Este estudio analizó los conocimientos, concepciones erróneas y lagunas sobre el Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) de 193 maestros españoles. Los maestros completaron el cuestionario KADDS, que mide los conocimientos sobre TDAH en tres áreas: conocimientos generales, síntomas/diagnóstico y tratamiento. Los resultados mostraron que los maestros tenían más conocimientos sobre síntomas/diagnóstico que sobre las otras áreas, con porcentajes de aciert
Este documento analiza el conocimiento que los maestros tienen sobre el TDAH y su relación con la formación y percepciones individuales. Se evaluó a 1278 maestros y se encontró que su conocimiento sobre el TDAH es bajo a moderado. Su conocimiento está relacionado con haber recibido educación formal, no formal e informal sobre el tema, así como con su conocimiento y autoeficacia percibidos para enseñar a niños con TDAH. Los resultados sugieren que es necesario mejorar la formación de los maestros para aumentar su conocimiento real
PROPUESTA PSICOEDUCATIVA DE EVALUACIÓN Y TRATAMIENTO EN NIÑOS/AS CON TDAH.Fundación CADAH TDAH
Este documento presenta una propuesta psicoeducativa para la evaluación y tratamiento de niños con TDAH. Propone tres líneas de acción: 1) Formación del profesorado sobre el TDAH, 2) Evaluación psicopedagógica de niños sospechosos de TDAH, y 3) Diseño e implementación de programas de prevención e intervención neuropsicológica. Describe en detalle los objetivos y contenidos de la formación del profesorado, así como los enfoques multidisciplinarios e integrales requeridos
Factores moduladores de la eficacia de una intervencion psicosocial en ninos ...Fundación CADAH TDAH
Este documento describe un estudio sobre los factores que pueden modular la eficacia del tratamiento psicosocial en niños con trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH). El estudio analizó la eficacia de un programa psicosocial multicomponente en 50 niños con TDAH y encontró que mejoró significativamente los síntomas de hiperactividad/impulsividad según los informes de padres y profesores. También identificó variables como los déficits en el control inhibitorio, la ansiedad, la desobediencia
La escuela y el trastorno por déficit de atención con/sin hiperactividad (TDAH).Fundación CADAH TDAH
1) Los niños con TDAH tienen mayores probabilidades de presentar problemas de aprendizaje, conducta y emocionales. Estos incluyen dificultades académicas, problemas de interacción social y baja autoestima.
2) Hasta el 50% de los niños con TDAH pueden tener alteraciones específicas del aprendizaje o comorbilidades como trastornos de conducta o ansiedad.
3) Los maestros están bien situados para detectar desviaciones del comportamiento normal y problemas escolares que puedan indicar TDAH.
6. detección e intervención temprana en salud mental infantil y juvenilEmagister
El documento describe protocolos terapéuticos para trastornos exteriorizados e interiorizados en niños y adolescentes. Se discuten intervenciones conductuales basadas en el manejo de contingencias para el trastorno por déficit de atención con hiperactividad, incluyendo entrenamiento para padres y maestros. También se describen protocolos para trastornos como la desobediencia, las fobias y la ansiedad, enfocándose en la detección e intervención temprana para prevenir problemas mayores.
Dificultades del Alumnado con trastorno por déficit de atención con Hiperacti...Fundación CADAH TDAH
El propósito del estudio fue determinar el impacto de una intervención
cognitivo-conductual sí)bre una muestra de alumnos diagnosticados con TDAH
pertenecientes a diversos centros de enseñanza de Educación Primaria de la provincia
de Granada. Para llevar a cabo el estudio, .se utilizaron diversas pruebas con las q u e .se
evaluó el control inhibitorio, el control perceptivomotor, la memoria y la atención, considerado.
s/as como los/as manifestaciones más comunes del TDAH, en el contexto
escolar. La intervención se ba.só en la formación de padres y docentes, así como en un
posterior entrenamiento e.specífico y directo .sobre el alumnado. Los resultados po.st de
la intervención, manifiestan Cjue .se han producido mejoras significativas en las conductas
problema cjue presentaban los alumnos en el contexto e.scolar.
El documento trata sobre la intervención psicoeducativa en el aula con alumnos que tienen TDAH. Explica que estos alumnos deben recibir atención tanto dentro como fuera del aula con un enfoque multidisciplinar que incluye intervenciones médicas, psicológicas y psicopedagógicas. También destaca la importancia de la formación de docentes, padres e intervención directa con los alumnos. Desde el punto de vista de la intervención, se debe abordar los ámbitos comportamental, de los aprendizajes,
Seguimiento de los efectos de una intervención psicosocial sobre la adaptació...Fundación CADAH TDAH
El objetivo de esta investigación ha sido analizar el mantenimiento de los efectos, tras un año de
su finalización, de una intervención que integró 3 programas coordinados implementados con 27
niños con TDAH de 7 a 10 años, sus padres y sus profesores. La intervención tuvo una duración
de 10 semanas e incluyó modificación de conducta, técnicas cognitivo-conductuales, adaptaciones
académicas y habilidades sociales. Se valoraron los efectos sobre la adaptación académica, emocional
y social a partir de informaciones aportadas por los padres, profesores y compañeros. Los resultados
confirman el mantenimiento en la evaluación de seguimiento de las mejoras experimentadas tras el
tratamiento, especialmente en las áreas académica y social, en las que estos niños presentaban las
mayores dificultades.
Este documento analiza el conocimiento que los maestros tienen sobre el TDAH y su relación con la formación y percepciones individuales. Se evaluó a 1278 maestros y se encontró que su conocimiento sobre el TDAH es bajo a moderado. Su conocimiento está relacionado con haber recibido educación formal, no formal e informal sobre el tema, así como con su conocimiento y autoeficacia percibidos para enseñar a niños con TDAH. Los resultados sugieren que es necesario mejorar la formación de los maestros para aumentar su conocimiento real
PROPUESTA PSICOEDUCATIVA DE EVALUACIÓN Y TRATAMIENTO EN NIÑOS/AS CON TDAH.Fundación CADAH TDAH
Este documento presenta una propuesta psicoeducativa para la evaluación y tratamiento de niños con TDAH. Propone tres líneas de acción: 1) Formación del profesorado sobre el TDAH, 2) Evaluación psicopedagógica de niños sospechosos de TDAH, y 3) Diseño e implementación de programas de prevención e intervención neuropsicológica. Describe en detalle los objetivos y contenidos de la formación del profesorado, así como los enfoques multidisciplinarios e integrales requeridos
Factores moduladores de la eficacia de una intervencion psicosocial en ninos ...Fundación CADAH TDAH
Este documento describe un estudio sobre los factores que pueden modular la eficacia del tratamiento psicosocial en niños con trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH). El estudio analizó la eficacia de un programa psicosocial multicomponente en 50 niños con TDAH y encontró que mejoró significativamente los síntomas de hiperactividad/impulsividad según los informes de padres y profesores. También identificó variables como los déficits en el control inhibitorio, la ansiedad, la desobediencia
La escuela y el trastorno por déficit de atención con/sin hiperactividad (TDAH).Fundación CADAH TDAH
1) Los niños con TDAH tienen mayores probabilidades de presentar problemas de aprendizaje, conducta y emocionales. Estos incluyen dificultades académicas, problemas de interacción social y baja autoestima.
2) Hasta el 50% de los niños con TDAH pueden tener alteraciones específicas del aprendizaje o comorbilidades como trastornos de conducta o ansiedad.
3) Los maestros están bien situados para detectar desviaciones del comportamiento normal y problemas escolares que puedan indicar TDAH.
