El documento discute la necesidad de cambios en la educación y propone trabajar las competencias básicas de los estudiantes mediante la resolución de problemas reales y relevantes en diferentes contextos, en lugar de enfocarse únicamente en la adquisición de conocimientos.
El documento habla sobre la necesidad de cambiar la educación para adaptarse a los cambios en la estructura del pensamiento. Propone trabajar las competencias básicas de forma integrada a través de proyectos prácticos como montar un mercadillo que permitan desarrollar habilidades matemáticas, lingüísticas y de autonomía de forma real.
Este documento trata sobre la aplicación de las competencias básicas en el aula. Explica que hay que cambiar la educación para adaptarse a los cambios en la estructura del pensamiento y a los nuevos nativos digitales. También describe proyectos como DeSeCo que definieron las competencias clave y su inclusión en los currículos escolares. Finalmente, detalla algunas formas de trabajar las competencias básicas en el aula a través de proyectos y situaciones reales que permitan a los estudiantes desarrollar habilidades en diferentes áreas
El documento presenta una discusión sobre cómo evaluar el desarrollo de competencias básicas en los estudiantes. Se debaten diferentes perspectivas como que no es posible evaluar todos los aspectos, que no hay tiempo suficiente o que depende demasiado de criterios subjetivos. Finalmente, se concluye que el desarrollo de competencias requiere de la capacitación, aprendizaje y reaprendizaje continuo de los estudiantes, guiados por el maestro.
El documento discute las diferencias entre áreas y tareas, y cómo las competencias se pueden desarrollar en todas las áreas. También explora cómo las áreas pueden abordar diferentes competencias y cómo los maestros pueden planificar tareas teniendo en cuenta tanto el contenido del área como el desarrollo de competencias. Finalmente, presenta un ejemplo de cómo una tarea de educación vial puede abordar múltiples competencias.
El documento discute la necesidad de cambiar la educación para enfocarse más en el desarrollo de competencias básicas. Propone que las competencias básicas implican que los estudiantes aprendan a gestionar habilidades aprendidas para resolver problemas relevantes en diferentes contextos, con la guía del profesor. También sugiere que las competencias básicas se pueden trabajar a través de proyectos que integren diferentes áreas como las matemáticas, la lingüística y la autonomía.
El documento habla sobre la necesidad de cambiar la educación para enfocarse más en desarrollar competencias básicas en los estudiantes. Propone que las escuelas deben dar a los estudiantes la oportunidad de aplicar lo que aprenden a situaciones reales y resolver problemas auténticos en diferentes contextos, en lugar de solo enseñarles contenidos.
El documento habla sobre la necesidad de cambiar la educación para adaptarse a los cambios en la estructura del pensamiento. Propone trabajar las competencias básicas de forma integrada a través de proyectos prácticos como montar un mercadillo que permitan desarrollar habilidades matemáticas, lingüísticas y de autonomía de forma real.
Este documento trata sobre la aplicación de las competencias básicas en el aula. Explica que hay que cambiar la educación para adaptarse a los cambios en la estructura del pensamiento y a los nuevos nativos digitales. También describe proyectos como DeSeCo que definieron las competencias clave y su inclusión en los currículos escolares. Finalmente, detalla algunas formas de trabajar las competencias básicas en el aula a través de proyectos y situaciones reales que permitan a los estudiantes desarrollar habilidades en diferentes áreas
El documento presenta una discusión sobre cómo evaluar el desarrollo de competencias básicas en los estudiantes. Se debaten diferentes perspectivas como que no es posible evaluar todos los aspectos, que no hay tiempo suficiente o que depende demasiado de criterios subjetivos. Finalmente, se concluye que el desarrollo de competencias requiere de la capacitación, aprendizaje y reaprendizaje continuo de los estudiantes, guiados por el maestro.
El documento discute las diferencias entre áreas y tareas, y cómo las competencias se pueden desarrollar en todas las áreas. También explora cómo las áreas pueden abordar diferentes competencias y cómo los maestros pueden planificar tareas teniendo en cuenta tanto el contenido del área como el desarrollo de competencias. Finalmente, presenta un ejemplo de cómo una tarea de educación vial puede abordar múltiples competencias.
El documento discute la necesidad de cambiar la educación para enfocarse más en el desarrollo de competencias básicas. Propone que las competencias básicas implican que los estudiantes aprendan a gestionar habilidades aprendidas para resolver problemas relevantes en diferentes contextos, con la guía del profesor. También sugiere que las competencias básicas se pueden trabajar a través de proyectos que integren diferentes áreas como las matemáticas, la lingüística y la autonomía.
