Informe PAM 2015 para Docentes - Primaria - Plan Ceibal - Uruguay

Plataforma Adaptativa de Matemática
Estudio exploratorio 2015
Informe para docentes
Abril 2016
Departamento de Monitoreo y Evaluación
Plan Ceibal

Objetivos del estudio
Durante los meses de setiembre y octubre de 2015 se llevó a cabo un estudio
exploratorio sobre la Plataforma Adaptativa de Matemática (PAM) con el objetivo
de profundizar en las capacidades de PAM como herramienta para potenciar la
enseñanza y el aprendizaje de la Matemática.
En particular, el estudio contó con los siguientes objetivos específicos:
 Identificar patrones de uso de PAM por parte de docentes y alumnos en
Primaria y Secundaria.
 Explorar diferentes perfiles docentes respecto de dinámicas de aula y uso de
PAM.
 Identificar patrones actitudinales de alumnos en las dinámicas de clase donde
se utiliza PAM (por ejemplo motivación, atención en clase, entre otros).
 Explorar variables de contexto que influyan sobre el aprovechamiento de la
herramienta, a nivel de centro y de comunidad educativa.

Universo de análisis
Para explorar el uso de PAM en el aula se requirió de la participación de docentes
tanto de Primaria como de Secundaria. Con dicho fin, se realizó una convocatoria
abierta a todos los docentes de Primaria de 4º, 5º y 6º, y Educación Media de 1º,
2º y 3º con al menos un grupo a cargo, que manifestaran ser usuarios activos de la
plataforma y que quisieran participar de forma voluntaria.
Cerca de 200 docentes se inscribieron en la convocatoria, quedando finalmente
174 de ellos con sus respectivos grupos (123 de Primaria y 51 de Educación
Media)*.
* Todos los docentes inscriptos podían participar del estudio exploratorio, los que finalmente no participaron se debió a que
no tenían un grupo a cargo.

Universo de análisis
De estos docentes se seleccionó una muestra de 24 (12 de Primaria y 12 de
Media) para observar sus clases y realizar entrevistas en profundidad. Dado que el
fin del estudio fue exploratorio, la muestra fue seleccionada en función del uso de
PAM y buscando contar con diversidad de características y situaciones (contexto
del centro educativo, grados, antigüedad en el uso de la Plataforma, etc.).
Cabe resaltar que los resultados presentados a continuación no son
representativos del total de docentes de matemática, sino que corresponden a los
174 docentes que participaron voluntariamente del estudio y que se presentan
como usuarios intensivos de la Plataforma.

Metodología
Para cumplir con los objetivos del estudio se aplicaron en un período de dos meses
los siguientes instrumentos:
• Diarios de clase
• Entrevistas en profundidad
• Observaciones de aula
• Aplicación de series en PAM
Mientras que los diarios de clase y las series fueron diseñados para ser aplicados
por los 174 docentes participantes, las observaciones de aula y las entrevistas,
dada su complejidad técnica en el primer caso y profundidad en el segundo,
fueron aplicadas únicamente a la muestra de 24 docentes.

Notas:
Para la elaboración del presente informe se utilizaron diversas fuentes: diarios de
clase, observaciones y entrevistas y reportes de uso de la Plataforma Adaptativa de
Matemática.
A modo de referencia, en cada diapositiva se identifica la fuente utilizada por medio
de los siguientes colores:
Diarios de clase
Observaciones
Entrevistas
Reportes PAM

