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1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION,
HUMANAS Y TECNOLOGIAS
CARRERA DE PSICOLOGIA EDUCATIVA,
ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y FAMILIAR
Catedra:
Diseño Curricular
DOCENTE:
Mgs. Patricio Tobar
INTEGRANTES: Nataly Cabadiana
Carolina Criollo
Gabriela Bastantes
Josselyn Jacome
Carlos León
Tatiana Lopez
Ligia Pilamunga
SEMESTRE: Cuarto “B”

2. Objetivo general:
Comprender los diferentes puntos de vistas de los autores del diseño curricular mediante
la realización de una dramatización para la socialización de los diferentes puntos de
vista del mismo.
Objetivos específicos:
 Realizar una representación interactiva de las diferentes teorías sobre el
currículo mediante la aplicación de juegos para el despeje de dudas sobre el
tema tratado.
 Interpretar las teorías expuestas para alcanzar un aprendizaje significativo en
conjunto.

4. Mauritz Johnson
Nació el 3 de enero de 1890, en Estados Unidos creció en una granja en Nueva York,
fui maestro, administrador y teórico; Muere el 15 de noviembre 1972 a los 82 años.
Descubrió la diferenciación que existe entre “currículo” y “enseñanza”.
 El currículo describe lo que debe ser aprendido
 la enseñanza es el proceso mediante el cual se instruyen los estudiantes.
Premisas básicas del modelo curricular según Johnson.
1. El currículo es una serie de resultados del aprendizaje.
2. Las fuentes de aprendizaje se encuentran en la cultura, la cual puede ser
disciplinaria o no disciplinaria.
3. Debe haber un orden en la enseñanza.
4. La función del currículo es guiar la enseñanza y debe haber interacción entre el
agente de enseñanza y los estudiantes.
ETAPAS DEL MODELO CURRICULAR
FIJACIÓN DE OBJETIVOS: proporciona la base para la selección y estructuración
curricular de los contenidos. Enfocándose en los valores. (Describen las cualidades del
individuo que se espera que se desarrolle mediante la instrucción.)
Objetivos macro son: es el nivel más alto o general depende del desarrollo personal,
sociabilización, productividad y el aprendizaje
Objetivos micro: son los objetivos más específicos que están inmersos en los objetivos
macro
SELECCIÓN CURRICULAR: Corresponde los resultados de aprendizaje que se logre
obtener de los estudiantes.
 RESULTADO POTENCIAL: es todo lo que puede aprender y enseñar de la
sociedad.
 RESULTADO ESPERADO: son los contendidos seleccionados para la inclusión
en el currículo.
 RESULTADO REAL: son los aprendizajes adquiridos por los estudiantes luego
de la instrucción.

5.  RESULTADO OBSERVADO: son los resultados obtenidos que pueden ser
percibidos por el docente o evaluador.
FUENTES DEL CURRÍCULO
La fuente en la que se seleccionan los contenidos es la cultura disponible aquí
encontramos dos dimensiones:
 Tipo: es de aspecto cognitivo y afectivo
 Materia: es la forma y contextura para describir al objeto
Fuentes especificas del currículo
 Disciplina científica: es el contenido que es el resultado de una investigación
sistemática y ya probada.
 Sabiduría convencional: es el conocimiento asociado a una experiencia que ya se
llevó a cabo en el pasado.
 Ocupaciones: es el contenido cultural ocupacionalmente aplicables del hombre
donde cada trabajo es sometido a un análisis donde revela el contenido específico
a aprenderse
 Experiencia común: con respecto a las creencias, valores y procedimientos derivados
de la experiencia solo se tomaran en cuenta contenidos con los que haiga argumentos
bien fundamentados
ESTRUCTURACIÓN CURRICULAR
Deriva en el hecho que dice que el tiempo es lineal y la instrucción episódica
Y el aprendizaje debe darse de una forma consecutiva más no en un forma simultánea.
PLANEACIÓN INSTRUCCIONAL
Consiste en la selección de un proceso que va a producirse con eficacia los productos
previstos
 Marco de factores: tiene más impacto en: reglas del sistema , recursos económicos
, demandas , tiempo, espacio, organización, personal y contenido
 Aspectos de planificación tenemos :
1. El currículo es una guía de instrucción

