EStrategias para una oportuna intervención a estudiantes con dislexia en cada etapa de su vida escolar.

1. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
PARA ESTUDIANTES CON DISLEXIA
POR: WELINTON BRAVO
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2. ÍNDICE DE CONTENIDOS
Introducción……………………………………………………………………………….. 3
Concepto de dislexia……………………………………………………………………... 5
Tipos de Dislexia………………………………………………………………………….. 8
Factores que lo
producen……………………………………………………………..........11
Características del niño disléxico
………………………………………………..................13
Diagnóstico…………………………………………………………………..........................
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Intervención………………………………………………………………………………...16
Anexos…………………………………………………………………………………….. 22
Glosario Técnico…………………………………………………………………………..
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3. INTRODUCCIÓN:
La dislexia es un trastorno de aprendizaje que da paso a dificultades
importantes en la lectura.
Diversas investigaciones sostienen que los niños con dislexia
presentan un retraso en la maduración y el desarrollo de las funciones
neuropsicológicas necesarias para la lectura. Este deterioro del
desarrollo determina una dificultad a la hora de transcribir los sonidos a
las letras correspondientes y comprender los textos escritos.
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4. Expertos en el tema coinciden en que el problema principal no reside
en la dificultad para el reconocimiento y discriminación, más bien en la
incapacidad para interpretar los símbolos.
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5. CONCEPTO DE LA DISLEXIA
Se entiende por “dislexia” a las dificultades que numerosos alumnos
manifiestan en la adquisición del lenguaje, así como los problemas que
derivan de ello, siendo estos la lectura y escritura.
Fernanda Fernández Baroja, Ana María Llopis Paret y Carmen Pablo
de Riego, en su libro “LADISLEXIA: o rig e n, diag nó stico y
re cupe ració n”, afirman que la mayoría de autores, emplean este
término para designar un síndrome determinado, que se presenta como
una dificultad para la distinción y memorización de letras o grupos de
letras, falta de orden y ritmo en la colocación, deficiente estructuración
de letras, etc.
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6. Padget, Knight y Sawyer han ofrecido una definición de dislexia que
engloba tanto dificultades centrales como otros problemas que
usualmente ocurren en ella: “Dislexia es un trastorno lingüístico del
aprendizaje, que es biológico en origen y que interfiere ante todo la
adquisición de la alfabetización escrita (lectura, escritura, deletreo),
está caracterizada tanto por la pobre habilidad de decodificación y
deletreo, como por un déficit en la conciencia o manipulación
fonológica. Estas características principales pueden coocurrir con
dificultades del lenguaje hablado y con déficits en la memoria a corto
plazo…”
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7. La dislexia puede manifestarse en niños cuyo coeficiente intelectual es
normal, sin problemas físicos o psicológicos que puedan explicar estas
dificultades.
Las estadísticas muestran que la dislexia afecta a un 10% ó 15% de la
población escolar y adulta, en igual proporción tanto a niños como a niñas.
Según estas estadísticas se puede decir que en cada salón de 25
alumnos como media, se espera encontrar a un estudiante disléxico.
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8. TIPOS DE DISLEXIA
Solo hay un tipo oficial de dislexia. Pero, a través de los años, los
investigadores han explorado la idea de que podrían existir diferentes
subtipos de dislexia. Estos son dos subtipos mencionados:
DISLEXIAFO NO LÓ GICA:
La conciencia fonológica es un punto importante. Incluye la dificultad al
dividir las palabras en sílabas y fonemas.
Así por ejemplo un niño con habilidades fonémicas limitadas podría
escuchar y repetir correctamente una palabra dicha en voz alta, sin
embargo presentará dificultad para separar la palabra en los diferentes
sonidos que la conforman.
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9. Las deficiencias en esta área dificulta que los lectores conecten los
fonemas con su símbolo escrito o grafema. Esto obstaculiza pronunciar o
decodificar las palabras.
Una manera en la que los niños pueden ser evaluados en esta área es
pidiéndoles que lean palabras como “jeet, añarar, dealid, etc”
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10. DISLEXIASUPERFICIAL:
También denominada dislexia diseidética es la dificultad que existe para
recordar como lucen las palabras. Esta idea proviene de adultos que han
perdido la capacidad para reconocer palabras familiares a simple vista.
Los maestros tienen estrategias para ayudar a chicos en sus habilidades
para decodificar y para que desarrollen un vocabulario de palabras
familiares a simple vista
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11. FACTORES QUE LO PRODUCEN (ORIGEN)
Mala lateralización: (niños zurdos o diestros) originada por trastornos
perceptivos, visoespaciales y del lenguaje, constituye el eje
problemático del disléxico. La lateralidad influye en la motricidad por lo
tanto un niño con mala lateralidad suele ser torpe al realizar trabajos
manuales o trazos.
Alteraciones en la psicomotricidad: Inmadurez psico-motriz.
•Falta de ritmo-movimientos disociados y asimétricos. Respiración
sincrónica
•Falta de equilibrio
•Conocimiento deficiente del esquema corporal 11