Caracterización de los grupos
del estudio

¿Qué características tienen los grupos del estudio?
 De los grupos inscriptos y participantes del estudio exploratorio, el 70% era de
Primaria y el 30% restante de Secundaria.
 Los Departamentos con mayor participación fueron Artigas, Canelones, Rivera y
Salto en Primaria, y Canelones en Secundaria.
 La mayoría de los grupos de Primaria inscriptos pertenecían a escuelas sin Maestro
de Apoyo Ceibal (el 72%).
 Los grupos inscriptos se concentraron en 6º en el caso de Primaria (46%) y en 1º en
el caso de Educación Media (61%).
 Las observaciones de aula se realizaron en 12 grupos de primaria (de 4º a 6º grado)
y 12 de secundaria (1º y 2º año) de distintos departamentos. Dichas clases tuvieron
una duración promedio de 51 minutos en Primaria y 34 en Secundaria, con una
media por clase de 17 alumnos en Primaria y 11 en Secundaria.
Entrevistas Iniciales

72%
28%
Distribución de grupos según presencia de
MAC en la escuela
En porcentaje de grupos de Primaria
Sin MAC
Con MAC
29%
25%
46%
4º 5º 6º
Distribución de grupos por grado
61%
33%
6%
1º 2º 3º
Distribución de grupos por grado
En porcentaje de grupos de Secundaria
18% 17% 20% 16%
28%
1%
Nivel 1 más
crítico
Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5
menos
crítico
Sin dato
Distribución de grupos por contexto
2010

En números absolutos…
Cantidad de docentes
participantes
Primaria Secundaria Total
Diarios 123 51 174
Observaciones 12 12 24
Entrevistas en
profundidad
12 12 24
PRIMARIA
Cantidad de grupos involucrados
4º 36
5º 31
6º 56
Total 123
SECUNDARIA
1º 31
2º 17
3º 3
Total 51
Presencia de MAC en la
escuela
Con MAC 27
Sin MAC 96
PRIMARIA
Nivel 1 más crítico 22
Nivel 2 21
Nivel 3 24
Nivel 4 20
Nivel 5 menos crítico 35
Sin dato 1
Total 123

Son intensivos en el uso de PAM
Reportes PAM
7
18
7
17
Total Estudio PAM Total Estudio PAM
Primaria 4º a 6º Sec. y UTU 1º a 3º
Promedio de alumnos activos en PAM por
grupo en 2015
733
2,961
556
1,804
Promedio de series completadas por grupo en
2015
4,508
19,508
3,923
12,420
Promedio de actividades realizadas por
grupo en 2015En comparación con el total de grupos de
Primaria (4°, 5° y 6°) y de Secundaria (1°, 2°
y 3°), los grupos participantes del estudio
exploratorio de PAM tuvieron en promedio
en 2015 más alumnos activos en la
Plataforma, mayor cantidad de actividades
realizadas y series completadas.

Caracterización de los docentes
del estudio

¿Qué características tienen los docentes del estudio?
 Tanto en Primaria como en Secundaria casi el 90% de los docentes inscriptos son
mujeres.
 Aproximadamente el 100% de los docentes de Primaria son egresados de
Magisterio, mientras que en el caso de Secundaria la mitad son estudiantes de
IPA/CERP y la otra mitad egresados.
 Los docentes de Secundaria son en general más jóvenes y consecuentemente tienen
menor antigüedad como docentes.
 En general los docentes de Primaria llevan más tiempo usando la Plataforma
Adaptativa de Matemática.

¿Qué características tienen los docentes del estudio?
89 85
11 15
Primaria Secundaria
Distribución de docentes inscriptos
por género
En porcentaje de docentes
Masculino
Femenino
98
45
44
11
Primaria Secundaria
Formación de los docentes
Estudiante de Magisterio Egresado de Magisterio
Egresado del IPA/CERP Estudiante del IPA/CERP
Otro
9
31
43
38
34
24
13 7
Primaria Secundaria
Edad
60-70
50-59
40-49
30-39
20-29
39
56
37
25
19 18
4 0
Primaria Secundaria
Antigüedad docente
31-40 años
21-30 años
11-20 años
1-10 años

