enseñanza

1. EL "APRENDIZAJE PARA EL
DOMINIO" COMO UNA
ESTRATEGIA METODOLOGICA
GRUPO DOS
VALERIA TAPUY
JAZMIN LASCANO

2. EL ORIGEN
DE ESTA
ESTRATEGIA
 En 1968, Benjamín Bloom publicó un artículo "Learning
for Master y" acerca de una estrategia instruccional que
llamó "Aprendizaje para el Dominio". Las evidencias
reforzaban la utilidad de esta estrategia se basaban,
fundamentalmente, en una serie de estudios
experimentales que había llevado a cabo con sus
alumnos de postgrado en la Universidad de Chicago. El
origen de esta estrategia fue realmente el artículo
publicado por Carroll en 1963 y que analizamos en el
punto anterior. En 1976, Bloom presentó en su libro
"Human Characteristics and School Learning", Teoría que
intentaba explicar las diferencias individuales 'en el
aprendizaje escolar. Su conclusión fue que cualquier
persona en el mundo puede aprender, y que casi todas
las personas pueden aprender si se provee de apropiadas
condiciones de aprendizaje.

3.  El "aprendizaje para el dominio", es un sistema
integrado de instrucción que incluye no sólo
procedimientos para identificar y evaluar los
resultados deseados como metas del
aprendizaje, sino que (lo más importante) el
propio sistema contribuye eficazmente al logro
de esos resultados. Esta estrategia, además,
parte del supuesto de que alrededor del 85% de
los alumnos puede alcanzar un determinado
nivel de dominio previamente establecido. La
estrategia del "aprendizaje para el dominio"
tampoco es lo mismo que la instrucción
individualizada, aunque es compatible con
muchos de sus principios.

4.  Los diferentes enfoques que presenta el "aprendizaje
para el dominio“. Están diseñados para usarse en las
situaciones normales de clase orientados hacia el grupo,
al ritmo que determine el docente. Estas estrategias
confían primordialmente en la capacidad de los seres
humanos más que en instrumentos tecnológicos. Más
aún, el docente debe planificar su trabajo y elaborar
pruebas formativas y procedimientos correctivos. Estos
últimos se prescriben individualmente, por lo que el
material puede presentarse de diferentes formas. En el
modelo desarrollado por Block y Anderson (1975) los
alumnos no comienzan a estudiar un nuevo material,
hasta que se hayan aplicado los procedimientos
correctivos
Ejemplo: Antes de las estrategias del
"aprendizaje para el dominio" en la escuela
básica, recordemos algunas de las
características de nuestro sistema actual de
instrucción:
Los docentes, en general, presionados a
cumplir más con sus programas en los
lapsos prefijados, que en descubrir y
corregir las dificultades de aprendizaje.
El contenido programático de las
asignaturas está, habitualmente, incluido en
libros, texto que constituyen el material
básico.
La enseñanza se planifica y se dirige a los
alumnos de aptitud media, recibiendo muy
poca o ninguna atención los alumnos
"lentos".
Las calificaciones escolares, más que el
aprendizaje mismo, constituyen la meta
más importante de los alumnos.

5.  Para aplicar la estrategia de "aprendizaje para
el dominio", los docentes deben convencerse
de los efectos negativos de esta generalizada
práctica pedagógica. Interiorizar el principio
todos los alumnos pueden aprender y
aprenderán. Block (1977) sugiere, se
comience con áreas que envuelvan destrezas
básicas como las matemáticas y la escritura.
Cualquier estrategia de "aprendizaje para el
dominio" debe fundamentarse en:
 Establecer un sistema de evaluación basado
en criterios, y Enfatizar la retroalimentación y
la implementación de actividades correctivas
durante el aprendizaje.

6.  MODELO COMUNICATIVO
INTERACTIVO
 Comunicación
La palabra derivada del latín comunicaré, que
significa “compartir algo, poner en común”. La
comunicación es el proceso mediante el cual se
puede transmitir información de una entidad a
otra.
Interactividad desde el punto de vista de la
comunicación, supone la retroalimentación que
se produce en el proceso comunicativo, en el
que el emisor y el receptor intercambian
información y se produce respuesta entre
ambos elementos de la comunicación.