El documento habla sobre la necesidad de cambiar la educación para enfocarse más en desarrollar competencias básicas en los estudiantes. Propone que las escuelas deben dar a los estudiantes la oportunidad de aplicar lo que aprenden a situaciones reales y resolver problemas auténticos en diferentes contextos, en lugar de solo enseñarles contenidos.
El documento describe las actividades previstas para evaluar las capacidades físicas básicas de los alumnos. Los alumnos se dividirán en grupos para medir su propia resistencia, fuerza, velocidad y flexibilidad. Cada grupo se encargará de aplicar una prueba diferente y registrar los resultados. Luego, trabajarán de forma interdisciplinar para extender estas habilidades a otras áreas.
El documento resume los principales tipos de clima en Asia, incluyendo climas cálidos en el subcontinente indio, el sureste asiático y Indonesia, climas fríos en las montañas y mesetas altas del norte de Asia, y climas templados en partes de China, el Medio Oriente y Siberia.
Este documento resume la hidrografía de Asia, describiendo sus principales mares, océanos, ríos y lagos. Menciona el Pacífico, el Índico y el Ártico como los mares más importantes, y los ríos Brahmaputra, Ganges, Indo, Tigris y Éufrates como los más conocidos de la vertiente india. También destaca los lagos Caspio, Aral y Baikal, y los ríos Yangtsé, Huang He y Mekong como los más largos y caudalosos de Asia.
El documento resume los principales tipos de clima en Asia, incluyendo climas cálidos en el subcontinente indio, el sureste asiático y Indonesia, climas fríos en las montañas y mesetas altas del norte de Asia, y climas templados en partes de China, el Medio Oriente y Siberia.
Este documento presenta un mapa de América con ríos y lagos notables como el Amazonas, Superior y Titicaca. Explica que las lluvias son frecuentes en América durante el invierno mientras que el verano suele ser caluroso, e incluye fotos para ilustrar estas estaciones. Finalmente, concluye que en América hace frío en invierno y calor en verano.
El documento resume los principales tipos de clima en Asia, incluyendo climas cálidos en el subcontinente indio, el sureste asiático y Indonesia, climas fríos en las montañas y mesetas altas del norte de Asia, y climas templados en partes de China, el Medio Oriente y Siberia.
El documento habla sobre anomalías magnéticas en la Antártida y los océanos Atlántico y sobre grandes icebergs de más de 40 metros de alto en la Antártida. La línea magnética pasa por el noreste de la Antártida, los océanos Atlántico y alcanza el ecuador en Nigeria.
Este documento resume la hidrografía de Asia, describiendo sus principales mares, océanos, ríos y lagos. Detalla los ríos más importantes de las cuencas del Indo, Ganges y Brahmaputra en el sur de Asia, así como el Tigris, Éufrates y otros en el oeste. También menciona los principales ríos de las cuencas del Ártico como el Obi, Yeniséi y Lena, y los grandes ríos como el Yangtsé y el Huang He en el este. Finalmente, destaca los
Este documento lista algunos ríos de América Central y sus orígenes, así como información sobre la contaminación de los ríos en la región. Menciona que el Río Lempa se origina en Chiquimula, el Río Montagua en Quiche, y el Río Uluá en la sierra Apagoso. Indica que el Río Coco desemboca en la costa caribeña y el Río Usumacinta en el golfo de México. Además, señala que la mayoría de los ríos están altamente contaminados debido a desechos urban
El documento describe los diferentes tipos de climas en América, incluyendo climas cálidos, templados y fríos, así como climas tropicales y mediterráneos. También menciona brevemente los polos norte y sur. La fuente de información fue un libro, ideas propias e imágenes de Google y Wikipedia.
El documento describe una actividad de aprendizaje entre iguales sobre los continentes. Los estudiantes se dividen por continente y aspecto a estudiar, como la hidrografía de Asia. Cada estudiante crea una presentación sobre su tema que se publica en una página web. Luego, los estudiantes elaboran varios proyectos interdisciplinarios relacionados con su continente asignado en distintas asignaturas.
El documento discute cómo integrar tareas y proyectos en el plan de estudios para trabajar las competencias. Sugiere que se debe retroalimentar las competencias básicas, objetivos, contenidos y criterios de evaluación para incluir las tareas realizadas en los proyectos. También recomienda preparar las tareas y proyectos en unidades anteriores mediante ejercicios.
