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Estudiante: Luisa Fernanda Rosero Barrera
Universidad ICESI
Maestría en Educación Mediada por las TIC
Título de la experiencia de aprendizaje: Aprendiendo ubicación de
coordenadas en el plano cartesiano en la herramienta digital Geogebra.
Dirigida a: Estudiantes de grado séptimo.
Área: Matemáticas
Contexto pedagógico
La propuesta metodológica de la sistematización, se desarrolla en un área
urbana. En el municipio de Argelia, municipio del departamento del cauca.
En un aula de clase de la Institución educativa agrícola de Argelia, con
estudiantes de un grado séptimo de esta Institución en edades entre los
11 y 14 años, en el área académica de geometría
La Institución donde se desarrolla es una institución pública, alejada de la
capital del departamento, con gran número de estudiantes en las aulas
escolares. Se pretende realizar esta propuesta con el fin de que la
Institución y los alumnos cuenten con propuestas metodológicas, donde
apliquen las TIC como herramientas didácticas de aprendizaje.
Su ubicación geográfica donde se realiza, se basa en una cultura
campesina, donde el entorno hace que su principal fuente de empleo
genere un aprendizaje desde temprana edad, y así ellos no se han
motivado por conocer y aplicar las TIC en su entorno y en sus aulas
escolares. Por lo que la propuesta de sistematización pretende que los
estudiantes conozcan y apliquen estrategias ligadas a su entorno.
La necesidad de aplicar y que hace surgir la propuesta metodológica, es
debido a que en el plan de aula del área de geometría, se encuentra el
tema de plano cartesiano con ubicación de coordenadas. En el que se ha
dificultado en la metodología de entender con los recursos de tablero y
cuadernos, la ubicación de coordenadas cartesianas en estos recursos.
Debido a que en la mayoría de los estudiantes no identifican el sentido
para la construcción del plano cartesiano y posterior ubicación de
coordenadas. Por tal motivo esto ha resultado que como docente me haya
motivado por aplicar una herramienta digital llamada Geogebra, en la que
se facilita la identificación del plano y su ubicación con una secuencia de
pasos ordenados, en la que se apoye desde el aula y desde un trabajo
colaborativo constante mediante un blog educativo. Buscando estrategias
metodológicas innovadoras, que conlleven a un conocimiento claro del
tema propuesto, de acuerdo a la identificación del problema que hace
surgir la práctica que se plantea en la búsqueda de una metodología con
herramientas TIC, donde se tenga claridad en la ubicación de
coordenadas cartesianas.
Saberes (conocer, hacer, ser)
Saber conocer:
 Identificar los ejes del plano cartesiano para ubicar coordenadas.
 Reconocer los cuadrantes positivos y negativos del plano cartesiano
para la fácil ubicación del plano cartesiano.
 Interpretar puntos de coordenadas cartesianas en el plano.
Saber hacer:
 Representar coordenadas cartesianas en el plano, a través de los ejes.
 Ubicar coordenadas en el plano cartesiano en la herramienta TIC
Geogebra
 Realizar análisis de puntos de coordenadas para identificarlas y
nombrarlas.
Saber Ser:
 Participar en las actividades del aula, conociendo el plano cartesiano.
 Usar herramientas TIC para ubicar coordenadas cartesianas.
 Compartir con el docente y compañeros el trabajo realizado en la
herramienta TIC.
Interacciones (actividades)
Sesión Actividad Descripción
Sesión 1
Actividad 1:
Explicación del tema
propuesto Plano
Cartesiano en
presentación digital
en un televisor con el
que cuenta el aula de
clase.
Para la primera actividad, se pretende
que el docente durante la sesión 1, en
el aula de clase. Lleve a cabo la
explicación de tema propuesto. Donde
se definirá el tema, conocerán las
partes de un plano cartesiano, y
ejemplos de ubicación de coordenadas
en sus cuadrantes en sus cuadernos y
en medio físico.
