Este documento presenta las instrucciones para dos productos que componen la calificación de una asignatura de Informática Educativa. El Producto 1 es una ODEA (Objeto Digital de Enseñanza Aprendizaje) que corresponde al 15% de la nota y debe contener cinco páginas. El Producto 2 es un Blog Docente con recursos, actividades y la ODEA, correspondiente al 85% restante. Una vez construidos los productos, deben enviarse por correo electrónico a la profesora para su evaluación.
Este documento presenta las instrucciones y criterios de evaluación para dos productos que deben ser entregados por un estudiante como parte de la asignatura "Informática Educativa". El primer producto es una ODEA (Objeto Digital de Enseñanza Aprendizaje) que debe contener cinco páginas y será evaluada según criterios de diseño, construcción de contenidos y actividades. El segundo producto es un Blog Docente con recursos, actividades y la ODEA, el cual será evaluado considerando recursos, actividades, evaluación y diseño multimedia.
Este documento presenta las instrucciones para dos productos que componen la calificación de una asignatura de Informática Educativa. El primer producto es una ODEA (Objeto Digital de Enseñanza Aprendizaje) que corresponde al 15% de la nota y consta de cinco páginas con presentación, activación, contenidos, actividad y evaluación. El segundo producto es un Blog Docente, correspondiente al 85% restante, que debe contener recursos didácticos, actividades y la ODEA anteriormente desarrollada. El documento describe las pautas de evaluación
El documento evalúa el desempeño de un estudiante en una lección que incluye el uso del recurso Prezi e imágenes. Contiene 8 criterios para medir si el estudiante sigue instrucciones, responde preguntas aportando nuevas ideas, comparte con sus compañeros, interpreta imágenes, pide ayuda cuando no entiende, inferir situaciones en imágenes, relaciona conceptos con imágenes y participa para llegar a conclusiones con otros.
This document lists 13 indigenous groups that inhabited different regions of Chile prior to European colonization, including the Atacameños, Diaguitas, Picunches, Rapa Nui, Mapuches, Pehuenches, Chonos, Tehuelches, Kawésqar, Selk’nam, Yaganes that lived in the northern, central and southern parts of the country.
El documento presenta una guía didáctica para estudiantes de 3°-4° básico sobre el nacimiento, crecimiento y reproducción de los animales. La guía incluye actividades como unir animales según su tipo de nacimiento (ovíparo o vivíparo), completar un crucigrama y escribir la alimentación de diferentes especies (herbívoros, carnívoros u omnívoros). También contiene rúbricas de autoevaluación para que los estudiantes evalúen su propio aprendizaje.
This document lists 18 indigenous groups that inhabited South America prior to European colonization, including the Aymaras, Mapuches, Selk'nam, and Rapa-nui peoples. It provides a brief overview of the ethnic and cultural diversity among indigenous communities across South America in a concise list format.
Este documento presenta las instrucciones y criterios de evaluación para dos productos que componen la Cátedra N° 2 de Informática Educativa de la Universidad de las Américas. El primer producto es una ODEA (Objeto Digital de Enseñanza Aprendizaje) que corresponde al 15% de la nota y el segundo es un Blog Docente con recursos didácticos y evaluaciones en línea que corresponde al 85% restante. Cada producto tiene una rúbrica detallada con criterios como diseño, construcción de contenidos, actividades y evaluación.
Este documento presenta las instrucciones para dos productos que componen la calificación de una asignatura de Informática Educativa. El primer producto es una ODEA (Objeto Digital de Enseñanza Aprendizaje) que corresponde al 15% de la nota y consta de cinco páginas. El segundo producto es un Blog Docente alojado en Educaplay que corresponde al 85% restante y debe contener recursos, actividades y la ODEA anterior. El documento describe las pautas de evaluación de ambos productos en detalle.