6. 2. La instrucción es la interacción entre un agente de enseñanza y una persona que
quiere aprender nuevos conocimientos
3. La gama de actividades educativas se ven limitadas por el tipo de contenido
curricular
4. La planificación de instrucción cumple dos objetivos que son la visualización y el
control
5. La planificación tiene dos tipos la informal y la formal la informa se lleva a cabo
por el instructor poniendo en práctica los planes mientras que la formal es por
parte de un especialista con un conocimiento más claro y preciso de las
características del tema a explicar
EVALUACIÓN TÉCNICA
Es el juicio de valor en base a la información y los criterios establecidos.
Esta evaluación define la forma de exponer y la fluidez de palabras del estudiante lo
único que le interesa es determinar si los contenidos que estaban previstos se alcanzaron
en realidad y si se produjeron los procesos previstos.
Las evaluaciones se pueden realizan antes de que comience mientras se está en el curso y
después de haber terminado estas etapas son identificadas como persuasiva formativa y
sumativa.
ENFOQUE DE JOSEPH J. SCHWAB
Presento a sus colegas un enfoque práctico para la planificación del currículo, en este
informe da tres afirmaciones. La primera dice que el currículo se encuentra moribundo,
la segunda afirma que el campo del currículo alcanzo este punto por la falta de
cuestionamientos y errónea confianza en la teoría y la tercera afirmación dice que habrá
un renacimiento del currículo, que contribuirá a la calidad de la educación.
Es necesario examinar las teorías del conocimiento, las ciencias sociales, la psicología, la
pedagogía. La complejidad de la enseñanza requiere un cuestionamiento previo a la
aplicación de la teoría. El currículo practico, es la creación anticipada de alternativas la
metodología es deliberativa, la deliberación es compleja y ardua, trata tanto los fines
como medios y debe encargarlos como si determinaran mutuamente, se debe sorpresar
las alternativas y elegir la mejor.
ENFOQUE DE STENHOUSE.

7. Concibió al currículo como un proceso de investigación donde teorías propuestas
curriculares, profesores y practica se imbrican estrechamente. Expone una critica al
modelo conductista, luego de realizar una serie de argumentos en contra del modelo de
objetivos, presenta un modelo alternativo, un modelo de proceso para el desarrollo del
currículo, mostrando el conocimiento y la comprensión se desarrollan a través de
procedimientos que no predeterminan los resultados de aprendizaje. Invita a la
investigación creativa y critica que lleva a los estudiantes mas allá de la esfera que sus
profesores pudiesen especificar.
HILDA TABA
(Estonia, 1902- Estados Unidos, 1967)
Profesora asistente de educación y coordinadora del currículo de estudios sociales en la
universidad de estado de Ohio.
Define al currículo como un plan para el aprendizaje el propósito es “ayudar a los alumnos
a aprender”. Es una tarea en equipo en la que diferentes factores se entrecruzan, los de
índole psicológica: necesidades e intereses de los alumnos, crecimiento y desarrollo,
diferencias individuales, procesos de aprendizaje, procesos de grupo. Los factores
culturales tiene enorme importancia, por una parte la escuela puede ser conservadora de
la cultura, puede ser transmisora o puede asumir una postura de recreación del mundo
cultural.
La planificación del currículo implica un proceso ordenado y para ello deben cumplirse
ciertos pasos:
Paso 1.- Diagnóstico de Necesidades.
Paso 2.- Formulación de los Objetivos.
Paso 3.- Selección del Contenido.
Paso 4.- Organización del Contenido.
Paso 5.- Selección de las Actividades de Aprendizaje.
Paso 6.- Organización de las Actividades de Aprendizaje.
Paso 7.- Determinación de lo que se va a evaluar y de las maneras y medios para hacerlo.
Este modelo se asemeja bastante al presentado por el profesor Tyler.

8. MODELO INTEGRADOR
Existen varios modelos que sirven como base para la formación de un currículo, incluso
se podría elaborar una enciclopedia con estas .
Los docentes en la práctica tiende a vincularse a modelos más o menos a la novedad,
cada uno de los docentes son mundo diferentes por lo tanto tiene conocimientos con
peculiaridades, es decir como se maneja en su forma de educar.
 El conocimiento : contenido con esquemas , organizaciones que facilitan la
acción profesional
 Conocimiento y sus aplicaciones: experiencia de ensayo y error
 Estructuras del conocimiento del docente: Es decir rutinas establecidas por parte
del docente
 Habilidades para identificar situaciones novedosas
 Esquemas internalizados
 Esquemas relacionados desde el contexto del conocimiento y creencias enseñadas
con la enseñanza
 Esquemas de docentes no siempre son coherentes
 Conocimientos imperativos
Parte de los conocimientos de docentes pueden ser tácitos
Dentro del campo especifico del diseño curricular haya aspectos que todos debemos
Considerar : alumno docente , contenidos, objetivos , metodología y evaluación Para Una
Integración De Metodologías ante un currículo