Perfiles docentes: ¿Cómo son y qué características tienen en
común los docentes que usan la plataforma?
Más allá de diferencias personales y de trabajar en contextos distintos, profesores y
maestros usuarios de la Plataforma tienen algunas características similares
 Son inquietos, tenaces, interesados, con capacidad de superar preconceptos y
temores, son autocríticos.
 No son “ni muy grandes ni muy jóvenes”. Han superado el temor inicial de tener
un grupo a cargo y se sienten seguros frente a una clase, su manejo y su dinámica
-en contraposición a los más jóvenes que, si bien el uso de la tecnología les es
menos ajena, todavía tienen que afianzar el manejo de un curso, lo que relega la
incorporación de nuevos elementos externos a lo aprendido en formación
docente. Todavía no se ha afianzado definitivamente un modo de enseñanza
probado y repetido durante toda su vida profesional, aún no tienen la mira
puesta en el retiro y conservan interés en innovar y crecer profesionalmente.
 Tienen una actitud proactiva y consolidada frente a la docencia.
Entrevistas

Logros
Felicitan por los logros:
"Muy Bien", "Precioso”
Piden explicación de
los resultados
Alientan a continuar la
tarea
Preguntas
Acercamiento al
alumno o grupo que
consulta
Promueve que entre
compañeros se
expliquen
Fomentan que por sí
mismos despejen
dudas
Errores
Formulan re-preguntas,
promueven uso de
pistas
Buscan que los
alumnos razonen el
error
Restan importancia al
error, alientan a
continuar intentado
Perfiles docentes: ¿Cómo son y qué características tienen en común los
docentes que usan la plataforma?
Observaciones

Previo a la adopción de las plataformas tecnológicas en la enseñanza, la actitud de
estos docentes frente a las mismas era de cuestionamiento y crítica a su utilidad.
 Cuestionamiento a la sensación de imposición, injerencia en la libertad de
cátedra y presión por parte de las autoridades para la adopción.
 Percepción previa de mayor carga de trabajo.
Postura frente a la tecnología previa a la adopción de la misma
Entrevistas
Iniciación en el uso de las herramientas informáticas
La amplia mayoría de los docentes poseen la característica común de no haber
desarrollado habilidades previas en el uso de computadoras, o, de haberlo
hecho, éstas se limitaban al uso de editor de texto y búsquedas de información.
Es esperable que así fuera, ya que su actividad profesional y su formación se
centraliza en la interacción entre personas y no en el uso de herramientas
informáticas.

Se identifican 4 perfiles:
• Autodidactas: su principal motivador es la curiosidad, innovación, creencia de
que pueden solos a partir de ensayo y error. Suelen ser luego referentes naturales
en la escuela o liceo.
• Tenaces/testarudos: conscientes de la importancia de conocer la herramienta
van paso a paso incursionando en diferentes niveles de las plataformas. No se
desalientan con facilidad y piden ayuda para seguir avanzando.
• Seguidores: incentivados ya sea por los referentes –MAC, dinamizadores, colegas
y paralelas, personal de Plan Ceibal, etc.- poco a poco incorporan la herramienta.
Valoran y requieren tener a mano al referente para evacuar dudas y desarrollar
metodologías.
• Crítico-constructivos: inicialmente críticos del sistema incorporan y adoptan solo
lo que les parece útil. “Para criticar hay que conocer” resume su postura.
Perfiles docentes: ¿Cómo son y qué características tienen en común los docentes
que usan la plataforma?
Entrevistas