Este documento presenta las instrucciones y criterios de evaluación para dos productos que deben ser entregados por un estudiante como parte de la asignatura "Informática Educativa". El primer producto es una ODEA (Objeto Digital de Enseñanza Aprendizaje) que debe contener cinco páginas y será evaluada según criterios de diseño, construcción de contenidos y actividades. El segundo producto es un Blog Docente con recursos, actividades y la ODEA, el cual será evaluado considerando recursos, actividades, evaluación y diseño multimedia.
Este documento presenta las instrucciones para dos productos que componen la calificación de una asignatura de Informática Educativa. El primer producto es una ODEA (Objeto Digital de Enseñanza Aprendizaje) que corresponde al 15% de la nota y consta de cinco páginas con presentación, activación, contenidos, actividad y evaluación. El segundo producto es un Blog Docente, correspondiente al 85% restante, que debe contener recursos didácticos, actividades y la ODEA anteriormente desarrollada. El documento describe las pautas de evaluación
El documento evalúa el desempeño de un estudiante en una lección que incluye el uso del recurso Prezi e imágenes. Contiene 8 criterios para medir si el estudiante sigue instrucciones, responde preguntas aportando nuevas ideas, comparte con sus compañeros, interpreta imágenes, pide ayuda cuando no entiende, inferir situaciones en imágenes, relaciona conceptos con imágenes y participa para llegar a conclusiones con otros.
This document lists 13 indigenous groups that inhabited different regions of Chile prior to European colonization, including the Atacameños, Diaguitas, Picunches, Rapa Nui, Mapuches, Pehuenches, Chonos, Tehuelches, Kawésqar, Selk’nam, Yaganes that lived in the northern, central and southern parts of the country.
El documento presenta una guía didáctica para estudiantes de 3°-4° básico sobre el nacimiento, crecimiento y reproducción de los animales. La guía incluye actividades como unir animales según su tipo de nacimiento (ovíparo o vivíparo), completar un crucigrama y escribir la alimentación de diferentes especies (herbívoros, carnívoros u omnívoros). También contiene rúbricas de autoevaluación para que los estudiantes evalúen su propio aprendizaje.
This document lists 18 indigenous groups that inhabited South America prior to European colonization, including the Aymaras, Mapuches, Selk'nam, and Rapa-nui peoples. It provides a brief overview of the ethnic and cultural diversity among indigenous communities across South America in a concise list format.
Este documento presenta las instrucciones y criterios de evaluación para dos productos que componen la Cátedra N° 2 de Informática Educativa de la Universidad de las Américas. El primer producto es una ODEA (Objeto Digital de Enseñanza Aprendizaje) que corresponde al 15% de la nota y el segundo es un Blog Docente con recursos didácticos y evaluaciones en línea que corresponde al 85% restante. Cada producto tiene una rúbrica detallada con criterios como diseño, construcción de contenidos, actividades y evaluación.
Este documento presenta las instrucciones para dos productos que componen la calificación de una asignatura de Informática Educativa. El primer producto es una ODEA (Objeto Digital de Enseñanza Aprendizaje) que corresponde al 15% de la nota y consta de cinco páginas. El segundo producto es un Blog Docente alojado en Educaplay que corresponde al 85% restante y debe contener recursos, actividades y la ODEA anterior. El documento describe las pautas de evaluación de ambos productos en detalle.
Este documento presenta las instrucciones para dos productos que componen la calificación de una asignatura de Informática Educativa. El primer producto es una ODEA (Objeto Digital de Enseñanza Aprendizaje) que corresponde al 15% de la nota y consta de cinco páginas. El segundo producto es un Blog Docente alojado en Educaplay que corresponde al 85% restante y debe contener recursos, actividades y la ODEA. El documento describe las pautas de evaluación de ambos productos en detalle.
Este documento presenta la evaluación de un curso de Informática Educativa en la Universidad de las Américas sede Viña del Mar. El curso se compone de dos productos: una Objeto Digital de Enseñanza Aprendizaje (ODEA) que corresponde al 15% de la nota y un Blog Docente con recursos didácticos y evaluaciones en línea que corresponde al 85% restante. El documento detalla los criterios y puntajes asignados a cada producto.
