1. El curso de Sistemas de Comunicaciones tiene 20 estudiantes, de los cuales 9 han tomado el curso antes y 11 son nuevos. De los estudiantes nuevos, 5 no trabajan. La mayoría de los estudiantes (15) trabajan.
2. Los estudiantes expresan complacencia con los cambios propuestos en el desarrollo y evaluación del curso en un ambiente mixto, aunque parecen más interesados en sus calificaciones que en el aprendizaje.
3. Al implementar actividades en línea, los estudiantes hacen
Nuestra experiencia gamificando la enseñanza inductiva e inversaAlfredo Prieto Martín
Describimos una experiencia de gamificación de varias asignaturas universitarias utilizando un modelo de enseñanza inversa por medio de just in time teaching y uso de cuestionarios on line con survey monkey
¿Cómo hacer concept tests, preguntas que evalúan comprensión conceptual, no ...Alfredo Prieto Martín
Se ofrecen consejos para la realización de preguntas conceptuales, preguntas que evalúan comprensión conceptual, útiles para evaluar la comprensión de los conceptos esenciales de nuestras asignaturas. Si nuestros alumnos saben que serán evaluados con este tipo de preguntas intentaran comprender no aprender de memoria.
El documento describe el diario de campo como una herramienta útil en los procesos de enseñanza y aprendizaje en educación superior. Un diario de campo es un registro sistemático de las experiencias y reflexiones de un estudiante a lo largo de un curso. Proporciona beneficios como permitir al docente conocer mejor a los estudiantes y adaptar la enseñanza a sus necesidades. También ayuda a los estudiantes a reflexionar sobre su aprendizaje. El diario de campo puede usarse como una mediación pedagógica efectiva entre
Se explica como implementar flipped learning y gamificación en asignaturas universitarias. Con ejemplos de como hacer marketing de la metodología los alumnos y como analizar sus respuestas a los cuestionarios de comprobación del estudio previo.
Presentación sesión presencial del taller flipped learning Universidad de Va...Alfredo Prieto Martín
Diapositivas para la sesión presencial del taller para la Universidad de Valencia de implementación del flipped learning y flipped classroom en enseñanzas universitarias
Este documento presenta la agenda para la cuarta sesión de un curso sobre flipped classroom y flipped learning. La agenda incluye comentarios sobre cuestionarios y deberes, una actividad de equipo llamada Dream Exercise, una presentación sobre el desarrollo profesional docente colaborativo, ejemplos de cuestionarios en Google Forms, una actividad de peer instruction con tarjetas de respuesta, un juego serio sobre el cambio de rol del profesor, y una evaluación del curso. También incluye anexos como una receta paso a paso para flipped classroom y las diez
En antagonismo ente el Dr Snapes y el Dr. Prieto (alter ego del superheroe learning gladiator) se exponen y contradicen las trece excusas más frecuentes entre los profesores para no implementar el flipped learning. Se ofrecen contra-argumentos válidos, convincentes y eficaces contra estas excusas.
Este documento presenta los detalles de un proyecto de investigación llamado "Ondas de Colciencias" llevado a cabo por estudiantes de octavo y séptimo grado. El proyecto estudió qué proponen los estudiantes de secundaria y media de colegios públicos en Manizales para hacer que sus clases no sean aburridas. Se aplicaron encuestas a 561 estudiantes de colegio, 51 universitarios y 41 docentes. Los resultados mostraron que tanto los estudiantes universitarios como los de colegio consideran que la met
Nuestra experiencia gamificando la enseñanza inductiva e inversaAlfredo Prieto Martín
Describimos una experiencia de gamificación de varias asignaturas universitarias utilizando un modelo de enseñanza inversa por medio de just in time teaching y uso de cuestionarios on line con survey monkey
¿Cómo hacer concept tests, preguntas que evalúan comprensión conceptual, no ...Alfredo Prieto Martín
Se ofrecen consejos para la realización de preguntas conceptuales, preguntas que evalúan comprensión conceptual, útiles para evaluar la comprensión de los conceptos esenciales de nuestras asignaturas. Si nuestros alumnos saben que serán evaluados con este tipo de preguntas intentaran comprender no aprender de memoria.
