COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA 1° AÑO.doc

PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL
ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
ESPECIALIDAD: COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA - PRIMER AÑO
I. DATOS GENERALES.
1.1. DRE : ……………………………………………………………………………………..
1.2. UGEL : ……………………………………………………………………………………..
1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : ……………………………………………………………………………………..
1.4. ÄREA : EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
1.5. OPCIÓN LABORAL : COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA
1.6. GRADO : PRIMER AÑO
1.7. SECCION (ES) : A – B – C
1.8. N° DE HORAS : 03 HORAS SEMANALES.
1.9. AÑO ESCOLAR : MARZO – DICIEMBRE
1.10. DOCENTE : ……………………………………………………………………………………..
II. PRESENTACION.
El área de Educación para el Trabajo tiene por finalidad desarrollar competencias laborales, capacidades y actitudes emprendedoras, que permitan a los estudiantes
insertarse en el mercado laboral, como trabajador dependiente o generar su propio puesto de trabajo creando su microempresa, en el marco de una cultura exportadora
y emprendedora.
Una actividad laboral se aprende haciendo y en situaciones concretas de trabajo, que se enmarquen en las demandas de formación del sector productivo y en los
intereses y aptitudes vocacionales de los estudiantes. Por tal razón, el área se orienta a desarrollar intereses y aptitudes vocacionales de los estudiantes. Por tal razón, el
área se orienta a desarrollar intereses y aptitudes vocacionales, competencias laborales identificadas con participación del sector productivo (empresarios y trabajadores
expertos) que le permitan desempeñarse en uno o más puestos de trabajo de una especialidad ocupacional y capacidades emprendedoras que le permitan crear su
propio puesto de trabajo.
Como país tenemos la responsabilidad de asegurar el aprendizaje de nuestros estudiantes así como su desarrollo integral. Esta responsabilidad requiere del esfuerzo
compartido de la Institución Educativa, las instancias de gestión educativa descentralizada, el Ministerio de Educación, las familias, la comunidad, la empresa privada, la
cooperación internacional y las instituciones de la sociedad civil.
III. ESTÁNDARES DE APRENDEDIZAJE

Que deben lograr los estudiantes al término del VI ciclo:
ESTÁNDARES DE
APRENDEDIZAJE
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando se cuestiona sobre una situación que afecta a un grupo de
usuarios y explora sus necesidades y expectativas para crear una alternativa de solución viable y reconoce aspectos éticos y
culturales así como los posibles resultados sociales y ambientales que implica. Implementa sus ideas empleando habilidades
técnicas, anticipa las acciones y recursos que necesitará y trabaja cooperativamente cumpliendo sus roles y responsabilidades
individuales para el logro de una meta común, propone actividades y facilita a la iniciativa y perseverancia colectiva. Evalúa el
logro de resultados parciales relacionando la cantidad de insumos empleados con los beneficios sociales y ambientales generados;
realiza mejoras considerando además las opiniones de los usuarios y las lecciones aprendidas.
IV. MATRIZ DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL VI CICLO.
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Gestiona
proyectos de
emprendimiento
económico o
social
Crea propuestas de valor: genera alternativa de solución creativas
e innovadoras a través de un bien o servicio que resuelva una
necesidad no satisfecha o un problema social que investiga en su
entorno; evalúa la pertinencia de sus alternativas de solución
validando sus ideas con las personas que busca beneficiar o
impactar, y la viabilidad de las alternativas de solución en base a
criterios para seleccionar una de ellas y diseña una estrategia que
le permita poner en marcha su idea definiendo objetivos y metas y
dimensionando los recursos y tareas.
Realiza observaciones o entrevistas individuales para
explorar en equipo necesidades oproblemas de un grupo de
usuarios, para satisfacerlos o resolverlos desde su campo de
interés.
Plantea alternativas de propuesta de valor creativas y las
representa a través de prototipos para su validación con
posibles usuarios. Selecciona una propuesta de valor en
función de su implicancia ética, ambiental y social, y de su
resultado económico.
Aplica habilidades técnicas: es operar herramientas, máquinas o
programas de software, y desarrollar métodos y estrategias para
ejecutar los procesos de producción de un bien o la presentación
de un servicio aplicando principios técnicos; implica seleccionar o
combinar aquellas herramientas, métodos o técnicas en función de
requerimientos específicos aplicando criterios de calidad y
eficiencia.
Selecciona los insumos y materiales necesarios, y organiza
actividades para su obtención. Planifica las acciones que
debe ejecutar para elaborar la propuesta de valor y prevé
alternativas de solución ante situaciones imprevistas o
accidentes.
Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas: es
integrar esfuerzos individuales para el logro de un objetivo en
común, organizar el trabajo en equipo en función de las
habilidades diferentes que puede aportar cada miembro, asumir
con responsabilidad su rol y las tareas que implica
desempeñándose con eficacia y eficiencia. Es también reflexionar
Emplea habilidades técnicas para producir un bien o brindar
servicios siendo responsable con el ambiente y teniendo en
cuenta normas de seguridad en eltrabajo.