Sesión 2
Actividad 1:
Explicación de la
herramienta digital
Geogebra
Para la actividad 1 de la sesión 2. El
docente hará entrega a cada estudiante
en el aula de clase, de una tableta que
contiene el programa Geogebra. Este
espacio estará dedicado a enseñar a
los estudiantes el manejo de la
herramienta digital. Con el que se
pretende que apliquen y desarrollen lo
estudiado de la sesión 1. Pero en este
caso en un programa digital.
Sesión 3
Actividad 1:
Desarrollo de la
experiencia
propuesta.
Para la actividad 1 de la sesión 3. Se
trata de desarrollar la experiencia de
aprendizaje, donde cada estudiante
tendrá una tableta con su respectivo
programa de Geogebra.
Los estudiantes tendrán acceso a un
Blog educativo, el cuál fue creado por la
docente del área de matemáticas,
donde se evidencia una presentación
del tema visto y propuesto en clase;
también encontrarán las actividades a
realizar mediante ayudas pedagógicas
que involucran el paso a paso de la
instalación de Geogebra y el manejo de
la herramienta TIC sobre ubicación de
coordenadas, mediante video
tutoriales. En este blog encontrarán la
actividad de aprendizaje a desarrollar y
a entregar.
Esta actividad estará planteada para
ser desarrollada de la siguiente
manera: Cada estudiante deberá
realizar una actividad de 5 ejercicios.
Cada ejercicio tendrá coordenadas, las
cuales al ubicar, formaran una figura
geométrica.
Los estudiantes luego de la etapa de
leer. Deben realizar utilizando las TIC,
la solución de la tarea que se encuentra
en la actividad 3 del Blog educativo.
Consta de ubicación de 5 ejercicios con
3 y 4 grupos de coordenadas. Cada
ejercicio debe ser creado en un plano
cartesiano diferente, y posterior a ello
crear un documento en Word donde
evidencia dicha solución mediante un
Screenshot.
Sesión 3
Actividad 2:
Desarrollo de la
experiencia
propuesta.
La actividad 2 de la sesión 3. Se trata
de que luego del desarrollo de la
actividad 1, cada estudiante cree una
carpeta en la herramienta colaborativa
Google Drive con su nombre. Donde
deben incluir la solución a cada uno de
los ejercicios propuestos en un
documento de Word.
La actividad debe contener lo siguiente:
archivo de Word, creado con
Screenshot que contenga la tarea
solucionada en Geogebra.
Compartir el archivo en la herramienta
colaborativa Google Drive, dentro de
una carpeta la cual debe estar marcado
con los nombres y apellidos de cada
uno de los estudiantes, en la que los
demás compañeros y docente podrán
retroalimentar, dentro de su
documento.
Espacio/tiempo
La experiencia de aprendizaje será llevada a cabo en la Institución Educativa, en
el aula de clase, con los estudiantes del grado séptimo. Todas las actividades
serán llevadas a cabo en el aula escolar acompañada del docente dl área de
matemáticas. El tiempo establecido por sesiones será de la siguiente manera:
Sesión Cantidad de horas
Sesión 1 4 horas
Sesión 2 3 horas
Sesión 3 4 horas
Sesión 3 3 horas
Recursos
1 portátil, 1 televisor, 30 tabletas, Word, Google Drive.
Evaluación
Para la evaluación formativa en el transcurso de la unidad se tendrá en
cuenta aspectos de participación activa de todos los estudiantes, los cuales
cumplen el desarrollo de la experiencia propuesta. Se hará la respectiva
evaluación de la entrega final en la que se hará una retroalimentación por el
docente y los estudiantes. La evaluación se hará acompañada del docente
durante el desarrollo de toda la actividad, en el que al realizar y aplicar la
estrategias con TIC se evaluarán las competencias propuestas en la unidad.
El diseño de la estrategia de evaluar a mis estudiantes depende del análisis
de habilidades que ellos mismos realizan en el aula de clase, y que como
docente observo en que ellos son capaz de solucionar. En el diseño puede
variar dependiendo el tema que se esté abordando. Otra manera en que he
propuesto realizar las evaluaciones de mis estudiantes es que sea fácil de
entender tanto como para el estudiante y para el docente a la hora de
calificar. Así mismo en el trascurso de mi experiencia como docente he
observado que existen muchas formas de evaluar y transmitir conocimiento
a mis estudiantes y desde mi área, pueden ser escrita u didácticas.