12. Trastornos perceptivos:
Percepción espacial limitada. Confusiones de izquierda y derecha, arriba y
abajo…
En lectura y escritura, también habrá confusiones entre “n” y “u”, “d” y “b”,
“p” y “q” ya que no distingue esa percepción espacial
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13. CARACTERÍSTICAS DEL NIÑO DISLÉXICO
Niños de educación
infantil
Niños hasta 9 años Niños entre 9 y 12 años. Niños de 12 años en
adelante
Retraso en aprender a
hablar con claridad
Particular dificultad para
leer y escribir
Continuos errores en la
lectura, lagunas en
comprensión
Tendencia a la escritura
descuidada, desordenada
e incomprensible a veces
Confusiones en palabras
con semejanza fonética
Mucha tendencia a escribir
los números en espejo.
Forma extraña de escribir:
omisiones, inversiones.
Permanencia de
omisiones, alteraciones y
adiciones
Falta de habilidad para
recordar cosas
Dificultad para distinguir la
derecha y la izquierda
Desorganización en casa
y en escuela
Dificultad para planificar y
redactar relatos
Confusión con el
vocabulario de orientación
espacial
Dificultad para aprender el
alfabeto. las tablas de
multiplicar y retener
secuencias.
Dificultad para copiar
cuidadosamente en la
pizarra y en el cuaderno
Tendencia a confundir las
instrucciones verbales y
los números de teléfono
Dificultad para aprender
rimas típicas de preescolar
Falta de atención y
concentración
Dificultad para seguir
instrucciones orales.
Dificultad para aprender
lenguas extranjeras
Dificultades con las
secuencias
Frustración, posible inicio
de problemas de
conducta.
Problemas de
comprensión del lenguaje
oral e impreso
Aversión a la lectura y
escritura
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14. DIAGNÓSTICO
• ¿Cómo descubrir que un niño es disléxico en clase?
• En la lectura se pueden encontrar errores en adiciones, omisiones,
repeticiones, inversiones, cambios de línea, lectura con falta de ritmo,
ausencia de puntuación, acumulación de dificultades con la g y j, la c y
la z, confusiones en letras simétricas: d/b, p/q, d/p, letras de
pronunciación similar: m/n, m/p, b/m
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15. En la escritura, cuando se pide que escriba espontáneamente,
generalmente se produce esto:
•Dificultad inicial para imaginar la historia, o expresarla por escrito.
Consume mucho en tiempo antes de iniciar el trabajo. A veces desean
que su tema sea sugerido y el cómo expresarlo.
•La escritura en si puede ser indicativa, por el tipo de letra, disgrafía, la
forma errónea de tomar el lápiz, la forma de realizar los óvalos de las
letras.
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16. INTERVENCIÓN:
ENTRENAMIENTO ATENCIONAL
Objetivos:
Dirigir y mantener la atención visual y auditiva en los componentes
fonológicos de las sílabas y palabras.
Reforzar las RCGF.
Automatizar la lectura de sílabas
Actividades:
•Identificar y comparar letras: Se trata de identificar letras escritas a modo
de filas y columnas, rastreando de izquierda a derecha, arriba-abajo,
buscando letras, indicándolas y comparándolas a modelos dados.
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17. • Correspondencias entre palabras: Localizar pares de palabras(con
orden de dificultad creciente: monosílabas y bisílabas (cortas) familiares
y regulares)
• Identificación de letras/sílabas dentro de una palabra: Verbalizar si se
identifica determinado fonema de una palabra.
Verbalizar si determinada sílaba forma parte de la palabra leída.
• Identificación de palabras en un texto: Leer un texto para localizar una
palabra modelo (presentada por escrito y presentada verbalmente por el
profesor)
• Identificación de palabras intrusas: Localizar en una frase la palabra y/o
palabras que no corresponden al significado global del texto leído
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18. • PROCESOS PERCEPTIVO – AUDITIVOS
O bje tivo s:
• Desarrollar la atención auditiva
• Identificar los fonemas
• Discriminar fonemas perceptualmente confundibles
• Aumentar la velocidad de identificación de fonemas
Actividade s:
Atención auditiva: Señalar el fonema verbalizado por el profesor, manifestar
oralmente si se ha producido la emisión de los fonemas como modelo o
elemento de atención auditiva por parte del estudiante
Memorización de fonemas y discriminación: Memorizar fonemas escuchados,
reproducción verbal y escrita. 18

