a

Aplicación de las CC. BB. al aula

Alberto Navarro Elbal @cobaula

COMPETENCIAS BÁSICAS

 ¿Hay que cambiar en educación?

“Quien pretenda una felicidad y sabiduría constantes, deberá
acomodarse a frecuentes cambios.” (CONFUCIO)

“Un experto es alguien temeroso de aprender algo nuevo, pues
dejaría entonces de ser un experto.” (HARRY TRUMAN)


¿Por qué cambiar?
CAMBIOS EN LA ESTRUCTURA DEL PENSAMIENTO

Pensamiento oral
(Saberes populares)
Pensamiento escrito.
(Almacenar y memorizar conocimientos)

Pensamiento digital
(Más importante gestionar que almacenar)

NATIVOS vs
EMIGRANTES
DIGITALES


¿Soluciones?

Proyecto
DeSeCo

(“Key
Investigaciones competences”)
OCDE en los 90. Eje del currículo
escolar.

Key Competences (DeSeCo)

USAR
HERRAMIENTAS
INTERACTIVAMENTE

INTERACTUAR EN
GRUPOS
HETEROGÉNEOS
ACTUAR DE FORMA
AUTÓNOMA

¿En qué te fijarías tú,
para delimitar la
calidad de un
sistema educativo?

Key Competences (DeSeCo)

USAR
HERRAMIENTAS

¿Y qué hace el “cole”
INTERACTIVAMENTE

con estas tres cosas?
INTERACTUAR EN
GRUPOS
HETEROGÉNEOS
ACTUAR DE FORMA
AUTÓNOMA

¿En qué te fijarías tú,
para delimitar la
calidad de un
sistema educativo?

¿Soluciones?

Recomendación del Parlamento
Europeo. (DOUE, 30 diciembre 2006).

Competencia
matemática y Sentido de la
Comunicación Comunicación Competencias Conciencia y
competencias Competencia Aprender a iniciativa y
en la lengua en lenguas sociales y expresión
básicas en digital aprender espíritu de
materna extranjeras cívicas culturales
Ciencia y empresa
Tecnología


 “Competente” es quien utiliza una estrategia adecuada.
 Nuestra definición de competencia básica sería:
 “Conjunto de habilidades de diferente orden, que una persona debe
gestionar, para resolver problemas relevantes y reales, en diferentes
contextos”
GESTIONAR
HABILIDADES ALUMNO
APRENDIDAS

PROPONER
PROFESOR ACERCAR
PROBLEMAS
AL CONTEXTO
RELEVANTES


 ¿Cómo se pueden trabajar?



ESCRIBIR DE
RECOGER UTILIZAR
FORMA DECORAR
INFORMACIÓN APARATOS
ADECUADA



DISEÑAR UNA PÁGINA DE
REDACTAR UNA NOTICIA
PERIÓDICO

ESCRIBIR DE
RECOGER UTILIZAR
FORMA DECORAR
ADECUADA



CREAR UN PERIÓDICO

PERIÓDICO

ESCRIBIR DE
RECOGER UTILIZAR
FORMA DECORAR
ADECUADA



CREAR UN PERIÓDICO

PERIÓDICO

ESCRIBIR DE
RECOGER UTILIZAR
FORMA DECORAR
ADECUADA

AUTONOMÍA LINGÜÍSTICA DIGITAL ARTÍSTICA


 Pero…, si siempre he estado
trabajando esto…, ¿cuál es el
cambio?

ESCRIBIR DE
RECOGER UTILIZAR
FORMA DECORAR
ADECUADA



 El colegio nos da los instrumentos para ser
competentes.



competentes.
 ¿Tener la nevera llena me asegura que voy a
saber cocinar?



competentes.
 ¿Tener la nevera llena me asegura que voy a
saber cocinar?
 Podría intuir si un niño es capaz de traerme el
cambio si lo mando a comprar…
 Pero lo que quiero es…,saberlo



