya vimos en la su
apartado de la guía de cómo elaborar la programación didáctica.
LOS CONTENIDOS A TENER EN CUENTA
En primer lugar, antes de elaborar nuestros contenidos, siempre tenemos
que tener en cuenta los contenidos previos que tiene el alumno. Esto quiere
decir que el alumno puede ya conocer determinados contenidos de unidades
didácticas anteriores o de cursos anteriores. Es muy importante partir de este nivel
de contenidos previos para marcar los contenidos de nuestra unidad didáctica.
A partir de aquí, yo recomiendo una división de contenidos que facilite su
lectura en el documento y nuestra defensa en clase. Antiguamente los
contenidos se dividían en conceptos, procedimientos y actitudes. Esta división NO
la marca la LOMCE, pero yo puedo hacer la división como quiera siempre y
cuando esta tenga un sentido. Y qué mejor que irnos a la legislación para
encontrar sentido a esto.
Los contenidos vienen definidos en el Real Decreto 1105/2014, de 26
dediciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, en su artículo 2 apartado d).
“Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa
educativa y a la adquisición de competencias.”
De esta manera, puedo encontrar sentido en una división que sea:
1. Conocimientos. Entendidos como aquellos conceptos que implican SABER
2. Habilidades y destrezas, que serán aquellos procedimientos que
conlleven SABER HACER
3. Actitudes, es decir, aquellos contenidos que impliquen una valoración o
reflexión. SABER SER.

Repito que puedes divididlo de la manera que tú quieras (la ley no especifica nada)
siempre con sentido. De la misma manera, si lo deseas, no tienes por qué hacer
ninguna división (aunque yo te lo aconsejo, tú haz aquello con lo que te sientas
más cómodo).
Pero los contenidos no acaban aquí. Hay dos tipos de contenidos importantes en
toda unidad didáctica.
4. Los contenidos o elementos transversales. Recuerda que viene en el Real
Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre en su artículo 6. En general, son como
una especie de Educación en valores al alumno. Fíjate lo que dice dicho artículo 6:
"el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la
violencia de género o contra personas con discapacidad (…)el aprendizaje de la
prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida
personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la
justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los
derechos humanos (…)el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de
explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad,
las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y
catástrofes (…)"
En las legislaciones autonómicas, como la andaluza, estos elementos
transversales se amplían. Te pongo el caso de Andalucía:
El Decreto 110/2016 por el que se establece la ordenación y el currículo
del bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, en su artículo 6.
El decreto 111/2106 por el que se establece la ordenación y el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, en su
artículo 6
La Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, en su
artículo 3
La Orden de 14 dejulio de 2016, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía, en su artículo 3.

Lo que te dije a la hora de elaborar la programación didáctica, échale un buen
vistazo a toda la ley, y piensa cómo puedes incluirlo en tus unidades didácticas.
5. LOS TEMAS INTESDISCIPLINARES
Son contenidos que podemos desarrollar de manera conjunta junto a otras
especialidades. Así lo establece la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero:
“Dado que el aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su
transversalidad, su dinamismo y su carácter integral, el proceso de enseñanza
aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento
y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa”
Unos ejemplos que ya mencionamos eran el análisis de funciones que se ve
claramente en matemáticas, pero también es un objetivo en otras materias como
Física o Economía. La exposición oral es sin duda un contenido dentro de la
materia de Lengua, pero también la desarrollan materias como Filosofía, Historia,
Economía y un largo etcétera.
Si recuerdas en la programación te hablé de una actividad interdisciplinar basada
en un proyecto que realicé este mismo año el profesor de filosofía.
¿Y QUÉ PONGO EN EL DOCUMENTO?
En el documento deberían venir estos 5 tipos de contenidos:
Los conocimientos, habilidades y destrezas y actitudes los tengo que sacar de los
contenidos que vienen en el RD 1105/2014 y de las órdenes autonómicas, que en
muchos casos amplían estos contenidos.
Muchas personas me preguntan si tienen que estar los contenidos de ambas
leyes (RD y órdenes) y la respuesta es que sí. Muchos también me preguntan
que si pueden poner algunos contenidos más. La respuesta es que
también, ya que en muchos casos contextualizamos la unidad didáctica, y
podemos dar contenidos relacionados con nuestra comunidad o localidad, o
simplemente otros que estén de actualidad.