sobre su experiencia de trabajo y la de los miembros del equipo
para generar un clima favorable, mostrando tolerancia a la
frustración, aceptando distintos puntos de vista y consensuando
ideas.
Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento: es
determinar en qué medida los resultados parciales o finales
generaron los cambios esperados en la atención del problema o
necesidad identificada; emplea la información para tomar
decisiones e incorporar mejoras al diseño del proyecto. Es además
analizar los posibles impactos en el ambiente y la sociedad, y
formular estrategias que permitan la sostenibilidad del proyecto en
el tiempo.
Propone acciones que debe realizar el equipo explicando
sus puntos de vista y definiendo los roles. Promueve la
perseverancia por lograr el objetivo común a pesar de las
dificultades y cumple con responsabilidad las tareas
asignadasa sU SOI.
Formula indicadores que le permitan evaluar los procesos
de su proyecto y tomar decisiones oportunas para ejecutar
las acciones correctivas pertinentes.
Formula indicadores para evaluar el impacto social,
ambiental y económico generado incorporar mejoras al
proyecto.
V. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

ENFOQUE DEFINICIÓN
TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN EVIDENCIAS DEL APRENDIZAJE
Enfoque de
Derechos
Reconoce a los
estudiantes como
sujetos de derecho
y no como objetos
de cuidado.
Conciencia de
derechos
Disposición a conocer,
reconocer y valorar los
derechos individuales y
colectivos que tenemos las
personas en el ámbito
privado y público.
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos
humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el
ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente
en grupos y poblaciones vulnerables.
Libertad y
responsabilidad
Disposición a elegir de
manera voluntaria y
responsable la propia forma
de actuar dentro de una
sociedad.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
común.
Diálogo y
concertación
Disposición a conversar con
otras personas,
intercambiando ideas o
afectos de modo alternativo
para construir juntos una
postura común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación
para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
elaboración de normas u otros.
Respeto por las
diferencias.
Reconocimiento al valor
inherente de cada persona y
de sus derechos, por encima
de cualquier diferencia.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto
a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos,
méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la
enseñanza.
Disposición a enseñar
ofreciendo a los estudiantes
las condiciones y
oportunidades que cada uno
necesita para lograr los
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos,
espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan
en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.

Enfoque
Inclusivo o
atención a la
diversidad
Todos tienen de-
recho no solo a
educación de
calidad sino a
obtener resultados
de aprendizaje de
igual calidad.
mismos resultados.
Confianza en la
persona.
Disposición a depositar ex
pectativas en una persona,
creyendo sinceramente en su
capacidad de superación y
crecimiento por sobre
cualquier circunstancia.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes
que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su
autonomía, autoconfianza y autoestima.
Enfoque
Intercultural
La interculturalidad
es el proceso
dinámico y
permanente de
inter-acción e
intercambio entre
personas de
diferentes culturas,
orientado a una
convivencia basada
en el acuerdo y la
complementariedad
asi como en el
respeto a la propia
identidad y a las
diferencias.
Respeto a la
identidad
cultural.
Reconocimiento al valor de
las diversas identidades
culturales y relaciones de
pertenencia de los
estudiantes.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera
de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se
hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes
a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
Justicia Disposición a actuar de
manera justa, respetando el
derecho de todos, exigiendo
sus propios derechos y
reconociendo dere-chos a
quienes les corresponde.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma
de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus
causas y motivaciones con todos los estudiantes.
Diálogo
intercultural
Fomento de una interacción
equitativa entre diversas
culturas, mediante el diálogo
y el respeto mutuo.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre
diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
científico, buscando complementariedades en los distintos planos
en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.
Igualdad y
dignidad.
Reconocimiento al valor
inherente de cada persona,
por encima de cualquier
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias
entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que

