En este documento se detalla la herramienta tecnológica utilizada para fomentar el aprendizaje activo y significativo de los estudiantes en la parte de geometría.

1. DESCRIPCIÓN DE MI PRACTICA
TEMA: Geometría
GRADO: Séptimo
TIEMPO: 4 Semanas
DOCENTE: Lucy Amparo Chilito Samboni
Mi práctica se desarrolla en el Instituto Técnico Agropecuario Andalucía, ubicado a 20 minutos
del casco urbano de Caldono, Cauca, en una zona indígena donde la educación propia y la
cultura Nasa juegan un papel fundamental. Trabajo con estudiantes de grado séptimo, un grupo
conformado por 18 jóvenes entre los 12 y 13 años. La mayoría provienen de familias humildes y
enfrentan dificultades económicas. Muchos de ellos viven solos, ya que sus padres deben
desplazarse a otras zonas para conseguir el sustento, y en épocas de cosecha algunos estudiantes
también se desplazan a trabajar, lo que ocasiona ausencias prolongadas. Esta situación ha
generado, en varios casos, deserción escolar, pues al regresar a la institución encuentran los
temas avanzados y se les dificulta retomar el ritmo académico.
En este contexto, mi propuesta pedagógica está centrada en la enseñanza de la geometría,
abordando conceptos básicos y el reconocimiento de figuras geométricas. Para ello, organizo los
saberes de la siguiente manera:
 Saber conocer:
Definir punto, recta, segmento y plano.
Reconocer y clasificar ángulos (agudo, recto y obtuso).
Identificar figuras geométricas básicas: triángulo, cuadrado, rectángulo y círculo.
 Saber hacer:
Representar gráficamente los elementos fundamentales de la geometría.
Utilizar GeoGebra para dibujar puntos, líneas y ángulos.
Relacionar los conceptos geométricos con objetos del entorno escolar y cotidiano.
 Saber ser:
Mostrar interés y disposición hacia el aprendizaje.
Trabajar de manera colaborativa en actividades digitales y presenciales.
Respetar las ideas y producciones de los compañeros.
La propuesta se desarrolla en un periodo de 4 semanas, con dos sesiones semanales. Las
actividades están distribuidas así:
 Semana 1: Los elementos básicos de la geometría
Explico de manera sencilla qué es un punto, una recta y un plano. Los estudiantes los
representan en el cuaderno y en GeoGebra. Además, en Padlet comparten fotos de objetos
cotidianos que reflejen estos conceptos.

2.  Semana 2: Los ángulos
Definimos qué es un ángulo y lo clasificamos en agudo, recto y obtuso. Los estudiantes
realizan ejercicios con el transportador y, en GeoGebra, crean y miden ángulos. Finalmente,
juegan en Kahoot para reforzar la clasificación.
 Semana 3: Figuras geométricas básicas
Reconocemos triángulo, cuadrado, rectángulo y círculo. Los estudiantes los construyen en
el cuaderno con regla y compás, y en GeoGebra elaboran triángulos y cuadriláteros.
Además, en grupos preparan una presentación en Google Slides con ejemplos de su entorno.
 Semana 4: Proyecto integrador “La geometría en mi entorno”
Los estudiantes, en grupos, eligen un espacio de la institución (salón, cancha, patio),
identifican los elementos geométricos presentes y elaboran un mural digital en Canva o
Padlet con fotos, dibujos y explicaciones. Este trabajo se socializa en clase.
Dado que los estudiantes no disponen de dispositivos electrónicos en casa, todas las actividades
se realizan durante las sesiones en los espacios disponibles: salón de clase, sala de sistemas y
canchas. Los recursos que empleo incluyen computadores, internet, celulares, GeoGebra,
Padlet, Kahoot, Canva, además de materiales básicos como regla, compás, transportador,
cartulina y marcadores.
En cuanto a la evaluación, considero varios momentos:
 Diagnóstica: preguntas iniciales en Google Forms para identificar saberes previos
(ejemplo: “¿qué figuras geométricas conoces?”).