El documento habla sobre la implementación de tareas y proyectos en el currículo escolar. Sugiere que las competencias básicas, objetivos, contenidos y criterios de evaluación deben actualizarse para incluir las tareas realizadas en los proyectos. También recomienda preparar las tareas y proyectos en unidades anteriores mediante ejercicios relacionados.
El documento proporciona instrucciones para actualizar los planes de estudio para incorporar tareas y proyectos que trabajen las competencias. Se debe revisar y actualizar las competencias básicas, objetivos, contenidos y criterios de evaluación de cada unidad para reflejar el trabajo realizado a través de las tareas y proyectos. También se deben incluir actividades preparatorias para las tareas y proyectos en las unidades anteriores. El objetivo es alinear el plan de estudios con el enfoque basado en competencias.
El documento discute cómo actualizar los elementos curriculares como las competencias básicas, objetivos, contenidos y criterios de evaluación para incorporar tareas y proyectos. Sugiere revisar estos elementos y asegurarse de que reflejen las tareas realizadas en el proyecto. También recomienda preparar las tareas en unidades anteriores mediante actividades como el uso de Google Earth y redacciones.
El documento presenta un proceso de trabajo por proyectos divido en varias etapas. En la primera etapa, los estudiantes eligen un área de trabajo y una tarea de una tabla que incluye diferentes asignaturas. Luego, seleccionan las competencias y descriptores que evaluarán en base a los criterios del currículo. Finalmente, el proceso se repite para todas las áreas.
El documento propone un proyecto interdisciplinar entre las diferentes áreas donde los estudiantes estudiarán diferentes aspectos de los continentes y compartirán los resultados en la página web de la escuela. El objetivo es mejorar la coordinación entre los maestros, evaluar de manera más precisa el progreso de los estudiantes en las competencias clave y motivar a los estudiantes con tareas más significativas. El método implicaría una reunión del equipo docente para planificar el proyecto y luego evaluar los resultados a través de cuestionarios a maestros y estudiant
El documento presenta una tarea tipo de investigación para desarrollar competencias básicas. La tarea consiste en realizar una investigación basada en datos obtenidos de diferentes fuentes para llegar a una conclusión. Se proponen variaciones como incluir temas de moda o realizar exposiciones orales. También se identifican las competencias que se pueden observar al realizar esta tarea, como la competencia para aprender a aprender y la competencia digital.
Este documento describe las competencias básicas en la educación primaria según la Ley Orgánica de Educación. Explica que la LOE y el Real Decreto de Enseñanzas Mínimas establecen que los alumnos deben alcanzar las competencias básicas para pasar al siguiente nivel educativo y que estas se evalúan al final de primaria. Además, enumera las ocho competencias básicas que deben desarrollarse: comunicación lingüística, matemática, conocimiento e interacción con el mundo físico,
El documento describe las actividades previstas para evaluar las capacidades físicas básicas de los alumnos. Los alumnos se dividirán en grupos para medir su propia resistencia, fuerza, velocidad y flexibilidad. Cada grupo se encargará de aplicar una prueba diferente y registrar los resultados. Luego, trabajarán de forma interdisciplinar para extender estas habilidades a otras áreas.
El documento resume los principales tipos de clima en Asia, incluyendo climas cálidos en el subcontinente indio, el sureste asiático y Indonesia, climas fríos en las montañas y mesetas altas del norte de Asia, y climas templados en partes de China, el Medio Oriente y Siberia.
Este documento resume la hidrografía de Asia, describiendo sus principales mares, océanos, ríos y lagos. Menciona el Pacífico, el Índico y el Ártico como los mares más importantes, y los ríos Brahmaputra, Ganges, Indo, Tigris y Éufrates como los más conocidos de la vertiente india. También destaca los lagos Caspio, Aral y Baikal, y los ríos Yangtsé, Huang He y Mekong como los más largos y caudalosos de Asia.
El documento resume los principales tipos de clima en Asia, incluyendo climas cálidos en el subcontinente indio, el sureste asiático y Indonesia, climas fríos en las montañas y mesetas altas del norte de Asia, y climas templados en partes de China, el Medio Oriente y Siberia.
Este documento presenta un mapa de América con ríos y lagos notables como el Amazonas, Superior y Titicaca. Explica que las lluvias son frecuentes en América durante el invierno mientras que el verano suele ser caluroso, e incluye fotos para ilustrar estas estaciones. Finalmente, concluye que en América hace frío en invierno y calor en verano.