RESOLVER “SUPUESTOS”
GESTIONAR UNA TIENDA
COTIDIANOS

ORGANIZAR
SUMAS Y BALANCE DE EXPRESARSE
BAJO UN
RESTAS CUENTAS ORALMENTE
CRITERIO



MONTAR UN MERCADILLO

COTIDIANOS

ORGANIZAR
SUMAS Y BALANCE DE EXPRESARSE
BAJO UN
RESTAS CUENTAS ORALMENTE
CRITERIO

MATEMÁTICA MATEMÁTICA LINGÜÍSTICA AUTONOMÍA




COTIDIANOS

INTUIMOS QUE SERÍA CAPAZ DE
SUMAS Y
RESTAS
BALANCE DE
CUENTAS
EXPRESARSE
ORALMENTE
ORGANIZAR
BAJO UN
CRITERIO
HACERLO EN SITUACIÓN REAL


LE LLEVAMOS A LA SITUACIÓN “REAL”

COTIDIANOS

ORGANIZAR
INTUIMOS QUE SERÍA CAPAZ DE
SUMAS Y
RESTAS
BALANCE DE
CUENTAS
EXPRESARSE
ORALMENTE
BAJO UN
CRITERIO
HACERLO EN SITUACIÓN REAL



 ¿Qué son las competencias básicas?

CUALQUIER
CONTEXTO

RESOLVER PROBLEMAS
UTILIZAR LO QUE SE


¿En que nos basamos para educar?

PRINCIPIOS
METODOLÓGICOS
(entre otros)

APRENDIZAJE ATENCION A LA ENFOQUE
SIGNIFICATIVO DIVERSIDAD GLOBALIZADOR

-Partir de situación inicial.
-Conflicto cognitivo.
-Funcionalidad.
-Motivación.
-Basado en la actividad


Panorama educativo 90
Aplicación LOGSE

FILOSOFÍA BASADA EN ANTERIORES PRINCIPIOS

PLASMADA EN EL SISTEMA EDUCATIVO
(A través de sus diferentes elementos)


Panorama educativo 2006

Aplicación L. O. E.

PRINCIPIOS
REALIDAD
SOCIAL CC. BB.

SISTEMA EDUCATIVO


Nuevo concepto de educar

Como
Aprendizaje
Qué sabemos aplicamos lo
competencial
que sabemos


Definición y presencia en Primaria.

• LOE
1

• R. D. Mínimos
2

• Currículos de las CC. AA.
3



 LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA L.O.E.
 Art. 20.2. “El alumnado accederá al ciclo educativo o etapa
siguiente siempre que se considere que ha alcanzado las
competencias básicas correspondientes …”.
 Art. 20.5. “…cada alumno dispondrá al finalizar la etapa de un
informe sobre su aprendizaje, los objetivos alcanzados y las
competencias básicas adquiridas”.
 Art 21. “Al finalizar el segundo ciclo de la educación primaria
todos los centros realizarán una evaluación de diagnóstico de las
competencias básicas alcanzadas por sus alumnos”.



 LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL RD.
1513/2006 ENSEÑANZAS MÍNIMAS
 Art. 9.3. “Los criterios de evaluación de las áreas
serán referente fundamental para valorar el grado
de adquisición de las competencias básicas”.


Presencia en el currículo (Ejemplo)
 g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.


Cuáles son

 Competencia en comunicación lingüística
 Aprender a aprender
 Competencia matemática
 Competencia en el conocimiento y la interacción
con el mundo físico
 Autonomía e iniciativa personal
 Tratamiento de la información y competencia
digital
 Competencia social y ciudadana
 Competencia cultural y artística


Cuáles son
Habilidades para comprender, expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y
hechos de forma oral y escrita en diferentes lenguas y escenarios o contextos y regular el comportamiento .

Comunicación
lingüística

Expresión Expresión
oral escrita

Escuchar, comprender, Leer, comprender,
dialogar, argumentar… escribir, redactar…


Cuáles son
Habilidades necesarias para aplicar con precisión y rigor los conocimientos y el razonamiento matemático
en la descripción de la realidad y en la resolución de problemas de la vida cotidiana. .

