Este documento trata sobre el diagnóstico de la dislexia. Resume que la dislexia es el trastorno de aprendizaje más común en la escuela, afectando entre un 10-15% de los estudiantes. Explica los diferentes enfoques para evaluar las habilidades de lectura, escritura y conciencia fonológica de un estudiante, así como la importancia de una detección temprana y intervención para prevenir dificultades a largo plazo.

1. 1º CONGRESO ARGENTINO E
IBEROAMERICANO DE DISLEXIA
Diagnostico
Buenos Aires, 5 y 6 de Septiembre 2014
María Julia Ramírez Psicopedagoga UCA Especialista en Neurocognición Comitè Cientìfico DISFAM
Eleonora Lasala de Lanus
Psicopedagoga CAECE
Docente UNSAM
Comitè Cientìfico DISFAM

2. “Soy Juan, tengo 8 años, estoy cansado, no quiero ir mas al colegio. Mi seño dice que le ponga mas esfuerzo y mi mamá que soy un vago y que no le pongo actitud”
“Yo le digo que me bailan las letras, me pusieron anteojos y me siguen bailando igual. Me esfuerzo y esfuerzo y nunca llego…”
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3. La dislexia es el trastorno de aprendizaje más frecuente entre la población de edad escolar, cuya prevalencia se estima entre un 10 y un 15%, (Shaywitz, 1998).
Es el principal motivo de consulta en el área de psicopedagogía
PREVALENCIA
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4. ANÁLISIS VISUAL
Procedimiento de lectura léxica
RUTA DIRECTA
Procedimiento de lectura subléxica
RUTA INDIRECTA
Léxico Fonológico Semántico Ortográfico

5. Lo que se debe leer
IPITANAMI
PELOTA
Lo que se hace para leer
Pseudopalabra o palabras poco frecuentes
La leemos descifrando, “de abajo a arriba” transformando los grafemas en fonemas.
La podemos leer por la vía fonológica pero rápidamente la iremos reconociendo globalmente, por vía directa. También se puede acceder por entrenamiento.

6. Algunas personas necesitan poca enseñanza para aprender a leer
Algunos necesitan una gran cantidad de enseñanza e intervención más personalizada
Algunos de ellos nunca logran alcanzar el nivel promedio, a pesar de haber contado con una adecuada intervención
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7. A.El nivel de lectura (medido individualmente por test estandarizados de capacidad lectora o comprensión), está substancialmente por debajo de lo esperado con relación a la edad cronológica, a la inteligencia promedio y a la educación apropiada para la edad.
B. El problema del criterio A interfiere significativamente con el rendimiento académico o las actividades diarias que requieran habilidades lectoras.
C.Si existe un déficit sensorial, las dificultades para la lectura son superiores a las que habitualmente van asociadas con dicho déficit.
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8. A- Dificultad para aprender y utilizar las habilidades académicas.
1)Lectura de palabras incorrecta, lenta o laboriosa.
2)Dificultad para comprender el significado de lo leído (aunque sea leído correctamente)
3)Dificultad en ortografía y deletreo.
4)Dificultad en la expresión escrita ( errores en puntuación o gramaticales, falta de
5)claridad de la expresión de ideas).
6)Dificultad para dominar el sentido de los números, los hechos numéricos o el calculo.
7)Dificultad de razonamiento matemático.
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9. B- Significativamente debajo de lo esperado para la edad e interfieren significativamente con actividades académicas u ocupaciones
C- Empieza durante los años escolares pero puede manifestarse solamente cuando las demandas sobrepasan las capacidades limitadas del individuo.
D-No pueden ser explicadas por deficiencia intelectual, agudeza auditiva o visual no corregida, otros trastornos neurológicos o mentales, adversidad psico-social
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10. Deteccion temprana
Identificar la dificultad
Perfil de fortalezas y debilidades
Diseñar la intervencion
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11. Catts, 2014
11
Riesgo de dislexia
lenguaje tardío
lenguaje normal
historia familiar
lenguaje tardío
lenguaje tardío
historia familiar
lenguaje receptivo

12. DOMINIO GENERAL
DOMINIO ESPECÍFICO
NIVEL INTELECTUAL
ATENCIÓN
LENGUAJE
MEMORIA
FUNCIONES EJECUTIVAS
VISO CONSTRUCCIÓN
 APRENDIZAJE
LECTURA
ESCRITURA
MATEMATICA
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13. 13
Perfil cognitivo