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Se explica como implementar flipped learning y gamificación en asignaturas universitarias. Con ejemplos de como hacer marketing de la metodología los alumnos y como analizar sus respuestas a los cuestionarios de comprobación del estudio previo.
Presentación sesión presencial del taller flipped learning Universidad de Va...Alfredo Prieto Martín
Diapositivas para la sesión presencial del taller para la Universidad de Valencia de implementación del flipped learning y flipped classroom en enseñanzas universitarias
Este documento presenta la agenda para la cuarta sesión de un curso sobre flipped classroom y flipped learning. La agenda incluye comentarios sobre cuestionarios y deberes, una actividad de equipo llamada Dream Exercise, una presentación sobre el desarrollo profesional docente colaborativo, ejemplos de cuestionarios en Google Forms, una actividad de peer instruction con tarjetas de respuesta, un juego serio sobre el cambio de rol del profesor, y una evaluación del curso. También incluye anexos como una receta paso a paso para flipped classroom y las diez
En antagonismo ente el Dr Snapes y el Dr. Prieto (alter ego del superheroe learning gladiator) se exponen y contradicen las trece excusas más frecuentes entre los profesores para no implementar el flipped learning. Se ofrecen contra-argumentos válidos, convincentes y eficaces contra estas excusas.
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Este taller presenta el método de aprendizaje invertido (flipped learning) y cómo implementarlo en asignaturas universitarias para mejorar los resultados de aprendizaje. 1) Se explica cómo el flipped learning permite que los alumnos reciban la información de forma remota antes de clase y usar el tiempo presencial para resolver dudas y trabajar en equipo. 2) Los datos muestran que esta metodología reduce el fracaso y aumenta las calificaciones de los alumnos. 3) Se discuten técnicas como el marketing, la gamificación y el feedback
En este documento presento las modificaciones realizadas en las actividades del tema 1 de Investigación Educativa, siguiendo las pautas sugeridas en la rúbrica de evaluación. En aquellos apartados en los que se haya realizado una modificación, aparecerá el texto nuevo en azul y el antiguo en una fuente más pequeña, para facilitar el proceso.
Este documento describe un proyecto educativo para fortalecer la competencia comunicativa lectora en estudiantes con discapacidad cognitiva leve en el ciclo inicial de una escuela en Colombia. Se realizaron pruebas cognitivas que identificaron 6 estudiantes con discapacidad leve. Se implementó un recurso digital y actividades en la plataforma EducaPlay para mejorar las habilidades lectoras. Los resultados preliminares mostraron que los estudiantes se motivaron y mejoraron con la intervención.
Este documento describe la aplicación de una actividad lúdica en el aula para enseñar conceptos de geometría y trigonometría. La actividad involucró a los estudiantes en un juego de rally entre 5 estaciones donde recolectaron piezas de triángulos rectángulos y aprendieron conceptos. Los estudiantes trabajaron en equipos y demostraron una mejor comprensión de los conceptos a través de una exposición. El autor concluye que las actividades lúdicas son efectivas para desarrollar competencias en los estudiantes de una man
Este documento presenta varias técnicas de evaluación del aprendizaje que pueden usarse en la presencialidad, virtualidad y alternancia, incluyendo la autoevaluación usando el semáforo, la técnica 1-2-4, lápices al centro, y concursos de preguntas y respuestas en Kahoot. Explica cómo aplicar cada técnica, los pasos involucrados y cómo pueden usarse para evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. También incluye un glosario con definiciones de términos
Este documento presenta la transcripción y análisis de tres entrevistas realizadas a docentes activos sobre las pruebas estandarizadas PISA y ENLACE. Los docentes coincidieron en que estas pruebas miden logros en español y matemáticas, pero no evalúan procesos de aprendizaje. También señalaron que las pruebas pueden ser tendenciosas y que sus resultados benefician más a las escuelas que a los alumnos directamente. El análisis concluye que las pruebas sirven para medir desempe
octava sesión interactiva del máster en metodologías educativas innovadorasAlfredo Prieto Martín
En esta sesión contamos nuestra experiencia de cinco años usando flpped learning en enseñanza universitaria y sus resultados en la mejora del aprendizaje y en la paercepción de la experiencia educativa por parte de los alumnos.