6. detección e intervención temprana en salud mental infantil y juvenilEmagister
El documento describe protocolos terapéuticos para trastornos exteriorizados e interiorizados en niños y adolescentes. Se discuten intervenciones conductuales basadas en el manejo de contingencias para el trastorno por déficit de atención con hiperactividad, incluyendo entrenamiento para padres y maestros. También se describen protocolos para trastornos como la desobediencia, las fobias y la ansiedad, enfocándose en la detección e intervención temprana para prevenir problemas mayores.
Dificultades del Alumnado con trastorno por déficit de atención con Hiperacti...Fundación CADAH TDAH
El propósito del estudio fue determinar el impacto de una intervención
cognitivo-conductual sí)bre una muestra de alumnos diagnosticados con TDAH
pertenecientes a diversos centros de enseñanza de Educación Primaria de la provincia
de Granada. Para llevar a cabo el estudio, .se utilizaron diversas pruebas con las q u e .se
evaluó el control inhibitorio, el control perceptivomotor, la memoria y la atención, considerado.
s/as como los/as manifestaciones más comunes del TDAH, en el contexto
escolar. La intervención se ba.só en la formación de padres y docentes, así como en un
posterior entrenamiento e.specífico y directo .sobre el alumnado. Los resultados po.st de
la intervención, manifiestan Cjue .se han producido mejoras significativas en las conductas
problema cjue presentaban los alumnos en el contexto e.scolar.
El documento trata sobre la intervención psicoeducativa en el aula con alumnos que tienen TDAH. Explica que estos alumnos deben recibir atención tanto dentro como fuera del aula con un enfoque multidisciplinar que incluye intervenciones médicas, psicológicas y psicopedagógicas. También destaca la importancia de la formación de docentes, padres e intervención directa con los alumnos. Desde el punto de vista de la intervención, se debe abordar los ámbitos comportamental, de los aprendizajes,
Seguimiento de los efectos de una intervención psicosocial sobre la adaptació...Fundación CADAH TDAH
El objetivo de esta investigación ha sido analizar el mantenimiento de los efectos, tras un año de
su finalización, de una intervención que integró 3 programas coordinados implementados con 27
niños con TDAH de 7 a 10 años, sus padres y sus profesores. La intervención tuvo una duración
de 10 semanas e incluyó modificación de conducta, técnicas cognitivo-conductuales, adaptaciones
académicas y habilidades sociales. Se valoraron los efectos sobre la adaptación académica, emocional
y social a partir de informaciones aportadas por los padres, profesores y compañeros. Los resultados
confirman el mantenimiento en la evaluación de seguimiento de las mejoras experimentadas tras el
tratamiento, especialmente en las áreas académica y social, en las que estos niños presentaban las
mayores dificultades.
El documento describe cómo las instituciones educativas deben actuar con estudiantes que tienen Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). Explica que los maestros deben informar a los padres y al departamento de apoyo psicopedagógico si sospechan que un estudiante tiene TDAH. Luego, se debe realizar una evaluación individual del estudiante con pruebas estandarizadas. Finalmente, la escuela debe comunicarse regularmente con los padres sobre el progreso del estudiante y proporcionar apoyo
El documento describe el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), el cual afecta al menos al 5% de los niños en edad escolar y causa dificultades en el rendimiento académico y social. Se propone implementar un taller de formación docente para mejorar la comprensión de los maestros sobre el TDAH y sus estrategias de enseñanza. El diagnóstico preliminar encontró síntomas de TDAH en al menos 8 estudiantes de una secundaria, y falta de conocimientos entre los ma
Este documento presenta los resultados de un programa de intervención psicopedagógica para un niño de 8 años con Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH). Inicialmente se realizó un diagnóstico psicopedagógico del niño para conocer sus debilidades. Luego, se diseñó un programa de 19 sesiones basado en un enfoque cognitivo-conductual, con estrategias de relajación, memoria, atención y percepción. Finalmente, se aplicó una evaluación que mostró que el
El documento describe un proyecto de desarrollo educativo que consiste en un taller de formación docente para comprender el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). Se realizó un diagnóstico entre profesores que mostró falta de conocimiento sobre el TDAH. El proyecto propone un taller para capacitar a profesores sobre el tema, con el objetivo de que puedan incluir mejor a estudiantes con TDAH. El marco teórico se basa en Piaget y Vigotsky sobre el desarrollo cogn
Varios investigaciones psicologia_clinica_ij_primer_compendioFrancisca Z. B
Primer compendio de investigaciones de psicología clínica infanto juvenil.
Claudia Capella y Nury González (compiladoras)
Universidad de Chile
año 2011
Este documento presenta un taller de enriquecimiento cognitivo dirigido a niños de primer ciclo de primaria con TDAH. El taller tiene como objetivos estimular el razonamiento inductivo, verbal, la clasificación, seriación y la memoria a través de una serie de actividades. El documento describe las actividades, los materiales necesarios y la metodología a seguir, la cual incluye el uso de refuerzo positivo y modelado conductual.
Claves para el tratamiento exitoso del TDAHJulieta Ceron
El documento describe los componentes clave para garantizar el éxito del tratamiento del TDAH. Estos incluyen la aceptación activa, una actitud positiva, objetivos realistas y expectativas alcanzables, coordinación entre agentes de intervención, implicación familiar y educativa, y un enfoque en la funcionalidad del individuo.
Este documento presenta información sobre el tratamiento psicológico y pedagógico del retraso mental infantil. Describe que en las primeras etapas, el apoyo psicológico se enfoca en los padres y hermanos para que acepten la condición de una manera saludable. También habla sobre la psicoterapia de apoyo dirigida al niño para mejorar su conocimiento de sí mismo y su adaptación social y escolar. Finalmente, detalla diferentes enfoques pedagógicos como la estimulación temprana, la escolarización
Este documento presenta un protocolo de intervención educativa para alumnos con trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH). Explica que el TDAH es un trastorno neurobiológico que afecta la atención, impulsividad y actividad. Describe los subtipos de TDAH, la importancia de las funciones ejecutivas, y que el tratamiento debe ser multiprofesional e incluir intervenciones médicas, educativas y psicológicas. El objetivo es mejorar las habilidades académic
Alberto fenández jaén diagnóstico y tratamiento tdahfranson78
Este documento trata sobre el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH), incluyendo su diagnóstico y tratamiento. Presenta información sobre la base neurobiológica y genética del TDAH, su comorbilidad con otros trastornos, y recomendaciones para un diagnóstico adecuado. También discute diferentes enfoques de tratamiento como terapias conductuales, farmacológicos y adaptaciones educativas.
Esta guía práctica pretende ampliar el conocimiento del profesorado sobre el Trastorno de Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (TDAH) para que pueda comprender el trastorno y actuar convenientemente. Ser consciente de la enfermedad y de lo que conlleva es un primer paso para que el profesor sea capaz de identificar al alumno con TDAH y facilitarle las herramientas adecuadas para ayudarle a desarrollar sus habilidades académicas de forma óptima.
Este documento resume las principales recomendaciones para la intervención educativa con alumnado que presenta trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) en el aula ordinaria. Señala que estos alumnos necesitan un programa individualizado que incluya adaptaciones en el aula, formación a docentes, y técnicas de modificación de conducta. Además, destaca la importancia de la intervención psicopedagógica y las adaptaciones en el contexto escolar, como ajustar las tareas y expectativas al alumno o
Isabel garcía interacción centro educativofranson78
Un sistema de comunicación fluido y eficaz entre la familia, el centro escolar y los profesionales es fundamental para ayudar a un alumno con TDAH. Este sistema permite coordinar los tratamientos de forma coherente, evaluar las necesidades individuales del alumno y evitar sesgos en la información. Además, garantiza el éxito del proceso de ayuda al alumno al favorecer el trabajo en equipo entre todos los implicados.
Este documento presenta ideas clave para mejorar la respuesta educativa al alumnado con TDA-H en Castilla-La Mancha. El objetivo es garantizar una educación inclusiva y de calidad para todos los estudiantes. Se enfatiza la importancia de la detección temprana, el intercambio de información entre profesores, familias y especialistas, y las medidas de apoyo en el aula y el plan de estudios.