7.  JUANA NUÑEZ PEREZ DIDACTICA
GENERAL El modelo se basa en la
interacción y se fundamenta en las teorías
de la comunicación verbal y no verbal. La
interacción cobra máxima importancia en
la enseñanza y aprendizaje tanto del
maestro – alumno y como del alumno, los
alumnos entre sí. Modelo comunicativo -
interactivo (CAZDEN 1986) manifiesta
que la comunicación en la clase ha de
afectar a: El análisis de las estructuras de
la participación, El estudio comprensivo
de la lección, El proceso y planteamiento
de las demandas de los estudiantes, Las
preguntas del profesorado y respuesta de
los estudiantes.
Característica del docente y alumno.
Inicio y control del curso
Léxico – vocabulario que emplea
Estado de animo
Indicadores y claves de expresión
Entonación y ritmo Característica
del estudiante:
Actuación y respuesta de los
dicentes. Participación de los
estudiantes.
Respuesta y nivel de comprensión
de los estudiantes.
Aceptación o rechazo de cada
estudiante (estado de ánimo)
Modos propios de comunicarse con
el docente y colega.

8.  Dominio y situación espacial. Medina describe el
aula es un ecosistema de comunicación interactiva.
La vida del aula y toda la complejidad de sus
múltiples variables y riqueza plurirrelacional, es el
contexto vivo donde se desarrolla los procesos
didácticos. Acto didáctico: acción intencional del
maestro en el momento en que se establece una
relación bipolar activa, transeúnte (enseñanza), para
terminar en la respuesta asimiladora (aprendizaje).
 Rodríguez – Diéguez: Acto didáctico: acto sémico,
proceso en el que se da un contenido cuyo
significado es compartido entre el emisor y receptor.
3 modelos: informativo, interactivo y retroactivo
Modelo informativo
unidireccional: conferencia.
Modelo interactivo:
alternancia entre el emisor
Bidireccionalidad con
cambios de roles, dialogo.
Modelo retroactivo: síntesis
de los anteriores y receptor.
Conclusión: Entre mayor
comunicación entre
alumno-docente habrá una
mayor interacción y en
conjunto se podrá tener un
mejor aprendizaje.

9. VELERIA
 MODELO CONTEXTUAL
 Edward T. Hall fue un respetado antropólogo
estadounidense e investigador intercultural. Enseñó en la
Universidad de Denver, Colorado, Bennington College en
Vermont, Harvard Business School, Illinois Institute of
Technology, Northwestern University en Illinois y otros. Su
investigación de toda la vida sobre las percepciones
culturales del espacio tuvo sus raíces en la Segunda
Guerra Mundial, donde sirvió como miembro del Ejército
de los Estados Unidos.

10.  EL MODELO CONTEXTUAL DE EDWARD T. HALL pretende
explicar cómo afecta el contexto, la administración del tiempo
y el espacio a la comunicación intercultural, es decir, la
comunicación entre culturas.
 Edward T. Hall fue un antropólogo relevante para la psicología
social de la comunicación e hizo grandes descubrimientos
sobre clave de factores culturales, concretamente los factores
del contexto cultural y comunicativo.
 En este modelo contextual se tiene en cuenta la
contextualización de la comunicación: dado que el ser humano
se encuentra entre una multitud de estímulos perceptivos de
los cuales le es imposible prestar total atención, la cultura actúa
como filtro seleccionador de estímulos y cómo interpretarlos.
 Edward Hall, en función del contexto, define dos tipos de
culturas: Culturas de contexto alto (CCA) y culturas de contexto
bajo (CCB)

11. LAS CULTURAS DE
CONTEXTO ALTO
Las culturas de alto contexto
(HCC) desarrollan muy poco
contenido verbal explícito. La
posición social (estatus) es
decisiva, al igual que el
conocimiento sobre ella. Los
estilos utilizados en la
comunicación son más
indirectos, se fomenta la
cooperación y la participación.
En este ámbito se suelen tener
en cuenta los sentimientos y la
intuición.

12.  CULTURAS DE CONTEXTO BAJO
 En las culturas de bajo contexto (LCC) pocas
normas se dan por conocidas, lo que significa que
es una cultura que requiere más explicaciones. En
este tipo de cultura, las palabras transmiten la
mayor parte de la información.
 En estos modelos, Hall hace una clara
diferenciación sobre cómo las culturas gestionan y
utilizan el tiempo. En este sentido, representa un
continuo en el que incluye dos tipos de tiempo: el
tiempo mono crónico y el tiempo poli crónico (P-
Tiempo). En el primer caso, el uso del tiempo se
traduce en hacer una sola cosa en el momento
preciso.