 Formativa: observación de dibujos, participación en GeoGebra y juegos digitales.
 Sumativa: proyecto final grupal “La geometría en mi entorno”.
 Autoevaluación: formulario de reflexión sobre lo aprendido.
De esta manera, mi práctica busca no solo fortalecer el aprendizaje de la geometría en los
estudiantes, sino también motivarlos a valorar sus conocimientos y su entorno, integrando las
TIC como un apoyo pedagógico significativo

3. RUBRICA DE EVALUACIÓN
CRITERIO EXCELENTE SOBRESALIENTE ACEPTABLE INSUFICIENTE
Comprensión
conceptual de
la geometría
Define y
explica con
claridad punto,
recta, ángulos
y figuras; los
aplica en
diferentes
contextos.
Reconoce y clasifica
correctamente la
mayoría de
conceptos
geométricos.
Identifica
algunos
conceptos,
pero presenta
confusiones en
clasificación y
aplicación.
Muestra gran
dificultad para
reconocer los
conceptos básicos.
Uso de TIC
(GeoGebra,
Padlet,
Kahoot,
Canva, Google
Slides)
Maneja con
autonomía las
herramientas
digitales y las
integra de
forma creativa
en las
actividades.
Utiliza
adecuadamente las
herramientas con
apoyo del docente.
Usa
parcialmente
las TIC, con
errores en la
aplicación o
poca
creatividad.
No logra utilizar
las TIC o requiere
asistencia
constante.
Aplicación en
el entorno
Identifica
claramente
elementos
geométricos en
su entorno y
los relaciona
con conceptos
trabajados.
Reconoce algunos
elementos
geométricos en su
contexto cercano.
Hace un
reconocimient
o limitado del
entorno con
apoyo del
docente.
No logra
relacionar la
geometría con el
entorno.
Trabajo
colaborativo y
participación
Colabora
activamente,
respeta las
ideas del grupo
y contribuye
de manera
significativa.
Participa en la
mayoría de
actividades y respeta
las ideas de los
demás.
Tiene poca
participación y
limitada en el
trabajo en
equipo.
Muestra poco
interés en el
trabajo grupal y
no respeta
acuerdos.
Reflexión y
autoevaluación
Argumenta
con claridad lo
que aprendió,
identifica
fortalezas y
aspectos a
mejorar.
Expresa lo
aprendido de forma
sencilla.
Presenta
reflexiones
superficiales o
incompletas.
No logra
reflexionar sobre
lo aprendido.

4. Matriz de Integración de Tecnología
Tabla resumen de descriptores
La Matriz de Integración de Tecnología (TIM, por su sigla en inglés) proporciona un marco de trabajo
para describir y enfocarse en el uso de la tecnología para mejorar aprendizajes. La Matriz incorpora
cinco características interdependientes de los ambientes de aprendizaje significativos: activos,
colaborativos, constructivos, auténticos y dirigidos a metas. Estas características están asociadas con
cinco niveles de integración de tecnología: entrada, adopción, adaptación, infusión y transformación.
Juntas, las cinco características de los entornos de aprendizaje significativos y los cinco niveles de
integración tecnológica crean una matriz de 25 celdas, como se ilustra a continuación.
ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORMACIÓN
El maestro
comienza a usar
tecnologías para
presentar
contenidos a los
estudiantes
El maestro dirige
a los alumnos en
el uso
convencional y
de
procedimiento
de las
herramientas
El maestro facilita
a los alumnos la
exploración y uso
independiente de
las herramientas
El maestro provee el
contexto de
aprendizaje y los
estudiantes escogen
las herramientas
para lograr el
resultado
El maestro alienta el
uso innovador de las
herramientas, que se
usan para facilitar
actividades de
aprendizaje de alto
nivel que no serían
posibles sin la
tecnología
ACTIVO
Los estudiantes se
involucran activamente
en el uso de la
tecnología en vez de
sólo recibir información
pasivamente de ella
El docente
muestra en
GeoGebra como
dibujar rectas y
ángulos.