Matemática

Las matemáticas
Las matemáticas
para resolver
como expresión
problemas

Figuras, medidas, Calcular dimensiones,
representar en sumas, operaciones, distancias…
restas, gráficos…

Cuáles son
Habilidades para comprender el mundo físico en sí mismo y en su interacción con las personas mediante
el uso del método científico y la actitud de compromiso con la protección y mejora de la propia salud y del entorno.

Conocimiento e
interacción con
el mundo físico

Conocimiento del Interacción con el
mundo mundo

Habilidades para Observar nuestra
comprender conceptos, influencia en el medio,
descubrir diferentes desenvolvernos en él…
fenómenos…

Cuáles son
Habilidades para utilizar de forma autónoma y crítica, las herramientas informáticas para buscar,
obtener, procesar y transformar información, así como para comunicarse.

Digital y
tratamiento de la
información

Herramienta de
Herramienta de
comunicación
búsqueda interactiva
interactiva

Programas de actividades Programas para emitir
interactivas, búsqueda de nuestra opinión, para
información para comunicarnos con niños
trabajos… de otros centros…

Cuáles son
Habilidades para "conocer", "comprender", "crear" y "participar" en manifestaciones culturales
y artísticas diversas en los distintos escenarios y contextos en los que vive y participa.

Cultural y
artística

Expresión cultural y Comprensión
artística cultural y artística

Interpretaciones propias de los
Producciones propias de los alumnos alumnos, investigaciones sobre la
cultura local…


Cuáles son
Habilidades para, desde el conocimiento de si mismo y de las opciones existentes, tomar decisiones propias,
llevarlas a la práctica, asumir riesgos y aceptar responsabilidades en distintos escenarios y contextos.

Autonomía e
iniciativa
personal

Toma de decisiones Capacidad creativa

Autoevaluarse, autocrítica, valorar Búsqueda de soluciones a problemas,
diferentes estrategias… elaborar nuevas ideas…


Cuáles son
Habilidades para planificar, desarrollar y evaluar de forma autónoma el "aprendizaje",
sentirse motivado para hacerlo, y utilizarlo en los distintos escenarios y contextos.

Aprender a
aprender

Conocer aplicaciones Uso de técnicas de
de lo aprendido aprendizaje

Extraer conclusiones de lo aprendido,
Hábitos de estudio, resúmenes,
saber para que sirve, transferirlo a lo
esquemas, murales…
cotidiano…


Cuáles son
Habilidades para "convivir", "comprender la sociedad en la que vive", "actuar de acuerdo con los principios éticos
y democráticos" en los distintos escenarios y contextos en los que vive y participa.

Social y
ciudadana

Convivencia Participación

Juicio crítico

Respetar a los demás, Establecer decisiones
respetar reglas, entre todos, actividades
Comparar
materiales… cooperativas…
situaciones,
analizar…

Recapitulando…

 ¿En que se diferencian con las áreas?
ÁREA TAREAS COMPETENCIA
SI DIVIDIR NO
REFERENCIA MECANICAMENTE

CONTENIDOS PROPIOS SI PROBLEMA CON
LONCHAS Y PAN
¿?

Ejercicios SI HACER SI
Actividades ÁREA BOCADILLOS

Tareas DE
MATEMÁTICAS

COMPETENCIA
MATEMÁTICA
REFERENCIA
APLICACIÓN A LA REALIDAD
Genera competencia si traspasa lo
científico y se aplica a un contexto

Aplicación a las áreas
 TODAS las áreas pueden desarrollar a todas y cada una de las
competencias.


Aplicación a las áreas
¿Podría cada área “repartirse” las competencias, y así
tendríamos menos lío los maestros?
 Competencia en comunicación lingüística:

Educación Física
Lengua Música Uso del gesto
Uso de la expresión oral Uso del lenguaje musical (Representar las
(Simular un centro (Ponerle música a una historia consecuencias de mal
comercial) leída por el maestro) hábito)

Cada área es imprescindible para
un desarrollo pleno de esta competencia

Conocimiento e interacción

Área de Matemáticas Matemática

Cultural y artística

Autonomía e iniciativa
personal
Digital

Social y ciudadana
NO TIENE POR QUÉ SER UN
REPARTO EQUITATIVO Comunicación lingüística

Aprender a aprender


GAFAS DEL ÁREA
Saberme los ríos

GAFAS DE LO COTIDIANO


GAFAS DEL ÁREA
Saberme los ríos


¿Saberme los ríos?