01primera sesión interactiva del experto en metodologías educativas innovadorasAlfredo Prieto Martín
Se describe el experto on line en metodologías educativas innovadoras, sus asignaturas los objetivos recursos y tareas de la primera asignatura y las tareas a realiazar en las primeras semanas.
Desconocimiento del impacto académico de determinados programas degrupo6proa
Este documento resume una investigación sobre la eficacia del Programa de Refuerzo, Orientación y Ayuda (PROA) implementado en un colegio de Cantabria. El estudio analizó las calificaciones de alumnos participantes en el PROA y realizó entrevistas cualitativas. Los resultados mostraron que los alumnos valoraron positivamente las actividades del PROA pero no hubo diferencias significativas en las calificaciones. Se necesitan más estudios con una muestra más amplia para evaluar los beneficios académicos del programa.
Reflexiones sobre el proyecto educativo “Aplicando estrategias innovadoras en la resolución de problemas matemáticos” que se esta ejecutando en la IEP 70005"Corazon de Jesus"-Puno-Peru
Este documento describe cómo un equipo de maestros en la Institución Educativa Primaria N° 70 005 "Corazón de Jesús" en Puno, Perú está aplicando el método de George Polya para enseñar conceptos matemáticos a través de problemas. El equipo está utilizando cajas de manipulación, computadoras XO y los cuatro pasos de Polya para guiar a los estudiantes a través de la comprensión y resolución de problemas. Los maestros observan que los estudiantes se entusiasman con este enfoque pr
La escuela No 25 "José Pedro Varela" se encuentra en el barrio Cruz Alta de Treinta y Tres. Funciona en doble turno y cuenta con 10 clases y 217 alumnos. La escuela tiene computadoras XO, tabletas y otros equipos, pero muchos están dañados. Algunos docentes usan las tecnologías con frecuencia, pero otros tienen poco conocimiento. Se necesita más capacitación docente y equipamiento funcional para integrar mejor las tecnologías en el aprendizaje.
Este documento presenta el informe final de un proyecto de investigación realizado por tres estudiantes de la Escuela Normal Superior de Acacias Meta. El proyecto exploró las motivaciones en el aprendizaje mediante las TIC educativas en el grado quinto cuatro. Se aplicaron dinámicas como "Quién quiere ser millonario" y "Tarro quemado" para mejorar la motivación y concentración de los estudiantes. Se realizaron entrevistas a estudiantes, docentes y padres de familia que mostraron que la mayoría tiene un concepto regular
Informe PAM 2015 para Docentes - Primaria - Plan Ceibal - UruguayJoaquín Rodríguez
Este documento resume un estudio exploratorio realizado en 2015 sobre el uso de la Plataforma Adaptativa de Matemática (PAM) por parte de docentes y estudiantes en primaria y secundaria. El estudio tuvo como objetivos identificar patrones de uso de PAM, explorar perfiles docentes y su uso en el aula, e identificar las actitudes de los estudiantes. Participaron 174 docentes y sus grupos. El estudio utilizó diarios de clase, entrevistas, observaciones de aula y aplicación de ejercicios en PAM. Los resultados no son
Portafolio de presentación semana 4-Alina MendoAlina Mendo
El documento describe un plan para que los estudiantes de inglés de un colegio en Perú mejoren sus habilidades en inglés a través del uso de redes sociales y recursos educativos en línea (REA), debido a que solo reciben 90 minutos de clases de inglés por semana. La docente creará un blog y usará Facebook para comunicarse con los estudiantes fuera del aula. Evaluará el progreso de los estudiantes en noviembre y diciembre antes de expandir el enfoque a más clases el próximo año.