Contexto institucional en el que
trabajan

En el caso de estos docentes, tanto la relación con los colegas, como la actitud de las
autoridades y dirección, y el ámbito e infraestructura del centro educativo influyen en
el uso de la Plataforma.
• Relación con colegas: en cuanto a la relación con los colegas, existen una serie de
condiciones que favorecen la adopción de PAM. Entre estas se destacan la
existencia de MAC, dinamizadores, facilitadores, RAP Ceibal, etc. en el centro
educativo, espacios y/u horas de coordinación periódicas (coordinación con
maestra/profesor paralelo o por módulos), un plantel de docentes estable, el
intercambio con docentes de otros centros (amigos) y la apertura de sector de
informática ante dudas tecnológicas, entre otras cosas.
• Autoridades y dirección: en relación a las autoridades del centro educativo, los
elementos que favorecen la adopción de la tecnología son el apoyo real de
dirección – la apertura, el sentir el apoyo de plantel de Plan Ceibal, el tener un fácil
acceso a material de biblioteca, dirección y sala de informática, la facilitación de
cursos presenciales, la promoción y difusión de concursos y logros, la liberación de
horas para formación o actividades vinculadas y una inspección estimuladora.
Contexto en el que trabajan: ¿Cómo inciden las diferentes
variables en el uso o no de la plataforma?
Entrevistas

Contexto en el que trabajan: ¿Cómo inciden las diferentes
variables en el uso o no de la plataforma?
• Ámbito e infraestructura: en cuanto a la infraestructura, el principal elemento
facilitador en la adopción de PAM es la existencia de una conexión estable y
permanente, seguido de la cantidad de máquinas en condiciones disponibles para
trabajar. También incide la disponibilidad de sala de informática, cañón, proyector,
computadoras de uso general, y más importante aún, de servicio técnico. Por otro
lado, el hecho de que la escuela o liceo sea pequeño o de comunidad chica y
cuente con el apoyo de padres también actúa como facilitador.
Por el contrario, la falta de apoyo (de las autoridades, colegas, etc.), la discontinuidad
en el uso de PAM de un año a otro, la falta de mayor capacitación presencial y sobre
todo la percepción de los docentes de falta (o mala) conectividad actúan todos como
factores desestimulantes del uso de PAM.
O E

Plataforma Adaptativa de
Matemática

En el período de estudio el uso de PAM fue mayor en Primaria que en Secundaria.
Mientras que en el 50% de las clases de Primaria se hizo uso de la Plataforma, en
Secundaria se utilizó en el 30% de las registradas.
Más aún, el uso de la aplicación fue mayor en las clases en las que se retomó un tema
previamente trabajado que en las que se abordó un tema nuevo, lo que da indicios de
que los docentes las utilizan más como forma de repaso que para introducir nuevos
conceptos.
13%
28%
5%
16%
17%
21%
11%
12%
10%
10%
10%
8%
61%
41%
74%
64%
Abordó un tema nuevo Retomó un tema Abordó un tema nuevo Retomó un tema
Primaria Secundaria
Uso de PAM en el aula, según tipo de clase
En porcentaje de clases de Primaria y Secundaria
Sí, durante toda la clase Sí, la mayor parte de la clase La usó poco No la usó
Usos de la Plataforma Adaptativa de Matemática
En la mayoría de los
casos, se usó para
ejercitar y realizar
series.
Accesoria, no forma parte
de la propuesta integral de
clase.
D O

Usos de la Plataforma Adaptativa de Matemática. Uso de
recursos
96
9
4
Secciones de PAM con las que
trabajaron
En % de clases observadas
Series
Consultas
Pistas
Por indicación docente, no
por iniciativa de los alumnos
96
17 13 13 9
17
Pizarrón Proyector Pantalla VC Fotocopias Láminas Otros
Uso del docente de otros recursos
didácticos
Pantalla VC,
proyector
como una
alternativa…
 Casi la totalidad de los docentes observados usó el pizarrón como recurso de apoyo
durante el desarrollo de la clase.
 Entre otros recursos empleados, la pantalla de video conferencia y/o proyector son los
más usados después del pizarrón, y parecerían ser la alternativa cuando las computadoras
de los alumnos son insuficientes, presentan problemas de conectividad o de acceso a
PAM.
 Cabe destacar que las pantallas VC además ser usadas para proyectar las computadoras
de los docentes.
Observaciones