Enfoque
Igualdad de
Género
La igualdad de
género se refiere a
la igual valoración
de los diferentes
comportamientos,
aspiraciones y
necesidades de
mujeres y varones.
diferencia de género. utilizan.
Justicia. Disposición a actuar de modo
que se de a cada quien lo que
le corresponde, en especial a
quienes se ven perjudicados
por las desigualdades de
género.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes
que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de
familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa
del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y
atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia
sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
Empatía. Transformar las diferentes
situaciones de desigualdad de
género, evitando el
reforzamiento de
estéreotipos.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por
ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los
varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que
los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
Enfoque
Los procesos edu-
cativos se orientan
hacia la formación
de personas con
conciencia crítica y
colectiva sobre la
problemática
ambiental y la
condición del
Solidaridad pla-
netaria y equidad
intergeneracional.
Disposición para colaborar
con el bienestar y la calidad
de vida de las generaciones
presentes y futuras, así como
con la naturaleza asumiendo
el cuidado del planeta.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia
para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación,
el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Justicia y solida-
ridad.
Disposición a evaluar los
impactos y costos
ambientales de las acciones y
actividades cotidianas y a
actuar en beneficio de todas
las personas, asi como de los
sistemas, instituciones y
medios compartidos de los
que todos dependemos.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los
patrones de producción y consumo de aquellos productos
utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y
reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y
para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al
ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
adoptando una nueva cultura del agua.

ambiental cambio climático a
nivel local y global
así como sobre su
relación con la
pobreza y la
desigualdad social.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
Respeto a toda
forma de vida.
Aprecio, valoración y
disposición para el cuidado a
toda forma de vida sobre la
tierra desde una mirada
sistémica y global,
revalorando los saberes
ancestrales.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de
la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía
con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las
áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a
fin de valorar el beneficio que les brindan.
Enfoque
Orientación al
Bien Común
Constituido por los
bienes que los seres
humanos
comparten
intrínsecamente en
común y que se
comunican entre sí,
como los valores,
las virtudes cívicas y
el sentido de la
justicia.
Equidad y Justicia. Disposición a reconocer que
ante situaciones de inicio
diferentes, se requieren
compensaciones a aquellos
con mayores dificultades.
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
ellos en los espacios educativos (recursos materiales,
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de
equidad y justicia.
Solidaridad Disposición a apoyar incon-
dicionalmente a personas en
situaciones comprometidas o
difíciles.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en
toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
posibilidades de afrontarlas.
Empatía Identificación afectiva con los
sentimientos del otro y dis-
posición para apoyar y com-
prender sus circunstancias.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Responsabilidad Disposición a valorar y
proteger los bienes comunes
y compartidos de un
colectivo.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes
las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.

Enfoque
Búsqueda de la
Excelencia
Comprende el desa-
rrollo de la
capacidad para el
cambio y la
adaptación que
garantiza el éxito
personal y social.
Flexibilidad y
apertura.
Disposición para adaptarse a
los cambios, modificando si
fuera necesario la propia
conducta para alcanzar
determinados objetivos
cuando surgen dificultades,
información no conocida o
situaciones nuevas.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el
logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y
la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de
mejora personal o grupal.
Superación
personal.
Disposición a adquirir
cualidades que mejoraran el
propio desempeño y
aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo y
con las circunstancias.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
VI. CALENDARIZACIÓN DEL ÁREA.
1er. Bimestre 2do. Bimestre 3er. Bimestre 4to. Bimestre
Inicio
Término
N° de semanas
N° de horas
VACACIONES

VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.
Unidad Título Tipo de Unidad Hora
CRONOGRAMA
Bimestre
I II III IV
1 Hardware y software Unidad de Aprendizaje X
2 Técnica de digitación I Unidad de Aprendizaje X
3 Sistema Operativo Windows. Manejo de archivos Unidad de Aprendizaje X
4 Trabajando con Word Pad. Unidad de Aprendizaje X
VIII. EJES TEMÁTICOS
TITULO DE LA PRIMERA UNIDAD: HARDWARE Y SOFTWARE
CAPACIDADES GENERALES EJE TEMÁTICO
 Identifica los principales componentes del Hardware y los clasifica
 Identifica los dispositivos de entrada, señalando las partes del teclado.
 Identifica dispositivos de salida y realiza práctica con cada uno de ellos.
 Reconoce y manipula la parte externa-interna de las unidades de almacenamiento.
 Grafican mapas conceptuales sobre Hardware y lo comentan
 Conoce los tipos de utilitarios y los pone en práctica.
 Reconoce el software de mantenimiento, realizando trabajos en sus cuadernos.
1. Introducción a la computación e informática. Hardware. Concepto. Clasificación.
2. Dispositivos de entrada: teclado, Mouse, scanner.
3. Dispositivos de salida. Monitor, impresora, VHS.
4. Dispositivos de almacenamiento. Disco duro, disco flexible, discos compactos.
5. Software. Concepto. Clasificación. Software de control o de sistema.
6. Software de tratamiento o aplicación. Concepto. Clasificación.
7. Software de mantenimiento o diagnóstico.
TITULO DE LA SEGUNDA UNIDAD: TÉCNICO DE DIGITACION I
CAPACIDADES GENERALES EJE TEMÁTICO
 Identifica la ventaja de conocer la digitación.
 Reconoce la importancia de la escritura al tacto.
 Identifica en el teclado la ubicación de las teclas guías.
 Organiza la información.
 Diseña secuencias operativas.
 Opera la computadora, combinando teclas.
 Evalúa procedimientos de empleo de la computadora.
1. Digitación, concepto, ventajas, postura del cuerpo.
2. Método de escritura al tacto: definición, objetivo, ventajas. Teclado universal.
3. Teclas guías. Diagrama de ubicación de los dedos.
4. Teclas superiores. Diagrama de ubicación de las manos y dedos.
5. Teclas inferiores. Diagrama de ubicación de los dedos.
6. Combinación de teclas guías y superiores.
7. Ejercicios con palabras y oraciones.
TITULO DE LA TERCERA UNIDAD: SISTEMA OPERATIVO WINDOWS. MANEJO DE ARCHIVOS.
CAPACIDADES GENERALES CONTENIDO DIVERSIFICADO
 Diseña las secuencias operativas.
 Identifica los elementos del escritorio de Windows, así como la barra de tareas.
 Formula operaciones del Mouse en Windows.
 Opera con seguridad, los diversos tipos de ventanas.
1. Sistema Operativo Windows. Concepto. Tipos. Versiones.
2. Escritorio de Windows. Descripción. Barra de tareas. Botón inicio. Configuración.
3. Operaciones en Mouse en Windows. Concepto. Partes (botones). Formas del
puntero.
4. Tipos de ventanas. Ventana de programas. Ventana de documento. Ventana de
diálogo. Botón de maximizar, minimizar, restaurar, cerrar.

 Analiza ventajas del explorador de Windows.
 Evalúa la utilidad que cumplen los archivos y carpetas.
 Analiza fundamentos de empleo de la papelera de reciclaje.
5. Explorador de Windows. Descripción de la ventana ingreso-salida.
6. Unidades, archivos y carpetas. Unidades A, C, D. Archivos, concepto, características.
Carpetas, concepto, características.
7. Papelera de reciclaje. Utilización. Eliminar archivos. Eliminar carpetas. Recuperar
archivos o carpetas de la papelera.
TITULO DE LA CUARTA UNIDAD: TRABAJANDO CON WORD PAD.
CAPACIDADES GENERALES CONTENIDO DIVERSIFICADO
 Identifica los elementos de Word Pad.
 Reconoce los elementos del teclado, así como sus principales funciones.
 Formula operaciones de edición básica.
 Conoce los diversos tipos de fuentes y el empleo de paleta de colores.
 Analiza ventajas de insertar gráficos en Word.
 Diseña configuración de página en el menú archivo.
1. El programa Word Pad. Concepto. Descripción. Los botones de Word Pad.
2. El teclado. Partes. Función. Teclas principales. Teclas de Edición. Teclas de
movimiento. Borrar textos.
3. Edición Básica. Crear un documento nuevo. Guardar un documento. Abrir un
documento. Selección de párrafos. Botones N, K, S. Alineaciones.
4. Barras de formato. Tipos de fuentes. Tamaño de fuente. Escribir en mayúsculas y
minúsculas. Paleta de colores.
5. Copiar, cortar, pegar textos en Word. Insertar gráficos.
6. Configuración de la página. Tamaño de página. Márgenes. Imprimir un documento.
Parte del documento.
IX. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.
MÉTODOS TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS TÉCNICAS COGNITIVAS
 Método deductivo (síntesis)
 Método inductivo (análisis)
 Método cooperativo.
 Método de descubrimiento.
 Diálogo.
 Dinámica grupal.
 Observación.
 Torbellino de ideas.
 Phillips 66.
 Rompecabezas.
 Rally.
 Mapas conceptuales.
 Mapas semánticos.
 Organizaciones visuales.
 Redes conceptuales.
X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.
a. La evaluación es permanente e integral.
b. En cada unidad didáctica se evaluarán criterios.
c. Las capacidades del área y actitudes frente al área se constituyenen criterios de evaluación.
d. La evaluación de criterios se realizará mediante los indicadores de evaluación.
e. Algunos aprendizajes esperados se convierten en indicadores de evaluación.
XI. BIBLIOGRAFÍA.