Este documento presenta las instrucciones y criterios de evaluación para dos productos que deben ser entregados por un estudiante para la asignatura "Informática Educativa". El primer producto es una ODEA (Objeto Digital de Enseñanza Aprendizaje) que será evaluada según su diseño, contenidos y actividades. El segundo producto es un Blog Docente que contendrá recursos, actividades y la ODEA, y será evaluado considerando dichos elementos y su diseño multimedia.
El documento presenta los criterios de evaluación de dos productos que debe entregar Carolina Orellana para su curso de Informática Educativa. El primer producto es una ODEA compuesta por cinco páginas que será evaluada en base a su diseño, estructura y contenidos. El segundo producto es un Blog Docente que debe contener recursos, actividades y la ODEA, el cual será evaluado considerando criterios como la claridad de los recursos y actividades, y la coherencia de la evaluación.
Este documento presenta las instrucciones y criterios de evaluación para dos productos que deben ser entregados como parte de la asignatura "Informática Educativa" en la Universidad de las Américas. El primer producto es una ODEA (Objeto Digital de Enseñanza Aprendizaje) que corresponde al 15% de la nota y el segundo es un blog docente con recursos didácticos y evaluaciones en línea, correspondiente al 85% restante. Se describen detalladamente los criterios de evaluación para cada producto, incluyendo diseño, contenidos, actividades y evalu
Este documento describe la metodología PACIE para el desarrollo de la educación virtual. PACIE busca promover un aprendizaje cooperativo y constructivo mediante el uso de herramientas virtuales como aulas y campus virtuales. Contempla capacitar docentes en el diseño de espacios virtuales atractivos e informativos que permitan la interacción entre estudiantes y docentes.
Este documento presenta una estrategia para diseñar proyectos de aprendizaje que integren efectivamente la tecnología. Sugiere que los profesores rediseñen sus actividades existentes haciendo cinco preguntas clave sobre el problema a resolver, los estándares, las instrucciones, el uso de la tecnología y la evaluación. Proporciona un modelo de seis pasos para guiar el desarrollo de proyectos de aprendizaje aplicado centrados en los estudiantes.
El documento presenta el programa "Entre Pares" de MEDUCA. El programa capacita a líderes educativos para que incorporen tecnología en procesos educativos a través de coaching. Los líderes replican el modelo con docentes y estudiantes para desarrollar recursos de aprendizaje basados en problemas reales y alineados a planes de desarrollo nacionales. El programa se basa en tres pilares: líderes educativos, tecnología e innovación educativa.
This document lists 13 indigenous groups that inhabited different regions of Chile prior to European colonization, including the Atacameños, Diaguitas, Picunches, Rapa Nui, Mapuches, Pehuenches, Chonos, Tehuelches, Kawésqar, Selk’nam, Yaganes that lived in the northern, central and southern parts of the country.
Las primeras tres oraciones resumen las principales etapas históricas de América Latina desde las civilizaciones precolombinas hasta la independencia de las repúblicas a principios del siglo XIX.
Las primeras tres oraciones resumen las principales etapas históricas de América Latina desde las civilizaciones precolombinas hasta la independencia de las repúblicas a principios del siglo XIX.
La pintura rupestre de la Prehistoria se caracteriza por figuras aisladas sin composición, trazos gruesos, policromía y naturalismo. En Altamira, datada de hace 14.000-15.000 años, se observan bisontes, caballos y otros animales pintados de forma tridimensional. La pintura postpaleolítica del Mesolítico presenta escenas narrativas dinámicas con figuras estilizadas y esquematizadas en composiciones diagonales y monocromía.
