Este documento discute tres formas en que las políticas de TIC en las escuelas buscan reducir la pobreza: 1) desarrollando competencias tecnológicas, 2) incorporando a sectores marginados, y 3) reduciendo la brecha digital. También describe dos proyectos concretos, Un portátil por niño y Aldea Digital España, que buscan proporcionar acceso a la tecnología para estudiantes en áreas rurales y de bajos recursos.

1. DESARROLLO NO
DISCRIMINATORIO DE LA SOCIEDAD
DEL CONOCIMIENTO EN LOS
CENTROS EDUCATIVOS
Celia Martín Macías

2. • ¿CONTRIBUYE LA TECNOLOGÍA INFORMATICA Y
LAS COMUNICACIONES A REDUCIR LA POBREZA EN
EL MUNDO?
• MEJORAR LAS CONDICIONES EDUCATIVAS DE LOS
NIÑOS APROVECHANDO LAS VENTAJAS QUE
PUEDEN PROVEER LAS TECNOLOGÍAS
• PAPEL DE LAS ESCUELAS EN LA COMPENSACION DE
LAS DESIGUALDADES DIGITALES.

3. De qué modo práctico y tangible puede
Internet ayudar a superar las diferencias
sociales:
La nueva sociedad no puede construirse a partir
de los cimientos de la desigualdad,
generando una nueva forma de exclusión: la
electrónica.
Alrededor de 140 millones de individuos son
usuarios de Internet en todo el mundo. Es
preciso señalar que un solo país, Estados
Unidos, cuenta con la mitad de ellos.
En un mundo de profundas diferencias sociales,
una nueva legión de excluidos puede
emerger: los marginados por la tecnología,
aquellos que, por falta de acceso a las nuevas
tecnologías, permanecen al margen de una
sociedad impulsada por la información.

4. Tres maneras en que las políticas de TIC
para escuelas buscan impactar en la
reducción de la pobreza:
 1º.- desarrollando competencias tecnológicas en los estudiantes: que los
estudiantes se familiaricen y manejen con fluidez las nuevas tecnologías
digitales que hoy son base para el mundo del trabajo. Se espera que estas
políticas ayuden a mejorar las competencias del capital humano y la
incorporación de tecnología en los procesos productivos, incrementando su
productividad y competitividad y, en consecuencia, el desarrollo económico
de los países (De Ferranti et al, 2003).
 2ª.- incorporando a sectores marginados: Al conectar escuelas remotas a
Internet, éstas pueden acceder a materiales de alta calidad ofrecidas en los
portales educativos; y los docentes que trabajan en condiciones de
aislamiento pueden tener acceso a nuevas oportunidades de desarrollo
profesional a través de e-learning. Asimismo, estrategias de educación
semi-presencial apoyadas en Internet permiten que jóvenes que requieren
combinar estudio con trabajo puedan acceder a oportunidades educativas
más flexibles compatibles con sus horarios laborales. Estas nuevas
oportunidades educativas abren nuevas oportunidades para que las
personas puedan salir de su condición de pobreza (PNUD, 2001).

5. 3ª.- reduciendo la brecha digital.
• Permitiendo que muchos estudiantes y docentes, aún en regiones remotas, tengan acceso a
equipos portátiles y contenido educativo.
• En la mayoría de los países en desarrollo, las capas sociales más desfavorecidas se hallan
alejadas del acceso a la educación básica y mucho más a la formación tecnológica:
- Si los centros públicos aparecen como los mejor dotados, los alumnos con unas mejores posibilidades de
acceso a internet, con más recursos tecnológicos en sus hogares y con más experiencia en el uso de las
TIC son los de los centros privados de secundaria de las grandes ciudades. En este sentido, hay que
señalar que todavía existe un 29,1% de alumnos de primaria, principalmente de centros públicos, que
nunca se conecta a internet desde su casa, porque carece o bien de acceso, o bien de las competencias
necesarias para utilizarlo. Es necesario llamar la atención en este punto sobre el papel de las escuelas en
la compensación de las desigualdades digitales. Para el 30% de los alumnos que están acabando primaria,
la escuela parece ser la única garantía de acceso a las TIC. Cuanto mayor es el nivel de estudios de la
familia, más recursos TIC hay en el hogar El nivel de estudios de padres y madres está relacionado con la
presencia de ordenadores en los hogares y con la existencia de conexión a internet. Las familias con
estudios universitarios son las que más disponen de estos recursos. Los hijos de familias universitarias
comienzan antes a usar las TIC.
- Existen esfuerzos e inversiones considerables de dinero, destinadas a promover el uso de Internet en
zonas rurales y grupos en riesgo de exclusión social o laboral, Las nuevas tecnologías en la escuela rural,
uso de los medios tecnológicos para salvar las distancias y mal tiempo, carencias y problemáticas de la
escuela rural, como la escasez de medios, la precariedad de éstos, la soledad y el aislamiento con respecto
al resto del mundo, la despoblación, la falta de preparación del profesorado para este tipo de escuela, la
imposibilidad de equipos estables de profesores “Aplicaciones didácticas de Internet”. En este sentido,
creo que la escuela rural debería ser considerada en niveles de discriminación positiva, por ejemplo, a la
hora de ser dotada con la infraestructura necesaria.