Matriz de Integración de Tecnología
Tabla resumen de descriptores
La Matriz de Integración de Tecnología (TIM, por su sigla en inglés) proporciona
un marco de trabajo para describir y enfocarse en el uso de la tecnología para
mejorar aprendizajes. La Matriz incorpora cinco características
interdependientes de los ambientes de aprendizaje significativos: activos,
colaborativos, constructivos, auténticos y dirigidos a metas. Estas
características están asociadas con cinco niveles de integración de tecnología:
entrada, adopción, adaptación, infusión y transformación. Juntas, las cinco
características de los entornos de aprendizaje significativos y los cinco niveles
de integración tecnológica crean una matriz de 25 celdas, como se ilustra a continuación.
ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORMACIÓN
El maestro
comienza a usar
tecnologías para
presentar
contenidos a los
estudiantes
El maestro dirige
a los alumnos en
el uso
convencional y
de
procedimiento
de las
herramientas
El maestro facilita
a los alumnos la
exploración y uso
independiente de
las herramientas
El maestro provee el
contexto de
aprendizaje y los
estudiantes escogen
las herramientas
para lograr el
resultado
El maestro alienta el
uso innovadorde las
herramientas, que se
usan para facilitar
actividades de
aprendizaje de alto
nivel que no serían
posibles sin la
tecnología
ACTIVO
Los estudiantes se
involucran activamente
en el uso de la
tecnología en vez de
sólo recibir información
pasivamente de ella
En la sesión 2, la
actividad 1, Los
estudiantes
reciben por parte
del docente una
tableta, en la que
cuenta con una
herramienta
digital, en la que
podrán aplicar el
aprendizaje de la
sesión 1.
COLABORATIVO
Les estudiantes usan
las herramientas para
colaborar con otros y
no sólo trabajar
individualmente
En la sesión 3,
actividad 2. Los
estudiantes usan la
herramienta
colaborativa Google
Drive, en las que
comparten el
desarrollo final de su
experiencia (carpeta
con nombre y archivo
en Word) con sus
compañeros y
docentes.
CONSTRUCTIVO
Los estudiantes usan la
tecnología para
conectar nueva
información con
conocimientos previos
y no sólo recibirlos
pasivamente
La sesión 1,
actividad 1. La
docente usa
diapositivas para
presentar a los
estudiantes la
experiencia que
se va a
desarrollar, con
En la sesión 3,
actividad 1. Los
estudiantes usan
sus herramientas
digitales (tableta),
para interactuar con
un blog educativo
propuesto por el
docente, en el que
los pasos a
seguir, los
recursos y
herramientas
digitales a utilizar.
encontraran toda la
información
relacionada con la
experiencia, así
como también con
tareas propuestas.
AUTÉNTICO
Los estudiantes usan la
tecnología para ligar
actividades educativas
al mundo exterior y no
sólo en tareas des-
contextualizadas
DIRIGIDOA METAS
Los estudiantes usan la
tecnología para fijar
metas, planear
actividades, medir su
progreso y evaluar
resultados y no sólo
para completar
actividades sin
reflexión
En el desarrollo
de la experiencia
se dan
instrucciones y se
monitorea paso a
paso cada
actividad a
desarrollar.
“The Technology Integration Matrix” fue desarrollada por el Centro de Tecnología Educativa de Florida en la Facultad de Educación de la
Universidad de South Florida.Para obtener másinformación,videosde ejemplos y recursos de desarrollo profesional relacionados,visite
http://mytechmatrix.org.Esta página puede serreproducida por las escuelas y losdistritos para el desarrollo profesional y la instrucciónprevia al
servicio.Todootro uso requiere permiso por escrito del FCIT.© 2005-2017 University ofSouth Florida.
Traducción al español (no oficial): http://www.eduteka.org/articulos/tim
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La docente usa diapositivas para
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educación en TIC (ISTE)
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tecnológico en TIC
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Los estudiantes demuestran una sana comprensión de los
conceptos tecnológicos, los sistemas y las operaciones.
