El documento describe los resultados de dos cuestionarios diagnósticos aplicados a estudiantes de grado 11 para evaluar sus conocimientos en ciencias sociales. Ambos cuestionarios mostraron que las estudiantes tienen saberes muy bajos o nulos en esta área. El autor concluye que se debe enseñar conceptos generales de las diferentes disciplinas de las ciencias sociales como historia, geografía, sociología y antropología antes de implementar un nuevo contenido sobre grupos juveniles.

1. Mateo Monsalve Castañeda
Análisis diagnostico
Enseñanza de las ciencias sociales en la escuela
Yovany Montoya
Para la implementación del diagnóstico pedido como parte del desarrolla del curso
se llevaron a cabo dos etapas. Un primer momento en el que se realiza el
cuestionario planteado en un comienzo, el cual fue estructurado por el compañero
Juan Pablo Velázquez y yo. Pero este diagnóstico en realidad no tuvo el impacto
que esperábamos y así, un poco inconformes aplicamos otro instrumento
diagnóstico, aunque el resultado no fue por completo satisfactorio si género en
nosotros una sensación más positiva.
Primer cuestionario:

2. El cuestionario adjunto arriba fue el primer instrumento que decidí utilizar. El
balance general de este mismo debo decir que fue más bien pobre. Las
respuestas se dieron de la siguiente manera.
 La edad promedio de las estudiantes con las que se llevó a cabo la muestra
oscila entre los 16 y los 18 años.
 El lugar de residencia era generalmente cercano a la institución, solo casos
muy puntuales se presentaron con necesidad de transporte para llegar al
lugar de estudio
 Toda la población comento que no trabaja
 El número de personas con las que habitan oscilan entre dos y cinco
personas.
 El nivel educativo de la madre es un poco más clasificable. El 70% obtuvo
secundaria, el 20% primaria y el 20% universitario. Cabe aclarar que no

3. falto ni una sola respuesta, mientras que con el padre si faltaron una buena
cantidad de ellas. Algunas no dieron razones, otras manifestaron que o
desconocían su paradero o simplemente no sabían tal información.
 En cuanto a las profesiones de los padres fueron muy diversas y no hay
forma de dar una generalidad al respecto, aunque el fenómeno que si vale
la pena mencionar es como al no presentar algunos padres esas madres no
son amas de casa sino gente vinculada al sector laboral.
 Casi todas manifestaron tener computador
 Todas manifestaron utilizar la internet
 En la generalidad se respondió que para las labores escolares se utilizaban
el computador y el celular, mientras que las respuestas de los libros fue
más bien poca.
 La ocupación de tiempo libre a pesar de ser variada se presentó una
constante, a saber, chatear y escuchar música.
En la parte de preguntas de respuesta no condicionada fue donde se encontró un
balance poco remunerador. Las chicas se encuentran con saberes del área de las
ciencias sociales muy bajos hablando del nivel, por no decir nulo. La enseñanza
de las ciencias sociales se ha limitado a partir de algunos casos concretos en
geografía e historia y no necesariamente de forma concienzuda sino más bien de
una forma efímera. Cuestión que por cierto crea ciertas dificultades para con el
área debido al inmenso problema presentado con los saberes previos. Los
profesores del área no se preocupan por precisar y ahondar en un diagnostico
como este sino que siguen avanzando sin dar cuenta alguna de con que
conocimientos están abordando las chicas el área en cuestión. El uso o aplicación
de las ciencias sociales para la vida cotidiana fue con respuestas nulas o
totalmente salida de contexto que a fin de cuentas no daban una verdadera
respuesta a la pregunta.
Como balance general de este diagnóstico queda decir que falta profundizar
mucho en el área, debido a que se hace cada vez más pertinente mostrarles que
las ciencias sociales son mucho más de lo que generalmente les han mostrado.

4. Menciono la vitalidad y la importancia del hecho porque son estudiantes de once
que se supone ya deberían tener esquemas por lo menos generales de lo que son
las ciencias sociales y para qué sirven en la cotidianidad.
Segundo cuestionario:
Este cuestionario presentado, por otra parte, me ha dejado un mejor resultado. Tal
vez las dinámicas de los grupos en los que fueron presentados son distintas y la
que se daba dentro de este grupo me permitió trabajar un poco mejor y abordar
los contenidos con mayor propiedad. Este cuestionario se implementó debido a,
como había mencionado antes, el bajo rendimiento en anterior.