Portafolio de presentación semana 4- Alina MendoAlina Mendo
El documento describe un plan para que los estudiantes de inglés de un colegio en Perú mejoren sus habilidades en inglés mediante el uso de redes sociales y recursos educativos en línea (REA), debido a que solo reciben 90 minutos de clase de inglés por semana. La profesora creará un blog y usará Facebook para comunicarse con los estudiantes fuera del aula. Evaluará el progreso de los estudiantes en noviembre y diciembre antes de expandir el enfoque a más clases el próximo año.
Este documento presenta el informe final de la investigación "Ondas del Corazón" sobre las clases en estudiantes de secundaria y media en Manizales, Colombia. La investigación encuestó a 561 estudiantes de 4 colegios, 41 docentes y 51 universitarios para conocer sus perspectivas sobre cómo hacer las clases más interesantes. Los resultados mostraron que tanto estudiantes como docentes creen que la metodología del profesor es lo más importante, seguido de la actitud del profesor y el tema de estudio. Los estudiantes disfrut
Este documento describe cómo un profesor utilizó las TIC (tecnologías de la información y la comunicación) como una estrategia didáctica efectiva para mejorar la atención y el rendimiento académico de sus estudiantes. El profesor creó presentaciones en PowerPoint con animaciones e imágenes para hacer las lecciones más interesantes y atractivas. Esto ayudó a captar y mantener la atención de los estudiantes, mejoró su disciplina y autoestima, y elevó sus resultados. El uso de las TIC también creó un mejor
El resumen presenta una breve síntesis de los diferentes artículos y noticias presentadas en el documento. Se describe el inicio de clases en la preparatoria, la entrevista a una maestra, las propuestas de dos planillas estudiantiles, y las opiniones sobre los cambios en la nueva modalidad escolar. En general, el documento cubre diversos eventos y temas relacionados con el inicio del ciclo escolar en la preparatoria del Regio Contry.
Este taller presenta el método de aprendizaje invertido (flipped learning) y cómo implementarlo en asignaturas universitarias para mejorar los resultados de aprendizaje. 1) Se explica cómo el flipped learning permite que los alumnos reciban la información de forma remota antes de clase y usar el tiempo presencial para resolver dudas y trabajar en equipo. 2) Los datos muestran que esta metodología reduce el fracaso y aumenta las calificaciones de los alumnos. 3) Se discuten técnicas como el marketing, la gamificación y el feedback
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Este documento describe un proyecto educativo para fortalecer la competencia comunicativa lectora en estudiantes con discapacidad cognitiva leve en el ciclo inicial de una escuela en Colombia. Se realizaron pruebas cognitivas que identificaron 6 estudiantes con discapacidad leve. Se implementó un recurso digital y actividades en la plataforma EducaPlay para mejorar las habilidades lectoras. Los resultados preliminares mostraron que los estudiantes se motivaron y mejoraron con la intervención.
Este documento describe la aplicación de una actividad lúdica en el aula para enseñar conceptos de geometría y trigonometría. La actividad involucró a los estudiantes en un juego de rally entre 5 estaciones donde recolectaron piezas de triángulos rectángulos y aprendieron conceptos. Los estudiantes trabajaron en equipos y demostraron una mejor comprensión de los conceptos a través de una exposición. El autor concluye que las actividades lúdicas son efectivas para desarrollar competencias en los estudiantes de una man
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octava sesión interactiva del máster en metodologías educativas innovadorasAlfredo Prieto Martín
En esta sesión contamos nuestra experiencia de cinco años usando flpped learning en enseñanza universitaria y sus resultados en la mejora del aprendizaje y en la paercepción de la experiencia educativa por parte de los alumnos.
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Se describe el experto on line en metodologías educativas innovadoras, sus asignaturas los objetivos recursos y tareas de la primera asignatura y las tareas a realiazar en las primeras semanas.