2
En la sesión 2, la actividad 1, Los
estudiantes reciben por parte del
docente una tableta, en la que
cuenta con una herramienta digital,
en la que podrán aplicar el
aprendizaje de la sesión 1.
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la aprestamiento para la
educación superior
Alfabetismo
tecnológico en TIC
Utiliza las tecnologías de la Información y la comunicación
(TIC)
Usa computadores y otras herramientas digitales para obtener,
procesar y manejar información; usa herramientas electrónicas
para aprender y practicar habilidades; usa Internet para explorar
temas, colectar información y comunicar.
3
En la sesión 3, actividad 1. Los
estudiantes usan sus herramientas
digitales (tableta), para interactuar
con un blog educativo propuesto por
el docente, en el que encontraran
toda la información relacionada con
la experiencia, así como también con
tareas propuestas.
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para educación en TIC
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Los estudiantes demuestran pensamiento creativo, construyen
conocimiento y desarrollan productos y procesos innovadores
utilizando las TIC (tecnología).
En la sesión 3, actividad 2. Los
estudiantes usan la herramienta
colaborativa Google Drive, en las que
comparten el desarrollo final de su
experiencia (carpeta con nombre y
archivo en Word) con sus
compañeros y docentes.
Estándares Nacionales
para educación en TIC
Habilidades de
colaboración
Comunicación y Colaboración
Los estudiantes usan los entornos y medios digitales para
comunicarse y trabajar colaborativamente, incluso, a distancia;
para apoyar el aprendizaje individual y para contribuir al
aprendizaje de otros
Aspectos de la Evaluación
Marco de referencia: Estándares Nacionales para educación en TIC
Habilidad: Responsabilidad Ética y Cívica
Descripción:
 Ciudadanía digital
Los estudiantes entienden los temas humanos, culturales y sociales
relacionados con la tecnología (TIC) y se comportan de manera legal y
ética. Esto es, los estudiantes defienden y practican el uso seguro, legal
y responsable de la información y la tecnología; demuestran una actitud
positiva hacia el uso de la tecnología (TIC) que apoye la colaboración el
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Incorporar habilidades de Siglo XXI a la Unidad académica seleccionada

  • 1. Estudiante: Luisa Fernanda Rosero Barrera Universidad ICESI Maestría en Educación Mediada por las TIC Título de la experiencia de aprendizaje: Aprendiendo ubicación de coordenadas en el plano cartesiano en la herramienta digital Geogebra. Dirigida a: Estudiantes de grado séptimo. Área: Matemáticas Contexto pedagógico La propuesta metodológica de la sistematización, se desarrolla en un área urbana. En el municipio de Argelia, municipio del departamento del cauca. En un aula de clase de la Institución educativa agrícola de Argelia, con estudiantes de un grado séptimo de esta Institución en edades entre los 11 y 14 años, en el área académica de geometría La Institución donde se desarrolla es una institución pública, alejada de la capital del departamento, con gran número de estudiantes en las aulas escolares. Se pretende realizar esta propuesta con el fin de que la Institución y los alumnos cuenten con propuestas metodológicas, donde apliquen las TIC como herramientas didácticas de aprendizaje. Su ubicación geográfica donde se realiza, se basa en una cultura campesina, donde el entorno hace que su principal fuente de empleo genere un aprendizaje desde temprana edad, y así ellos no se han motivado por conocer y aplicar las TIC en su entorno y en sus aulas escolares. Por lo que la propuesta de sistematización pretende que los estudiantes conozcan y apliquen estrategias ligadas a su entorno. La necesidad de aplicar y que hace surgir la propuesta metodológica, es debido a que en el plan de aula del área de geometría, se encuentra el tema de plano cartesiano con ubicación de coordenadas. En el que se ha dificultado en la metodología de entender con los recursos de tablero y cuadernos, la ubicación de coordenadas cartesianas en estos recursos. Debido a que en la mayoría de los estudiantes no identifican el sentido para la construcción del plano cartesiano y posterior ubicación de coordenadas. Por tal motivo esto ha resultado que como docente me haya motivado por aplicar una herramienta digital llamada Geogebra, en la que se facilita la identificación del plano y su ubicación con una secuencia de pasos ordenados, en la que se apoye desde el aula y desde un trabajo colaborativo constante mediante un blog educativo. Buscando estrategias metodológicas innovadoras, que conlleven a un conocimiento claro del