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES
Para el alumno:
 FOLLETOS Y REVISTAS
 DICCIONARIO DE TÉRMINO INFORMÁTICOS.
 APRENDE COMPUTACIÓN
 Diario OJO. Textos de cualquier autor.
 ESPASA Editores.
 Editorial Océano
Para el docente:
 FOLLETOS Y REVISTAS.
 DICCIONARIO DE COMPUTACIÓN E INGLÉS.
 INFORMÁTICA BÁSICA.
 SENATI
 FREEDMAN
 URIE – MRD 2006
Lugar y Fecha: …………………………………………………..
--------------------------------------------------------- ------------------------------------------------
PROFESORA DIRECTOR

PRIMERA UNIDAD
NOMBRE DE LA PRIMERA UNIDAD: “HARDWARE Y SOFTWARE”
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Área : Educación para el Trabajo
1.2. Opción Laboral : Computación e Informática
1.3. Grado y Sección : Primero
1.4. Duración : Del
1.5. Docente Responsable :
II. JUSTIFICACIÓN
El área se aborda mediante proyectos de aprendizaje o actividades productivas que permitan desarrollar capacidades para la gestión y ejecución de procesos de
producción de bienes o servicios y capacidades para comprender y aplicar tecnologías, herramientas y conocimientos de la gestión empresarial, para adaptarse al
permanente cambio y las innovaciones que se producen en los materiales, máquinas, procesos y formas de producción, esto les permitirá movilizarse laboralmente en
una familia profesional.
III. COMPROMISOS DE GESTIÓN
01
02
03
04
05
− COMPROMISO 1. Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE.
− COMPROMISO 2. Retención anual de estudiantes en la IE.
− COMPROMISO 3. Cumplimiento de la calendarización y planificada en la IE.
− COMPROMISO 4. Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE.
− COMPROMISO 5. Gestión de la convivencia escolar en la IE
IV. ESTÁNDARES DE APRENDEDIZAJE
ESTÁNDARES DE
APRENDEDIZAJE

V. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS
Competencias Capacidades Eje Temático Actividades Estratégicas EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
Tiempo
GESTIONA
PROYECTOS DE
EMPRENDIMIENTO
ECONÓMICO O
SOCIAL
Identifica los principales compo-
nentes del Hardware y los clasifica.
Introducción a la computación e
informática. Hardware. Concep-
to. Clasificación.
Valora la historia de la
computación.
Participa activamente en el
reconocimiento del Hardware.
Identifica los dispositivos de
entrada, señalando las partes del
teclado.
Dispositivo de entrada: teclado,
mouse, scanner.
Asume su reponsabilidad en el cui-
dado de los componentes de la PC.
Manipulan el teclado y el
mouse e identifican sus partes.
Identifica dispositivos de salida y
realiza práctica con cada uno de
ellos.
Dispositivo de saluda. Monitor.
Impresora. VHS.
Diferencia los distintos tipos de
dispositivos.
Reconoce los dispositivos de
salida.
Reconoce y manipula la parte
externa – interna de las unidades
de almacenamiento.
Dispositivos de
almacenamiento. Disco duro,
disco flexible, discos compactos.
Practica el cuidado del disco duro. Diferencia los diversos tipos de
dispositivos de
almacenamiento
Grafican mapas conceptuales
sobre Hardware y lo comentan.
Software. Concepto. Clasifica-
ción. Software de control o de
sistema.
Valora los componentes del
Hardware.
Identifica los componentes del
software.
Conoce los tipos de utilitarios y los
pone en práctica.
Software de tratamiento o apli-
cación. Concepto. Clasificación.
Asume su responsabilidad en el
cuidado de la PC.
Practica con distintos tipos de
utilitarios.
Reconoce el software de manteni-
miento realizando trabajos en sus
cuadernos.
Software de mantenimiento o
diagnóstico.
Diferencia las distintas formas de
realizar un diagnóstico en la PC.
Dialoga sobre la importancia
del software.
Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Panel,
Entrevista, Mesa redonda. Debate.
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo.
Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo.
Comunicaciones específicas:
Exposición, improvisación, hablar por
teléfono, lectura en voz alta, video y
cinta de audio, debates y discusiones.
VI. EVALUACION
Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.
VII. MATRIZ DE EVALUACION