Geogebra
Es la alternativa cuando no
pueden usar PAM
Docentes y alumnos la
conocen y manejan con
naturalidad
9
13
78
Uso de otra aplicación por
orientación del docente
Permanentemente
Frecuentemente
Esporádicamente
Nula
Observaciones
Usos de otros recursos en la enseñanza de Matemática
Otros recursos usados por los estudiantes durante
las clases de matemática con PAM:
 Cuaderno
 Calculadora
 Pizarrón
 Lápiz y papel
 Pantalla de video conferencia

Usos de la Plataforma Adaptativa de Matemática
De las observaciones de aula se desprende que:
 En general alumnos y docentes conocen la herramienta: se percibe dominio natural y
cotidiano de la plataforma.
 Fomenta el trabajo colaborativo entre pares: se ayudan, consultan, prestan
computadoras, trabajan en equipo.
 Los estudiantes se dedican a la tarea en un clima de juego constructivo, con intensa
participación. Al observarlos generan la sensación de que olvidaron que están
resolviendo un ejercicio de matemática y parecería que están jugando. Es un incentivo
para los niños el hecho de ganar estrellitas y moneditas (“ganar el juego”).
 Los alumnos continúan haciendo ejercicios por voluntad propia, más allá de la
indicación del docente.
Observaciones

Problemas que enfrentan en el aula para el uso de PAM
Desde la percepción de los docentes
Durante el transcurso del estudio exploratorio en casi la mitad de las clases en las que
se usó la Plataforma los docentes tuvieron problemas para usarla, siendo los
principales motivos la conectividad del salón y la cantidad de ceibalitas insuficientes.
En particular, en los casos en que hubo problemas de conectividad identificados por los
docentes, las soluciones fueron en general el trabajo en turnos, en equipo y el
movimiento dentro del salón de clase. Esto parece indicar que el principal problema de
conectividad refiere a la conexión simultánea de todos los equipos y no tanto a la falta
de conectividad en el salón.
En Secundaria la mitad de los problemas pudieron solucionarse, mientras que en
Primaria el porcentaje fue mayor (67%). En todos los casos las soluciones provinieron
de los propios docentes y estudiantes, recurriendo principalmente al trabajo en
equipo, en turnos, movimientos o cambios de salón, entre otros.
Diarios de clase

40
51
60
49
Primaria Secundaria
¿Tuvo problemas para usar PAM?
En porcentaje de clases en las que se usó PAM
No
Si
0
22
30
39
56
0
11
14
25
86
Estudiantes no sabían usar PAM
Ceibalitas con problemas
Otro
Ceibalitas insuficientes
Conectividad del salón
Problemas para usar PAM
En porcentaje de clases en las que hubo problema para usar PAM
Secundaria
Primaria
67
50
33
50
Primaria Secundaria
¿Pudo solucionar los problemas?
En porcentaje de clases con problemas para usar PAM
No
Si
Desde la percepción de los docentes
Diarios de clase

Casi en la totalidad de las clases observadas se presentaron dificultades a la hora de usar
PAM, que fueron solucionadas mediante diversas estrategias que emplean los docentes.
El principal problema al que se enfrentan es la cantidad insuficiente de computadoras, ya
sea porque los alumnos no las llevan o porque no están en condiciones para usar en el aula
(presentan algún desperfecto que no permite el correcto funcionamiento o las llevan sin
carga). En menor medida aparecen problemas de conectividad y de acceso a PAM. Los
problemas de disciplina fueron casi nulos mientras trabajaban en PAM. Solo en una escuela
de Montevideo la maestra tuvo que pedir reiteradas veces que mantuvieran el orden.
En ninguna de las clases se vieron problemas vinculados al dominio de los alumnos de la
herramienta.
Cabe distinguir que de las clases observadas surge como principal problema la cantidad de
máquinas insuficientes, ya que era el observador quién determinaba si se trataba de un
problema de conectividad o de acceso a PAM y además el funcionamiento de la
conectividad estaba controlado a causa de la observación. De esta manera este tipo de
problemas fue menos frecuentes que la disponibilidad de máquinas. Esto sugiere que a
veces los docentes no distinguen el origen: si el problema se debe a la conectividad o a
plataforma y que desde su percepción lo atribuyen a “problemas de conectividad”.
Detectados en las observaciones de aula
Observaciones