  • 2. tema propuesto, de acuerdo a la identificación del problema que hace surgir la práctica que se plantea en la búsqueda de una metodología con herramientas TIC, donde se tenga claridad en la ubicación de coordenadas cartesianas. Saberes (conocer, hacer, ser) Saber conocer:  Identificar los ejes del plano cartesiano para ubicar coordenadas.  Reconocer los cuadrantes positivos y negativos del plano cartesiano para la fácil ubicación del plano cartesiano.  Interpretar puntos de coordenadas cartesianas en el plano. Saber hacer:  Representar coordenadas cartesianas en el plano, a través de los ejes.  Ubicar coordenadas en el plano cartesiano en la herramienta TIC Geogebra  Realizar análisis de puntos de coordenadas para identificarlas y nombrarlas. Saber Ser:  Participar en las actividades del aula, conociendo el plano cartesiano.  Usar herramientas TIC para ubicar coordenadas cartesianas.  Compartir con el docente y compañeros el trabajo realizado en la herramienta TIC. Interacciones (actividades) Sesión Actividad Descripción Sesión 1 Actividad 1: Explicación del tema propuesto Plano Cartesiano en presentación digital en un televisor con el que cuenta el aula de clase. Para la primera actividad, se pretende que el docente durante la sesión 1, en el aula de clase. Lleve a cabo la explicación de tema propuesto. Donde se definirá el tema, conocerán las partes de un plano cartesiano, y ejemplos de ubicación de coordenadas en sus cuadrantes en sus cuadernos y en medio físico.
  • 3. Sesión 2 Actividad 1: Explicación de la herramienta digital Geogebra Para la actividad 1 de la sesión 2. El docente hará entrega a cada estudiante en el aula de clase, de una tableta que contiene el programa Geogebra. Este espacio estará dedicado a enseñar a los estudiantes el manejo de la herramienta digital. Con el que se pretende que apliquen y desarrollen lo estudiado de la sesión 1. Pero en este caso en un programa digital. Sesión 3 Actividad 1: Desarrollo de la experiencia propuesta. Para la actividad 1 de la sesión 3. Se trata de desarrollar la experiencia de aprendizaje, donde cada estudiante tendrá una tableta con su respectivo programa de Geogebra. Los estudiantes tendrán acceso a un Blog educativo, el cuál fue creado por la docente del área de matemáticas, donde se evidencia una presentación del tema visto y propuesto en clase; también encontrarán las actividades a realizar mediante ayudas pedagógicas que involucran el paso a paso de la instalación de Geogebra y el manejo de la herramienta TIC sobre ubicación de coordenadas, mediante video tutoriales. En este blog encontrarán la actividad de aprendizaje a desarrollar y a entregar. Esta actividad estará planteada para ser desarrollada de la siguiente manera: Cada estudiante deberá realizar una actividad de 5 ejercicios. Cada ejercicio tendrá coordenadas, las cuales al ubicar, formaran una figura geométrica. Los estudiantes luego de la etapa de leer. Deben realizar utilizando las TIC, la solución de la tarea que se encuentra en la actividad 3 del Blog educativo. Consta de ubicación de 5 ejercicios con 3 y 4 grupos de coordenadas. Cada ejercicio debe ser creado en un plano cartesiano diferente, y posterior a ello crear un documento en Word donde