CRITERIOS CAPACIDADES DESEMPEÑOS PESO% ITEM PTJE INSTRUMENTOS
Gestión de procesos
1
2
 Reconoce y manipula la parte externa – interna de las unidades de almacenamiento.
 Conoce los tipos de utilitarios y los pone en práctica.
50
50
2
2
10
10
 Trabajo de
inves-tigacion.
 Debate.
 Diálogo
 Proyecto
 Textos.
TOTAL 100 4 20
Ejecución de procesos
productivos
1
2
3
4
- Identifica los principales componentes del Hardware y los clasifica.
- Identifica los dispositivos de entrada, señalando las partes del teclado.
- Identifica dispositivos de salida y realiza práctica con cada uno de ellos.
- Reconoce el software de mantenimiento, realizando trabajos en sus cuadernos.
30
30
20
20
2
2
2
2
6
6
4
4
TOTAL 100 8 20
Comprensión y
aplicación de
tecnologías
1 - Grafican mapas conceptuales sobre Hardware y lo comentan. 100 2 20
TOTAL 100 2 20
VIII. BIBLIOGRAFÍA
Folletos y Revistas : SENATI
Diccionario de Computación e Inglés : ESPASA Editores
Informática Básica : URIE – MRD 2006 – EDITORIAL OCEANO

SEGUNDA UNIDAD
NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD: “TÉCNICAS DE DIGITACIÓN I”
II. JUSTIFICACIÓN
El área permite durante el aprendizaje poner en práctica las competencias desarrolladas por todas las áreas de la Educación Secundaria. Ejemplo: al realizar el estudio de
mercado, la planificación y la evaluación de la producción el estudiante utiliza su pensamiento matemático, las tecnologías de la información y comunicación y su
capacidad para comprender su medio geográfico, los procesos políticos, sociales y económicos del país. Al diseñar y al elaborar un producto, desarrolla su creatividad,
aplica principios científicos y tecnológicos tradicionales y convencionales y manifiesta la comprensión de su medio natural y desarrollo de una conciencia ambiental,
igualmente, para realizar el proceso de comercialización, requiere dominar el castellano, su lengua originaria y el inglés si fuera el caso.
III. COMPROMISOS DE GESTION
01
02
03
04
05
V. ESTÁNDARES DE APRENDEDIZAJE
ESTÁNDARES DE
APRENDEDIZAJE

IV. ORGANIZACIÓN DE DOMINIOS, COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS
Competencias Capacidades Eje Temático Actividades Estratégicas EVIDENCIA DE APRENDIZAJE Tiempo
GESTIONA
PROYECTOS DE
EMPRENDIMIENTO
ECONÓMICO O
SOCIAL
Identifica la ventaja de conocer la
digitación.
Digitación. Concepto, ventajas,
postura del cuerpo.
Reconoce su rol para el cuidado de
su cuerpo.
Practica postura correcta frente
al computador.
Reconoce la importancia de la
escritura al tacto.
Método de escritura al tacto.
Definición, objetivo, ventajas.
Teclado universal.
Demuestra responsabilidad al
ejecutar su trabajo.
Practica en el teclado universal
la ubicación de manos y dedos.
Identifica en el teclado la ubicación
de las teclas guías.
Teclas guías. Diagrama de
ubicación de los dedos.
Valora la identificación de las partes
del teclado.
Ingresan al Word Pad y
practican con las teclas guías.
Organiza la información. Teclas superiores. Diagrama de
ubicación de las manos y dedos.
Valora la importancia del
conocimiento del teclado.
Dibuja las teclas superiores y la
ubicación de manos y dedos.
Diseña secuencias operativas. Teclas inferiores. Diagrama de
ubicación de los dedos.
Demuestra respeto por los demás al
ejecutar su trabajo.
Practica con las teclas inferiores
Opera la computadora,
combinando teclas.
Combinación de teclas guías y
superiores.
Asume el cuidado de la PC. Ingresan al Word Pad y
practican con teclas guías y
superiores.
Evalúa procedimientos de empleo
de la computadora.
Ejercicios con palabras y
oraciones.
Realiza prácticas de digitación. Practican ejercicios en Word
Pad.
V. EVALUACION
VI. MATRIZ DE EVALUACION
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PESO
%
ITEM PTJE INSTRUMENTOS
Gestión de procesos 1  Organiza la información. 100 2 20