Mi consejo es elaborar una tablita en la que se diferencien estos 3 tipos de
contenidos para cada unidad didáctica. También sería interesante recalcar en
que bloque de contenidos de los que viene en la normativa se encuentra.
Yo habilitaría otra casilla especial para los elementos transversales y los temas
interdisplinares.
Para los elementos transversales, habría que hacer una breve descripción de
elemento que estamos tratando. Ejemplo: Al estudiar el tema de la primera guerra
mundial y consecuencias, trataremos de inculcar la educación para la paz y la
democracia.
Para los temas interdisciplinares, también debemos indicar con que materia
podemos combinarnos y hacer una breve descripción: Ejemplo. Al tratar el estudio
de gráficas en esta unidad, nos apoyaremos en los contenidos desarrollados en
matemáticas.
De esta manera, mi documento fija claramente el bloque de contenidos en el que
nos encontramos, y los 5 tipos de contenidos que vamos a trabajar.
¿Cómo defenderlo en la unidad didáctica?
Para la defensa de la unidad de didáctica seguiremos los 3 pasos que hemos ido
realizando, y que nos valen a modo de introducción, desarrollo y conclusión.
PASO 1. DEFINIR LOS CONTENIDOS
Para no iniciar el apartado de manera brusca, ya sabéis que es una buena idea
empezar definiendo los contenidos. Me puedo remitir al Real Decreto 1105/2014,
de 26 dediciembre, en su artículo 2 apartado d).
“Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa
educativa y a la adquisición de competencias.”
Después de definir sería interesante recalcar que vamos a diferenciar 5 tipos de
contenidos y explicar por qué.
PASO 2: EXPLICAR LOS CONTENIDOS DE MI UNIDAD DIDÁCTICA

A continuación, tendríamos que nombrar los 5 tipos de contenidos que vamos a
trabajar en esta unidad didáctica y que son los que vienen en el documento. Por
tanto, aclararemos en que bloque de contenidos estamos y pasaremos a
recitar los 5 tipos de contenidos.
Este es un momento importante de la defensa, ya que tenemos que sabernos de
memoria los contenidos que vamos a trabajar. Ojo, porque el tribunal va a tener
delante estos contenidos. Es importante que los memorices durante la hora de
encerrona.
Como en todos los apartados, un plus de calidad es poner algún ejemplo de
cómo vas a explicar estos contenidos, dando alguna pincelada de tus
actividades. Como siempre hay que ser lo más novedoso posible, es interesante
centrarse en temas interdisciplinares y elementos transversales, algo que no
mucha gente aclara como va a trabajar. Si citas un par de actividades como
ejemplo, te vas a diferenciar del resto, y ya sabes lo importante que es destacar en
unidades que a veces son calcos.
Aquí tienes dos ejemplos de actividades que permiten desarrollar estos contenidos
especiales y que yo he realizado este mismo año.
Elementos transversales. ACTIVIDAD EDUCACIÓN PARA EL CONSUMO
RESPONSABLE
Temas interdisciplinares. ACTIVIDAD INTERDISCIPLINAR CON FILOSOFÍA
PASO 3: RELACIONAR LOS CONTENIDOS CON LOS DEMÁS ELEMENTOS
DE LA UNIDAD
Mi parte favorita. Si pinchas en la actividad del consumo responsable, verás el
objetivo que se consigue y las competencias que se pueden desarrollar con dicha
actividad (también como la voy a evaluar). Sería más que interesante que
después de explicar cómo esta actividad te permite trabajar estos elementos
transversales a parte algunos contenidos propios de la unidad
(conocimientos, habilidades y destrezas y/o actitudes) unieras todo el
círculo, explicando qué objetivos y competencias (que tal vez tienes apuntados
en la pizarra) vas a desarrollar,

Una vez más, relacionar todos los puntos que he ido tratando, es una maner genial
de envolver el punto y dadlo por acabado.
A estas alturas deberías ir por la mitad de la defensa. Ahora sube la temperatura,
llega el apartado que te va a dar tu plaza. LA METODOLOGÍA. Al loro!