19. • PROCESOS FONOLÓGICOS (RUTA FONOLÓGICA)
O bje tivo s:
• Desarrollar la ruta fonológica de acceso al significado de las palabras
• Fortalecer los subprocesos intervinientes en dicha ruta
• Completar el aprendizaje de las RCGF
Actividade s:
Ejercicios con sílabas: Reconocer combinaciones de letras para formar
diferentes tipos de silabas directas, inversas y trabadas. Usar fichas con
letras escritas.
Ejercicios con palabras: Lectura de palabras contenido sílabas propuestas,
especialmente las identificadas como errores en la evaluación.
Ejercicios con frases/textos: Actividades semejantes a las descritas en los dos
apartados anteriores.
Lectura posterior de la frase - Escritura
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20. • CONCIENCIA FONOLÓGICA
O bje tivo s:
• Desarrollar la ruta fonológica
• Adquirir concienciación lingüística segmental: fonema, silaba, palabra,
frase
• Reforzar las RCGF
Actividade s:
Conocimiento léxico: Segmentación de palabras (oral y escrita)
Conocimiento silábico: Contar el número de sílabas de una palabra.
• Identificar sílaba: inicial, media y final de una palabra.
• Suprimir sílabas en palabras
Conocimiento fonémico: Contar el número de letras de una sílaba
• Reconocer una palabra previamente deletreada - Rimas
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21. PROCESOS LÉXICOS
O bje tivo s:
•Reforzar la ruta léxica/ortográfica/directa
•Desarrollar las funciones cognitivas de análisis- síntesis.
•Mejorar la fluidez lectora
•Aumentar el nivel de vocabulario
Actividade s:
Discriminar palabras homófonas: Diferenciar ortográficamente palabras : vaca-
baca, hola-ola.
Diferenciar palabras de pseudopalabras: Indicar de entre un listado de palabras
cuales son palabras reales y cuales son inventadas.
Formar palabras a partir de sílabas propuestas: Mediante fichas, formar palabras,
lectura y escritura
Reconocer la palabra presentada con sílabas desordenadas
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22. 22

23. GLOSARIO TÉCNICO
• Decodificación: Técnica que vincula una situación física a un
acontecimiento que dejó una huella psicológica en la persona.
• Fonología: Parte de la lingüística que estudia los fonemas o
descripciones teóricas de los sonidos vocálicos y consonánticos que
forman una lengua
• Coocurrir: Contribuir, participar en algo para el logro de algún fin
• Pseudopalabras: Esta noción se emplea para nombrar a un
fragmento discursivo que no tiene significado. Agrupacion de letras
que no constituye una palabra.
• Léxico: Conjunto de palabras que conforman determinado idioma o
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24. • CONCLUSION:
Al finalizar la presente investigación, hemos aprendido varias estrategias y
técnicas de gran importancia a la hora de intervenir en problemas de
dislexia, incorporamos en nuestro conocimiento información que
desconocíamos o estaba equivocada.
• RECOMENDACIONES
Aunque los estudiantes con dislexia reciben una educación acorde a sus
necesidades, deberían recibir adaptaciones más específicas para que sea
más eficaz su progreso y la recuperación sea avanzada.
Es importante la ayuda y esfuerzo de la familia, padres, los miembros
directivos del colegio y los profesores, para que todos los niños realicen
progresos continuos según su ritmo de aprendizaje. 24

25. BIBLIOGRAFÍA
• Carlson, J. Y Das, J.P ( 1995). Reeducación de las dificultades
del aprendizaje lector, en S. Molina y M Fandos ( Eds): Educación
Cognitiva 1. Huesca: Mira
• MOLINA GARCÍA, Santiago (1983): La disle xia, re visió n crítica. Editorial
Ciencias de la educación preescolar y especial.
• CASSANOVA, M. A. (1.990): Educación especial: hacia la integración.
Editorial Escuela Española. Madrid
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