Los estudiantes
reproducen los
ejemplos paso a
paso en
GeoGebra
siguiendo
instrucciones.
Los estudiantes
exploran por sí
mismos GeoGebra
para crear
diferentes ángulos y
figuras.
Cada grupo decide
qué herramienta
digital usar
(GeoGebra, Padlet o
Google Slides) para
mostrar sus
construcciones.
Los estudiantes
diseñan un recurso
interactivo (ej. mural
digital en Canva con
figuras dinámicas de
GeoGebra) para
explicar a otros el
tema.
COLABORATIVO
Les estudiantes usan
las herramientas para
colaborar con otros y
no sólo trabajar
individualmente
Los estudiantes
responden
preguntas
individuales en
Kahoot.
Realizan en
parejas ejercicios
de clasificación de
ángulos en
GeoGebra.
En grupos
pequeños elaboran
una presentación
en Google Slides
sobre figuras
geométricas de su
entorno.
Los grupos
distribuyen tareas
(fotografías, diseño,
explicación) para
crear el mural digital
en Padlet.
Los estudiantes
socializan sus murales
con la comunidad
educativa y abren un
espacio de
retroalimentación en
línea.
CONSTRUCTIVO
Los estudiantes usan la
tecnología para
conectar nueva
información con
conocimientos previos
y no sólo recibirlos
pasivamente
El docente
presenta
conceptos de
punto, recta y
plano en
diapositivas.
Los estudiantes
realizan ejercicios
dirigidos de
reconocimiento de
figuras en
GeoGebra.
Relacionan objetos
del colegio (cancha,
salón) con figuras
geométricas y los
dibujan
digitalmente.
Usan Canva o Padlet
para explicar con sus
propias palabras
cómo los conceptos
aprendidos se aplican
en la vida diaria.
Los estudiantes
integran fotos, dibujos
y descripciones en un
recurso digital colectivo
que conecta geometría
y cultura Nasa.
AUTÉNTICO
Los estudiantes usan la
tecnología para ligar
actividades educativas
al mundo exterior y no
sólo en tareas des-
contextualizadas
El docente
plantea ejemplos
de geometría solo
dentro del aula.
Los estudiantes
identifican objetos
geométricos en
imágenes
proporcionadas
por el docente.
Los estudiantes
toman fotos de
espacios de la
institución y señalan
sus elementos
geométricos.
Crean un mural digital
con evidencias del
colegio y del entorno
comunitario.
Exponen el proyecto
“La geometría en mi
entorno” a la
comunidad educativa,
integrando narrativas
culturales propias
DIRIGIDO A METAS
Los estudiantes usan la
tecnología para fijar
metas, planear
actividades, medir su
progreso y evaluar
resultados y no sólo
para completar
actividades sin
reflexión
El docente
establece los
objetivos de
aprendizaje y
actividades.
Los estudiantes
siguen una
secuencia
prediseñada
(ejercicios en
cuaderno y
GeoGebra).
Los estudiantes
plantean sus
propias metas de
aprendizaje (ej.
“quiero aprender a
medir ángulos en
GeoGebra”).
Cada grupo organiza
un plan de trabajo
para el proyecto final
y distribuye roles.
Los estudiantes
reflexionan en un
formulario digital sobre
lo aprendido, evalúan
su progreso y formulan
nuevas metas
académicas.
“The Technology Integration Matrix” fue desarrollada por el Centro de Tecnología Educativa de Florida en la Facultad de Educación de la Universidad de South Florida. Para
obtener más información, videos de ejemplos y recursos de desarrollo profesional relacionados, visite http://mytechmatrix.org. Esta página puede ser reproducida por las escuelas
y los distritos para el desarrollo profesional y la instrucción previa al servicio. Todo otro uso requiere permiso por escrito del FCIT. © 2005-2017 University of South Florida.