METODOLOGÍA UNIDAD
SECUNDARIA 2018
Llegamos al momento clave en la guía de cómo elaborar la unidad didáctica de
estas oposiciones de secundaria de 2018. Y es que sin duda, la metodología es la
joya de la corona de toda programación didáctica.
JUSTIFICACIÓN
COMPETENCIAS
OBJETIVOS
CONTENIDOS
METODOLOGÍA
EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA
La metodología de la unidad didáctica es aquello que de verdad te va a
diferenciar en la toda la exposición. Piensa que competencias, objetivos,
contenidos y criterios de evaluación vienen establecidos por ley, pero clave es

CÓMO lo va a conseguir. La metodología es lo que te define como profesor, es
donde le muestras al tribunal cómo vas a trabajar, es la razón por la que el
tribunal te va a dar la plaza.
Vamos a echarle un vistazo a todo lo que deberíamos poner en nuestro documento
y luego veremos cómo defendedlo en la defensa de la unidad didáctica en la
oposición.
¿Qué ponemos en el documento?
Estrategias metodológicas
Si recuerdas, era realmente importante seguir las orientaciones metodológicas que
venían en la orden ECD 65/2015que daba sugerencias de cómo trabajar las
competencias. A partir de aquí, indicábamos que estrategias metodológicas que
íbamos a seguir (expositiva, motivadora, indagadora etc).
Por lo tanto en el documento sería interesante indicar cuáles son las
estrategias metodológicas que vamos a usar en cada unidad y por qué lo
vamos a hacer
Sesiones y actividades
Dependerá del espacio que tengamos, pero deberíamos hacer un breve resumen
por sesiones y/o por actividades.
Si decidimos las sesiones, indicaríamos un breve resumen de lo que haremos en
cada una de las sesiones.
Si elegimos enumerar las actividades, yo recomiendo indicar cada tipo de
actividad y hacer una breve descripción de la misma. Ejemplo: Actividad de
indagación: Los alumnos tendrán que buscar en internet los cambios en las
fronteras producidos desde la segunda guerra mundial.
Recursos didácticos
También indicaremos los recursos didácticos que vamos a utilizar en cada una de
las sesiones. Manuales, periódicos, vídeos, proyector, pizarra digital etc.
Agrupamientos

Este apartado lo veo menos necesario, y dependerá de nuestro espacio en el
documento, pero si hemos pensado algún tipo de agrupamiento especial, también
podríamos indicarlo.
¿CÓMO LO DEFENDEMOS EL DÍA DE LA
EXPOSICIÓN?
PRIMER PASO: SEÑALAR LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Debemos explicar al tribunal que estrategia/s vamos a usar en esta unidad
didáctica, explicando los motivos de ello. Es más o menos lo que hemos puesto en
el documento, pero como ahí no tengo mucho espacio, esta parte de la defensa
me permite explicarme un poco más.
SEGUNDO PASO: DESCRIPCIÓN DE LAS SESIONES Y ACTIVIDADES
Es el momento clave. Para que os hagáis una idea, yo le dediqué unos 10
minutos de los 30 que duró mi defensa de la unidad.
Tenemos que explicar con todo detalle que es lo que vamos a hacer en cada
una de las sesiones y cómo vamos a hacerlo. Es una buena idea indicar el
tiempo aproximado que dedicamos a todo lo que hemos planificado.
Es por tanto el momento de indicar los contenidos que explicaremos en cada
una de las sesiones y las actividades que realizaremos. Si todavía están
apuntados en la pizarra (sería buena idea) será muy fácil señalarlos y referirnos a
ello. No es que en cada sesión tengas que explicar con lujo de detalle los
contenidos y dar una clase magistral, pero está bien que muestres un buen control
de lo que hablas. Por ejemplo, yo no diría “veremos las causas de la primera
guerra mundial” sino que intentara mostrar que controlo “veremos las causas de la
guerra mundial y como se llegó a esta debido a xxxxxx lo que provocaría el
surgimiento de dos bandos como fueron xxxxxx”
Yo recomiendo llevar todas las actividades impresas, y a medida que las
explique le daría la fotocopia al tribunal. Por ejemplo: “Al acabar de explicar
estas causas, desarrollaremos la siguiente actividad (se la damos al tribunal) en la