Desconocimiento del impacto académico de determinados programas degrupo6proa
Este documento resume una investigación sobre la eficacia del Programa de Refuerzo, Orientación y Ayuda (PROA) implementado en un colegio de Cantabria. El estudio analizó las calificaciones de alumnos participantes en el PROA y realizó entrevistas cualitativas. Los resultados mostraron que los alumnos valoraron positivamente las actividades del PROA pero no hubo diferencias significativas en las calificaciones. Se necesitan más estudios con una muestra más amplia para evaluar los beneficios académicos del programa.
Reflexiones sobre el proyecto educativo “Aplicando estrategias innovadoras en la resolución de problemas matemáticos” que se esta ejecutando en la IEP 70005"Corazon de Jesus"-Puno-Peru
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La escuela No 25 "José Pedro Varela" se encuentra en el barrio Cruz Alta de Treinta y Tres. Funciona en doble turno y cuenta con 10 clases y 217 alumnos. La escuela tiene computadoras XO, tabletas y otros equipos, pero muchos están dañados. Algunos docentes usan las tecnologías con frecuencia, pero otros tienen poco conocimiento. Se necesita más capacitación docente y equipamiento funcional para integrar mejor las tecnologías en el aprendizaje.
Este documento presenta el informe final de un proyecto de investigación realizado por tres estudiantes de la Escuela Normal Superior de Acacias Meta. El proyecto exploró las motivaciones en el aprendizaje mediante las TIC educativas en el grado quinto cuatro. Se aplicaron dinámicas como "Quién quiere ser millonario" y "Tarro quemado" para mejorar la motivación y concentración de los estudiantes. Se realizaron entrevistas a estudiantes, docentes y padres de familia que mostraron que la mayoría tiene un concepto regular
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Portafolio de presentación semana 4- Alina MendoAlina Mendo
El documento describe un plan para que los estudiantes de inglés de un colegio en Perú mejoren sus habilidades en inglés mediante el uso de redes sociales y recursos educativos en línea (REA), debido a que solo reciben 90 minutos de clase de inglés por semana. La profesora creará un blog y usará Facebook para comunicarse con los estudiantes fuera del aula. Evaluará el progreso de los estudiantes en noviembre y diciembre antes de expandir el enfoque a más clases el próximo año.
Este documento presenta el informe final de la investigación "Ondas del Corazón" sobre las clases en estudiantes de secundaria y media en Manizales, Colombia. La investigación encuestó a 561 estudiantes de 4 colegios, 41 docentes y 51 universitarios para conocer sus perspectivas sobre cómo hacer las clases más interesantes. Los resultados mostraron que tanto estudiantes como docentes creen que la metodología del profesor es lo más importante, seguido de la actitud del profesor y el tema de estudio. Los estudiantes disfrut
Este documento describe cómo un profesor utilizó las TIC (tecnologías de la información y la comunicación) como una estrategia didáctica efectiva para mejorar la atención y el rendimiento académico de sus estudiantes. El profesor creó presentaciones en PowerPoint con animaciones e imágenes para hacer las lecciones más interesantes y atractivas. Esto ayudó a captar y mantener la atención de los estudiantes, mejoró su disciplina y autoestima, y elevó sus resultados. El uso de las TIC también creó un mejor
El resumen presenta una breve síntesis de los diferentes artículos y noticias presentadas en el documento. Se describe el inicio de clases en la preparatoria, la entrevista a una maestra, las propuestas de dos planillas estudiantiles, y las opiniones sobre los cambios en la nueva modalidad escolar. En general, el documento cubre diversos eventos y temas relacionados con el inicio del ciclo escolar en la preparatoria del Regio Contry.