Art 28 756 desarrollo de competencia emocional de maestros y alumnosLuz Rosas
Este estudio evaluó la eficacia de dos programas de formación en competencia emocional, uno para maestros y otro para alumnos. 92 maestros y 423 alumnos participaron. Los resultados mostraron una mejora significativa de la competencia emocional y sus dimensiones (conciencia emocional, regulación emocional, autonomía emocional, competencia social y habilidades para la vida) en los participantes después de la intervención. También hubo un mejor clima de relación en las escuelas. Los resultados corroboran que las competencias emocionales se pueden
TDAH: Guía para la atención educativa en los CFGMcmillanb
Este documento presenta una guía para la atención educativa del alumnado con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) en los Ciclos Formativos de Grado Medio. Explica las características del TDAH según el DSM-5, incluyendo los tres subtipos, e identifica las dificultades específicas que puede presentar este alumnado. Además, proporciona orientaciones sobre medidas educativas, de intervención y apoyo al alumnado, profesorado y familias para favorecer
Este documento proporciona información sobre el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) dirigida a profesores. Explica que el TDAH es un trastorno neurobiológico frecuente causado por un desequilibrio de neurotransmisores en el cerebro que causa síntomas de inatención, hiperactividad e impulsividad. También describe cómo los profesores pueden identificar a estudiantes con TDAH y las estrategias que pueden implementar para ayudarlos a mejorar su atención
La atención primaria y el trastorno por déficit de atención con/sin hiperacti...Fundación CADAH TDAH
La atención primaria y el trastorno por déficit de atención con/sin hiperactividad (TDAH): Consenso multidisciplinar y evidencias para la puesta en práctica
El documento adjunto ha sido realizado por iniciativa del Grupo de Trabajo para el TDAH de la AEPAP en colaboración con el Grupo de Trabajo de la SEPEAP, junto a profesionales del ámbito de la Psiquiatría infantil, Neuropediatría, Medicina de la adolescencia, Psicología clínica, Psicopedagogía y Enfermería pediátrica.
La organización técnica y la edición del manuscrito han sido llevadas a cabo por ACINDES: Asociación Civil de investigación y desarrollo en salud
Este documento presenta un protocolo de intervención educativa para estudiantes con TDAH. Explica que el TDAH es un trastorno neurobiológico que causa dificultades en la atención, control de impulsos y nivel de actividad. Describe los subtipos de TDAH y la importancia de las funciones ejecutivas. Recomienda un tratamiento multidisciplinario que incluye componentes médico, educativo, psicológico y de apoyo a las familias.
Este documento presenta un protocolo de intervención educativa para estudiantes con TDAH. Explica que el TDAH es un trastorno neurobiológico que causa dificultades en la atención, control de impulsos y nivel de actividad. Describe los subtipos de TDAH y la importancia de las funciones ejecutivas. Recomienda un tratamiento multidisciplinario que incluye componentes médico, educativo, psicológico y de apoyo a las familias.
El documento trata sobre el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) en niños. Explica que el TDAH se caracteriza por déficit de atención, hiperactividad y impulsividad, y afecta a niños, adolescentes y adultos. También describe estrategias que los profesores pueden usar para mejorar la conducta y aprendizaje de los niños con TDAH, como establecer rutinas, reforzar normas, usar el juego y mantener un salón de clases estructurado. El objetivo
Utilidad de las escalas de Conners para discriminar entre sujetos con y sin TDAHFundación CADAH TDAH
Se evalúa la utilidad de las escalas de Conners, para padres y profesores, para clasificar a sujetos con o sin Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH), en sus diferentes subtipos, en una muestra de 153 sujetos (113 con TDAH y 40 controles), con edades comprendidas entre 7 y 10 años. La información que proporcionan los padres permite clasificar mejor a los sujetos del grupo clínico y del grupo de control que la información que proporcionan los profesores.
El documento describe cómo las instituciones educativas deben actuar con estudiantes que tienen Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). Explica que los maestros deben informar a los padres y al departamento de apoyo psicopedagógico si sospechan que un estudiante tiene TDAH. Luego, se debe realizar una evaluación individual del estudiante con pruebas estandarizadas. Finalmente, la escuela debe comunicarse regularmente con los padres sobre el progreso del estudiante y proporcionar apoyo
El documento describe el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), el cual afecta al menos al 5% de los niños en edad escolar y causa dificultades en el rendimiento académico y social. Se propone implementar un taller de formación docente para mejorar la comprensión de los maestros sobre el TDAH y sus estrategias de enseñanza. El diagnóstico preliminar encontró síntomas de TDAH en al menos 8 estudiantes de una secundaria, y falta de conocimientos entre los ma
Este documento presenta los resultados de un programa de intervención psicopedagógica para un niño de 8 años con Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH). Inicialmente se realizó un diagnóstico psicopedagógico del niño para conocer sus debilidades. Luego, se diseñó un programa de 19 sesiones basado en un enfoque cognitivo-conductual, con estrategias de relajación, memoria, atención y percepción. Finalmente, se aplicó una evaluación que mostró que el
El documento describe un proyecto de desarrollo educativo que consiste en un taller de formación docente para comprender el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). Se realizó un diagnóstico entre profesores que mostró falta de conocimiento sobre el TDAH. El proyecto propone un taller para capacitar a profesores sobre el tema, con el objetivo de que puedan incluir mejor a estudiantes con TDAH. El marco teórico se basa en Piaget y Vigotsky sobre el desarrollo cogn
Varios investigaciones psicologia_clinica_ij_primer_compendioFrancisca Z. B
Primer compendio de investigaciones de psicología clínica infanto juvenil.
Claudia Capella y Nury González (compiladoras)
Universidad de Chile
año 2011
Este documento presenta un taller de enriquecimiento cognitivo dirigido a niños de primer ciclo de primaria con TDAH. El taller tiene como objetivos estimular el razonamiento inductivo, verbal, la clasificación, seriación y la memoria a través de una serie de actividades. El documento describe las actividades, los materiales necesarios y la metodología a seguir, la cual incluye el uso de refuerzo positivo y modelado conductual.
Claves para el tratamiento exitoso del TDAHJulieta Ceron
El documento describe los componentes clave para garantizar el éxito del tratamiento del TDAH. Estos incluyen la aceptación activa, una actitud positiva, objetivos realistas y expectativas alcanzables, coordinación entre agentes de intervención, implicación familiar y educativa, y un enfoque en la funcionalidad del individuo.
Este documento presenta información sobre el tratamiento psicológico y pedagógico del retraso mental infantil. Describe que en las primeras etapas, el apoyo psicológico se enfoca en los padres y hermanos para que acepten la condición de una manera saludable. También habla sobre la psicoterapia de apoyo dirigida al niño para mejorar su conocimiento de sí mismo y su adaptación social y escolar. Finalmente, detalla diferentes enfoques pedagógicos como la estimulación temprana, la escolarización
Este documento presenta un protocolo de intervención educativa para alumnos con trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH). Explica que el TDAH es un trastorno neurobiológico que afecta la atención, impulsividad y actividad. Describe los subtipos de TDAH, la importancia de las funciones ejecutivas, y que el tratamiento debe ser multiprofesional e incluir intervenciones médicas, educativas y psicológicas. El objetivo es mejorar las habilidades académic
Alberto fenández jaén diagnóstico y tratamiento tdahfranson78
Este documento trata sobre el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH), incluyendo su diagnóstico y tratamiento. Presenta información sobre la base neurobiológica y genética del TDAH, su comorbilidad con otros trastornos, y recomendaciones para un diagnóstico adecuado. También discute diferentes enfoques de tratamiento como terapias conductuales, farmacológicos y adaptaciones educativas.