que los alumnos tendrán que leer el siguiente comentario de texto y analizar
xxxxxxx, lo que les permitirá xxxxx”
Aquí es el momento de explicar cómo van a trabajar los alumnos. Si los alumnos
desarrollarán las actividades en clase o en casa, si se hará en grupo o individual o
si tienen que realizar algún tipo de proyecto. También si utilizo en alguna sesión
alguna metodología estilo "flipped classroom". Vamos, que tienes que indicar todo
lo que vas a hacer y cómo lo vas a hacer.
Muchas de estas actividades ya las he ido mencionando en la defensa
cuando hablé de competencias y objetivos. Si los tengo apuntados en la
pizarra, también puedo recordarlo de nuevo y volver a referirme a ello. “Esta es
una gran actividad para trabajar la competencia xxxxx de la que hablamos en el
primer apartado y para conseguir los objetivos xxxxxxx”
De esta manera estoy relacionando en este apartado todos los apartados de
la unidad vistos hasta ahora. Estoy señalando todos los contenidos e
indicando cuándo y cómo los explico. Por supuesto, estamos señalando la
metodología que me permite desarrollar las competencias y conseguir los
objetivos marcados. Una vez más, todo está muy relacionado.
Este segundo paso es tremendamente importante en tu defensa. Si el tribunal
hace preguntas, esta parte tiene muchas papeletas. Mi consejo es que prepares
muchas actividades variadas y que sean realmente novedosas. Recuerda que
si el tribunal ve 40 exposiciones iguales, el DIFERENTE es el que tiene más
papeletas.
TERCER PASO.
La verdad que este punto lo podrías hacer al mismo tiempo del paso 2, pero a mí
me gusta diferenciarlo. Una vez explicadas todas las sesiones y actividades, debes
especificar todos los recursos didácticos que has usado señalando la sesión en
concreto. También podrías recalcar los agrupamientos especiales en caso de que
los hubiera.
Al acabar este apartado llevas hablando unos 50 minutos en la defensa, lo
más probable es que tu nota ya estÉ puesta. Sólo queda cerrarlo con la
evaluación y la atención a la diversidad.

EVALUACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA
OPOSICIONES
by Javier Martínez Argudo 05 febrero
Llegamos a la temida parte de la evaluación en la unidad didáctica. Sinceramente,
si ya has leído el resto de laguía de como elaborar una unidad didáctica para
estas oposiciones 2018, ya debes saber que lo más importante ya ha pasado.
En la guía de como elaborar la programación didáctica vimos dos entradas a este
respecto: Las competencias clave en la LOMCE, y cómo enfocar la evaluación en
tu programación didáctica.
En esta entrada vamos explicar como siempre, qué debería venir en el
documento y cómo defendedlo. Aquí te dejo el resto de la guía por si todavía
no lo has visto.
JUSTIFICACIÓN
COMPETENCIAS
OBJETIVOS
CONTENIDOS
METODOLOGÍA
EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA

¿QUÉ VAMOS A PONER EN EL DOCUMENTO?
Cuando yo obtuve la plaza en 2010 no teníamos que desarrollar las unidades tan
detenidamente como ahora. Pero como ya os he contado, en este 2016 ayudé a
dos amigos en este proceso (muchas horas de trabajo) y esta parte del
documento nos traía de cabeza. ¿Qué ponemos? ¿Qué dejamos fuera? ¡Si no
hay espacio!
Yo te voy a dar los mismos consejos que ellos siguieron y que bueno, si te
sirve de algo, fueron al igual que yo en 2010, los primeros de sus respectivos
tribunales. No quiero decir que sea por esto, pero al menos, sabemos que no
estará del todo mal. ¡Vamos!
Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluable.
Debemos indicar por supuesto los criterios de evaluación y los estándares
de aprendizaje que nos van a permitir evaluar los objetivos y las
competencias.
La pregunta del millón que me hacéis decenas de vosotros por correo, por las
redes sociales o por los comentarios de la página es ¿Tengo que volver a
ponerlos?, ya lo hice en la programación, ¿puedo poner una numeración?
Mi consejo: Yo pondría el criterio de evaluación (que va a ser uno o dos por
unidad) y pondría la numeración de los estándares de aprendizaje (Ejemplo: 2.1,
2.2, 2.3). De esta manera dejo claro el criterio de evaluación y ahorro el valioso
espacio en dónde de verdad lo pierdo, los estándares.
Además, también podemos indicar las competencias que me permite evaluar cada
estándar de aprendizaje El artículo 7 de la Orden ECD 65/2015, La evaluación
de las competencias clave, establece:
"2. Han de establecerse las relaciones de los estándares de aprendizaje
evaluables con las competencias a las que contribuyen, para lograr la evaluación
de los niveles de desempeño competenciales alcanzados por el alumnado".
Instrumentos de evaluación.