Similar a ANEXOS EVALUACIÓN ABIERTA: Diario de campo (20)
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Business Plan -rAIces - Agro Business Techjohnyamg20
Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
1. 1
UNIVERSIDAD PILOTO DE COLOMBIA
PROGRAMA INGENIERÍA DE TELECOMUNICACIONES
SISTEMAS DE COMUNICACIONES
DIARIO DE CAMPO
Profesor: Ricardo Pinto García
18/02/2014. 18:30pm
El curso estáconformadopor20 estudiantes,de loscuales9ya han vistoenalguna ocasiónanteriorel curso y
el restoson nuevos. De los11 estudiantesnuevos,5no trabajan.Es decirque losestudiantestrabajadoresson
15. Veoque algunosde losestudiantes antiguosyahancanceladolamateriaenmás de dos ocasionesyse
encuentran ensemestresadelantados(octavoadécimo)
25/02/2014 19:30 p.m.
Se dan algunasorientacionessobre el manejode laplataformaMoodle parahacerel desarrollodel cursoen
ambiente mixto.Losestudiantes manifiestan su complacencia conloscambiospropuestos,tantoenel
desarrollo del cursocomoenla evaluación.Estánala expectativade vermáslosresultadosde lasnotasque en
loque van a aprender.
04/03/2014 19:20 p.m.
Se comienzana desarrollaralgunasactividadesenambientemixtoyse dejanejerciciosenlínea.Los
estudianteshacenmuchaspreguntassobre fechas,formade calificar,tiemposparaevaluar. Pero no preguntan
nada sobresi aprenden o no.
06/03/2014 20:30 p.m.
Hoy pude advertirque alos estudianteslesgustóque se le dejara trabajarautónomamentebuscandounas
acepcionesde untemay que lopudieransubira laplataformaMoodle,paraque entre ellosse autoevaluaran.
Hubo sinembargo,molestiasenalgunosporque no podían conectarsedesdesusmóviles,yachacaron esa
situaciónadeficienciasenlaredwifi de launiversidadyotrosa la carencia de equiposinteligentes.Los
estudiantesque mejorhanrespondidoaesaautonomíason losrepitentes.
11/03/2014 18:50 p.m.
Hoy se ha verificadoconalgunosestudiantes(dosantiguosytresnuevos) susimpresionessobre laformacomo
se está llevandoel curso(ambientemixto:temasdesarrolladosenclase presencial,temasque se dejanpara
estudioenlaplataforma,evaluaciones enlaclase usandootrosmétodosyevaluacionesenlínea),yme
comentanque lesgusta,pero quehan tenido tropiezosen hacer ejercicios en lashoraslaboralespara
aprovecharno hacerlosen la universidad,perotambiénhanmanifestadoque aveces suscompañerosdeclase
no ayudan en el trabajo colaborativocuandose lescolocayasea enlíneao presencial. Apareceaquíun
problema detiempospor trabajo y faltade colaboración para trabajo en grupo.
18/03/2014 18:50 p.m.
Los estudiantesal comienzode laimplementacióndel ambiente mixto,consideran queesmásfácil y quelos
temasde un curso que por registroshistóricostiene altamortalidad,ahoravana "pasar" con mejoresnotas
perono argumentannadasobre aprendizajes. Aparece aquílacomplacencia con el método,para obtenernota
pero no pormejorarel aprendizaje.
2. 2
20/03/2014. 20:50
Hoy tuve que llamarle laatencióna Leonardo y a Johanporque interrumpieronlaclase endosocasionescada
uno,al contestarllamadastelefónicas que teníanque verconsus trabajosencoordinacionesde gruposde
trabajo,locual molestobastante el desarrollode laclase. De losejercicios que debíanbajarde laplataforma
Moodle y desarrollarcomoaplicaciónde lovistoenclase,el grupode estudiode ellosnologróterminarlos.
25/03/2014 21:30 p.m.
Los estudiantesenlaprimeraevaluaciónconinstrumentosde loabierto,se sientenmotivados porlos
resultadosenlascalificaciones,perosolounaminoríaadvierteque aunque esmásfácilevaluarse,podrían caer
en no aprenderlo suficiente.
27/03/2014 18:55 p.m.