Esta guía práctica pretende ampliar el conocimiento del profesorado sobre el Trastorno de Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (TDAH) para que pueda comprender el trastorno y actuar convenientemente. Ser consciente de la enfermedad y de lo que conlleva es un primer paso para que el profesor sea capaz de identificar al alumno con TDAH y facilitarle las herramientas adecuadas para ayudarle a desarrollar sus habilidades académicas de forma óptima.
Este documento resume las principales recomendaciones para la intervención educativa con alumnado que presenta trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) en el aula ordinaria. Señala que estos alumnos necesitan un programa individualizado que incluya adaptaciones en el aula, formación a docentes, y técnicas de modificación de conducta. Además, destaca la importancia de la intervención psicopedagógica y las adaptaciones en el contexto escolar, como ajustar las tareas y expectativas al alumno o
Isabel garcía interacción centro educativofranson78
Un sistema de comunicación fluido y eficaz entre la familia, el centro escolar y los profesionales es fundamental para ayudar a un alumno con TDAH. Este sistema permite coordinar los tratamientos de forma coherente, evaluar las necesidades individuales del alumno y evitar sesgos en la información. Además, garantiza el éxito del proceso de ayuda al alumno al favorecer el trabajo en equipo entre todos los implicados.
Este documento presenta ideas clave para mejorar la respuesta educativa al alumnado con TDA-H en Castilla-La Mancha. El objetivo es garantizar una educación inclusiva y de calidad para todos los estudiantes. Se enfatiza la importancia de la detección temprana, el intercambio de información entre profesores, familias y especialistas, y las medidas de apoyo en el aula y el plan de estudios.
Art 28 756 desarrollo de competencia emocional de maestros y alumnosLuz Rosas
Este estudio evaluó la eficacia de dos programas de formación en competencia emocional, uno para maestros y otro para alumnos. 92 maestros y 423 alumnos participaron. Los resultados mostraron una mejora significativa de la competencia emocional y sus dimensiones (conciencia emocional, regulación emocional, autonomía emocional, competencia social y habilidades para la vida) en los participantes después de la intervención. También hubo un mejor clima de relación en las escuelas. Los resultados corroboran que las competencias emocionales se pueden
TDAH: Guía para la atención educativa en los CFGMcmillanb
Este documento presenta una guía para la atención educativa del alumnado con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) en los Ciclos Formativos de Grado Medio. Explica las características del TDAH según el DSM-5, incluyendo los tres subtipos, e identifica las dificultades específicas que puede presentar este alumnado. Además, proporciona orientaciones sobre medidas educativas, de intervención y apoyo al alumnado, profesorado y familias para favorecer
Este documento proporciona información sobre el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) dirigida a profesores. Explica que el TDAH es un trastorno neurobiológico frecuente causado por un desequilibrio de neurotransmisores en el cerebro que causa síntomas de inatención, hiperactividad e impulsividad. También describe cómo los profesores pueden identificar a estudiantes con TDAH y las estrategias que pueden implementar para ayudarlos a mejorar su atención
La atención primaria y el trastorno por déficit de atención con/sin hiperacti...Fundación CADAH TDAH
La atención primaria y el trastorno por déficit de atención con/sin hiperactividad (TDAH): Consenso multidisciplinar y evidencias para la puesta en práctica
El documento adjunto ha sido realizado por iniciativa del Grupo de Trabajo para el TDAH de la AEPAP en colaboración con el Grupo de Trabajo de la SEPEAP, junto a profesionales del ámbito de la Psiquiatría infantil, Neuropediatría, Medicina de la adolescencia, Psicología clínica, Psicopedagogía y Enfermería pediátrica.
La organización técnica y la edición del manuscrito han sido llevadas a cabo por ACINDES: Asociación Civil de investigación y desarrollo en salud
Este documento presenta un protocolo de intervención educativa para estudiantes con TDAH. Explica que el TDAH es un trastorno neurobiológico que causa dificultades en la atención, control de impulsos y nivel de actividad. Describe los subtipos de TDAH y la importancia de las funciones ejecutivas. Recomienda un tratamiento multidisciplinario que incluye componentes médico, educativo, psicológico y de apoyo a las familias.
Este documento presenta un protocolo de intervención educativa para estudiantes con TDAH. Explica que el TDAH es un trastorno neurobiológico que causa dificultades en la atención, control de impulsos y nivel de actividad. Describe los subtipos de TDAH y la importancia de las funciones ejecutivas. Recomienda un tratamiento multidisciplinario que incluye componentes médico, educativo, psicológico y de apoyo a las familias.
El documento trata sobre el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) en niños. Explica que el TDAH se caracteriza por déficit de atención, hiperactividad y impulsividad, y afecta a niños, adolescentes y adultos. También describe estrategias que los profesores pueden usar para mejorar la conducta y aprendizaje de los niños con TDAH, como establecer rutinas, reforzar normas, usar el juego y mantener un salón de clases estructurado. El objetivo
Utilidad de las escalas de Conners para discriminar entre sujetos con y sin TDAHFundación CADAH TDAH
Se evalúa la utilidad de las escalas de Conners, para padres y profesores, para clasificar a sujetos con o sin Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH), en sus diferentes subtipos, en una muestra de 153 sujetos (113 con TDAH y 40 controles), con edades comprendidas entre 7 y 10 años. La información que proporcionan los padres permite clasificar mejor a los sujetos del grupo clínico y del grupo de control que la información que proporcionan los profesores.
Este documento trata sobre las características del alumnado con trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH). Brevemente discute la prevalencia del TDAH, cómo afecta el desarrollo del alumnado y la necesidad de que los docentes conozcan el trastorno para brindar una respuesta educativa adecuada.
Este documento describe dos estrategias psicoeducativas para padres y docentes de niños con TDAH: un entrenamiento parental grupal y un taller para docentes. El objetivo de ambas estrategias es enseñar a padres y docentes habilidades para abordar mejor los síntomas del TDAH en los niños, como la inatención, hiperactividad e impulsividad. El documento analiza los resultados de aplicar estas estrategias, observando una disminución de los síntomas del TDAH desde la perspectiva de padres y docentes.
Este documento presenta un informe académico sobre cómo las actitudes de los actores educativos favorecen el proceso de adaptación durante el aprendizaje escolar de niños autistas de segundo grado. Describe casos regionales de inclusión de niños con autismo y diferentes modelos de intervención. Propone un plan de acción con objetivos, metas y actividades para mejorar la inclusión en una institución educativa mediante el fortalecimiento de capacidades de docentes, directivos y familias.
Este documento presenta un protocolo de intervención educativa para alumnos con TDAH que incluye: 1) una introducción sobre el TDAH, sus subtipos y tratamiento; 2) un proceso de detección, valoración e intervención que involucra a orientadores, profesores, familias y servicios médicos; y 3) estrategias educativas para apoyar a estos alumnos.
Este documento presenta un análisis de las propiedades psicométricas de la Escala para la Evaluación del Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (EDAH) en estudiantes chilenos. El estudio encontró que el modelo propuesto originalmente por los autores no se replicó en la muestra chilena. Un análisis factorial exploratorio identificó tres nuevos factores. Un análisis factorial confirmatorio del nuevo modelo mostró una alta fiabilidad y habilidad para discriminar entre trastornos de conducta, hiper
Este documento proporciona información sobre el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) dirigida a profesores. Explica los síntomas del TDAH, el proceso de diagnóstico, los tratamientos disponibles y ofrece consejos para identificar y ayudar a estudiantes con este trastorno. Además, destaca la importancia de la colaboración entre profesores, padres y especialistas para brindar el apoyo adecuado a los estudiantes que lo padecen.