GAFAS DEL ÁREA
Saberme los ríos


¿Saberme los ríos?

Construir un mapa en grupos,
ubicar ríos con ayuda de google,
montar relieve…


Resolución de interrogantes
 La pregunta que todo maestro debe hacerse para planificar tareas en CC BB
es:


MANOLO
LUIS
RESOLVER AYUDAR A
CONFLICTO CON PEDRO A METER
JUAN LA CADENA

CEDER EL PASO A
MARTA QUE TIENE
DIFICULTADES
PONERME DE
ACUERDO CON
MARTA PARA
HACER EL
RECORRIDO.

NO METERME EN
LA CARRETERA SIN
MIRAR MARTA

UNIDAD 3. CUARTO CURSO. TAREA: CIRCUITO DE EDUCACIÓN VIAL
ESPACIO/ TIEMPO


MANOLO
LUIS
RESOLVER AYUDAR A
JUAN LA CADENA

CEDER EL PASO A
MARTA QUE TIENE
DIFICULTADES
PONERME DE
ACUERDO CON
MARTA PARA
HACER EL
RECORRIDO.

NO METERME EN
LA CARRETERA SIN
MIRAR MARTA

ESPACIO/ TIEMPO

C. SOCIAL Y CIUDADANA: ¿EN QUÉ ME FIJO
QUE SEA COMÚN A TODOS?

MANOLO
LUIS
RESOLVER AYUDAR A
JUAN LA CADENA

CEDER EL PASO A
MARTA QUE TIENE
DIFICULTADES
PONERME DE
ACUERDO CON
MARTA PARA
HACER EL
RECORRIDO.

RESPETAR NORMAS NO METERME EN
LA CARRETERA SIN
DE TRÁFICO MIRAR MARTA

ESPACIO/ TIEMPO

C. SOCIAL Y CIUDADANA: ¿EN QUÉ ME FIJO
QUE SEA COMÚN A TODOS?

Elaboración de tareas



EJERCICIO ACTIVIDAD TAREA


2. INVESTIGACIONES
TAREA TIPO Tarea marcada por la necesidad de obtener una conclusión en base a una serie de datos
obtenidos por distintas fuentes (consultas, encuestas, entrevistas…). El tipo de
procedimiento varía en función de la edad de los participantes, pero lo principal en esta
tarea es enseñar a delimitar bien las partes de dicha investigación, así como hacerle ver la
fiabilidad o no de los datos y de qué depende ésta.
POSIBLES VARIANTES - Incluir temas de moda en ese momento.
- Puede venir acompañado de exposiciones orales de los alumnos para ilustrar al resto.
- Delimitar en una ficha la forma de plasmar esta información (gráficas, barras,
diagramas…), así como la forma de sacar conclusiones (oraciones, redacciones, de
forma oral, dibujos…)
- Realizarla con ayuda de las T. I. C.
- Realizar una autoevaluación con propuestas de mejora de la tarea.
- Realizar una coevaluación con propuestas de mejora de la tarea.
- Realizarla en grupo tomando una serie de decisiones entre todos.
- Otras que tú propongas.
POSIBILIDADES En función de las variantes se podrían observar todas estas competencias.
COMPETENCIALES En la sección “Descriptores de las tareas”, pueden observar los descriptores que se
podrían corresponder con la tarea marcados con el número (2).
- Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico.
- Competencia matemática.
- Competencia en comunicación lingüística.
- Competencia para aprender a aprender.
- Autonomía e iniciativa personal.
- Competencia social y ciudadana.
- Tratamiento de la información y competencia digital.