Luegode haber hechorealimentaciónpararesponderdudassobre el desarrollode uncuestionariodejadoen
Moodle,sobre modulaciónAM,se notó quealgunosdejaron la solución del ejercicio para el finaldel límite
establecido,a pesarde haberdejadocercade 8 días para resolverlo.Ahípude constatarque presentan
recurrentemente disculpasporloshorariosdetrabajo yporotras tareas que lesdejanlosprofesores. He
notadoque las calificacionesobtenidasporlosestudiantesrepitenteshanmejoradorespectodel promedio de
notasque han tenidoenanteriorescursos.
01/04/2014 18:30 p.m.
Los estudiantes seconcentran másen ejerciciospuestosen dispositivosmóviles (tabletasycelulares),de
acuerdocon el resultadoobservadodel ejerciciode espectrosde FMcolocadoentwitter,ademáslesgusta
porque puedenmedirse enquientieneel dispositivomejor.Estaactividaddejaunmuybuenresultado,de una
aplicaciónmóvil enambiente presencial,porquelosestudiantesinteractúan,analizanyrefutanalgunasteorías
entre ellos.Esmuydinámicoel ejercicio,aunque se leshayadadountiempoprudencial pararesponderlo.
Indicanque el solohechode juegoenclase y usode esosdispositivoslovuelveinteresante yretador.La
aplicación de herramientasquelos estudiantesusan a diario y queson su pertenencia mejora su interés en el
aprendizaje.
03/04/2014 21:30 p.m.
Hoy se lesindicóque el parcial dosse leshará una parte en laplataformaMoodle y laotra como resultadode
lospromediosde ejerciciosanteriores.Algunosindicaron queloscuestionariosdela plataforma en ocasiones
no se entienden o les resultan complicados debidoala formadada de emparejamientoyque sonmásde tres
por tema.Esta situaciónlatendré encuentapara tratar de diseñarloscuestionariosde maneraclara,cortosy
que evalúenconceptos.Síse advierte una falla quelos estudiantespresentan y esen la lectura, porque
interpretanavecesasuntosque noson,a pesarde estar suficientemente claros. Hayciertodesgano cuando la
exigencia de los cuestionariosy lo corto de su pregunta o explicación,se presenta.Esimportante hacerque la
preguntaseacorta y hacerlainteresante ymuyclara para que el estudiante notengadisculpas. Elformato dela
preguntaesmuy importante para hacerqueel estudianteseinterés y no tenga disculpas.Seencuentran
problemasdelectura e interpretación.
08/04/2014. 18:00pm
3. 3
Hoy se entreganloscuestionarios,unjuegoyanálisisde unvideode unlaboratoriorealizadoporungrupode
estudiantesde otrocursoanterior, enlíneaenlaplataformaMoodle.Se explicaque losestudiantestienendos
opcionesparaingresara resolverloscuestionarios,que puedenescogerentre trescuestionariospararesolver
unosoloy que tienen8 días para entrar a resolverlo.Losestudiantesse miranentre sí,comoincrédulosde lo
que se lesdice,algunospreguntanqué pasasi luegode hacerlosintentosnologranlas respuestas,preguntan
que si se puedenrealizarengrupo,que si se puedendemorarrespondiendolaspreguntas,etc.Casi todaslas
preguntasvanmás a la formaque al contenido.Todasestasinquietudesse resuelven.
22/04/2014 18:10 p.m.
Se dan losresultadosdel parcial realizadoenMoodle.Lasnotasson relativamente buenasparatodos(entre
2,8 a 5,0). Se hizorealimentaciónsobre preguntasydudasmanifestadasporalgunosestudiantes(losde notas
bajas),yse evidencióque aquellosde notasbajas,nohabíanrealizadountalleranteriorpuestoparaque
reforzaranconocimientos.Consideroque enesosestudianteshayunaperezaofaltade ánimoenmejorar.Son
tresde losnuevosydosrepitentes. Adicionalmente,se notóque dosestudiantes seinscribieron dosvecescon
nombresdiferentespara poderrealizartodo el ejercicio bien, luegode haberlosanalizadoycometidoerroresy
agotar losdos intentos. Esto esfraude.Huboreclamosporque durante el desarrollodel parcial, estaba mal
configurado un tiempo deinicio y algunosperdieron una oportunidad deintento,ycomolas calificacioneseran
promediadasesolesdiomalanota.