EXPERIENCIA EDUCATIVA SOBRE LA COMPRENSIÓN DE EMOCIONES Y CREENCIAS EN ALUM...davidpastorcalle
Este estudio examinó los efectos de una intervención educativa basada en la enseñanza de la comprensión de emociones y creencias en estudiantes con trastornos del espectro autista. La investigación incluyó a 7 estudiantes de primaria y 5 de secundaria. Los resultados mostraron mejoras estadísticamente significativas en la comprensión de emociones y creencias después de la intervención, así como cambios positivos en las habilidades sociales diarias según los docentes. Esto sugiere que enseñar la comprensión de
Experiencia educativa sobre la comprensión de emociones y creencias en alumna...davidpastorcalle
Este estudio examinó los efectos de una intervención educativa basada en la enseñanza de la comprensión de emociones y creencias en 12 estudiantes con trastornos del espectro autista de entre 7 y 18 años. Se utilizó un diseño de grupo único con evaluaciones antes y después de la intervención, la cual incluyó materiales didácticos y un software educativo. Los resultados mostraron mejoras estadísticamente significativas en la comprensión de emociones y creencias, así como cambios positivos en las habilidades sociales según las entrev
Este documento discute los errores diagnósticos comunes en el TDAH y sus consecuencias. Señala que el diagnóstico incorrecto es común debido a la similitud de síntomas con otros trastornos. Propone que un diagnóstico preciso requiere una historia clínica detallada, entrevistas con maestros y familiares, y pruebas cognitivas y de observación. Un diagnóstico temprano y tratamiento pueden prevenir problemas adicionales y tener un pronóstico más favorable.
Este documento presenta el trabajo académico de un estudiante de posgrado para optar el título de especialista. El resumen describe el objetivo de determinar la eficacia de la psicoeducación en mejorar las actitudes de los padres de niños con trastorno por déficit de atención e hiperactividad a través de una revisión sistemática de 10 artículos. Los resultados encontraron que el 40% de los estudios corresponden a Estados Unidos y el 30% a Inglaterra, donde se estudió principalmente intervenciones cuasiexperimentales. El 80%
Intervención precoz en niños diagnosticados de teadavidpastorcalle
Este documento describe la importancia de la intervención temprana en niños diagnosticados con trastorno del espectro autista (TEA). Explica que a pesar de los esfuerzos para detectar TEA de forma temprana, el diagnóstico suele producirse entre los 34-36 meses, mucho después de que los padres noten los primeros signos entre los 18-19 meses. También describe evidencia de que los tratamientos conductuales intensivos aplicados a niños de unos 23 meses de edad pueden mejorar significativamente la gravedad de los síntomas del TEA y
Este documento describe el caso de Mario, un niño de 6 años diagnosticado con TDAH. Se detalla su tratamiento multidisciplinario, que incluye medicación, terapia física y ocupacional, así como estrategias educativas tanto en el hogar como en la escuela para mejorar su atención, comportamiento y rendimiento académico. Actualmente, Mario ha mejorado su coordinación motriz y atención gracias a este enfoque combinado.
correlación entre trastornos afectivos y rendimiento cognitivo en niños y ad...Andrès Camilo Delgado
Este documento evalúa la relación entre los trastornos afectivos en los cuidadores principales y el funcionamiento cognitivo en niños y adolescentes. Se encontró que el 39% de los cuidadores presentaron síntomas depresivos agudos y que había una asociación significativa entre la depresión en los cuidadores y alteraciones en las funciones atencionales, ejecutivas y el rendimiento cognitivo de los niños. También se encontró una asociación entre el rendimiento cognitivo del niño y antecedentes familiares de trastornos afectivos.
Este documento presenta una revisión bibliográfica sobre la influencia del trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) en niños en el entorno escolar y posibles estrategias de intervención. El TDAH afecta a millones de niños de manera crónica, causando dificultades para mantener la atención, hiperactividad y comportamiento impulsivo. El artículo busca analizar la literatura sobre las causas, síntomas y tratamientos del TDAH en el contexto escolar. Se concluye que el diagn
Similar a Conceptos erroneos de ls maestros sobre tdah (20)
algo sucedio_letra y acordes de guitarra.pdfAni Ann
Puedes encontrar el video y el archivo para descargar en mi blog:
https://labitacoradeann.blogspot.com/2021/07/algo-sucedio-me-cambio-cover-con-letra.html
2. 586 SONIA JARQUE FERNÁNDEZ, RAÚL TÁRRAGA MÍNGUEZ Y ANA MIRANDA CASAS
un gran número de niños de la misma edad. Por eso no es de ex- 99 maestros (51.6%) habían recibido formación sobre TDAH,
trañar que los maestros sean los profesionales que realizan más re- mientras que 93 maestros (48.4%) afirmaban no haber recibido
misiones iniciales de niños para evaluaciones específicas del ningún tipo de formación específica sobre TDAH (un maestro no
TDAH (Pearcy, Clopton, y Pope, 1993; Runnheim, Frankenberger, cumplimentó este dato). Profundizando un poco más en este as-
y Hazelkorn, 1996; Snider, Frankenberger, y Aspenson, 2000; We- pecto, los datos recogidos señalan que de 191 maestros, 53
ber, Frankenberger, y Heilman, 1992). (27.5%) habían obtenido conocimientos sobre el TDAH a través
El rol de los maestros es también esencial en el establecimien- de alguna asignatura de la diplomatura de Magisterio, 24 (12.6%)
to del diagnóstico, ya que las estimaciones que hacen de las con- en charlas y conferencias, 28 (14.7%) en cursos de formación con-
ductas de sus alumnos forman parte de los datos que permiten al tinua, 7 (3.7%) en asociaciones de padres de niños hiperactivos y
evaluador establecer un diagnóstico, junto con las estimaciones de ONGs, 24 (12.6%) a través de la lectura de libros o páginas de In-
los padres y los resultados de las pruebas neuropsicológicas apli- ternet, y ningún maestro había realizado un máster u otros cursos
cadas al propio niño. De hecho, Kwasman, Tinsley y Lepper de postgrado especializados en el TDAH. Otro dato de interés es
(1995) constataron que un 39% de médicos trataba de ponerse en que el número medio de horas que habían recibido formación los
contacto con las escuelas de los niños remitidos, y un 77% solici- maestros es de 7.80 horas (DT= 17.004).
taba un informe de la escuela. En palabras de Snider, Busch y En resumen, la formación obtenida por la mayoría de los maes-
Arrowood (2003), «las remisiones de los maestros han llegado a tros sobre el TDAH es bastante esporádica y esencialmente teóri-
ser un factor significativo que determina si un niño será diagnos- ca. Y esto es así a pesar de que nuestros datos indican que más de
ticado con este trastorno» (p. 49). la mitad de los maestros (N= 114; 59.1%) había tenido alguna ex-
Por otro lado, los maestros juegan un papel relevante también periencia docente en el ámbito educativo con niños con TDAH, y
en relación con el proceso de intervención. En este sentido, varios que la media de niños con TDAH que habían tenido en sus aulas
estudios han encontrado una relación positiva entre los conoci- era de 1.39 (DT= 1.889), durante dos cursos académicos aproxi-
mientos sobre el TDAH de los maestros y la eficacia de las inter- madamente (M= 1.63; DT= 3.287).
venciones que llevan a cabo (Snider et al., 2003; Vereb y DiPerna,
2004). Instrumentos
Finalmente, los maestros proporcionan un feedback sumamen-
te útil sobre los efectos terapéuticos que tienen las intervenciones Adaptación española del «Knowledge of Attention Deficit Hy-
sobre diferentes áreas de funcionamiento del niño (social, acadé- peractivity Disorder (KADDS)». El KADDS (Sciutto et al., 2000)
mica, atencional, emocional, etc.). En la práctica clínica, las esti- es una escala de estimación compuesta por 36 ítems de tres alter-
maciones conductuales que hacen los maestros de los niños con nativas de respuesta (verdadero, falso y no sé). Los ítems se agru-
TDAH se consideran habitualmente informaciones relevantes pa- pan en tres subescalas: a) Síntomas/Diagnóstico de TDAH (9
ra ajustar su dosis de medicación estimulante. De forma similar, ítems); b) Información general sobre la naturaleza, causas y reper-
los juicios de los maestros sobre los comportamientos de los niños cusiones del TDAH (15 ítems); y c) Tratamiento del TDAH (12
hiperactivos que reciben intervenciones psicopedagógicas nos per- ítems).
miten introducir modificaciones en aspectos esenciales de las mis- Nuestros análisis arrojaron un índice de coeficiente alfa de fia-
mas, como, por ejemplo, sus objetivos, duración, intensidad, se- bilidad del cuestionario de 0.89, realmente elevado e incluso supe-
lección de estrategias, etc. rior a los índices de coeficiente alfa obtenidos por Sciutto et al.