Comprender momentos de la vida de los animalesJavier
El documento presenta información sobre animales para estudiantes de 3°-4° básico. Incluye objetivos de clasificar seres vivos y distinguir entre animales ovíparos, vivíparos y de diferentes tipos de alimentación como carnívoros, herbívoros y omnívoros. El profesor Javier Otazo guía a los estudiantes a responder preguntas y evaluar su aprendizaje sobre estos temas.
Comprender momentos de la vida de los animalesJavier
El documento presenta información sobre animales para estudiantes de 3°-4° básico. Incluye objetivos de clasificar seres vivos y distinguir entre animales ovíparos, vivíparos y de diferentes tipos de alimentación como carnívoros, herbívoros y omnívoros. El profesor Javier Otazo guía a los estudiantes a través de preguntas y ejemplos.
Las Bases Curriculares propuestas reemplazan el Ajuste Curricular de 2009 debido al cambio de ley educacional. Se elaboraron considerando el nuevo lenguaje de objetivos de aprendizaje, una reducción del currículum en un 30% del tiempo, y un énfasis en el desarrollo de habilidades como la lectura, escritura y comunicación oral. Las asignaturas también enfocan objetivos específicos como la comprensión auditiva en inglés y el uso de la biblioteca en lenguaje.
Este documento presenta las Bases Curriculares para la Educación Básica en Chile. Explica que se mantienen los principios rectores del currículum nacional anterior, pero con algunas innovaciones como reemplazar los objetivos fundamentales y contenidos mínimos por objetivos de aprendizaje más específicos y centrados en el aprendizaje del estudiante. También profundiza las habilidades y actitudes a desarrollar en cada asignatura. El documento busca adaptar las herramientas curriculares a las nuevas exigencias de la Ley General
El documento describe los diferentes tipos de nacimiento en los seres vivos, incluyendo animales ovíparos como aves e insectos cuyas crías nacen de huevos, y animales vivíparos como leones, delfines y caballos cuyas crías nacen vivas y se alimentan de la leche materna. También menciona que los mamíferos como osos y perros, y los seres humanos son vivíparos.
Comprender momentos de la vida de los animalesJavier
El documento presenta información sobre animales para estudiantes de 3°-4° básico. Incluye objetivos de clasificar seres vivos y distinguir entre animales ovíparos, vivíparos y de diferentes tipos de alimentación como carnívoros, herbívoros y omnívoros. El profesor Javier Otazo guía a los estudiantes a través de preguntas y ejemplos.
El documento presenta una guía didáctica para estudiantes de 3°-4° básico sobre el nacimiento, crecimiento y reproducción de los animales. La guía incluye actividades como unir animales según su tipo de nacimiento (ovíparo o vivíparo), completar un crucigrama con nombres de especies y escribir si son herbívoros, carnívoros u omnívoros. El objetivo es aplicar principios básicos de clasificación en seres vivos.
El documento presenta una guía didáctica para estudiantes de 3°-4° básico sobre el nacimiento, crecimiento y reproducción de los animales. La guía incluye actividades como unir animales según su tipo de nacimiento (ovíparo o vivíparo), completar un crucigrama y escribir la alimentación de diferentes especies (herbívoros, carnívoros u omnívoros). También contiene rúbricas de autoevaluación para los estudiantes.
El documento proporciona instrucciones paso a paso para crear un modelo del sistema solar utilizando globos, papel, pintura y otros materiales. Los estudiantes hincharán globos para representar planetas, los decorarán con tiras de papel y pintura, y luego montarán el modelo completo en el aula colocando cada planeta en una órbita circular dibujada en un cartón y sujetándolos con hilo de pescar.
Un profesor evaluó a un estudiante en 9 categorías diferentes con calificaciones de 1 a 5. En general, el estudiante mostró responsabilidad, participación en el trabajo, atención a las clases y manejo de contenidos, pero necesita mejorar su creatividad, disertación y manejo de presentaciones en PowerPoint.