  • 4. evidencia dicha solución mediante un Screenshot. Sesión 3 Actividad 2: Desarrollo de la experiencia propuesta. La actividad 2 de la sesión 3. Se trata de que luego del desarrollo de la actividad 1, cada estudiante cree una carpeta en la herramienta colaborativa Google Drive con su nombre. Donde deben incluir la solución a cada uno de los ejercicios propuestos en un documento de Word. La actividad debe contener lo siguiente: archivo de Word, creado con Screenshot que contenga la tarea solucionada en Geogebra. Compartir el archivo en la herramienta colaborativa Google Drive, dentro de una carpeta la cual debe estar marcado con los nombres y apellidos de cada uno de los estudiantes, en la que los demás compañeros y docente podrán retroalimentar, dentro de su documento. Espacio/tiempo La experiencia de aprendizaje será llevada a cabo en la Institución Educativa, en el aula de clase, con los estudiantes del grado séptimo. Todas las actividades serán llevadas a cabo en el aula escolar acompañada del docente dl área de matemáticas. El tiempo establecido por sesiones será de la siguiente manera: Sesión Cantidad de horas Sesión 1 4 horas Sesión 2 3 horas Sesión 3 4 horas Sesión 3 3 horas Recursos 1 portátil, 1 televisor, 30 tabletas, Word, Google Drive. Evaluación
  • 5. Para la evaluación formativa en el transcurso de la unidad se tendrá en cuenta aspectos de participación activa de todos los estudiantes, los cuales cumplen el desarrollo de la experiencia propuesta. Se hará la respectiva evaluación de la entrega final en la que se hará una retroalimentación por el docente y los estudiantes. La evaluación se hará acompañada del docente durante el desarrollo de toda la actividad, en el que al realizar y aplicar la estrategias con TIC se evaluarán las competencias propuestas en la unidad. El diseño de la estrategia de evaluar a mis estudiantes depende del análisis de habilidades que ellos mismos realizan en el aula de clase, y que como docente observo en que ellos son capaz de solucionar. En el diseño puede variar dependiendo el tema que se esté abordando. Otra manera en que he propuesto realizar las evaluaciones de mis estudiantes es que sea fácil de entender tanto como para el estudiante y para el docente a la hora de calificar. Así mismo en el trascurso de mi experiencia como docente he observado que existen muchas formas de evaluar y transmitir conocimiento a mis estudiantes y desde mi área, pueden ser escrita u didácticas.
  • 6. Matriz de Integración de Tecnología Tabla resumen de descriptores La Matriz de Integración de Tecnología (TIM, por su sigla en inglés) proporciona un marco de trabajo para describir y enfocarse en el uso de la tecnología para mejorar aprendizajes. La Matriz incorpora cinco características interdependientes de los ambientes de aprendizaje significativos: activos, colaborativos, constructivos, auténticos y dirigidos a metas. Estas características están asociadas con cinco niveles de integración de tecnología: entrada, adopción, adaptación, infusión y transformación. Juntas, las cinco características de los entornos de aprendizaje significativos y los cinco niveles de integración tecnológica crean una matriz de 25 celdas, como se ilustra a continuación. ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORMACIÓN El maestro comienza a usar tecnologías para presentar contenidos a los estudiantes El maestro dirige a los alumnos en el uso convencional y de procedimiento de las herramientas El maestro facilita a los alumnos la exploración y uso independiente de las herramientas El maestro provee el contexto de aprendizaje y los estudiantes escogen las herramientas para lograr el resultado El maestro alienta el uso innovadorde las herramientas, que se usan para facilitar actividades de aprendizaje de alto nivel que no serían posibles sin la tecnología ACTIVO Los estudiantes se involucran activamente en el uso de la tecnología en vez de sólo recibir información pasivamente de ella En la sesión 2, la actividad 1, Los estudiantes reciben por parte del docente una tableta, en la que cuenta con una herramienta digital, en la que podrán aplicar el aprendizaje de la sesión 1. COLABORATIVO Les estudiantes usan las herramientas para colaborar con otros y no sólo trabajar individualmente En la sesión 3, actividad 2. Los estudiantes usan la herramienta colaborativa Google Drive, en las que comparten el desarrollo final de su experiencia (carpeta con nombre y archivo en Word) con sus compañeros y docentes. CONSTRUCTIVO Los estudiantes usan la tecnología para conectar nueva información con conocimientos previos y no sólo recibirlos pasivamente La sesión 1, actividad 1. La docente usa diapositivas para presentar a los estudiantes la experiencia que se va a desarrollar, con En la sesión 3, actividad 1. Los estudiantes usan sus herramientas digitales (tableta), para interactuar con un blog educativo propuesto por el docente, en el que