A pesar de que estas consideraciones nos permiten concluir que (2000). La tabla 1 recoge los estadísticos descriptivos y los coefi-
el maestro es una pieza esencial para que el proceso de evaluación cientes alpha de nuestro estudio y de la investigación de Sciutto et
e intervención del TDAH se lleve a cabo de una forma rigurosa y al. (2000). En la misma línea que los datos aportados por Sciutto et
efectiva, en España hay una carencia de estudios sobre los conoci-
mientos que tienen los maestros sobre el TDAH. Por eso, en nues- Tabla 1
tro estudio nos planteamos como objetivo principal analizar los Alfa de Cronbach y estadísticos descriptivos del KADDS y su versión española
conocimientos, las concepciones erróneas y las lagunas de los
maestros sobre el TDAH. Escala Presente estudio Sciutto et al. (2000)
N= 193 N= 149
Método Total M 15.31 M 17,21
DT 6.689 DT 6,70
Participantes ALFA .89 ALFA .86
En nuestra investigación participaron 193 maestros, de los cua- Información general M 4.75 M 6,43
DT 2.701 DT 2.88
les 68 impartían docencia en la etapa de Educación Infantil y 125 ALFA .74 ALFA .71
en la etapa de Educación Primaria. Los maestros pertenecían a es-
cuelas públicas y concertadas de la provincia de Valencia. La Síntomas/Diagnóstico M 5.73 M 5.65
muestra estaba compuesta por 130 mujeres y 43 hombres (20 DT 2.206 DT 2.13
maestros no especificaron su género). La edad media de los suje- ALFA .74 ALFA .71
tos era de 42.31 (DT= 11.40). Sólo el 13.8% de los maestros tenía Tratamiento M 4.83 M 5.14
una dedicación específicamente relacionada con la educación es- DT 2.684 DT 2.56
pecial, es decir, eran maestros de pedagogía terapéutica o de audi- ALFA .77 ALFA .71
ción y lenguaje. Los maestros tenían una media de 17.38 (DT=
Las medias hacen referencia a la puntuación directa de los ítems acertados
12.03) años de experiencia docente.
3. CONOCIMIENTOS, CONCEPCIONES ERRÓNEAS Y LAGUNAS DE LOS MAESTROS SOBRE EL TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD 587
al. (2000), en nuestro estudio se hallaron elevados índices de coe- En relación con los estadísticos utilizados en el estudio, en pri-
ficiente alfa tanto de la puntuación total del KADDS, como de sus mer lugar empleamos diversos estadísticos descriptivos a fin de
subescalas, indicando que el KADDS adaptado al castellano cons- obtener información sobre los datos sociodemográficos, formati-
tituye una medida consistente internamente para evaluar los cono- vos y de trayectoria profesional de los maestros.
cimientos de los maestros sobre el TDAH. Además, cada una de las Asimismo, para recabar información sobre los índices de fiabi-
subescalas presentó una elevada correlación con la puntuación to- lidad y validez del cuestionario empleado en el estudio, calcula-
tal del cuestionario (rango r= 0.85 a r= 0.90), y también hubo un al- mos el coeficiente alfa de Cronbach y comprobamos el grado de
to grado de correlación entre las tres subescalas (rango r= 0.62 a r= relación de las subescalas del cuestionario.
0.69), lo que indica que los conocimientos de los maestros en un Por otro lado, tras comprobar por medio de la prueba de Kol-
área de estudio del TDAH se relacionan positivamente con sus co- mogorov-Smirnov que las variables seguían una distribución nor-
nocimientos en las demás áreas. Estos datos también coinciden con mal, llevamos a cabo ANOVAS de medidas repetidas de cara a
los aportados por Sciutto et al. (2000), que hallaron altos índices de comprobar si existían diferencias significativas entre las puntua-
correlación entre la puntuación total del KADDS y cada una de las ciones de los maestros en las distintas subescalas del cuestionario.
subescalas (rango r= .85 a r= .91), así como un alto grado de co- Después, para realizar las comparaciones post hoc y conocer en
rrelación entre las tres subescalas (rango r= .63 a r= .69). qué dirección se producían esas diferencias significativas, emplea-
mos la prueba de Bonferroni.
Evaluación de la autoeficacia percibida de los maestros Finalmente, para conocer las relaciones entre el conocimiento
de los maestros sobre el TDAH y diversas variables sociodemo-
Para evaluar la autoeficacia percibida los maestros respondie- gráficas y formativas, se realizaron una serie de correlaciones de
ron a la siguiente pregunta, utilizando una escala Likert de 7 pun- Pearson.
tos: «¿Hasta qué punto consideras que puedes enseñar de forma
efectiva a un niño con TDAH? Contesta teniendo en cuenta que 1 Resultados
es el extremo inferior (no preparado para enseñar de forma efecti-
va a un niño con TDAH) y 7 es el extremo superior (totalmente Conocimientos, concepciones erróneas y lagunas de los maestros
preparado)». en las tres subescalas
Datos sociodemográficos Se presentan a continuación los porcentajes medios de «acier-
tos» (conocimientos), «errores» (concepciones erróneas) y «no sé»
Se obtuvo información sobre los siguientes aspectos de los (lagunas) de los maestros en la escala total y en las distintas sub-
maestros: edad, género, años de experiencia docente, curso acadé- escalas.
mico en el que impartían docencia (Infantil o Primaria), si tenían Los maestros han contestado correctamente a casi la mitad de
una dedicación específica en educación especial (maestro de audi- los ítems del cuestionario total (M= 42.65%, DT= 24.07). La sub-
ción y lenguaje o de pedagogía terapéutica), si habían recibido una escala con más aciertos es la de Síntomas/Diagnóstico (M=
formación específica en TDAH, y si tenían experiencia docente 63.88%, DT= 20.42), seguida de la subescala de Tratamiento (M=
con niños con TDAH. Para profundizar más en estos dos últimos 40.46%, DT= 22.84) y, finalmente, la de Información General
aspectos se recabó información sobre el tipo de formación en (M= 31.67%, DT= 19.42).