Este documento presenta las instrucciones para dos productos que componen la calificación de una asignatura de Informática Educativa. El primer producto es una ODEA (Objeto Digital de Enseñanza Aprendizaje) que corresponde al 15% de la nota y consta de cinco páginas. El segundo producto es un Blog Docente alojado en Educaplay que corresponde al 85% restante y debe contener recursos, actividades y la ODEA. El documento describe las pautas de evaluación de ambos productos en detalle.
Este documento presenta la evaluación de un curso de Informática Educativa en la Universidad de las Américas sede Viña del Mar. El curso se compone de dos productos: una Objeto Digital de Enseñanza Aprendizaje (ODEA) que corresponde al 15% de la nota y un Blog Docente con recursos didácticos y evaluaciones en línea que corresponde al 85% restante. El documento detalla los criterios y puntajes asignados a cada producto.
Este documento presenta las instrucciones y criterios de evaluación para dos productos que deben ser entregados por un estudiante para la asignatura "Informática Educativa". El primer producto es una ODEA (Objeto Digital de Enseñanza Aprendizaje) que será evaluada según su diseño, contenidos y actividades. El segundo producto es un Blog Docente que contendrá recursos, actividades y la ODEA, y será evaluado considerando dichos elementos y su diseño multimedia.
El documento presenta los criterios de evaluación de dos productos que debe entregar Carolina Orellana para su curso de Informática Educativa. El primer producto es una ODEA compuesta por cinco páginas que será evaluada en base a su diseño, estructura y contenidos. El segundo producto es un Blog Docente que debe contener recursos, actividades y la ODEA, el cual será evaluado considerando criterios como la claridad de los recursos y actividades, y la coherencia de la evaluación.
Este documento presenta las instrucciones y criterios de evaluación para dos productos que deben ser entregados como parte de la asignatura "Informática Educativa" en la Universidad de las Américas. El primer producto es una ODEA (Objeto Digital de Enseñanza Aprendizaje) que corresponde al 15% de la nota y el segundo es un blog docente con recursos didácticos y evaluaciones en línea, correspondiente al 85% restante. Se describen detalladamente los criterios de evaluación para cada producto, incluyendo diseño, contenidos, actividades y evalu
Este documento describe la metodología PACIE para el desarrollo de la educación virtual. PACIE busca promover un aprendizaje cooperativo y constructivo mediante el uso de herramientas virtuales como aulas y campus virtuales. Contempla capacitar docentes en el diseño de espacios virtuales atractivos e informativos que permitan la interacción entre estudiantes y docentes.
Este documento presenta una estrategia para diseñar proyectos de aprendizaje que integren efectivamente la tecnología. Sugiere que los profesores rediseñen sus actividades existentes haciendo cinco preguntas clave sobre el problema a resolver, los estándares, las instrucciones, el uso de la tecnología y la evaluación. Proporciona un modelo de seis pasos para guiar el desarrollo de proyectos de aprendizaje aplicado centrados en los estudiantes.
El documento presenta el programa "Entre Pares" de MEDUCA. El programa capacita a líderes educativos para que incorporen tecnología en procesos educativos a través de coaching. Los líderes replican el modelo con docentes y estudiantes para desarrollar recursos de aprendizaje basados en problemas reales y alineados a planes de desarrollo nacionales. El programa se basa en tres pilares: líderes educativos, tecnología e innovación educativa.
This document lists 13 indigenous groups that inhabited different regions of Chile prior to European colonization, including the Atacameños, Diaguitas, Picunches, Rapa Nui, Mapuches, Pehuenches, Chonos, Tehuelches, Kawésqar, Selk’nam, Yaganes that lived in the northern, central and southern parts of the country.
Las primeras tres oraciones resumen las principales etapas históricas de América Latina desde las civilizaciones precolombinas hasta la independencia de las repúblicas a principios del siglo XIX.
Las primeras tres oraciones resumen las principales etapas históricas de América Latina desde las civilizaciones precolombinas hasta la independencia de las repúblicas a principios del siglo XIX.