06/05/2014 18:10 p.m.
Se Hace la observaciónsobre lacalificaciónde untallerdejadocomoevaluaciónparcial,pararesolverysubir
enla plataformaMoodle.Este tallerconstabade seisejerciciosdistribuidosendosgrupos,paraescogerunode
ellos.Verificóque todoel cursohizoel mismogrupoy encuentroque algunosse equivocaroncolocandoel otro
grupode ejerciciosperohicieronel mismo.Tambiénverificoque todoel desarrolloyrespuestassoniguales,e
inclusive conlosmismoserroresylamismaformade presentarlosenel archivo.Se evidenciaoque copiarono
que loshicieronengrupo,peronoverificaronni hubodesacuerdos. Aquíhay una manifestación dequerersolo
la notay no del aprendizaje.Ademásse ve fisuradala responsabilidad y la autonomía delestudiante.También
se nota una deficiencia en conceptosbásicosdematemáticas porque nointerpretanecuacionesenlasque
debenhacerdespejesyanálisismatemáticobásico.
13/05/2014 18:30 p.m.
Los estudiantesrealizan unlaboratoriopresencial ydebenhacerunvideoysubirloalaplataformapara
calificar,loque aprendieron.Al terminarlaclase algunosestudiantesmanifiestanque labajapresiónpara
realizarel laboratorioylarepetición ydiscusionesque entre ellosmismoshacenparaponerse de acuerdoen
lasconclusionesyresultados,hacenque aprendanmás. En este caso se verifica quela autonomía y trabajo
colaborativo delos estudianteslespermite mejorarsu aprendizaje.
20/05/2014 18:30 p.m.
Se ha evaluadoel examenfinalconatributosde loabierto(dosjuegos,doscuestionariosyunvideo,todoen
línea).Losestudiantestuvieron8días para resolverlo,se lesdierondosopcionesyademáspodíanescoger
entre dostiposde cuestionarios.Los resultadosennotasfueronbuenosparalosestudiantes.Porpreguntas
realizadaslasemanaanteriorantesde salira vacaciones,se leshizounarealimentacióntratandode verificarsu
aprendizaje,yhubobuenaargumentaciónenlasrespuestas,asícomoaportesadicionalesensusaplicacionesy
consideracionessobre lostemas.Sinembargo,esonose notóentodos.De los16 estudiantespresentesal
menos6 (37%) no hablaronycuando se lespreguntónorespondieroncorrectamentey senotó una completa
4. 4
ausencia de aprendizaje.De estosestudiantesdosestudianteseranantiguosycuatronuevos. Se notaque hay
estudiantesmuydispersosydesconcentradosenlasrespuestas,sobre todo pareciera quelo hacen al azary no
con análisis. No hay una diferencia muy marcada entreestudiantesnuevosy antiguosen cuanto a actitud
frente alas pruebasy aprendizaje.
27/05/2014 18:30 p.m.
Hoy estamosdespidiendoel semestreyse hizounforo,con todos losestudiantesdel curso,paraobtener
realimentaciónsobre laexperienciaeducativa.Lamayoríaopinaque es unamuy buenaformapara aprender,
porque se eliminanlaspresionesque el estudiantetieneal responderenunambiente presencialcon
evaluacionesescritas.Haysuficientetiempoparalasrespuestas,se puede dialogarconloscompañerospara
despejardudasantesde responder,se puedenrealizarencualquierlugarycuandodispongande tiempo,se
puedenescogerentre algunaspocasopciones,et.(Vervideo).Sinembargoalgunosopinanque esosolose da
eneste curso y que otroscursos losprofesores,dicenque notienentiempo,que nose lespagaeso,que no
estánpreparadospara usar lasherramientasde laplataforma,que el estudiante hace copiayse lesfacilitan
mucholas cosas al estudiante yporesono aprenden.