Tengo que dejar bien clarito que instrumentos voy a utilizar para evaluar.
Si digo que utilizaré pruebas debo indicar si esta prueba es para solo esta unidad o
para más.
Si haré un trabajo o proyecto, debo indicar el nombre del mismo. Si no lo he
explicado en la programación, deberíamos hacer una breve descripción del mismo
Si utilizo un portfolio de actividades también debo señalarlo.
Evaluación inicial y recuperación
Algo que pasan muchos opositores por alto y que suele ser motivo de restar nota,
pero que es un criterio que usan muchos tribunales.
Pues sí, ¿recuerdas que era necesario saber los contenidos previos del alumno?,
pues para ello tendremos que evaluar cuáles son esos contenidos, de manera
que tendremos que indicar cómo realizaremos esa evaluación inicial.
Por su puesto también que tenemos que establecer cómo el alumno podrá
recuperar aquellos estándares de aprendizaje para los que no haya
conseguido un desempeño aceptable.
¿CÓMO LO DEFENDEMOS EL DÍA DE LA
EXPOSICIÓN?
Te debo admitir que me flipa la parte de la defensa de la programación y la unidad.
En cierta manera, disfruté la hora que estuve delante del tribunal, aunque los
nervios (muchos) no me los quitaba nadie. Pero mira, yo quiero pensar que mi
9,8 de esta parte fue porque conseguí transmitir este entusiasmo. Vamos al lío,
que no habéis venido aquí a oírme hablar de mi libro.
PRIMER PASO: INTRODUCIR EL APARTADO.
Para no entrar en materia de manera brusca, como siempre os aconsejo,
empezaremos recordando que es la evaluación. Para ello recurrimos a nuestro
primo el de zumosol, al que nadie nos va a rechistar si lo mencionamos: La
LOMCE.

El artículo 28 (parala ESO) y el 36 de la LOMCE (para bachillerato) establecen:
“la evaluación del aprendizaje del alumnado será continua y diferenciada según
las distintas materias. El profesorado de cada materia
decidirá, al término del curso, si el alumno o alumna ha logrado los objetivo
s y ha alcanzado el adecuado grado de adquisición de las competencias
correspondientes”.
Si tenemos tiempo no estaría de más recordar que como dice el El RD 1105/2014
en suartículo 20 (para la ESO, el 30 es para bachillerato y similar aunque con
pequeñas diferencias):
“La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación
Secundaria Obligatoria será continua, formativa e integradora”
Una vez introducido, vamos al grueso del apartado.
SEGUNDO PASO: INDICAR LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LOS
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLE. Y RELACIONARLOS CON
COMPETENCIAS Y OBJETIVOS
Pues sí, my friend, debemos sabernos de memoria los criterios y estándares
de aprendizaje evaluable de la unidad. Yo los memorice en la encerrona, y
estaba cagado porque cuando llega el momento de decirlos ya han pasado más de
50 minutos de exposición. No se me olvidaron, pero si te pasa, sé creativo, llevas
20 minutos hablando de esta unidad, ¿de verdad no sabes como la vas a evaluar?
Pues claro que sí, y tranquilo, ningún opositor pierde puntos por cambiar cuatro
palabras de los estándares, y menos cuando vas a llevar casi una hora haciendo
una exposición espectacular.
Además, si te ves con fuerza, sería genial que indicaras en cada estándar de
aprendizaje que competencia y objetivo de la unidad didáctica te permite
evaluar. Como siempre digo, siempre que seas capaz de relacionar el apartado
con lo visto anteriormente, estarás ganando muchos puntos. Si tus competencias
y objetivos siguen escritos en la pizarra, será muy fácil referirte a ellos.
Recuerda que Andalucía en la orden 14 de Julio de 2016 y Canarias que lo ha
desarrollado de manera muy detallada por cada materia te han ahorrado mucho
trabajo a la hora de relacionar estándares y competencias.