El documento resume los principales tipos de clima en Asia, incluyendo climas cálidos en el subcontinente indio, el sureste asiático y Indonesia, climas fríos en las montañas y mesetas altas del norte de Asia, y climas templados en partes de China, el Medio Oriente y Siberia.
El documento habla sobre anomalías magnéticas en la Antártida y los océanos Atlántico y sobre grandes icebergs de más de 40 metros de alto en la Antártida. La línea magnética pasa por el noreste de la Antártida, los océanos Atlántico y alcanza el ecuador en Nigeria.
Este documento resume la hidrografía de Asia, describiendo sus principales mares, océanos, ríos y lagos. Detalla los ríos más importantes de las cuencas del Indo, Ganges y Brahmaputra en el sur de Asia, así como el Tigris, Éufrates y otros en el oeste. También menciona los principales ríos de las cuencas del Ártico como el Obi, Yeniséi y Lena, y los grandes ríos como el Yangtsé y el Huang He en el este. Finalmente, destaca los
Este documento lista algunos ríos de América Central y sus orígenes, así como información sobre la contaminación de los ríos en la región. Menciona que el Río Lempa se origina en Chiquimula, el Río Montagua en Quiche, y el Río Uluá en la sierra Apagoso. Indica que el Río Coco desemboca en la costa caribeña y el Río Usumacinta en el golfo de México. Además, señala que la mayoría de los ríos están altamente contaminados debido a desechos urban
El documento describe los diferentes tipos de climas en América, incluyendo climas cálidos, templados y fríos, así como climas tropicales y mediterráneos. También menciona brevemente los polos norte y sur. La fuente de información fue un libro, ideas propias e imágenes de Google y Wikipedia.
El documento describe una actividad de aprendizaje entre iguales sobre los continentes. Los estudiantes se dividen por continente y aspecto a estudiar, como la hidrografía de Asia. Cada estudiante crea una presentación sobre su tema que se publica en una página web. Luego, los estudiantes elaboran varios proyectos interdisciplinarios relacionados con su continente asignado en distintas asignaturas.
El documento discute cómo integrar tareas y proyectos en el plan de estudios para trabajar las competencias. Sugiere que se debe retroalimentar las competencias básicas, objetivos, contenidos y criterios de evaluación para incluir las tareas realizadas en los proyectos. También recomienda preparar las tareas y proyectos en unidades anteriores mediante ejercicios.
El documento habla sobre la implementación de tareas y proyectos en el currículo escolar. Sugiere que las competencias básicas, objetivos, contenidos y criterios de evaluación deben actualizarse para incluir las tareas realizadas en los proyectos. También recomienda preparar las tareas y proyectos en unidades anteriores mediante ejercicios relacionados.
El documento proporciona instrucciones para actualizar los planes de estudio para incorporar tareas y proyectos que trabajen las competencias. Se debe revisar y actualizar las competencias básicas, objetivos, contenidos y criterios de evaluación de cada unidad para reflejar el trabajo realizado a través de las tareas y proyectos. También se deben incluir actividades preparatorias para las tareas y proyectos en las unidades anteriores. El objetivo es alinear el plan de estudios con el enfoque basado en competencias.
El documento discute cómo actualizar los elementos curriculares como las competencias básicas, objetivos, contenidos y criterios de evaluación para incorporar tareas y proyectos. Sugiere revisar estos elementos y asegurarse de que reflejen las tareas realizadas en el proyecto. También recomienda preparar las tareas en unidades anteriores mediante actividades como el uso de Google Earth y redacciones.
El documento presenta un proceso de trabajo por proyectos divido en varias etapas. En la primera etapa, los estudiantes eligen un área de trabajo y una tarea de una tabla que incluye diferentes asignaturas. Luego, seleccionan las competencias y descriptores que evaluarán en base a los criterios del currículo. Finalmente, el proceso se repite para todas las áreas.
El documento propone un proyecto interdisciplinar entre las diferentes áreas donde los estudiantes estudiarán diferentes aspectos de los continentes y compartirán los resultados en la página web de la escuela. El objetivo es mejorar la coordinación entre los maestros, evaluar de manera más precisa el progreso de los estudiantes en las competencias clave y motivar a los estudiantes con tareas más significativas. El método implicaría una reunión del equipo docente para planificar el proyecto y luego evaluar los resultados a través de cuestionarios a maestros y estudiant
El documento presenta una tarea tipo de investigación para desarrollar competencias básicas. La tarea consiste en realizar una investigación basada en datos obtenidos de diferentes fuentes para llegar a una conclusión. Se proponen variaciones como incluir temas de moda o realizar exposiciones orales. También se identifican las competencias que se pueden observar al realizar esta tarea, como la competencia para aprender a aprender y la competencia digital.