TDAH (cursos, asignaturas de la diplomatura, lecturas, asistencia Por otro lado, las lagunas de los maestros en torno al TDAH su-
a conferencias, etc.) y las horas de formación, así como el número peran a los conocimientos en la mayoría de las escalas del
de alumnos con TDAH a los que habían impartido clase y duran- KADDS. Concretamente, en la escala total y en las subescalas de
te cuántos cursos académicos. Información General y Tratamiento los maestros han marcado la
opción «no sé» en prácticamente la mitad de los ítems (Escala To-
Procedimiento tal: M= 42.92%; DT= 18.39; Información General: M= 46.52%,
DT= 16.58; Tratamiento: M= 48.56%, DT= 17.66). Sin embargo,
Durante el curso académico 2004-2005, los autores del presen- los maestros parecen tener menos dudas con respecto a la subes-
te estudio contactaron con los directores de diversas escuelas de cala de Síntomas/Diagnóstico, donde el porcentaje medio de res-
Educación Infantil y Primaria públicas y concertadas de la provin- puestas «no sé» es considerablemente más bajo: M= 29.39%,
cia de Valencia, se desplazaron a los citados centros educativos y DT=17.09.
entregaron los cuestionarios a un total de 250 maestros, dándoles Por último, los datos relativos a las concepciones erróneas se-
instrucciones precisas para cumplimentar el cuestionario. Trans- ñalan que los maestros han respondido de forma incorrecta a un
currida una semana, de los 250 cuestionarios entregados, se reco- 14.36 % de los ítems del cuestionario total (DT= 15.03). La sub-
gieron 193 cuestionarios cumplimentados. Se informó a los maes- escala en la que se observan más concepciones erróneas es la de
tros de que los cuestionarios eran anónimos y voluntarios, y de que Información General (M= 21.84%, DT= 17.93), seguida de la sub-
se les proporcionaría información sobre los resultados derivados escala de Tratamiento (M= 10.94%, DT= 12.13), y la de Sínto-
del estudio una vez estuvieran publicados. mas/Diagnóstico (M= 6.46%, DT= 5.52).
Posteriormente, para comparar las puntuaciones de los maes-
Análisis de datos tros en las tres subescalas, realizamos ANOVAS de medidas repe-
tidas adoptando un intervalo de confianza del 95%.
Todos los análisis estadísticos fueron realizados con el progra- Con respecto a los conocimientos de los maestros sobre el
ma informatizado SPSS versión 12.0, usando un nivel alfa igual o TDAH, se hallaron diferencias significativas entre las puntuacio-
inferior a .05. nes obtenidas en las diferentes subescalas del KADDS, F(2,191)=
4. 588 SONIA JARQUE FERNÁNDEZ, RAÚL TÁRRAGA MÍNGUEZ Y ANA MIRANDA CASAS
25.898, p<.00. Concretamente, las comparaciones post hoc em- Asimismo, también encontramos una correlación significativa
pleando la prueba de Bonferroni señalaron que las puntuaciones de entre el conocimiento de los maestros sobre el TDAH y el grado
los maestros eran significativamente mejores en la subescala de de autoeficacia percibida, r(179)= .495, p= .000. A su vez, el gra-
Síntomas/Diagnóstico que en las subescalas de Información Ge- do de autoeficacia percibida correlacionó significativamente con
neral, (p<.00), y Tratamiento (p<.00). el número de horas de formación específica en TDAH, r(152)=
Con respecto a las concepciones erróneas, también encontra- .261, p= .002; pero no con los años de experiencia docente, r
mos diferencias significativas entre las distintas subescalas del (169)= .013, p= .867.
KADDS, F(2,191)= 182.345, p= .00. Específicamente, las compa- Finalmente, presentamos en la tabla 3 los porcentajes de las
raciones post hoc indicaron que los maestros tenían más concep- respuestas de los maestros al ítem relativo a la autoeficacia perci-
ciones erróneas en la subescala de Información General que en la bida.
subescala de Síntomas/Diagnóstico (p<.00) y que en la subescala
de Tratamiento (p<.00). A su vez, mostraron significativamente Discusión y conclusiones
más concepciones erróneas en la subescala de Tratamiento que en
la de Síntomas/Diagnóstico (p<.00). El objetivo fundamental de nuestro estudio fue analizar los co-
Finalmente, en relación con las lagunas de los maestros sobre nocimientos, las concepciones erróneas y las lagunas de los maes-
el TDAH, nuestros datos indican la existencia de diferencias sig- tros sobre tres áreas de contenido del TDAH: Información Gene-
nificativas entre las tres subescalas, F(2,191)= 316.978, p<.00. ral; Síntomas/Diagnóstico, y Tratamiento. Además, también nos
Concretamente, de forma similar a lo hallado en relación con las interesaba conocer las relaciones entre diversas variables: socio-
concepciones erróneas, los maestros mostraron tener más lagunas demográficas, formativas, nivel de autoeficacia percibida, y cono-
en la subescala de Información General que en las subescalas de cimientos sobre TDAH.
Síntomas/Diagnóstico (p<.00), y Tratamiento (p<.00). Y a su vez, En relación con los conocimientos sobre TDAH, uno de los re-
tenían más lagunas en la subescala de Tratamiento que en la de sultados más relevantes que hallamos es que los maestros con-
Síntomas/Diagnóstico (p<.00). testaron correctamente a menos de la mitad de los ítems del cues-
tionario total (15.31 ítems de los 36 que componen el
Conocimientos de los maestros sobre el TDAH y características cuestionario), lo que supone un 42.65% de los ítems. Concreta-
sociodemográficas, formativas y de trayectoria profesional mente, en la subescala de Información General la media de ítems
acertados fue de 4.75, en la subescala de Síntomas/Diagnóstico
Con la finalidad de explorar las relaciones entre el conoci- los maestros acertaron 5.73 ítems, y en la de Tratamiento 4.83
miento total de los maestros sobre el TDAH y diversas variables ítems. Además, nuestros datos señalaron la existencia de diferen-
sociodemográficas y formativas, se realizaron una serie de corre- cias significativas entre los conocimientos de los maestros en las
laciones de Pearson (alpha= .05, a dos colas), que se recogen en la tres subescalas, en favor de la subescala de Síntomas/Diagnósti-
tabla 2. co en todos los casos.
Nuestros datos señalan que el conocimiento de los maestros so- Estos resultados son similares a los aportados por Snider et al.
bre el TDAH no correlacionó significativamente ni con la edad ni (2003), y Sciutto et al. (2000), quienes también han empleado es-
con los años de experiencia docente. te cuestionario en sus investigaciones. Así, Snider et al. (2003) ha-
Sin embargo, el conocimiento de los maestros sobre el TDAH sí llaron un porcentaje medio de aciertos del 45.8%. Por su parte, en
que correlacionó de forma significativa con el número de horas de el trabajo de Sciutto et al. (2000), los maestros respondieron co-
formación en el TDAH que habían recibido, r (152)= .170, p= .036. rrectamente a 17.21 ítems del cuestionario total del KADDS
En la misma línea, los conocimientos sobre TDAH correlacio- (47.8%); 6.43 de la subescala de Información General, 5.65 de la
naron significativamente con el número de niños hiperactivos a los subescala de Síntomas/Diagnóstico y 5.14 de la subescala de Tra-
que habían impartido docencia, r(180)= .287, p= .000, así como tamiento. Asimismo, los maestros que participaron en este estudio
con el número de cursos académicos durante los que habían teni- mostraron tener significativamente más conocimientos en relación
do en su aula a niños con TDAH, r(172)= .234, p= .002. con la subescala de Síntomas/Diagnóstico que en las otras dos sub-
escalas.
Sin embargo, otras investigaciones han aportado porcentajes
Tabla 2 medios de respuestas correctas notablemente más elevados. Así,
Correlaciones de Pearson entre conocimientos sobre el TDAH y variables por ejemplo, en el trabajo de Kos, Richdale y Jackson (2004), los
formativas y de trayectoria profesional
maestros contestaron correctamente al 60.7% de los ítems. Barba-
Nº horas Nº alumnos Nº Autoeficacia resi y Olsen (1998) hallaron un porcentaje medio de aciertos del
formación TDAH cursos 77%. Y otros trabajos, como el de Jerome, Gordon y Hustler
(1994), han aportado datos todavía más altos (77.5%).
Conocimientos .170* .287** .234** .495* Estas diferencias entre nuestros resultados y los aportados por
estos autores pueden deberse a distintos motivos. Siguiendo el ra-
zonamiento de Kos et al. (2004), los estudios de Barbarsi y Olsen
Tabla 3 (1998) y Jerome et al. (1994) utilizaron alternativas de respuesta
Porcentajes de maestros que han señalado cada una de las alternativas de la
escala Likert de 1 a 7, en relación con su autoeficacia percibida
diferentes a las de nuestro estudio, de forma que sólo presentaban
dos posibles opciones de respuesta («verdadero» o «falso»), lo que
ALTERNATIVA 1 2 3 4 5 6 7 puede haber sesgado sensiblemente los resultados obtenidos.