Admito que a estas alturas de la exposición, puede ser complicado recordar esto
con exactitud. Por eso, si te ves con fuerza… a por ello.
TERCER PASO: EXPLICAR TUS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Venga que esto es más sencillo (un respiro). Ya lo has hecho en la
programación, y se trata simplemente de recordar los instrumentos que vas a
utilizar en esta unidad en concreto. Recuerda que son los medios que te van a
permitir conocer si se están consiguiendo objetivos y competencias.
Si haces una prueba escrita, indicarás si es sólo para esta unidad o si es para
más, si haces un trabajo, explícalo brevemente, y si evalúas actividades
recuerdales que ya las explicaste en la metodología.
En el caso de que cada instrumento evalué estándares diferentes también
deberíamos recalcarlo.
Si utilizas algún tipo de rubrica con indicadores de logro para algún
instrumento, este es el momento que lo puedes entregar al tribunal (si te lo
permiten). Si no te dejan, simplemente puedes explicar brevemente que usas una
rubrica para el instrumento X.
En este apartado también puedes explicar cómo vas a hacer la evaluación
inicial.
CUARTO PASO: LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
Recuerda que evaluar es detectar si el alumno está consiguiendo o no los
objetivos y competencias. Calificar es llegar a una nota numérica.
Ahora deberíamos decir cómo vamos a llegar a esa nota. Si tenemos varios
instrumentos (que debemos tenerlos), ¿qué peso le vamos a dar a cada uno? Por
ejemplo: Pruebas 50%, trabajos 30% y actividades 20%.
Si tus estándares de aprendizaje no tienen el mismo peso, (por ejemplo, tu unidad
tiene 3 estándares y el primero será el 50% de la nota y los otros dos el 25%)
también deberás indicarlo.

La verdad que esto de la calificación puede ser un “trabajo de chinos”, por eso mi
consejo aquí es que no te líes con mil millones de porcentajes. KEEP IT SIMPLE.
Si tienes dudas del paso 3 y 4, te recomiendo leer la entrada de la evaluación en la
programación.
QUINTO PASO: LA RECUPERACIÓN.
Por supuesto que si el alumno no llega a un desempeño satisfactorio en alguno o
varios de los estándares, debe hacer una recuperación. Tienes que explicar
cómo y cuando será dicha recuperación.
SEXTO PASO: LA AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA.
Si recuerdas, dijimos que era imprescindible habilitar un procedimiento que te
permite evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje. ¿Ha sido correcta tu
metodología? ¿Los contenidos se ajustan a los objetivos y competencias? ¿Evalúo
de manera que permito al alumno seguir mejorando?
Recuerda que el Artículo 20 del RD 1105/2014 en el punto 4 nos indica que
“los profesores evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los
procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerán
indicadores de logro en las programaciones didácticas”
En este momento le explicaré al tribunal cómo haré esta autoevaluación
como docente. Muchos profesores como yo, tenemos dos documentos diferentes.
Uno que le damos a los alumnos y deben completar para evaluar la práctica
docente, y otro que nosotros mismos hacemos. Ambos, nos permiten reflexionar.
Debemos por tanto referirnos a estos documentos e indicar el momento en el que
los vamos a entregar (¿al final de la unidad? ¿Al final del trimestre?)
Este punto nos sirve de conclusión final del apartado: La evaluación parece
un punto largo pero no lo es tanto en tiempo. Yo no le dedicaría más de 5
minutos. Te repito mi consejo. Hazlo simple.
Estamos llegando al final y me da tristeza. Vamos a por la atención a la
diversidad.

UNIDAD DIDÁCTICA
OPOSICIONES SECUNDARIA
La atención a la diversidad va a ser el último elemento que vamos a tratar en
esta guía de como elaborar una unidad didáctica para las oposiciones de
secundaria de 2018.
Si recuerdas, cuando vimos la atención a la diversidad en la guía de como
elaborar la programación didáctica, dijimos que la atención a la diversidad vino
contemplada como un elemento muy importante en la LOE en 2006 a la que le
dedicó un capítulo especial con artículos muy importantes (del 71 al 79). La
LOMCE, añadió pequeñas modificaciones.
"La atención a la diversidad es necesaria para que alumnos y alumnas que
requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar
necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje,
TDAH, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde

al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar,
puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales
y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el
alumnado"
Resumiendo, los alumnos son diferentes, tienen diferentes formas de
aprender y distintos ritmos de aprendizaje, porque es normal que nuestra
programación y unidades didácticas deban adaptarse a ellos.
De esta manera tenemos dos maneras principales de abordar la atención a la
diversidad.
1. ALUMNOS CON NECESIDADES DE APOYO EDUCATIVO
Podemos incluir alumnos que tengan alguna necesidad de apoyo educativo y
que en algunos casos puedan incluso llegar a necesitar adaptaciones
curriculares. Con las adaptaciones curriculares, los objetivos y
competencias a desarrollar se adaptan a ese alumno en particular, y por
tanto también lo harán los contenidos, metodología y procedimientos de
evaluación. Debido a la complejidad de todo esto, yo en la oposición opté por
no incluir alumnos de este tipo.
2. METODOLOGÍA
Tenemos que en cuenta que aunque nuestros alumnos no tengan ninguna
necesidad educativa especial, sí que tienen distintos ritmos de aprendizaje.
Algunos van a necesitar actividades de ampliación (porque van aventajados) y
otros actividades de refuerzo.
Tampoco se me puede olvidar que algunos trabajan mejor solos, otros en
grupo, con proyectos o con actividades. Por tanto mi metodología se debe
adaptar a ellos. Recuerda que así lo establece Artículo 7 del RD1105/2014
"2. Los centros docentes desarrollarán y complementarán, en su caso, el
currículo y las medidas de atención a la diversidad establecidas por las
Administraciones educativas, adaptándolas a las características del alumnado y
a su realidad educativa con el fin de atender a todo el alumnado. Asimismo,

arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de
aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí
mismos y promuevan el trabajo en equipo."
3. EVALUACIÓN.
Por supuesto si queremos atender a la diversidad no podemos limitarnos
a un instrumento de evaluación. La época de sólo exámenes debe ir
pasando a mejor vida. Algunos instrumentos como exámenes benefician a los
que memorizan, pero los proyectos o trabajos permiten destacar a aquellos que
tienen otras habilidades.
Si quiero atender a la diversidad debo tener instrumentos de evaluación
variados. La ley también hace referencia a ello en la orden ECD 65/2015:
"4. Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través
de indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación. Estos
indicadores de logro deben incluir rangos dirigidos a la evaluación de
desempeños, que tengan en cuenta el principio de atención a la
diversidad
¿Qué vamos a poner en el documento?
Si has puesto alumnos con necesidades de apoyo educativo la cosa se
complica, porque va a ser imposible que indiques como vas a trabajar con ellos
en cada unidad con la limitación de espacio que tienes. Así
que probablemente tendrás que hacer un pequeño resumen de cómo vas
a adaptar competencias, objetivos, contenidos, metodología y evaluación
y explicarlo mejor en la defensa (para lo cual tampoco vas sobrado de
tiempo).
Lo más fácil es indicar cómo vamos a variar nuestra metodología para
adaptarnos a los ritmos de aprendizaje, ya que estos, siempre van a existir.
Podemos hacer una breve explicación de agrupamientos especiales que
tenemos preparados especialmente para esa unidad.

Sería más que interesante que indicáramos que actividades tenemos,
tanto de ampliación como de refuerzo, para adaptarnos aquellos alumnos
que lo necesiten. Un breve resumen de las mismas sería suficiente.
Yo por ejemplo tengo una de cada en todas mis unidades. Las de ampliación
suelen ser preguntas que requieren una indagación sobre contenidos que no
hemos tratado y son de un nivel algo superior, y los de refuerzo preguntas de
verdadero y falso sobre contenidos importantes que deben saber sí o sí.
Ejemplos: ACTIVIDAD DE AMPLIACIÓN ACTIVIDAD DE REFUERZO
Por limitaciones de espacio (que ya vamos bien justitos) yo no sobrecargaría
este apartado
¿Cómo lo defendemos el día de la exposición?
Vamos a seguir tres sencillos pasos para no perdernos (casi siempre es lo
mejor) a modo de introducción, desarrollo y conclusión.
PASO 1. EXPLICAR QUÉ ES LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Ya lo hice en la programación didáctica, pero conviene recordarlo.
Podemos decir una definición parecida a la que hemos mencionado
anteriormente y recalcar que la atención a la diversidad tiene sus artículos
especiales del 71 al 79 en la LOMCE.
Si no tenemos alumnos con necesidades especiales, debemos recalcar que
la atención a la diversidad va mucho más allá que adaptaciones
curriculares y que nosotros vamos a adaptarnos a los diversidad del
alumnado con nuestra metodología y evaluación (la cuál acabamos de
demostrar que era muy variada con muchos instrumentos de evaluación).
PASO 2. EXPLICAR COMO ATIENDO A LA DIVERSIDAD EN ESTA UNIDAD
DIDÁCTICA