5. Traducción al español (no oficial): http://www.eduteka.org/articulos/tim

6. ESTANDARES ISTE
ESTANDAR DESCRIPCIÓN RELACIÓN CON LA
PRÁCTICA
Aprendiz empoderado
Los estudiantes toman un rol
activo en su aprendizaje, eligen
recursos y establecen metas
En el mural digital de
Canva/Padlet, los estudiantes
deciden qué ejemplos de
geometría de su entorno
incluir y cómo los organizan.
Ciudadano Digital
Actúan de manera ética, segura
y responsable en entornos
digitales.
Al trabajar con Padlet y
Kahoot, se les orienta sobre
el respeto en los comentarios
de sus compañeros, buen uso
de las TIC y responsabilidad
en el acceso compartido.
Constructor de Conocimiento
Los estudiantes recopilan,
organizan y aplican información
para generar nuevas ideas.
Usando GeoGebra
construyen rectas, ángulos y
figuras geométricas; luego
las aplican en presentaciones
de Google Slides.
Diseñador Innovador
Crean soluciones y productos
originales usando TIC.
En el proyecto final, los
grupos diseñan un mural
digital creativo que
representa la geometría en la
institución y su cultura Nasa.
Pensador Computacional
Resuelven problemas usando
pensamiento lógico y
herramientas digitales.
Con GeoGebra los
estudiantes exploraran
relaciones entre puntos,
rectas y ángulos, aplicando
lógica matemática para
validar construcciones.
Comunicador Creativo
Expresan ideas de forma clara y
efectiva en distintos medios
digitales.
Con Google Slides y Canva,
los estudiantes comunican
sus aprendizajes mediante
presentaciones visuales y
colaborativas.
Colaborador Global
Trabajan con otros de manera
local o global usando TIC.
A través de Padlet, los
estudiantes comparten y
comentan producciones de
sus compañeros,
construyendo un aprendizaje
colectivo.

7. INTEGRACION DE HABILIDADES DEL SIGLO XXI
Se aplican cinco dominios principales: Pensamiento crítico y resolución de problemas,
Comunicación, Colaboración, y Creatividad e innovación. Además, se consideran el alfabetismo
digital y la ciudadanía global como dimensiones transversales.
TABLA DE AJUSTE SEGÚN LAS HABILIDADES DEL SIGLO XXI
El siguiente cuadro muestra como realizar el ajuste del trabajo practico de geometría en
estudiantes de grado séptimo, ajustada a las habilidades del siglo XXI.
Actividad Actividad con TIC Habilidad(es) del
siglo XXI
Desarrollo
Definición de
Puntos, rectas y
colaboración en
Padlet.
Construir rectas y
puntos en GeoGebra,
luego subir ejemplos
en Padlet
Pensamiento crítico,
Comunicación y
Alfabetismo digital
Los estudiantes
comparan, analizan y
justifican sus
construcciones;
luego las comparten,
comentan y
retroalimentan en
Padlet.
Definición de
ángulos e
interacción en
Kahoot
Clasificar ángulos,
construirlos en
GeoGebra y reforzar
con Kahoot.
Pensamiento crítico.
Creatividad y
Colaboración
En la aplicación de
kahoot aplican
conocimientos,
proponen preguntas
propias y en grupo
analizan errores y
estrategias.
Definición de
figuras geométricas
y colaboración en
Google Slides.
Dibujar figuras,
definir propiedades y
presentar hallazgos
en Google Slides
Comunicación,
Colaboración y
Pensamiento crítico
Organizan la
información visual y
textual, discuten en
grupo cómo
presentar, critican y
mejoran
mutuamente.
Proyecto Final
Creación de mural
digital en Canva o
Padlet con fotos,
construcciones y
textos
Creatividad,
Innovación,
Colaboración y
Ciudadanía digital
Diseñan una
presentación original
que conecta con su
contexto cultural,
colaboran en roles y
comunican ideas de
forma responsable.