Este documento describe las competencias básicas en la educación primaria según la Ley Orgánica de Educación. Explica que la LOE y el Real Decreto de Enseñanzas Mínimas establecen que los alumnos deben alcanzar las competencias básicas para pasar al siguiente nivel educativo y que estas se evalúan al final de primaria. Además, enumera las ocho competencias básicas que deben desarrollarse: comunicación lingüística, matemática, conocimiento e interacción con el mundo físico,
2. COMPETENCIAS BÁSICAS
¿Hay que cambiar en educación?
“Quien pretenda una felicidad y sabiduría constantes, deberá
acomodarse a frecuentes cambios.” (CONFUCIO)
“Un experto es alguien temeroso de aprender algo nuevo, pues
dejaría entonces de ser un experto.” (HARRY TRUMAN)
Alberto Navarro Elbal @cobaula
3. COMPETENCIAS BÁSICAS
¿Por qué cambiar?
CAMBIOS EN LA ESTRUCTURA DEL PENSAMIENTO
NATIVOS vs
EMIGRANTES
DIGITALES
Alberto Navarro Elbal @cobaula
5. COMPETENCIAS BÁSICAS
Key Competences (DeSeCo)
¿En qué te fijarías tú,
para delimitar la
calidad de un
sistema educativo?
Alberto Navarro Elbal @cobaula
6. COMPETENCIAS BÁSICAS
Key Competences (DeSeCo)
¿En qué te fijarías tú,
para delimitar la
calidad de un
sistema educativo?
Alberto Navarro Elbal @cobaula
8. COMPETENCIAS BÁSICAS
“Competente” es quien utiliza una estrategia adecuada.
Nuestra definición de competencia básica sería:
“Conjunto de habilidades de diferente orden, que una persona debe
gestionar, para resolver problemas relevantes y reales, en diferentes
contextos”
GESTIONAR
HABILIDADES ALUMNO
APRENDIDAS
PROPONER
PROFESOR ACERCAR
PROBLEMAS
AL CONTEXTO
RELEVANTES
Alberto Navarro Elbal @cobaula
9. ¿Cómo se pueden trabajar?
Alberto Navarro Elbal @cobaula
10. ¿Cómo se pueden trabajar?
ESCRIBIR DE
RECOGER UTILIZAR
FORMA DECORAR
INFORMACIÓN APARATOS
ADECUADA
Alberto Navarro Elbal @cobaula
11. ¿Cómo se pueden trabajar?
DISEÑAR UNA PÁGINA DE
REDACTAR UNA NOTICIA
PERIÓDICO
ESCRIBIR DE
RECOGER UTILIZAR
FORMA DECORAR
INFORMACIÓN APARATOS
ADECUADA
Alberto Navarro Elbal @cobaula
12. ¿Cómo se pueden trabajar?
CREAR UN PERIÓDICO
DISEÑAR UNA PÁGINA DE
REDACTAR UNA NOTICIA
PERIÓDICO
ESCRIBIR DE
RECOGER UTILIZAR
FORMA DECORAR
INFORMACIÓN APARATOS
ADECUADA
Alberto Navarro Elbal @cobaula
13. ¿Cómo se pueden trabajar?
CREAR UN PERIÓDICO
DISEÑAR UNA PÁGINA DE
REDACTAR UNA NOTICIA
PERIÓDICO
ESCRIBIR DE
RECOGER UTILIZAR
FORMA DECORAR
INFORMACIÓN APARATOS
ADECUADA
AUTONOMÍA LINGÜÍSTICA DIGITAL ARTÍSTICA
Alberto Navarro Elbal @cobaula
14. ¿Cómo se pueden trabajar?
CREAR UN PERIÓDICO
DISEÑAR UNA PÁGINA DE
REDACTAR UNA NOTICIA
PERIÓDICO
ESCRIBIR DE
RECOGER UTILIZAR
FORMA DECORAR
INFORMACIÓN APARATOS
ADECUADA
AUTONOMÍA LINGÜÍSTICA DIGITAL ARTÍSTICA
Alberto Navarro Elbal @cobaula
15. Pero…, si siempre he estado
trabajando esto…, ¿cuál es el
cambio?