  • 7. los pasos a seguir, los recursos y herramientas digitales a utilizar. encontraran toda la información relacionada con la experiencia, así como también con tareas propuestas. AUTÉNTICO Los estudiantes usan la tecnología para ligar actividades educativas al mundo exterior y no sólo en tareas des- contextualizadas DIRIGIDOA METAS Los estudiantes usan la tecnología para fijar metas, planear actividades, medir su progreso y evaluar resultados y no sólo para completar actividades sin reflexión En el desarrollo de la experiencia se dan instrucciones y se monitorea paso a paso cada actividad a desarrollar. “The Technology Integration Matrix” fue desarrollada por el Centro de Tecnología Educativa de Florida en la Facultad de Educación de la Universidad de South Florida.Para obtener másinformación,videosde ejemplos y recursos de desarrollo profesional relacionados,visite http://mytechmatrix.org.Esta página puede serreproducida por las escuelas y losdistritos para el desarrollo profesional y la instrucciónprevia al servicio.Todootro uso requiere permiso por escrito del FCIT.© 2005-2017 University ofSouth Florida. Traducción al español (no oficial): http://www.eduteka.org/articulos/tim
  • 8. Semana 4 Desarrollo de Habilidades del Siglo XXI Sesión Actividad Marco Referencia Habilidad Descripción 1 La docente usa diapositivas para presentar a los estudiantes la experiencia que se va a desarrollar, con los pasos a seguir, los recursos y herramientas digitales a utilizar. Estandare nacionales para educación en TIC (ISTE) Alfabetismo tecnológico en TIC Operaciones y conceptos tecnológicos (TIC) Los estudiantes demuestran una sana comprensión de los conceptos tecnológicos, los sistemas y las operaciones. 2 En la sesión 2, la actividad 1, Los estudiantes reciben por parte del docente una tableta, en la que cuenta con una herramienta digital, en la que podrán aplicar el aprendizaje de la sesión 1. Estándares de contenido de la aprestamiento para la educación superior Alfabetismo tecnológico en TIC Utiliza las tecnologías de la Información y la comunicación (TIC) Usa computadores y otras herramientas digitales para obtener, procesar y manejar información; usa herramientas electrónicas para aprender y practicar habilidades; usa Internet para explorar temas, colectar información y comunicar. 3 En la sesión 3, actividad 1. Los estudiantes usan sus herramientas digitales (tableta), para interactuar con un blog educativo propuesto por el docente, en el que encontraran toda la información relacionada con la experiencia, así como también con tareas propuestas. Estándares Nacionales para educación en TIC Habilidades de pensamiento critico Creatividad e Innovación Los estudiantes demuestran pensamiento creativo, construyen conocimiento y desarrollan productos y procesos innovadores utilizando las TIC (tecnología). En la sesión 3, actividad 2. Los estudiantes usan la herramienta colaborativa Google Drive, en las que comparten el desarrollo final de su experiencia (carpeta con nombre y archivo en Word) con sus compañeros y docentes. Estándares Nacionales para educación en TIC Habilidades de colaboración Comunicación y Colaboración Los estudiantes usan los entornos y medios digitales para comunicarse y trabajar colaborativamente, incluso, a distancia; para apoyar el aprendizaje individual y para contribuir al aprendizaje de otros
  • 9. Aspectos de la Evaluación Marco de referencia: Estándares Nacionales para educación en TIC Habilidad: Responsabilidad Ética y Cívica Descripción:  Ciudadanía digital Los estudiantes entienden los temas humanos, culturales y sociales relacionados con la tecnología (TIC) y se comportan de manera legal y ética. Esto es, los estudiantes defienden y practican el uso seguro, legal y responsable de la información y la tecnología; demuestran una actitud positiva hacia el uso de la tecnología (TIC) que apoye la colaboración el aprendizaje y la productividad; demuestran responsabilidad por el aprendizaje permanente y ejercen liderazgo en ciudadanía digital.