TOTAL 100 2 20  Análisis de
casos.
 Debate.
 Diálogo
 Proyecto
 Textos.
productivos
1
2
3
- Diseña secuencias operativas.
- Opera la computadora, combinando teclas.
- Evalúa procedimientos de empleo de la computadora.
30
30
40
2
2
2
6
6
8
TOTAL 100 6 20
Comprensión y
aplicación de
tecnologías
1
2
3
- Identifica la ventaja de conocer la digitación.
- Reconoce la importancia de la escritura al tacto.
- Identifica en el teclado la ubicación de las teclas guías.
40
30
30
2
2
2
8
6
6
TOTAL 100 6 20
VII. BIBLIOGRAFÍA

TERCERA UNIDAD
NOMBRE DE LA TERCERA UNIDAD: “SISTEMA OPERATIVO WINDOWS. MANEJO DE ARCHIVOS”
II. JUSTIFICACIÓN
El área, da respuesta a las demandas del sector productivo y desarrolla una formación integral que permite a los estudiantes descubrir sus aptitudes y actitudes
vocacionales, poseer una visión holística de la actividad productiva, insertarse al mundo del trabajo y tener una base para la formación permanente y la movilización
general.
Los conocimientos son un soporte o medio para desarrollar las competencias laborales y están relacionados con los seis procesos de la producción: estudio de mercado,
diseño, planificación, ejecución, comercialización y evaluación de la producción. Los conocimientos solo para fines didácticos se organización en Iniciación Laboral,
Formación Ocupacional Específica Modular y Tecnología de Base.
01
02
03
04
05
ESTÁNDARES DE
APRENDEDIZAJE

GESTIONA
PROYECTOS DE
EMPRENDIMIENTO
ECONÓMICO O
SOCIAL
Diseña las secuencias operativas. Sistema Operativo Windows.
Concepto. Tipos. Versones.
Evalúa la utilidad del sistema
operativo Windows.
Investigan sobre los tipos y
variaciones de los sistemas
operativos.
Identifica los elementos del escrito-
rio de Windows, asi como la barra
de tareas.
Escritorio de Windows. Descrip-
ción. Barra de tareas. Botón ini-
cio. Configuración.
Conoce forma de configuración del
escritorio de Windows
Reconocen el escritorio de
Windows y la ventaja de los
accesos directos.
Formula operaciones del mouse en
Windows.
Operacones en mouse en Win-
dows. Concepto. Partes (boto-
nes) Formas del puntero.
Se compromete en el cuidado del
mouse.
Identifican las diferentes formas
del puntero según su posicion
en pantalla o el trabajo que se
realice.
Opera con seguridad, los diversos
tipos de ventanas.
Tipos de ventanas. Venta de
programas. Ventana de docu-
mentos. Ventana de diálogo.
Botón de maximizar, minimizar,
restaurar, cerrar.
Reconoce los diferentes tipos de
ventanas.
Describen los diferentes tipos
de ventanas y las grafican.
Analiza ventajas del explorador de
Windows.
Explorador de Windows. Descrip
ción de la ventana ingreso –
salida.
Valora el rol que cumple el
explorador de Windows
Utiliza los botones principales
de la ventana del explorador.
Evalúa la utilidad que cumplen los
archivos y carpetas.
Unidades, archivos y carpetas.
Unidades A, C, D. Archivos. Con-
cepto, características. Carpetas,
concepto. Características.
Demuestra identificación con el
mantenimiento de la PC.
Crean archivos y carpetas
valorando su importancia.
Analiza fundamentos de empleo de
la papelera de reciclaje.
Papelera de reciclaje. Utilización.
Eliminar archivos. Eliminar
carpetas. Recuperar archivos o
carpetas de la papelera.
Valora los aprendizajes
desarrollados en el área como parte
de su proceso formativo.
Utilizan los procedimientos
indicados para eliminar archivos
y carpetas.

V. EVALUACION
VI. MATRIZ DE EVALUACIÓN
CRITERIOS CAPACIDADES DESEMPEÑOS PESO % ITEM PTJE INSTRUMENTOS
Gestión de
procesos
1  Opera con seguridad, los diversos tipos de ventanas. 100 2 20
 Análisis de casos.
 Debate.
 Diálogo
 Proyecto
 Textos.
TOTAL 100 10 20
Ejecución de
procesos
productivos
1
2
3
4
 Diseña las secuencias operativas.
 Identifica los elementos del escritorio de Windows, asi como la barra de tareas.
 Formula operaciones del mouse en Windows.
 Analiza fundamentos de empleo de la papelera de reciclaje.
30
30
20
20
2
2
2
2
6
6
4
4
TOTAL 100 4 20
Comprensión y
aplicación de
tecnologías
1
2
 Analiza ventajas del explorador de Windows.
 Evalúa la utilidad que cumplen los archivos y carpetas.
50
50
2
2
10
10
TOTAL 100 4 20
VII. BIBLIOGRAFÍA