ESCRIBIR DE
RECOGER UTILIZAR
FORMA DECORAR
INFORMACIÓN APARATOS
ADECUADA
Alberto Navarro Elbal @cobaula
16. COMPETENCIAS BÁSICAS
El colegio nos da los instrumentos para ser
competentes.
Alberto Navarro Elbal @cobaula
17. COMPETENCIAS BÁSICAS
El colegio nos da los instrumentos para ser
competentes.
¿Tener la nevera llena me asegura que voy a
saber cocinar?
Alberto Navarro Elbal @cobaula
18. COMPETENCIAS BÁSICAS
El colegio nos da los instrumentos para ser
competentes.
¿Tener la nevera llena me asegura que voy a
saber cocinar?
Podría intuir si un niño es capaz de traerme el
cambio si lo mando a comprar…
Pero lo que quiero es…,saberlo
Alberto Navarro Elbal @cobaula
19. COMPETENCIAS BÁSICAS
El colegio nos da los instrumentos para ser
competentes.
¿Tener la nevera llena me asegura que voy a
saber cocinar?
Podría intuir si un niño es capaz de traerme el
cambio si lo mando a comprar…
Pero lo que quiero es…,saberlo
Alberto Navarro Elbal @cobaula
20. ¿Cómo se pueden trabajar?
“NU
EV
A ES
CU
E LA
”
RESOLVER “SUPUESTOS” ”
COTIDIANOS E LA GESTIONAR UNA TIENDA
S CU
JAE
“ VIE
ORGANIZAR
SUMAS Y BALANCE DE EXPRESARSE
BAJO UN
RESTAS CUENTAS ORALMENTE
CRITERIO
Alberto Navarro Elbal @cobaula
21. ¿Cómo se pueden trabajar?
“NU
EV
A ES
CU
E LA
”
RESOLVER “SUPUESTOS” ”
COTIDIANOS E LA GESTIONAR UNA TIENDA
S CU
JAE
“ VIE
ORGANIZAR
SUMAS Y BALANCE DE EXPRESARSE
BAJO UN
RESTAS CUENTAS ORALMENTE
CRITERIO
Alberto Navarro Elbal @cobaula
22. ¿Cómo se pueden trabajar?
“NU
EV
A ES
MONTAR UN MERCADILLO CU
E LA
”
RESOLVER “SUPUESTOS” ”
COTIDIANOS E LA GESTIONAR UNA TIENDA
S CU
JAE
“ VIE
ORGANIZAR
SUMAS Y BALANCE DE EXPRESARSE
BAJO UN
RESTAS CUENTAS ORALMENTE
CRITERIO
MATEMÁTICA MATEMÁTICA LINGÜÍSTICA AUTONOMÍA
Alberto Navarro Elbal @cobaula
23. ¿Cómo se pueden trabajar?
“NU
EV
A ES
MONTAR UN MERCADILLO CU
E LA
”
RESOLVER “SUPUESTOS” ”
COTIDIANOS E LA GESTIONAR UNA TIENDA
S CU
JAE
“ VIE
INTUIMOS QUE SERÍA CAPAZ DE
SUMAS Y
RESTAS
BALANCE DE
CUENTAS
EXPRESARSE
ORALMENTE
ORGANIZAR
BAJO UN
HACERLO EN SITUACIÓN REAL CRITERIO
MATEMÁTICA MATEMÁTICA LINGÜÍSTICA AUTONOMÍA
Alberto Navarro Elbal @cobaula
24. ¿Cómo se pueden trabajar?
LE LLEVAMOS A LA SITUACIÓN “REAL”
“NU
EV
A ES
MONTAR UN MERCADILLO CU
E LA
”
RESOLVER “SUPUESTOS” ”
COTIDIANOS E LA GESTIONAR UNA TIENDA
S CU
JAE
“ VIE
INTUIMOS QUE SERÍA CAPAZ DE
SUMAS Y
RESTAS
BALANCE DE
CUENTAS
EXPRESARSE
ORALMENTE
ORGANIZAR
BAJO UN
CRITERIO
HACERLO EN SITUACIÓN REAL
MATEMÁTICA MATEMÁTICA LINGÜÍSTICA AUTONOMÍA
Alberto Navarro Elbal @cobaula
25. COMPETENCIAS BÁSICAS
¿Qué son las competencias básicas?
CUALQUIER
CONTEXTO
RESOLVER PROBLEMAS
UTILIZAR LO QUE SE
Alberto Navarro Elbal @cobaula