6. PROYECTOS CONCRETOS:
PAISES EN VIAS DE DESARROLLO: Fundación One
lapton per child (proyecto un portátil por niño)
y la creación de la computadora portátil XO
MEDIO RURAL EN ESPAÑA: ALDEA DIGITAL
ESPAÑA:

7. Fundación One lapton per child
– OLPC es una organización sin fines de lucro que proporciona un
medio para un fin, un objetivo: que todos los niños, incluso en las
regiones más remotas del globo se les brinde la oportunidad de
aprovechar su propio potencial, de estar expuestos a todo un mundo
de ideas, y para contribuir a una comunidad mundial más sana y
productiva.
– La misión de OLPC es proveer un medio para el aprendizaje, la
expresión personal y la exploración de los casi dos mil millones de
niños del mundo en desarrollo con poco o ningún acceso a la
educación.
– Mientras que los niños son por naturaleza ávidos de conocimientos,
muchos países carecen de recursos suficientes para dedicarse a la
educación, a veces menos de $ 20 al año por niño (en comparación
con un promedio de 7.500 dólares en los Estados Unidos).
– Al dar a los niños de su propio ordenador portátil conectado XO, les
estamos dando una ventana al mundo exterior, el acceso a enormes
cantidades de información, una manera de conectar con los demás, y
un trampolín hacia el futuro. Y también estamos ayudando a estos
países a desarrollar una educación de recursos esenciales, los niños
empoderados.
Y así en 2002, el profesor del MIT Nicholas Negroponte experimentado de primera mano con los
ordenadores portátiles conectados transformó las vidas de los niños y sus familias en un pueblo
camboyano a distancia. Una semilla fue plantada: Si todos los niños del mundo tienen acceso a
una computadora, lo potencial podría ser desbloqueado? ¿Qué problemas se podrían resolver?
Estas preguntas eventualmente llevó a la fundación de One Laptop per Child, a la creación de la
computadora portátil XO.

8. • Cuando los niños tienen acceso a este tipo de herramienta diseñada para “aprender a aprender” se
comprometan en su propia educación, haciendo uso de las capacidades innatas de los niños para aprender,
compartir y crear por su cuenta. Ellos aprenden, comparten, crean y colaboran. Llegan a ser conectados
entre sí, con el mundo y con un futuro más brillante.
• El portátil se basa en una plataforma GNU/Linux, y es eficiente en la utilización de la energía, de manera
que con un dispositivo mecánico de tipo manivela se puede generar suficiente energía para su operación.
Un dispositivo de conectividad inalámbrica permite que los aparatos se conecten entre sí y a Internet
desde cualquier sitio, resolviendo el problema de cómo hacer funcionar una computadora en las áreas más
remotas y pobres del mundo que carecen de servicio eléctrico. Estos portátiles serán vendidos inicialmente
a los gobiernos y entregados a los niños en las escuelas bajo el principio "una computadora para cada
niño".
Los promotores del proyecto quieren dejar claro que no es un producto creado para vender (en principio), sino
que es sobre todo un proyecto educativo.
Barrio marginal
Miami
India
Nicaragua

9. 2.- ALDEA DIGITAL ESPAÑA:
"Aldea Digital" surgió en 1997, como una iniciativa institucional para la integración de las
nuevas tecnologías en la escuela rural, reconociendo de esta manera y de forma práctica y real, el
derecho de las zonas rurales a una educación de calidad, teniendo acceso al conocimiento
mediante la aplicación de las tecnologías, pero sin olvidar su hábitat natural, con su medio
ambiente específico y sus modos concretos de vida y que el fin esencial del Proyecto Aldea Digital
es la mejora de la calidad de la enseñanza, buscar las aplicaciones didácticas en el aula, mejorar
la educación de nuestros niños y niños de la escuela rural y optimizar la formación permanente del
profesorado, acercando a sus lugares de residencia y mediante una modalidad de distancia, pero
buscando la cercanía que puede representar el correo electrónico, los chats, las vídeo-
conferencias, y contar con recursos materiales como CD-ROM y programas que vayan marcando
los pasos a seguir en cada momento.
Cuatro fueron los objetivos generales que se propuso el M.E.C. para desarrollar el proyecto:
1. Facilitar la consolidación de un modelo de crecimiento sostenible en las áreas rurales a
través de la formación de alumnos y profesores en la utilización de las herramientas que regirán la
economía del siglo XXI dentro de una sociedad basada en el conocimiento.
2. Reforzar la identidad local en un mundo global.
3. Situar a los Centros Rurales Agrupados (CRA) a la cabeza del proceso innovador en
materia educativa, aplicando las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
4. Ayudar al profesor en su tarea profesional, permitiéndole dedicar más tiempo a la atención
personal a cada alumno, gracias al uso de la tecnología como medio didáctico”.