Por otro lado, teniendo en cuenta que la experiencia docente
% MAESTROS 12.3 19 22.9 30.7 12.3 2.8 0 con niños hiperactivos parece estar relacionada positivamente con
5. CONOCIMIENTOS, CONCEPCIONES ERRÓNEAS Y LAGUNAS DE LOS MAESTROS SOBRE EL TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD 589
los conocimientos sobre el TDAH (Sciutto et al., 2000; Jerome et Estos últimos datos son consistentes con los aportados por
al., 1994), cabe recordar que en el estudio de Kos et al. (2004) el otros autores que han hallado también correlaciones positivas en-
83% de los maestros tenían tal experiencia, mientras que en nues- tre conocimientos sobre TDAH y experiencia docente con niños
tro estudio y en el de Sciutto et al. (2000) había menos maestros con TDAH (Jerome et al., 1994; Sciutto et al., 2004).
con experiencia docente con niños hiperactivos (59.1 y 52%, res- En síntesis, los resultados más significativos de nuestro estudio
pectivamente). señalan que los maestros disponen de escasos conocimientos sobre
Un segundo bloque de resultados de nuestro estudio hace refe- el TDAH, ya que han contestado correctamente a menos de la mi-
rencia a las correlaciones halladas entre diferentes variables so- tad de los ítems del KADDS. Este dato no resulta sorprendente si
ciodemográficas, formativas, y de conocimientos sobre el TDAH. tenemos en cuenta que sólo un 51.6% de los maestros había reci-
En esta línea, un dato sumamente interesante es que el conoci- bido formación específica en TDAH.
miento de los maestros sobre TDAH no correlacionó significati- Por otro lado, también resulta significativo que los conoci-
vamente con los años de experiencia docente. Y a su vez, los años mientos de los maestros sobre el TDAH correlacionan significati-
de experiencia docente tampoco correlacionaron de forma signifi- vamente con: a) número de horas de formación específica en
cativa con el nivel de autoeficacia percibida. Estos datos reflejan TDAH; b) número de niños con TDAH a los que han impartido
que la cantidad de experiencia docente no se relaciona linealmen- docencia; c) número de cursos académicos durante los que han te-
te con un mayor conocimiento sobre el TDAH, ni un aumento de nido a alumnos hiperactivos en sus aulas; y d) nivel de autoefica-
la percepción que tienen los maestros de su propia capacidad para cia percibida de los maestros.
afrontar el proceso de enseñanza/aprendizaje de forma eficaz con Estos hallazgos tienen unas claras implicaciones en relación
niños hiperactivos. con la práctica docente con niños hiperactivos y la formación es-
Por otro lado, nuestros resultados señalaron la existencia de co- pecífica de los maestros en el TDAH.
rrelaciones positivas entre el número de horas de formación espe- En primer lugar, si tenemos en cuenta que aproximadamente
cífica en TDAH y los conocimientos sobre TDAH, así como entre hay un alumno hiperactivo por aula (Barkley, 1990) y que las de-
el número de horas de formación específica en TDAH y el nivel mandas educativas que estos niños plantean a diario son extraor-
de autoeficacia percibida. dinarias, parece necesario dotar de más conocimientos teórico-
Bandura (1986) define la autoeficacia percibida como «los jui- prácticos sobre TDAH a los maestros.
cios de cada persona sobre sus capacidades para organizar y eje- Además, nuestros datos constatan una clara relación entre los
cutar cursos de acción que le permitan alcanzar el rendimiento de- conocimientos sobre TDAH y la cantidad de formación especí-
seado…» (p. 391). Específicamente en el caso de los maestros, fica en el tema. Sin embargo, en los planes de estudio de la ac-
para que aumente su autoeficacia percibida es necesario que crean tual diplomatura de Magisterio no suele recibirse esta formación
que pueden influir en las conductas de sus alumnos y en su rendi- específica. Revisando el currículum de los estudiantes de Ma-
miento académico (Friedman y Kass, 2002). gisterio podemos comprobar que, en el mejor de los casos, se in-
Por otro lado, de acuerdo con Bandura (1986), los cuatro ele- cluyen algunos conocimientos sobre TDAH en alguna asignatu-
mentos principales que influyen en la autoeficacia percibida de ra cuatrimestral. Así, los contenidos sobre TDAH del currículum
una persona son las experiencias anteriores, las experiencias vica- de Magisterio se explican en unas pocas horas, al no disponer el
rias, la persuasión verbal (retroalimentación positiva), y las reac- profesor de más tiempo para profundizar en el tema. No es de
ciones fisiológicas que experimenta cuando realiza la tarea. extrañar, por tanto, que sólo un 27.7% de los maestros de nues-
En este sentido, los profesionales especializados en el TDAH tro estudio haya recibido formación específica sobre TDAH en
que imparten cursos de formación a los maestros en relación con alguna asignatura de la carrera. Otro dato de interés es que el
este tópico, les pueden servir como modelos, describiendo sus porcentaje de maestros que ha recibido formación a través de
experiencias con este tipo de niños en el pasado, y proporcio- cursos de formación continua es todavía más bajo (14.7%). De
nando un feedback muy valioso a los maestros sobre su capaci- ahí que un alto porcentaje de maestros (28.9%) haya adquirido
dad para participar activamente en la implementación de pro- conocimientos sobre TDAH por cuenta propia, a través de lec-
gramas de identificación e intervención del TDAH en la turas de libros y páginas web, y asistiendo a conferencias sobre
escuela. Es más, siguiendo el planteamiento de Ford (1992), las el tema.
creencias de autoeficacia pueden influir de forma positiva en la Concluyendo, de cara a mejorar el proceso de enseñanza-
motivación de los maestros para implicarse con éxito en sus la- aprendizaje con los estudiantes hiperactivos, consideramos esen-
bores docentes. cial ampliar la formación específica sobre TDAH tanto en los es-
Por todos estos motivos, cabe resaltar la existencia de una rela- tudios de Magisterio como en los cursos de formación continua
ción lineal entre la formación específica de los maestros en el que se ofrecen a los maestros. Éste es un elemento crucial a partir
TDAH y sus creencias sobre su capacidad para afrontar con éxito del cual podremos avanzar en la ayuda óptima a los maestros que
la enseñanza de los alumnos hiperactivos, tal y como reflejan tienen alumnos con TDAH en sus clases y les plantean retos edu-
nuestros datos y los de otros autores. Reid, Vasa, Maag y Wright cativos diariamente. Una oportunidad única para realizar estos
(1994), por ejemplo, constataron también que los maestros que tie- cambios se presenta con la avalancha de reformas que se avecina
nen más experiencia y formación específica sobre TDAH tenían con el proceso de convergencia europea de estudios universitarios.
más confianza en sí mismos para poder modificar los comporta- En nuestra opinión, este proceso debe servir para incluir definiti-
mientos negativos de los alumnos hiperactivos. vamente una suficiente formación de los maestros en cuanto a la
Finalmente, hallamos correlaciones positivas entre los conoci- atención a la diversidad, actualizando los estudios básicos de gra-
mientos sobre TDAH y el número de niños con TDAH a los que ha- do de los futuros maestros, con la inclusión, entre otros elementos,
bían impartido docencia, así como el número de cursos académicos del estudio científico y riguroso de un trastorno de una prevalen-
durante los que habían tenido en su aula a alumnos hiperactivos. cia tan elevada como el TDAH.
6. 590 SONIA JARQUE FERNÁNDEZ, RAÚL TÁRRAGA MÍNGUEZ Y ANA MIRANDA CASAS
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