96
4
¿Durante la clase se presentaron
problemas?
Si No
0
4
13
26
30
70
Los estudiantes no saben usar PAM
Problemas de disciplina
Conectividad en el salón
Problemas de acceso a PAM
Máquinas suficientes pero con
problemas (descargadas, rotas, etc.)
Cantidad de máquinas insuficientes
Tipo de problemas
Detectados en las observaciones de aula
Docentes:
Pérdida de
tiempo
Necesidad de
“Plan B”
Alumnos:
Disminuye la
motivación
Frustración
Observaciones

Observaciones
PROBLEMAS
Cantidad de máquinas
insuficientes
Trabajo en duplas
SOLUCIONESASOCIADAS
Préstamo de máquinas de otras clases o biblioteca
Trabajar con fotocopias
Usando proyector o pantalla de VC
Se plantea la actividad en el pizarrón/cuaderno
Máquinas suficientes pero con
problemas (descargadas, rotas,
etc.)
Trabajar con las máquinas enchufadas a la corriente
eléctrica
Trabajo en duplas
Préstamo de máquinas de otras clases o biblioteca
Problemas de acceso a PAM
Trabajo en duplas
Trabajando con dos navegadores
Usando Geogebra
Usando proyector o pantalla de VC
Conectividad en el salón
Trabajar en grupos alternando el uso de internet
Comparten internet desde un celular
Trabajando con dos navegadores
Cambio de salón o trabajar en el pasillo
Usando Geogebra
Problemas de disciplina
Intervenciones docente solicitando silencio o
mencionando al/los alumno/s involucarado/s

Fortalezas y debilidades de la Plataforma
La Plataforma es altamente valorada por los docentes que la utilizan y consideran
que sus fortalezas superan ampliamente las debilidades encontradas, considerando
además a todas ellas de fácil resolución.
Entre las fortalezas reconocidas por los docentes se destacan:
• La variedad de ejercicios que presenta y la concentración de todo el material en
un mismo lugar (libros de consulta, ejercicios, etc.).
• La capacidad para generar series propias y para compartirlas.
• Ahorro de tiempo y recursos (menos tiempo de copiado en el pizarrón y menor
preparación de material en papel).
• La posibilidad de analizar reportes por alumno, poder hacer un seguimiento e
indicar trabajo personalizado.
• La corrección en tiempo real.
EOD

Por otro lado, se identifican fortalezas en lo que refiere al trabajo de los estudiantes:
• Mayor motivación de los estudiantes
• Mayor rendimiento de determinados alumnos y/o de todo el curso.
• Mayor participación de los estudiantes.
• Posibilita el intercambio entre pares y la colaboración.
• Familiaridad con el instrumento por parte de los alumnos.
• La Plataforma permite que cada estudiante vaya a su ritmo.
EOD
64 64
92
75
Al inicio de la clase Durante la clase
Motivación de la mayoría de los
estudiantes
Primaria
Secundaria
Expresan la motivación mediante la atención
prestada, la participación activa y ordenada,
formulación de consultas o expresiones de
alegría por el uso de la plataforma, tiempo que
se preparan y quedan listos para la actividad,
interés por la tarea, festejo de los logros
(moneditas, estrellitas de PAM).