10. Llevándose a cabo actuaciones en tres ámbitos fundamentales:
 Comunicaciones: Instalación de líneas telefónicas en todas las escuelas
participantes que carecían de teléfono, así como la conexión a Internet de la mayoría de
ellas. Estas instalaciones se hicieron a través de un convenio con Telefónica y del proyecto
Educared.
 Infraestructura: Dotación informática de las escuelas, que recibieron ordenadores,
módem de comunicaciones, impresoras, routers, concentradores y otros periféricos
necesarios para la instalación de redes de área local y para la conexión a Internet.
 Formación: Formación técnica y didáctica integral del profesorado implicado
Adoptándose medidas como:
La implantación generalizada de la educación infantil y primaria en todas las aulas de
nuestros pequeños pueblos.
La organización de todos los servicios a través de una estructura denominada Colegio
Rural Agrupado. Consiste en la unión de varios pueblos, geográficamente próximos, para
formar, con sus alumnos y profesores, un sólo centro, con un sólo equipo directivo, y la
posibilidad de disponer de los profesores especialistas, que son itinerantes y dan clase a
todos los niños y niñas de cada uno de los pueblos que forman el CRA. Asimismo hay
profesores fijos en los pueblos, que no viajan de un pueblo a otro y que son los encargados
de tutorizar a dichos alumnos e impartir las enseñanzas generales.
El profesorado de cada CRA tiene destinada una tarde a la semana para reunirse,
coordinarse e intercambiar sus inquietudes.

12. Las Tecnologías de
la información y la
Comunicación (TIC)
en el contexto de
la educación
inclusiva

13. Ideario del Diseño Universal: pues no siempre son necesarios ni
deseables programas especiales para personas con
discapacidad, ofreciendo a las personas con barreras para el
aprendizaje y la participación un entorno de convergencia
tecnológica que cumpla, en lo preferible, con tres
características fundamentales:
Ubicuidad: para que puedan utilizarla en
los diferentes ámbitos donde se
desenvuelvan (en la escuela, en su casa,
en el trabajo, en un locutorio).
Invisibilidad: para que, dentro de lo
posible, esta tecnología pase
desapercibida en el entorno.
Adaptabilidad: para que responda a las
necesidades de la persona.

14. Las TIC han abierto un horizonte de posibilidades para las personas con discapacidad.
Si bien al principio se manifestaron hostiles por las dificultades de utilización, la
investigación sobre accesibilidad de elementos tecnológicos, programas
informáticos y dispositivos técnicos, así como la sensibilización creciente de la
Administración, los productores y la sociedad en general, están transformando las
barreras iniciales en herramientas para la integración.
La tecnología adaptada permite el acceso de las personas con alguna discapacidad a la
Sociedad de la información y les proporciona aplicaciones domésticas múltiples.
En pocos años se ha experimentado un avance extraordinario en la adaptación de
sistemas y máquinas a necesidades específicas: Utilidades Braille, lectores de
pantalla, dispositivos de voz, sistemas de captura, edición y impresión de texto …
También mejora la sensibilización sobre el acceso a Internet.
Cada vez hay más diseñadores de páginas Web que tienen en cuenta a estos usuarios:
Estudiantes con discapacidades generales de aprendizaje, estudiantes con discapacidades
específicas de aprendizaje Discapacidades físicas y sensoriales (sordera, ceguera, Autistas de
diverso espectro Desórdenes emocionales o de comportamiento Desorden en el déficit de
atención (e hiperactividad) Desórdenes de habla y de lenguaje Estudiantes superdotados
Estudiantes que necesitan apoyo educativo (que presentan dificultades de aprendizaje)
Alumnos con desventajas sociales o educativas Alumnos con lenguas maternas diferentes ...
Y grados: leve, moderado, severo.