TAREA COMPETENCIAS DESCRIPTORES INDICADORES
SUGERIDA SUGERIDAS (ANÁLISIS DEL R.D. 1513/2006)
Viaje ficticio: Competencia matemática Selección de las técnicas Presenta un presupuesto acorde a las

Diseñar un viaje
hacia el lugar
elegido por el
adecuadas para calcular,
representar e interpretar la
condiciones pedidas por el profesor

Elaboración de tareas realidad a partir de la información
alumno (con
ayuda de disponible están incluidas en ella
internet), Conocimiento e interacción Desenvolverse adecuadamente, Saber llegar a un lugar y moverse con
teniendo que con el mundo físico con autonomía e iniciativa soltura por sus calles
decidir distintos personal en ámbitos de la vida y
aspectos: del conocimiento muy diversos
presupuesto,
(salud, actividad productiva,
ropa, itinerario,
lugares de consumo, ciencia, procesos
interés, tecnológicos, etc.)
comidas… Competencia cultural y Conocer, comprender, apreciar y Redacta cuáles han sido los lugares de
artística valorar críticamente diferentes interés visitados, describiéndolos con
manifestaciones culturales y precisión
artísticas,

Tratamiento de la Buscar, obtener, procesar y Accede a la información sobre los puntos
información y competencia comunicar información, y para de interés de cada lugar visitado
digital transformarla en conocimiento.


TAREA COMPETENCIAS DESCRIPTORES ACTIVIDADES Y EJERCICIOS
Viaje ficticio: Competencia matemática Selección de las técnicas Presentar un presupuesto acorde a las

Diseñar un viaje
hacia el lugar
elegido por el

alumno (con
teniendo que con el mundo físico con autonomía e iniciativa soltura por sus calles, reconociendo los
decidir distintos personal en ámbitos de la vida y puntos de verdadero interés
presupuesto,
ropa, itinerario, SELECCIONAMOS LOS
lugares de
interés,
PENSAMOS
UNIDAD: GEOGRAFÍA
DECIDIMOS QUÉ
consumo, ciencia, procesos
DESCRIPTORES EN
tecnológicos, etc.)
DECIDIMOS LAS
VARIANTES, EJERCICIOS Y
comidas… COMPETENCIAS
Competencia cultural y FUNCIÓN DE LAS
Conocer, comprender, apreciar y Redactar en la ficha del viaje cuáles han
EN UNA
TAREA SELECCIONAMOS6º CURSO. “CONO”
artística COMPETENCIAS
valorar críticamente diferentes
ACTIVIDADES QUE NOS
sido los lugares de interés visitados,
PERMITAN OBSERVAR LO
(3 a 5) manifestaciones culturales y
(1 o 2) describiéndolos con precisión
artísticas, QUE QUEREMOS VER
(VER DOCUMENTO)

Tratamiento de la Buscar, obtener, procesar y Acceder a la información sobre los
información y competencia comunicar información, y para puntos de interés de cada lugar visitado



Diseñar un viaje
hacia el lugar
elegido por el

alumno (con
presupuesto,
interés,
DECIDIMOS QUÉ DESCRIPTORES EN
PENSAMOS ELEGIMOS LO QUE
EN UNA QUEREMOS VER Y CÓMO
TAREA SELECCIONAMOS
valorar críticamente diferentes sido los lugares de interés visitados,
manifestaciones culturales y
EN LA TAREA
describiéndolos con precisión
(3 a 5) (1 o 2)
artísticas,
(VER DOCUMENTO)




Diseñar un viaje
hacia el lugar
elegido por el

alumno (con
presupuesto,
interés,
DECIDIMOS QUÉ DESCRIPTORES EN
ELEGIMOS LO QUE
QUEREMOS VER Y CÓMO
SELECCIONAMOS
EN LA TAREA
(3 a 5) (1 o 2)
artísticas,
(VER DOCUMENTO)




Diseñar un viaje
hacia el lugar
elegido por el

alumno (con
presupuesto,
interés,
DESCRIPTORES EN
ELEGIMOS LO QUE
comidas… Competencia cultural y FUNCIÓN DE LAS
EN LA TAREA
(1 o 2)
artísticas,
(VER DOCUMENTO)




