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Taller “Jóvenes Productivos”
El taller aborda aspectos de las competencias laborales y valores asociados a la productividad.
Los temas y las actividades sugeridas se orientan a la reflexión y al desarrollo de capacidades y
habilidades que les permitan a las y los jóvenes tener un mayor desempeño en la escuela, y en
un futuro, en el ámbito laboral partiendo de su propia experiencia y cotidianidad.

Taller “Jóvenes Productivos” 2011 2
El Taller “Jóvenes Productivos” es una adaptación del Modelo de Competencias de Empleabilidad (Programa de
Competencias para el Trabajo [Preparado]) de la Fundación Chile, que ha realizado la Dirección General de
Productividad Laboral (DGPL), perteneciente a la Subsecretaría de Empleo y Productividad Laboral (SEPL) de la
Secretaría del Trabajo y Previsión Social (STPS).
Adaptación.
 Dirección General de Productividad Laboral de la Secretaría del Trabajo y Previsión Social.
Asesoría y Revisión Técnica.
 Coordinación de Relaciones Institucionales de la Subsecretaría de Educación Media Superior.
 Equipo Técnico Nacional del Programa ConstruyeT.

Alineación a la Programática Sectorial.
La orientación y propósitos que se imprimen a este Taller se basan en los principios que se establecen en los
siguientes documentos normativos:
Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012.
En el apartado 2.51
se menciona que “una economía competitiva se caracteriza por altas tasas de crecimiento
económico y de creación de empleos bien remunerados. (…) Entre los principales factores que determinan la
competitividad se encuentran la productividad de la mano de obra, que depende en buena medida de la tecnología
empleada, la eficiencia de los mercados, del marco regulatorio, así como de la disponibilidad de una infraestructura
moderna”.
Por un lado, se considera a los empleadores como parte importante de la mejora de la competitividad y el fomento
de la productividad. En la estrategia 9.12
se indica que “se deberá impulsar y coordinar los procesos de
participación, educación no formal, capacitación, actualización, evaluación, acreditación y certificación, que
aseguren la integración de los productores a procesos productivos innovadores”.
Por otro lado, también se ha considerado el trabajo desde la escuela. En este sentido, la Estrategia 9.33
contempla
“actualizar los programas de estudio, sus contenidos, materiales y métodos para elevar su pertinencia y relevancia
en el desarrollo integral de los estudiantes, y fomentar en éstos el desarrollo de valores, habilidades y competencias
para mejorar su productividad y competitividad al insertarse en la vida económica”.
1
Plan Nacional de Desarrollo, Eje Rector 2 “Economía Competitiva y Generadora de Empleos”, Sección 2.5 “Promoción de la productividad y la competitividad”.
2
Plan Nacional de Desarrollo, Eje Rector 2 “Economía Competitiva y Generadora de Empleos”, Objetivo 9 “Mejorar los ingresos de los productores incrementando nuestra
presencia en los mercados globales, vinculándolos con los procesos de agregación de valor y vinculándolo con la producción de bioenergéticos.”, Estrategia 9.1 “Mejorar la
productividad laboral a través de la organización, capacitación y asistencia técnica”.
3
Plan Nacional de Desarrollo, Eje Rector 3 “Igualdad de Oportunidades”, Objetivo 9 “Elevar la Calidad Educativa, Estrategia 9.3.

Programa Sectorial de Educación 2007-2012.
El Objetivo 54
señala como una de las prioridades del Sistema Educativo Mexicano contar con “una educación
relevante y pertinente que promueva el desarrollo sustentable, la productividad y el empleo”. Para lograrlo, “es
necesaria la actualización e integración de planes y programas de educación media superior y superior; el desarrollo
de más y mejores opciones terminales que estén vinculadas con los mercados de trabajo y permitan que los
estudiantes adquieran mayor experiencia y sean competitivos”.
Para ello, es fundamental “promover la participación de la comunidad educativa y de la sociedad en actividades que
contribuyan a mejorar el servicio de formación para y en el trabajo”.5
Para el caso específico de la Educación Media Superior, se plantea que dentro de los Planes y Programas de Estudio
se debe “establecer las competencias para la vida y el trabajo que todos los estudiantes de bachillerato deban
desarrollar y que sean la unidad común que defina los mínimos requeridos para obtener una certificación nacional de
educación media superior”.6
Adicionalmente, se busca “ofrecer servicios educativos de calidad para formar personas con alto sentido de
responsabilidad social, que participen de manera productiva y competitiva en el mercado laboral”.7
4
Objetivo Sectorial 5, Programa Sectorial de Educación (PSE) 2007-2012.
5
Estrategia 5.10, PSE 2007-2012.
6
Estrategia 1.7, PSE 2007-2012.
7
Objetivo Sectorial 5, PSE 2007-2012.