CUARTA UNIDAD
NOMBRE DE LA CUARTA UNIDAD: “TRABAJANDO CON WORD PAD”
II. JUSTIFICACIÓN
La Institución Educativa seleccionará los módulos y las especialidades ocupacionales que brindará a sus estudiantes, considerando las necesidades del entorno productivo,
las potencialidades de la región que generan oportunidades de trabajo y las condiciones de infraestructura y equipamiento con los que cuenta.
En caso que una Institución Educativa oferte especialidades ocupacionales que no figuran en el Catálogo Nacional, deberán formular los perfiles y módulos utilizando la
metodología del análisis funcional con la participación del sector productivo de su entorno.
Los conocimientos de la Tecnología de Base se desarrollan transversalmente a lo largo de la educación secundaria, orientados para desarrollar capacidades para
comprender y aplicar principios científicos y tecnológicos que permitan mejorar la funcionabilidad y presentación de los productos, así como capacidades y actitudes
emprendedoras que permitan gestionar y constituir una microempresa y conocer los mecanismos de inserción laboral.
01
02
03
04
05
ESTÁNDARES DE
APRENDEDIZAJE

GESTIONA
PROYECTOS DE
EMPRENDIMIENTO
ECONÓMICO O
SOCIAL
Identifica los elementos de Word
Pad.
El programa Word Pad.
Concepto. Descripción. Los bo-
tones de Word Pad.
Se reconoce como integrante del
laboratorio de cómputo.
Escribe en Word Pad, explorando la
ventana y sus diferentes barras.
Reconoce los elementos del
teclado, asi como sus principales
funciones.
El teclado. Partes. Función. Te-
clas principales. Teclas de
Edición. Techas de movimiento.
Borrar textos.
Demuestra respeto, tolerancia,
honestidad y solidaridad en la inter-
acción con sus pares y entorno so-
cial.
Reconocen las diferentes partes
del teclado.
Formula operaciones de edición
básica.
Edición Básica. Crear un docu-
mento nuevo. Guardar un
documento. Abrir un documento
Selección de párrafos. Botones
N, K, S. Alineaciones.
Asume actitud positiva al conocer
formas de crear un nuevo
documento.
Realiza prácticas de crear,
guardar, abrir y cerrar docu-
mentos.
Conoce los diversos tipos de
fuentes y el empleo de paleta de
colores.
Barras de formato. Tipos de fuen
te. Tamaño de fuente. Escribir en
mayúsculas y minúsculas. Paleta
de colores.
Valora la importancia del empleo de
la barra de formato.
Da algunos formatos básicos y
alineacones deseadas.
Analiza ventajas de insertar
gráficos en Word.
Copiar, cortar, pegar, textos en
Word. Insertar gráficos.
Identifica funciones de Word. Trabaja con las teclas domi-
nantes, cortando, copiando y
pegando gráficos.
Diseña configuracion de página en
el menú Archivo.
Configuración de la página.
Tamaño de página. Márgenes,
imprimir un documento. Parte
del documento.
Valora los aprendizajes
desarrollados en el área como parte
de su proceso formativo.
Configura su página: horizontal,
vertical, dando márgenes a sus
documentos.
V. EVALUACION

VI. MATRIZ DE EVALUACIÓN
CRITERIOS CAPACIDADES DESEMPEÑOS PESO % ITEM PTJE INSTRUMENTOS
Gestión de Procesos 1  Analiza ventajas de insertar gráficos en Word. 100 2 20  Análisis de casos.
 Debate.
 Diálogo
 Proyecto
 Textos.
TOTAL 100 2 20
productivos
1
2
3
4
 Reconoce los elementos del teclado, así como sus principales funciones.
 Formula operaciones de edición básica.
 Conoce los diversos tipos de fuentes y el empleo de paleta de colores.
 Diseña configuración de página en el menú archivo.
20
20
30
30
2
2
2
2
4
4
6
6
TOTAL 100 2 20
Comprensión y
aplicación de
tecnologías
1  Identifica los elementos de Word Pad. 100 2 20
TOTAL 100 2 20
VII. BIBLIOGRAFÍA

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