Diseñar un viaje
hacia el lugar
elegido por el

alumno (con
presupuesto,
ropa, itinerario,
ELEGIMOS LO QUE
comidas… Competencia cultural y Conocer, comprender, apreciar y Redactar en la ficha del viaje cuáles han
artística valorar críticamente diferentes sido los lugares de interés visitados,
EN LA TAREA
artísticas,



Viaje ficticio: Competencia matemática Selección de las técnicas Presenta un presupuesto acorde a las

Diseñar un viaje
hacia el lugar
elegido por el

alumno (con
internet), Conocimiento e interacción Desenvolverse adecuadamente, Sabe llegar a un lugar y moverse con
presupuesto,
ropa, itinerario,
comidas… Competencia cultural y Conocer, comprender, apreciar y Redacta en la ficha del viaje cuáles han
artística valorar críticamente diferentes sido los lugares de interés visitados,
manifestaciones culturales y describiéndolos con precisión
artísticas,

Tratamiento de la Buscar, obtener, procesar y Accede a la información sobre los puntos
información y competencia comunicar información, y para de interés de cada lugar visitado


Otra fórmula

 Para la elección de tareas
 Tendremos en cuenta los criterios de evaluación del currículo.
 CRITERIOS 3º CICLO (R.D. 1513/2006)
 5. Conocer los principales órganos de gobierno y las funciones del
Municipio, de las Comunidades Autónomas, del Estado Español y de
la Unión Europea, valorando el interés de la gestión de los servicios
públicos para la ciudadanía y la importancia de la participación
democrática.
 TAREA SUGERIDA


Otra fórmula

 Para la elección de tareas
 Tendremos en cuenta los criterios de evaluación del currículo.
 CRITERIOS 3º CICLO (R.D. 1513/2006)
 5. Conocer los principales órganos de gobierno y las funciones del
Municipio, de las Comunidades Autónomas, del Estado Español y de
la Unión Europea, valorando el interés de la gestión de los servicios
públicos para la ciudadanía y la importancia de la participación
democrática.
 TAREA SUGERIDA
 Asamblea:
 Entre todos vamos a crear un organigrama para establecer una pequeña
asamblea. Nombraremos cargos, pondremos una serie de normas.
Tomaremos como hilo conductor un tema cercano para los niños y
activaremos dicha asamblea para ver cómo funciona y evaluarla


CRITERIOS E.F. TAREA COMPETENCIAS DESCRIPTORES INDICADORES
3º CICLO SUGERIDA SUGERIDAS (ANÁLISIS DEL R.D. 1513/2006)
(R.D.
1513/2006)
7. Construir Obra de teatro: Competencia en Utilizar de manera activa y Utiliza el gesto para
composiciones En pequeños comunicación lingüística efectiva códigos y habilidades comunicar en la
grupales en grupos van a lingüísticas y no lingüísticas representación teatral
elaborar una
interacción con
pequeña obra Competencia cultural y Poner en funcionamiento la Se muestran creativos a
los compañeros de teatro, que
y compañeras artística iniciativa, la imaginación y la la hora de interpretar.
recoja las
utilizando los condiciones creatividad para expresarse
recursos pedidas por el mediante códigos artísticos.
expresivos del maestro.
Posteriormente Disponer de habilidades de Valora las funciones que
cuerpo y
se actuará para cooperación para contribuir a la han tenido dentro de su
partiendo de que cada grupo grupo y observaciones
estímulos consecución de un resultado
pueda valorar por parte de sus
musicales, final,(
la obra. compañeros.(EN UN
plásticos o DOCUMENTO)
verbales.

Aplicación de habilidades de Tolera las ideas y
pensamiento divergente y de propuestas de los demás
trabajo colaborativo, en el trabajo en grupo.

Competencia social y Saber comunicarse en distintos Contribuye al buen clima
ciudadana contextos, de trabajo en los
Alberto Navarro Elbal @cobaula ensayos.

A tener en cuenta


Recapitulando


Evaluación de competencias básicas

 Carles Monereo Font (Universidad Autónoma de Barcelona), expresa su visión
sobre los métodos “auténticos” de evaluación en competencias básicas.
PROXIMIDAD

RELEVANCIA

ARTIFICIALISMO
REALISMO

LEJANÍA

RÚBRICA EN LOS PROYECTOS Y TAREAS

• ¿Cuáles son los factores a tener en cuenta?
– Aprender a aprender:
• Organización conceptual lógica.