8. A continuación, se describe cada una de acuerdo a la práctica presentada:
1. Pensamiento crítico y resolución de problemas
En las actividades de GeoGebra, los estudiantes no solo reproducen figuras, sino que analizan y
justifican sus construcciones, comparan diferentes soluciones y corrigen errores. Este ajuste
fomenta el pensamiento crítico al enfrentar a los estudiantes con problemas geométricos que
requieren razonamiento lógico y toma de decisiones fundamentadas.
2. Comunicación
Con la elaboración de presentaciones en Google Slides y murales digitales en Canva o Padlet,
los estudiantes aprenden a expresar sus ideas de manera clara y efectiva. Se ajusta la práctica
para que cada producción no sea solo un trabajo gráfico, sino una explicación estructurada que
combine texto, imágenes y construcciones digitales, promoviendo una comunicación
multimodal.
3. Colaboración
Las actividades grupales fueron ajustadas para que cada estudiante asuma un rol definido dentro
del equipo (por ejemplo: responsable de fotografías, de GeoGebra, de redacción). De esta
manera, se fortalece la colaboración propia, pues el aprendizaje depende del aporte de cada
integrante y de la capacidad del grupo para coordinarse y llegar a un producto común.
4. Creatividad e innovación
El proyecto final “La geometría en mi entorno” fue diseñado para que los estudiantes no solo
apliquen conceptos matemáticos, sino que los representen de manera original y significativa. La
práctica se ajustó para dar espacio a la creatividad, permitiendo que los estudiantes seleccionen
libremente los elementos de su contexto, decidan cómo presentarlos y propongan conexiones
nuevas entre geometría, entorno escolar y cultura.
5. Alfabetismo digital e informacional
El uso de plataformas como Padlet, Kahoot y Canva se ajustó para promover la responsabilidad
digital. Los estudiantes aprenden a interactuar respetuosamente, a reconocer autoría de
imágenes o ideas y a gestionar información visual de manera adecuada. Este ajuste garantiza
que el aprendizaje de geometría vaya acompañado de una formación sólida en ciudadanía
digital.
6. Ciudadanía global y responsabilidad social
El mural digital no solo recoge contenidos matemáticos, sino también aspectos culturales de la
comunidad Nasa. Este ajuste favorece la valoración de la identidad local, al tiempo que
desarrolla la capacidad de compartir aprendizajes en un espacio digital abierto, donde se
ejercitan principios de respeto, diversidad cultural y responsabilidad social.

9. ELECCIÓN DE LA HERRAMIENTA TECNOLÓGICA
La herramienta que he seleccionado para implementarla en mi propuesta es GeoGebra, dado
que, permite el diseño de tareas que no se pueden realizar solo con papel y lápiz, como
construcciones dinámicas que se transforman en tiempo real o simulaciones interactivas que
muestran propiedades geométricas. A la vez, responde a los estándares ISTE, ya que, convierte a
los estudiantes en constructores de conocimiento (al elaborar sus propias construcciones),
diseñadores innovadores (al crear soluciones originales), pensadores computacionales (al aplicar
lógica matemática en sus procesos) y comunicadores creativos (al presentar sus producciones).
Además, desarrolla habilidades del siglo XXI como el pensamiento crítico, la creatividad, la
colaboración y la comunicación. Finalmente, se alinea con la Rueda de la Pedagogía de Allan
Carrington, ya que sitúa a los estudiantes en niveles superiores de la taxonomía de Bloom,
especialmente en el “crear”, donde el aprendizaje se vuelve productivo, autónomo y
profundamente significativo.
1. Objetivo
Que los estudiantes de grado séptimo utilicen GeoGebra como herramienta digital para
construir, explorar y analizar conceptos básicos de la geometría, aplicándolos en la
interpretación de su entorno escolar y contextual, comunicando sus aprendizajes mediante
producciones colaborativas que integren creatividad, razonamiento lógico y habilidades
digitales.