Ya he dejado claro la importancia de atender a la diversidad. Llega el momento
de entrar en materia.
Alumnos con necesidades especiales. Si los tengo, cosa que desaconsejo
en una oposición, debería mencionar como voy a hacer las adaptaciones de
todos los elementos de la programación: Competencias, objetivos etc.
Si no los tengo, la cosa se pone más fácil. Podría limitarme a evaluación y
metodología para atender diferentes ritmos o modos de aprendizaje.
La evaluación. Para atender a la diversidad primero hay que detectarla, y para
ello tenemos que recordar al tribunal los instrumentos de evaluación variados
que nos van a permitir hacerlo. Como acabo de hacerlo en el apartado anterior
puede que lo tenga escrito en la pizarra y pueda señalarlo. Sino lo tienes,
tampoco es el fin del mundo, haces referencia a ello y listo.
La metodología. Tenemos que recalcar que tenemos preparadas muchas y
variadas actividades para los diferentes ritmos de aprendizaje y por qué
son importantes estas actividades de ampliación y refuerzo. Sería genial que
llevara impresas estas actividades mostrándole al tribunal como estoy
preparado en caso de surja cualquier situación y explicando en qué consiste
dichas actividades.
También puedo indicar diferentes agrupamientos que tengo pensados para
algunas sesiones o actividades. ¿Tienes escrito todavía en la pizarra el
desarrollo de las sesiones de tu unidad y las actividades? Eso sería estupendo,
porque puedes señalar exactamente en la pizarra dónde vas a hacer ese
agrupamiento y dónde harás actividades de ampliación y refuerzo. Como
siempre digo, relacionar el apartado actual con apartados anteriores de la
unidad, suele ser señal de gran control y no pasa desapercibido.
Si tengo preparado cualquier estrategia metodológica especial también haría
referencia a ello aquí
PASO 3. CONCLUIR EL APARTADO

Por supuesto debemos recalcar al tribunal que es imposible tener planificado
medidas para las ilimitadas circunstancias que pueden ocurrir en cada clase, y
que como dijimos en la programación, tenemos medios para detectar la
diversidad de aprendizaje y que pondremos los medios oportunos para actuar
si se produce.
Respira. Esto se acaba.

BIBLIOGRAFÍA, WEBGRAFÍA Y
LEGISLACIÓN UNIDAD
SECUNDARIA
Esta guía y tu defensa llega a su fin. Llevas hablando casi una hora sin parar y
este último apartado debería llevarte alrededor de un minuto.
JUSTIFICACIÓN
COMPETENCIAS
OBJETIVOS
CONTENIDOS
METODOLOGÍA
EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA
¿Qué poner en el documento?

En tu programación didáctica ya has reflejado una hoja para hablar de este
apartado, por lo que en realidad, las unidades de manera individual van a seguir
esa bibliografía y legislación que has señalado. Yo no desperdiciaría valioso
espacio en el documento para especificar nada en cada unidad, y me
remitiría a la bibliografía y legislación de la programación didáctica
¿Y en la defensa?
En la defensa si que podemos especificar algunos libros y webs concretos para
esta unidad didáctica. Debemos ir explicando paso a paso todos estos materiales
que nos han valido para elaborar esta unidad en concreeto.
BIBLIOGRAFÍA
Tenemos que comentar al tribunal los libros que hemos utilizado para hacer esta
unidad didáctica. Tanto libros de secundaria o bachillerato de editoriales, libros
universitarios que nos hayan permitido ampliar contenidos. Con 3 o 4 sería
suficiente.
WEBGRAFÍA
Seguro que para hacer tus actividades, buscar lecturas, o apuntes, has utilizado
páginas web (ahora mismo lo estás haciendo) Aquí tendríamos que indicar la
dirección páginas web que hemos utilizado para elaborar nuestra unidad didáctica.
Bastaría con poner la dirección de la página principal. Tampoco te vuelvas loco,
con otras 3 o 4 puede valer.
LEGISLACIÓN
Ya dijimos que la legislación era nuestra amiga, y si has leído la guía de cómo
elaborar la unidad al completo, te habrás dado cuenta de lo mucho que la hemos
utilizado. Por tanto debemos citar todas las leyes que hemos ido indicando a lo
largo de la unidad didáctica.
Después de esto damos el cierre, instando al tribunal a hacer preguntas si lo
desean.
Enhorabuena, acabas de terminar tu defensa de una hora y has tocado todos los
puntos. Has ido relacionando todos los apartados con una soltura tremenda
mostrando actividades innovadoras y variadas. El tribunal se ha dado cuenta de
que una hora se te queda corta y que podrías estar hablando con pasión durante
horas. No es sólo lo que has dicho sino la impresión que le has trasladado al
tribunal.
PRACTICA, PRACTICA Y PRACTICA. La plaza será tuya tarde o temprano.

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