• Conceptos+organización



• Conceptos+organización
– Excelente: Todos los conceptos, priorizados e interrelacionados.
– Muy buena: casi todos los conceptos, priorizados e
interrelacionados.
– Estándar: Casi todos los conceptos, pero no totalmente priorizados
ni interrelacionados.
– Mala: Incluye entre el 50% y el 70% de los conceptos.
– Muy mala: Incluye menos del 50%.
– Nula: No incluye nada


Aplicar tareas de área es
genial pero…
 Elaboramos tareas cada uno por separado.
 Abarcamos pocas competencias y
descriptores.
 Falta cohesión y criterio uniforme.
 Falta remar en una misma dirección.

@cobaula

INTERROGANTE

@cobaula

TRABAJA EN PEQUEÑO GRUPO


TRABAJA EN PEQUEÑO GRUPO
LENGUA MATES CONO EF IDIOMA PLÁSTICA MÚSICA

DEBATE PRESUPUESTO INVESTIGACIÓN AUTOGESTIÓN CÓMIC COLLAGE COMPOSICIÓN

PORTAFOLIO RESOLUCIÓN DEBATE INVESTIGACIÓN SKETCH MURAL COREOGRAFÍA
PROBLEMAS

CUENTO MEDIDAS PRESENTACIÓN DRAMATIZACIÓN DRAMATIZACIÓN CUADROS INVESTIGACIÓN

….. …. ….. …. …… …..


ELIGE UN ÁREA Y UNA TAREA


PROBLEMAS


….. …. ….. …. …… …..


Y DESPUÉS…

DEBATE PRESUPUESTO INVESTIGACIÓN AUTOGESTIÓN COLLAGE
CÓMIC COMPOSICIÓN

PORTAFOLIO RESOLUCIÓN DEBATE INVESTIGACIÓN SKETCH COREOGRAFÍA
PROBLEMAS MURAL

PRESENTACIÓN DRAMATIZACIÓN DRAMATIZACIÓN CUADROS INVESTIGACIÓN
CUENTO MEDIDAS
….. …. ….. …. …… …..


Y DESPUÉS…


PROBLEMAS


….. …. ….. …. …… …..


PARA SELECCIONAR
COMPETENCIAS Y DESCRIPTORES…



PROBLEMAS


….. …. ….. …. …… …..


… ME APOYO EN CRITERIOS DE
EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO



PROBLEMAS

10. Presentar un informe, utilizando soporte
CUENTO MEDIDAS PRESENTACIÓN papel y digital,
DRAMATIZACIÓN sobre problemas o
DRAMATIZACIÓN CUADROS INVESTIGACIÓN
situaciones sencillas, recogiendo
información de diferentes fuentes (directas,
….. …. ….. libros, Internet), siguiendo un plan de…..
…. ……
trabajo y expresando conclusiones.


Y REPITO EL PROCESO DE LAS
TAREAS POR ÁREA:


…Y ASÍ CON TODAS LAS ÁREAS

 Cada maestro evalúa sus competencias y
descriptores.
 Posteriormente:
 Puesta en común.
 Retroalimentación.

 Dividimos a los niños por continentes.
 Cada uno estudiará algo de dicho continente:
hidrografía, relieve o clima.
 Subiremos los resultados a la web del cole.
 Entre todos tenemos una información que
será la que genere la actividad en cada área.

@cobaula

FRANCÉS

INGLÉS LENGUA

“CONO”
MÚSICA MATES

PLÁSTICA E.F.

4. Elaborar textos escritos atendiendo
FRANCÉS
al destinatario, al tipo de texto y a la
finalidad, tanto en soporte papel
como digital.
4. Elaborar textos escritos atendiendo
al destinatario, al tipo de texto y a la
2. Expresarse de forma oral mediante
finalidad, tanto en soporte papel
textos que presenten de manera
como digital. INGLÉS LENGUA
coherente conocimientos, hechos y
opiniones.