La pintura rupestre de la Prehistoria se caracteriza por figuras aisladas sin composición, trazos gruesos, policromía y naturalismo. En Altamira, datada de hace 14.000-15.000 años, se observan bisontes, caballos y otros animales pintados de forma tridimensional. La pintura postpaleolítica del Mesolítico presenta escenas narrativas dinámicas con figuras estilizadas y esquematizadas en composiciones diagonales y monocromía.
Comprender momentos de la vida de los animalesJavier
El documento presenta información sobre animales para estudiantes de 3°-4° básico. Incluye objetivos de clasificar seres vivos y distinguir entre animales ovíparos, vivíparos y de diferentes tipos de alimentación como carnívoros, herbívoros y omnívoros. El profesor Javier Otazo guía a los estudiantes a responder preguntas y evaluar su aprendizaje sobre estos temas.
Comprender momentos de la vida de los animalesJavier
El documento presenta información sobre animales para estudiantes de 3°-4° básico. Incluye objetivos de clasificar seres vivos y distinguir entre animales ovíparos, vivíparos y de diferentes tipos de alimentación como carnívoros, herbívoros y omnívoros. El profesor Javier Otazo guía a los estudiantes a través de preguntas y ejemplos.
Las Bases Curriculares propuestas reemplazan el Ajuste Curricular de 2009 debido al cambio de ley educacional. Se elaboraron considerando el nuevo lenguaje de objetivos de aprendizaje, una reducción del currículum en un 30% del tiempo, y un énfasis en el desarrollo de habilidades como la lectura, escritura y comunicación oral. Las asignaturas también enfocan objetivos específicos como la comprensión auditiva en inglés y el uso de la biblioteca en lenguaje.
Este documento presenta las Bases Curriculares para la Educación Básica en Chile. Explica que se mantienen los principios rectores del currículum nacional anterior, pero con algunas innovaciones como reemplazar los objetivos fundamentales y contenidos mínimos por objetivos de aprendizaje más específicos y centrados en el aprendizaje del estudiante. También profundiza las habilidades y actitudes a desarrollar en cada asignatura. El documento busca adaptar las herramientas curriculares a las nuevas exigencias de la Ley General
El documento describe los diferentes tipos de nacimiento en los seres vivos, incluyendo animales ovíparos como aves e insectos cuyas crías nacen de huevos, y animales vivíparos como leones, delfines y caballos cuyas crías nacen vivas y se alimentan de la leche materna. También menciona que los mamíferos como osos y perros, y los seres humanos son vivíparos.
Comprender momentos de la vida de los animalesJavier
El documento presenta información sobre animales para estudiantes de 3°-4° básico. Incluye objetivos de clasificar seres vivos y distinguir entre animales ovíparos, vivíparos y de diferentes tipos de alimentación como carnívoros, herbívoros y omnívoros. El profesor Javier Otazo guía a los estudiantes a través de preguntas y ejemplos.
El documento presenta una guía didáctica para estudiantes de 3°-4° básico sobre el nacimiento, crecimiento y reproducción de los animales. La guía incluye actividades como unir animales según su tipo de nacimiento (ovíparo o vivíparo), completar un crucigrama con nombres de especies y escribir si son herbívoros, carnívoros u omnívoros. El objetivo es aplicar principios básicos de clasificación en seres vivos.
El documento presenta una guía didáctica para estudiantes de 3°-4° básico sobre el nacimiento, crecimiento y reproducción de los animales. La guía incluye actividades como unir animales según su tipo de nacimiento (ovíparo o vivíparo), completar un crucigrama y escribir la alimentación de diferentes especies (herbívoros, carnívoros u omnívoros). También contiene rúbricas de autoevaluación para los estudiantes.
El documento proporciona instrucciones paso a paso para crear un modelo del sistema solar utilizando globos, papel, pintura y otros materiales. Los estudiantes hincharán globos para representar planetas, los decorarán con tiras de papel y pintura, y luego montarán el modelo completo en el aula colocando cada planeta en una órbita circular dibujada en un cartón y sujetándolos con hilo de pescar.