Programa Sectorial de Trabajo y Previsión Social 2007-2012.
El Objetivo 48
señala como una de las prioridades de la Secretaría del Trabajo y Previsión Social la “promoción de las
políticas de estado que fomenten la productividad en las relaciones laborales y la competitividad de la economía
nacional, a fin de atraer inversiones que generen empleos formales y de calidad, además de incentivar la entrada de
jóvenes al mercado laboral formal”.
Asimismo, nos señala el mismo apartado, “se vinculará a las instituciones públicas y privadas de educación media y
superior con el mercado laboral, a través de programas; asesorías; información y desarrollo de metodologías y
evaluación, a fin de coadyuvar en la integración laboral de los jóvenes estudiantes y egresados”.
En este contexto, el desafío planteado por el empleo de los jóvenes, si bien está ligado al empleo en general, tiene
sus propias dimensiones, las cuales requieren respuestas concretas. Una de ellas es el desarrollo de las
competencias vinculadas a mantener una actitud positiva frente al trabajo; a lograr una comunicación asertiva
necesaria para trabajar con otros; a desarrollar los elementos que les permitan mantener o renovar su motivación y
poder establecer su liderazgo en situaciones concretas; a trabajar en equipo; y a medir sus resultados una vez que se
incorporen al mercado de trabajo.
8
Objetivo Sectorial 5, Programa Sectorial de Trabajo y Previsión Social (PSSTPS) 2007-2012.

Antecedentes
Del 18 al 22 de octubre de 2010, se llevó a cabo la Primera Semana Nacional "Por una Cultura de la Productividad en
la Escuela”, derivada de una iniciativa del "Acuerdo Nacional para la Productividad Laboral", que firmaron los
Sectores Productivos (trabajadores y empresarios) junto con el Gobierno Federal en el año 2009.
La Semana Nacional "Por una Cultura de la Productividad en la Escuela”, tiene como objetivo principal la generación
de una cultural de la productividad desde las aulas. En este sentido, se diseñó una estrategia conjunta con la
Secretaría de Educación Pública (SEP) en el sentido de llevar a cabo la promoción de una cultura que fomente la
Productividad Laboral con los alumnos de todos los niveles educativos.
La Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS) de la SEP, decidió impulsar esta estrategia a través del
Programa “Construye T”, el cual es una política educativa orientada a dar respuesta a la situación de vulnerabilidad
que encaran las y los jóvenes para favorecer su desarrollo integral en ambientes educativos de inclusión, equidad y
participación democrática. En este Programa se articulan los esfuerzos de reconocidos organismos internacionales y
de distintas organizaciones de la Sociedad Civil especializadas en el trabajo con jóvenes.
Resultado de lo anterior, en el marco del Programa Construye T, se diseñó el taller “ConstruyeT para la
Productividad” que consiste en 5 horas presenciales, con diversas actividades orientadas a sensibilizar a los
estudiantes sobre la importancia de la productividad en su vida cotidiana, siendo parte integrante de las más de 250
actividades del Menú de Acciones
Resultados Obtenidos durante la Primera Semana Nacional “Por una Cultura de la Productividad en la
Escuela”.
Durante la semana de 18 al 22 de Octubre de 2010 se llevó a cabo la implementación del Taller “ConstruyeT para la
Productividad” a nivel nacional. En ella, participaron 627,682 estudiantes, 7,475 docentes y 2,584 familiares que
forman parte del Comité Escolar Construye T; en más de 750 escuelas del nivel medio superior.