5. Las jóvenes respondieron de forma muy atenta y sincera las preguntas allí
planteadas y eso permitió analizar un poco mejor su postura ante las ciencias
sociales, es decir, no tienen muy clara su utilidad para la vida cotidiana pero su
curiosidad por aprender está bien despierta y con muchos puntos en el campo que
son abordables lo que a fin de cuantas abre una amplia gama y de posibilidades
en los contenidos a desarrollar en clases futuras. El problema como lo planteaba
antes es ese, son jóvenes adultas que oscilan entre la misma edad y a fin de
cuentas ya están en la mitad de su grado 11. Lo que les falta por graduarse es
poco y la información ya va muy centrada en las pruebas saber ICFES.
Dentro de ambos grupos se encontraron algunas pequeñas dificultades y
asperezas, la clásica pregunta de “¿esto es calificable?” O “¿profe y si yo no lo
quiero responder?” O incluso expresiones del tipo “¡profe yo no sé qué poner!”
“¡Hay profe yo no sé nada de sociales!”
Sin embargo, es importante destacar que quienes se tomaron el cuestionario de
forma seria y concisa dejaron respuestas claras que, aunque no muy acertadas, si
permiten hacer un plano general de la realidad de su grupo.
La problemática final que se presenta a partir de ello es la incorrecta
estructuración de las ciencias sociales, para ello quedarían dos caminos a tomar:
reforzar lo ya mencionado, a saber, contenidos en geografía o historia, eso sí, de
forma analítica y reflexiva que conlleve reflexión en las estudiantes como también
se pueden abordar temas desde otras disciplina de las ciencias sociales que
pueden ser, la política, la economía, la antropología y la sociología, cabe aclarar
que las dos primeras tienen su propio espacio reservado como área específica
pero las demás no y para el desarrollo correcto de las sociales en el grado 11 las
estudiantes deberían tener contenido o por lo menos algunos conceptos claros
también en estos saberes. Claro está y hago una indicación necesaria que el
contenido a elegir deberá estar atado también al PEI que maneja la institución y la
guía de contenidos allí expuestos.

6. La problemática estaría en la necesidad de las jóvenes por tener claridad en
conceptos que a fin de cuentas ya deberían haber visto en el pasado y que hasta
la fecha no se han dado.
Siguiendo esta lógica he decidido desarrollar un camino que como meta final
tenga una implementación dentro del aula. El tema a tratar será según el PEI de la
Institución Educativa Gonzalo Restrepo Jaramillo página 3 apartado 10: Valorar
las expresiones culturales de los distintos grupos juveniles. Según todo el análisis
anterior pensado en el civismo aunque con bases sociológicas y antropológicas,
no obstante también deberá tener su componente histórico y geográfico dentro del
marco del pasado de los ya mencionados y su respectiva ubicación geográfica.
El problema es la falta de conceptos generales de las ciencias sociales. Según el
PEI de la institución es algo que deberían traer a cuestas y bien explicado desde
el grado decimo, es obvio que en 5 semanas no se hará de forma completa pero
por lo menos si de forma general que permita avisar diferencias y similitudes entre
disciplinas que estudian las ciencias sociales.
Antes tal vez esto pasara desapercibido por el tiempo con el que se contaba para
dar este paso pero en realidad ahora que están a las puertas de una evaluación
importante y también cerca de graduarse se hace mucho más necesaria la
presencia de estos conceptos.
El mero hecho de implementar el contenido específico mencionado antes no
garantiza por si solo el correcto recibimiento en el aula de clase ni la misma
asimilación de los contenidos, es preciso pues desarrollas la estrategia didáctica
para buscar mayor efectividad en el aprendizaje que sea más del orden evaluativo
que calificativo.
Así pues, teniendo en cuenta las pocas semanas que serán es necesario
establecer a que conceptos se les dará el principal enfoque:
 Cultura (estudio de la misma)
 Sociedad (estudio de la misma)

7.  Espacio
 Ubicación