Un profesor evaluó a un estudiante en 9 categorías diferentes con calificaciones de 1 a 5. En general, el estudiante mostró responsabilidad, participación en el trabajo, atención a las clases y manejo de contenidos, pero necesita mejorar su creatividad, disertación y manejo de presentaciones en PowerPoint.
Un profesor evaluó a un estudiante en 9 categorías diferentes con calificaciones de 1 a 5. En general, el estudiante mostró responsabilidad, participación en el trabajo, atención a las clases y manejo de contenidos, aunque necesita mejorar su creatividad y disertación.
Una evaluación de un estudiante con calificaciones del 1 al 5 en nueve categorías como responsabilidad, participación, atención, creatividad, disertación, aporte de materiales y manejo de power point y contenidos. La mayor calificación fue un 5 y la menor un 1.
El documento presenta la planificación de una clase digital sobre la sobrevivencia animal. La clase consta de dos sesiones con diferentes secciones: presentación, activación de conocimientos, contenidos, actividad de investigación, evaluación y cierre. El objetivo es que los estudiantes reconozcan cómo los seres vivos usan sus estructuras para satisfacer necesidades vitales como la búsqueda de alimento y lugar para vivir.
Este documento presenta una planificación de clase digital sobre los seres vivos. La planificación incluye los objetivos de aprendizaje, contenidos, actividades y evaluaciones. Los estudiantes aprenderán sobre la alimentación y el hábitat de los animales a través de videos e investigación. La clase utilizará recursos digitales como PowerPoint y YouTube.
Este documento presenta una planificación de clases digitales sobre los seres vivos para 4° básico. La planificación incluye dos clases que abordan la búsqueda de alimento y el hábitat de los animales. Cada clase contiene secciones como presentación, contenido, actividades y evaluación. Los estudiantes aprenderán sobre herbívoros, carnívoros y omnívoros, así como sobre los diferentes hábitats, y deberán realizar una investigación sobre un animal.
El documento presenta un guión de trabajo para estudiantes dividido en dos clases. La Clase 1 incluye la presentación del recurso, activación de conocimientos previos, revisión de contenidos, y desarrollo de la Actividad 1 que implica una investigación. La Clase 2 continúa la Actividad 1 de investigación, incluye evaluaciones sobre preguntas de verdadero/falso y selección múltiple, y finaliza con una síntesis y reflexión sobre lo aprendido.
1. Universidad de las Américas
Facultad de Educación
Sede Viña del Mar
Cátedra N° 2
EDU714
Informática Educativa – Primer Semestre 2012
Nombre: Puntaje Total: puntos
Fecha: Puntaje de aprobación: 144 puntos
Sección:
Puntaje Obtenido: 85 puntos.
Profesora: Mónica Aravena Tapia
Nota:
Instrucciones Generales:
A. La Cátedra se compone de la construcción de 2 productos finales: Una ODEA que corresponde
al 15% de la nota final y un Blog Docente donde se encontraran alojados recursos didácticos
elaborados por usted y evaluaciones online en Educaplay correspondiente al 85% de la
calificación final.
B. Una vez construidos los productos, se debe enviar al correo de la profesora:
aravena.monica85@gmail.com
I) Producto n° 1: ODEA, Objeto Digital de Enseñanza Aprendizaje. Compuesto por cinco páginas:
Presentación, Activación, Contenidos, Actividad y Evaluación.
Pauta de Evaluación de la ODEA
PUNTAJE
CRITERIOS INDICADORES PUNTAJE PUNTAJE
MÁXIMO OBTENIDO
Posee un diseño claro y atractivo, con
metáfora para el sector y nivel
5
seleccionado.
Los componentes multimediales son
5
Precisos y ayudan a la ejecución del
recurso.