En lo que refiere a las debilidades de la Plataforma, los docentes identifican como
principales las siguientes:
• La dependencia de conexión a Internet y la imposibilidad de descargar las series y
trabajar en la mismas off line (esto impide también su uso para evaluación ya que
se depende de la conectividad del día).
• La falta de ejercicios de menor nivel (atiende solo la norma, no considerando
estudiantes con menor nivel).
• Según la precepción de los docentes, el uso al azar por parte de los estudiantes
hasta encontrar las respuestas.
• Los ejercicios son muy similares, llevan a repetición.
• La imposibilidad de manejar/administrar más de un grupo a la vez (más que nada
en el caso de Secundaria).
• Muchas veces se “tranca” o se “cae” la Plataforma.
Entrevistas

El estudio exploratorio de PAM permitió, a través de los instrumentos de
entrevistas, diarios de clase y observaciones de aula, ahondar en los conocimientos
sobre el perfil de los docentes que usan la herramienta, las dinámicas que se
observan en el aula a la hora de usar PAM, las principales fortalezas y debilidades
que los docentes reconocen de la misma, y las principales razones que estimulan y
desestimulan su uso.
La participación en el estudio exploratorio de PAM fue voluntaria, por lo que las
conclusiones extraídas no son generalizables. No obstante resulta interesante
analizar las dinámicas de clase de estos grupos que tuvieron en 2015 un uso más
intensivo de la Plataforma que el promedio de los grupos de Primaria y Secundaria.

A partir de las entrevistas se encontró que los principales motivos por los que
algunos docentes no utilizan la Plataforma es por desconocimiento o temor (al
cambio en la dinámica de clase, a que el alumno sepa más, etc.), preconceptos (“es
para quienes no quieren trabajar”) o desinterés.
Una de las principales conclusiones obtenidas de las entrevistas, es que la variable
contexto sociocultural del centro educativo en que ejerce el docente no surge
como una variable determinante en la adopción de la plataforma, sino que
adquiere mucho más peso la postura personal del docente.
Según se observa en los casos del estudio, en ninguno de los centros educativos
existe un uso extendido de la Plataforma. En un mismo contexto institucional y
sociocultural conviven docentes que usan y no usan la Plataforma, lo que refuerza
la idea de que el uso depende más de características de los docentes que del
contexto.

En cuanto al tema de la conectividad, como se refleja tanto en las entrevistas como
en los diarios y las observaciones, el mismo es un tema central en el uso de la
herramienta. Su buen funcionamiento (dadas otras condiciones como apoyo,
infraestructura, etc.) estimula su uso, mientras que el funcionamiento lento o
inexistente genera frustración y en algunos casos abandono.
A pesar de que los docentes han desarrollado una serie de estrategias para la
resolución al menos parcial de los problemas vinculados al estado de las máquinas y
las fallas en conexión, en muchas oportunidades por más que se busquen alternativas
no es posible trabajar con la herramienta o la pérdida de tiempo de clase hasta que lo
logran es considerada excesiva.
Esto implica para muchos docentes la preparación de una doble clase, la pensada
para usar PAM y una clase “de contingencia”, lo que genera una perdida de tiempo,
frustración para el estudiante y abandono más o menos permanente del uso de la
plataforma.

El uso de PAM por parte de estos docentes es estimulado principalmente por la
existencia de apoyo institucional y/o de colegas y la presencia de infraestructura
suficiente en el centro educativo (principalmente una buena conectividad).
Los docentes que usan la Plataforma reconocen que sus fortalezas superan las
debilidades y consideran que además estas últimas deberían ser de fácil resolución.
Entre las fortalezas más destacadas se encuentra el hecho de que la Plataforma
genera una mayor motivación en los estudiantes, más interés y entusiasmo en la
materia, lo que se refleja en una mayor participación. Asimismo, en los casos en
que funciona correctamente, implica un ahorro de tiempo y recursos importante.
Parecería que PAM no está siendo aprovechada totalmente desde su real uso
didáctico-pedagógico, sino que se utiliza mayormente como herramienta de
ejercitación de conceptos ya abordados.

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