2. Evaluación
2.1. Evaluación diagnóstica
Aplicación de preguntas iniciales y ejercicios cortos en Google Forms y actividades
sencillas en GeoGebra (por ejemplo, construir una recta o medir un ángulo), para
identificar los saberes previos y realizar un acercamiento de los estudiantes a la
herramienta digital.
2.2. Evaluación formativa
Durante las sesiones, se realiza la observación de la participación de los estudiantes, el
proceso de construcción en GeoGebra y la capacidad de los estudiantes para explorar,
plantear hipótesis y resolver problemas. La retroalimentación se da constantemente,
orientando ajustes y valorando la creatividad en sus construcciones.
2.3. Evaluación sumativa
En el proyecto final “La geometría en mi entorno”, cada grupo aplica los conceptos
aprendidos para identificar y representar elementos geométricos de la institución. Este
trabajo se plasma en un mural digital (Canva o Padlet) que integra construcciones de
GeoGebra, fotografías y explicaciones.
2.4. Autoevaluación y coevaluación
Los estudiantes reflexionan en un formulario digital sobre lo aprendido, identifican
fortalezas, dificultades y proponen metas de mejora. También participan en la
coevaluación mediante la revisión y retroalimentación de los trabajos de sus
compañeros, teniendo en cuenta las construcciones en GeoGebra.
A continuación, se presenta una rubrica analítica, tomando como eje la herramienta GeoGebra

10. CRITERIO EXCELENTE SOBRESALIENTE ACEPTABLE INSUFICIENTE
Construcción
Precisa En
GeoGebra
Representa con
exactitud
puntos, rectas,
ángulos y
figuras,
aplicando
correctamente
las
herramientas
de GeoGebra
sin ayuda.
Construye la mayoría
de elementos con
precisión, usando
adecuadamente las
herramientas
digitales.
Construye
algunos
elementos
geométricos,
aunque con
errores
frecuentes o
necesidad de
apoyo.
Presenta
dificultades para
representar los
elementos básicos
en GeoGebra.
Aplicación De
Conceptos
Geométricos
Aplica los
conceptos de
geometría en
cada
construcción,
relacionándolo
s con ejemplos
del entorno y
explicándolos
con claridad.
Integra los conceptos
geométricos en sus
construcciones,
aunque con
explicaciones
sencillas.
Aplica algunos
conceptos en
sus
construcciones
, pero con
confusiones o
sin relación
con el entorno.
No logra aplicar
los conceptos
trabajados en sus
construcciones.
Exploración y
Análisis
Dinámico
Manipula
libremente las
construcciones
(mover, medir,
transformar) y
analiza con
argumentos los
cambios
observados.
Realiza
manipulaciones y
explica de manera
básica lo que sucede
en sus
construcciones.
Explora las
construcciones
, pero tiene
dificultad para
interpretar los
resultados.
No explora ni
analiza
adecuadamente
las construcciones
realizadas.
Creatividad e
Innovación
con GeoGebra
Diseña
construcciones
originales,
combina
herramientas y
genera
productos
significativos
que enriquecen
el aprendizaje.
Realiza
construcciones
correctas, incluyendo
algunos aportes
creativos.
Sus
construcciones
son básicas y
poco
originales.
No muestra
creatividad e
innovación en sus
construcciones.
Comunicación
y Reflexión
del Proceso
Explica de
manera clara y
detallada su
proceso en
GeoGebra,
reconoce
logros y
plantea mejoras
para su
aprendizaje.
Comunica lo
aprendido de forma
general y reconoce
avances básicos.
Explica su
proceso de
manera
superficial o
incompleta.
No logra
comunicar ni
reflexionar sobre
lo aprendido con
GeoGebra.

11. Justificación de la selección de GeoGebra según Solomon
¿En qué consiste la herramienta GeoGebra?