14. 14

15. Déficit fonológico
Incapacidad para conseguir el automatismo
Déficit en la denominación rápida y automática.
Dificultades en la fluidez
Dificultades en la comprensión lectora fluida
Dificultades en la ortografia
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16. PARAMETROS
SALA 3
SALA 4
SALA 5
1 GRADO
Conciencia Fonológica
Detección de
rimas y sílabas
Detección de
Rimas, sílabas y
sonido inicial
palabras inicio
vocal
Detección de
rimas, sílabas,
palabras inicio
vocal y
consonante,
deletreo de
palabras de 3
fonemas.
Deletreo
alfabético,
omisión y
sustitución de
fonemas.
Composición de
palabras a partir
de sus fonemas.
Reconocimiento de Letras
Letra del nombre
y 1 o 2 vocales.
Vocales y 2 a 3
consonantes más.
14 mayúsculas
24 mayúsculas
7 minúsculas
20 minúsculas
Escritura
Letra del nombre
o copia del
nombre.
Escritura del
nombre (4 a 5
letras) e hipótesis
presilábica o silábica.
Escritura
silábico – alfabética (nivel palabra).
Escritura alfabética (nivel oración).
Pearson R, Jel K, 2005

17. Tareas de Conciencia Fonológica
Reconocimiento de letras
Reconocimiento de sonido inicial
Denominacion rapida y automatica RAN
Batería de conciencia fonológica JEL K, Pearson, R. (2005)
Bateria de prevencion de las dificultades de aprendizaje, Galli de Pampliega I, (2006)
Test LEE pruebas a y b Defior, S. Fonseca L. et al, (2005)
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18. Exactitud en la decodificación
Tiempo de lectura
Fluidez lectora y Prosodia
Comprensión lectora
Ortografía
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19. Lectura de palabras
Lectura de pseudo palabras
Comprensión de textos
Escritura de palabras
Escritura de pseudo palabras
Producción escrita
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20. Test LEE
1° a 4° EP
BAREMOS ARGENTINA
Prueba de Fluidez
Lectora JEL
1° a
BAREMOS ARGENTINA
PROLEC R
1 a 6° EP
PROLEC SE
1 a 6 ° ES
TALE 2000
1 a 4º ES
TCL y TCL II
4° EP a 3°ES
BAREMOS ARGENTINA
ENCOPLEC
4° 6° EP – 2° 4° ES
PRO ESC
3° EP
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21. Las tareas RAN / RAS miden la capacidad de nombrar lo más rápidamente posible objetos, colores, letras y dígitos presentados mediante estímulos visuales.
Un aspecto importante que comparten RAN y la lectura, es la automatización de todos los componentes de la nominación
Numerosos estudios demuestran que para el español las tareas de RAN son altamente predictoras de la lectura
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Denckla, M. B., & Rudel, R. G. (1976b), Wolf, M., & Bowers, P. G. (1999) , Kirby, J., Parrila, R., & Pfeiffer, S. (2003), Wolf, M., & Denckla, M. (2005), Escribano, C. L. (2007) , Lervag, A. O., & Hulme, C. (2009), Defior, S., & Serrano ,F.(2011) ,Steacy. L .,Kirby, J.Parrila, R.,Compton D.(2014)

22. ¿Por qué esperar a que los niños fracasen?
La intervención temprana sobre la lectura ha demostrado ser muy efectiva en múltiples estudios
Otros estudios han demostrado que recuperar las dificultades de lectura en alumnos mayores es mucho más difícil.
Hasta las dificultades severas de lectura pueden prevenirse a través de intervención temprana incluso en los niños con dificultades severas, el impacto puede ser reducido en general.
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23. Las dificultades iniciales para aprender a leer y escribir tienden a continuar en los grados superiores.
Cuando se los identifica después de 2º G
Cuando se los identifica después
de 3º el 70% sigue teniendo las mismas dificultades de lectura al finalizar la escolaridad.
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24. Comparación de medias baremo
general y muestra clínica
4º Curso
0
20
40
60
80
100
120
140
160
Lect de Pal
Tiempo de LP
Lect de Pseu
Tiempo de LP
Esc de Pal
Comp de Tex
España
Argentina
Pacientes
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25. Intervenir preventivamente
No hace falta poner etiquetas para identificar niños en riesgo
La meta de un programa de
Intervención es mejorar las habilidades lectoras lo más rápido posible para que el estudiante pueda “leer para aprender” los contenidos necesarios en la escuela.
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26. 26
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Cummings, K.; Baker, D.;Wood III; R (2006)
www.dibels.uoregon.edu

27. 27
III INDIVIDUAL INTENSIVA
II
PEQUEÑOS GRUPOS
I
SCREENING
ÁULICA SEGÚN NIVEL DE DESARROLLO Y ESTILO DE APRENDIZAJE
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28. Eleonora Lasala de Lanus
Psicopedagoga CAECE
Docente UNSAM
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María Julia Ramírez
Psicopedagoga UCA
Especialista en Neurocognición
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