Criterio Nº 1:
Diseño y Estética Cuenta con la estructura de
Presentación, Activación, Contenidos,
6
Actividad y Evaluación.
2. Activación: La activación es
pertinente, clara y precisa, realmente es
10
motivadora, permitiendo además al
estudiante tener claridad a modo de
introducción de la temática que aborda
el recurso y posee elementos
multimedia que la complementan
Contenidos: Posee contenidos que
pedagógicamente son sólidos, aptos al
Criterio Nº 2: nivel y sector y que se apoyan en
10
Construcción de elementos multimedia (hipervínculos,
contenidos videos etc.)
Actividad: Las actividades
pedagógicamente están bien
estructuradas, buscan de forma notoria
10
el logro de algún aprendizaje. Posee
además la incorporación de un video de
Youtube y de un HTML
Evaluación: El cierre pedagógicamente
está bien estructurado, busca de forma
notoria el constatar el logro de algún
10
aprendizaje y se apoya en recursos
multimedia (ejemplo: evaluación
multimedia)
56
NOTA:
3. II) Producto n° 2: Blog Docente: Producto final y debe contener una página de recursos,
actividades y ODEA.
Logrado con Excelencia Logrado Parcialmente Logrado No Logrado
( 17 a 22 puntos) (12 a 17 puntos) (6 a 11 puntos) (0 a 5 puntos)
Criterio Nº 1: Recursos
Los recursos son claros Los recursos son Los recursos son Los recursos no son claros, posee
y precisos , Posee claros y precisos , relativamente claros y contenidos que pedagógicamente
contenidos que Posee contenidos que precisos , Posee contenidos son muy difusos y no incorporan
pedagógicamente son pedagógicamente son que pedagógicamente herramientas TICS.
sólidos, aptos al nivel y sólidos, aptos al nivel presentan ciertos
sector y que se apoyan y sector y pero no se problemas de formulación
en elementos apoyan en elementos
multimedia multimedia
Criterio Nº 2: Actividades
Las actividades Las actividades Las actividades Las actividades pedagógicamente
pedagógicamente están pedagógicamente pedagógicamente están no son claras, las instrucciones y
bien estructuradas, están bien relativamente objetivos son más bien difusos y no
buscan de forma notoria estructuradas, buscan estructuradas ya que incorporan ningún tipo de acción
el logro de algún de forma notoria el presentan ciertos tecnológica. No incorpora
aprendizaje. Se logro de algún problemas de formulación. elementos multimedia.
desarrollan en una aprendizaje aunque Sólo se incorpora un video.
plataforma virtual tal con cierta dificultad.
como Educaplay.com. Se desarrollan en una
plataforma virtual tal
como Educaplay.com.
Criterio Nº 3 : Evaluación
El cierre El cierre El cierre pedagógicamente El cierre pedagógicamente
pedagógicamente está pedagógicamente está presenta problemas de presenta graves problemas de
bien estructurado, bien estructurado, coherencia con lo coherencia con lo trabajado, no
busca de forma notoria busca de forma notoria trabajado, aunque a partir siendo posible constatar el logro
el constatar el logro de el constatar el logro de ella si es posible de algún aprendizaje, además de
algún aprendizaje y se de algún aprendizaje constatar el logro de algún se apoya en recursos multimedia
apoya en recursos pero no se apoya en aprendizaje pero no se
multimedia (ejemplo: recursos multimedia apoya en recursos
evaluación multimedia) multimedia
Criterio Nº 4: Diseño gráfico y multimedia
Posee un diseño claro y Posee un diseño claro Posee un diseño aunque No posee un diseño claro ni
atractivo, con metáfora y atractivo, pero sin con ciertos problemas, pero atractivo
para el sector y nivel metáfora no posee una metáfora No posee componentes
Los componentes Los componentes Presenta algún componente multimediales
multimediales son multimediales son multimedial.
precisos y ayudan a la precisos y ayudan a la
ejecución del recurso. ejecución del recurso,
aunque estos son
escasos