10. Presentar un informe, utilizando soporte
papel y digital, sobre problemas o
situaciones sencillas, recogiendo
información de diferentes fuentes (directas,
9. Utilizar de manera adecuada
distintas tecnologías de la
información y la comunicación
“CONO”
libros, Internet), siguiendo un plan de
trabajo y expresando conclusiones. 2. Realización de operaciones y
para la creación de producciones cálculos numéricos sencillos
MÚSICA
plásticas y musicales sencillas. MATES
mediante diferentes procedimientos,
incluido el cálculo mental, que hagan
referencia implícita a las propiedades
de las operaciones, en situaciones de
resolución de problemas.

8. Representar de forma personal ideas, 4. Identificar, como valores fundamentales de los
PLÁSTICA
acciones y situaciones valiéndose de los
E.F.
juegos y la práctica de actividades deportivas, el
recursos que el lenguaje plástico y visual esfuerzo personal y las relaciones que se
proporciona. establecen con el grupo y actuar de acuerdo con
@cobaula
ellos.

“En tierras lejanas”

@cobaula

(Antes)


(Antes)

Lo que hemos hecho es respetar la parte “convencional”

Lo que hemos hecho es incorporar X tareas y proyectos

Como ahora trabajamos las competencias con tareas y
proyectos, debemos ser coherentes con ello.


DEBEMOS RETROALIMENTAR:

 Competencias básicas:
 Sustituimos las competencias y descriptores (de la tarea que
realizamos dentro del proyecto).



 Objetivos de ciclo:
 Atendemos a los descriptores y revisamos los objetivos de ciclo.
 Aquello que no esté incluido…,lo incluimos.



 Contenidos de curso:
 Misma operación con los contenidos del curso (incluimos la tarea
que realiza nuestro área dentro del proyecto).



 Contenidos de curso:
 Misma operación con los contenidos del curso (incluimos la tarea
que realiza nuestro área dentro del proyecto).
 Criterios de evaluación del curso:
 Misma operación.


¿Qué teníamos antes? X Unidades
UNIDADES TAREAS Y PROYECTOS
1. ………………… EJERCICIOS PREPARATORIOS PARA CÓMIC
2…………… EJERCICIOS PREPARATORIOS PARA CÓMIC
3……………………. TAREA COMPETENCIAL (CÓMIC) (2 SESIONES)
4……………………. EJERCICIOS PREPARATORIOS PARA PERIÓDICO
5 PROYECTO COBAULA (JUEGOS OLIMPICOS) (PERIÓDICO) (2 SESIONES)


¿Qué teníamos antes? X Unidades
UNIDADES TAREAS Y PROYECTOS
1. ………………… EJERCICIOS PREPARATORIOS PARA CÓMIC
2. EJERCICIOS PREPARATORIOS PARA CÓMIC
3. TAREA COMPETENCIAL (CÓMIC) (2 SESIONES)
4. EJERCICIOS PREPARATORIOS PARA PERIÓDICO
5 PROYECTO COBAULA (JUEGOS OLIMPICOS) (PERIÓDICO) (2 SESIONES)


A tener en cuenta

 ¿Cómo queda la U. D.?
MODIFICACIONES
Competencias Aprender a aprender. Organización conceptual lógica.
básicas Comunicación lingüística. Plasmar de forma coherente lo aprendido en una redacción.
Autonomía e iniciativa personal. Creatividad.
Conocimiento e interacción con el mundo físico. Peculiaridades de los seres vivos.

Objetivos - Organizar los conceptos e ideas, aplicando la creatividad.
didácticos - Expresar de forma escrita conceptos relativos a las peculiaridades de los seres vivos.
(Se agregan)
Contenidos -Realización de portafolios.
(Se agregan) -Práctica de actividades de redacción.
- Organización de conceptos e ideas en láminas.
Criterios de -Plasmar de forma creativa los conceptos de cada sesión, sin utilizar los tópicos ni la
evaluación reiteración.
(Se agregan) - Transcribir correctamente las ideas y conceptos del criterio anterior al lenguaje escrito.

Alberto Navarro Elbal

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