GeoGebra es un software educativo gratuito que integra geometría, álgebra, cálculo y estadística
en un mismo entorno digital. En mi práctica, su potencial radica en que los estudiantes no
consumen materiales ya elaborados, sino que construyen desde cero: dibujan puntos, rectas,
ángulos, figuras y sólidos, los manipulan, transforman y comprueban en tiempo real cómo
cambian sus propiedades. Esta dinámica convierte a la geometría en un conocimiento vivo y
manipulable, que trasciende lo abstracto del cuaderno para volverse tangible y significativo.
¿Por qué la herramienta GeoGebra es útil para determinado aprendizaje?
En mi experiencia con estudiantes de grado séptimo, muchos de ellos provenientes de contextos
rurales y con dificultades de continuidad escolar, la enseñanza de la geometría requiere
motivación y estrategias visuales claras. GeoGebra es útil porque ofrece un aprendizaje activo:
los jóvenes no solo repiten un procedimiento, sino que exploran, formulan hipótesis y verifican
propiedades geométricas en sus propias construcciones digitales. Esto fortalece el pensamiento
crítico, la creatividad y el razonamiento lógico. Además, vincula el aprendizaje con su entorno,
ya que pueden relacionar construcciones digitales con objetos reales de la institución o de su
comunidad.
¿Cuándo utilizar la herramienta GeoGebra?
En mi unidad la integro en distintos momentos:
Al inicio de un tema, para que los estudiantes experimenten con conceptos básicos, tales como:
ángulos o figuras, sin necesidad de memorizar definiciones desde el comienzo.
Durante el desarrollo, como herramienta de práctica y exploración para construir rectas,
triángulos, cuadriláteros o círculos, verificando propiedades mediante manipulaciones
dinámicas.
En la evaluación, porque permite a los estudiantes demostrar lo aprendido a través de proyectos
digitales, como el mural colaborativo “La geometría en mi entorno”, donde incorporan
construcciones propias y explicaciones de su proceso.
De este modo, GeoGebra no es un complemento, sino el núcleo de actividades que promueve
aprendizajes significativos.
¿Quién está utilizando ya la herramienta GeoGebra en procesos educativos?
GeoGebra es reconocido y utilizado a nivel mundial por docentes y estudiantes en educación
básica, media y superior. Ministerios de educación en países como Colombia, México y España
lo han recomendado como recurso clave para la enseñanza de las matemáticas. Además, existe
una comunidad internacional muy activa de usuarios que comparten construcciones, actividades
y buenas prácticas, lo que garantiza un respaldo pedagógico sólido y accesible para cualquier
docente que lo integre en su práctica.

12. ¿Cómo iniciar el uso de la herramienta GeoGebra?
En mi práctica, se inicia con actividades sencillas: los estudiantes deberán construir rectas,
segmentos y ángulos básicos, siguiendo algunas orientaciones iniciales. Seguidamente realizan
la exploración por sí mismos, moviendo vértices, midiendo ángulos y observando cambios en
las figuras. A medida que se familiaricen con la aplicación, se plantean retos más complejos y
colaborativos, como diseñar triángulos o cuadriláteros de ciertas características. Finalmente,
pasamos a proyectos integradores, donde los estudiantes aplican la herramienta para explicar su
entorno y crear un producto digital colectivo. El acompañamiento del docente es clave al inicio,
pero el objetivo es que cada estudiante logre autonomía y confianza en la exploración.
¿Dónde puedo encontrar más información sobre la herramienta GeoGebra?
La página oficial de GeoGebra: https://www.geogebra.org ofrece tutoriales, actividades listas
para usar y un foro en el que docentes de todo el mundo comparten recursos. Además, existen
cursos gratuitos en línea, blogs educativos y canales de YouTube con ejemplos prácticos para el
aula. Estas fuentes han sido de gran apoyo para enriquecer mi práctica, ya que me permiten
adaptar actividades a mi contexto rural, y a la vez motivar a los estudiantes con propuestas que
conectan lo digital con su realidad cotidiana.