Segunda Semana Nacional “Por una Cultura de la Productividad en la Escuela”.
Con el objeto de dar continuidad a las actividades desarrolladas en 2010, la SEP y la STPS acordaron realizar la 2ª
Semana Nacional de la Productividad, consistente en el desarrollo del (Taller “Jóvenes Productivos”) orientados al
desarrollo de competencias de productividad y empleabilidad en las y los estudiantes.
Taller “Jóvenes Productivos”.
Propósito General
Propiciar a la reflexión y al desarrollo de capacidades y habilidades que les permitan a las y los jóvenes tener un
desempeño eficiente y eficaz en la escuela, y en un futuro, en el ámbito laboral. Asimismo, en los aspectos
personales, partiendo de su propia experiencia y cotidianidad de manera participativa.
Propósitos Específicos
 Emplear el conocimiento para la solución de situaciones nuevas o imprevistas, fuera del aula, en contextos diversos, y
que le permitan desempeñarse de manera eficiente en su vida personal, intelectual, social, ciudadana y laboral.
 Actuar de manera asertiva,
 Saber trabajar en equipo,
 Tener sentido ético,
 Manejar de forma adecuada los recursos,
 Saber solucionar problemas de diferentes contextos,
 Fortalecer una inteligencia práctica y una rentabilidad emprendedora por la vida productiva.
 Posibilitar superar dificultades,
 Organizar y mantener en marcha iniciativas propias o colectivas,
 Trabajar con otros,
 Obtener los mejores resultados, y seguir aprendiendo.

Introducción
El movimiento mundial en torno a la reestructuración educativa pasa por tres ejes fundamentales:
1. Ampliar la cobertura
2. Mejorar la calidad
3. Mejorar la eficiencia del sector
En este marco, la estrategia para diseñar y poner en marcha un sistema permanente de mejora de la calidad de la
educación está compuesta de cuatro componentes:
a. El diseño y divulgación de estándares en competencias;
b. La evaluación censual y sistemática de los estudiantes;
c. La divulgación de los resultados de dichas evaluaciones; y
d. La formulación y aplicación de planes de mejora en todas las instituciones de educación del país.
El desarrollo de competencias en los jóvenes debe de ser una prioridad en el Sistema Educativo, por las siguientes
razones:
• La globalización de la economía y la competitividad exigida en los mercados requieren que las organizaciones
se organicen de manera diferente y que privilegien el uso de tecnologías y procesos flexibles, al tiempo que
ponen mayor énfasis en los intereses de los clientes.
• El desarrollo de esquemas de funcionamiento del mercado de trabajo, centrado en el desarrollo del capital
humano, requiere de nuevas características a quienes se incorporan y buscan mantenerse en él.
• El desarrollo económico y social del país requiere que las personas sean polivalentes y versátiles, que sepan
identificar oportunidades para la creación de negocios. El nuevo contexto requiere que las personas sean
capaces de adaptarse de manera rápida al entorno, de ser capaces de autodirigirse y autoevaluarse.

• El sector empresarial toma en cuenta a la hora de contratar personal que los candidatos hayan desarrollado
competencias generales.
• Las CLG son un componente de la formación que ofrecen las instituciones de educación media y superior, al
enriquecer la estructura cognitiva de los estudiantes.
• Son la base para la construcción del proyecto de vida de los jóvenes.
Un objetivo central de la educación media y superior debe ser generar estudiantes que aprendan lo que deben
aprender como personas, como miembros activos de la sociedad a la que pertenecen y como personas que son
capaces de emprender con acierto sus proyectos de vida.
En este marco, articular la educación con el mundo del trabajo implica la formación de competencias en particular las
Competencias de Productividad y Empleabilidad, que son el conjunto de conocimientos habilidades, actitudes y
valores que un joven debe desarrollar para desempeñarse de manera apropiada en cualquier entorno productivo,
sin importar el sector económico de la actividad, el nivel del cargo o desempeñar, la complejidad de la tarea o el
grado de responsabilidad que requiere la función a desempeñar, es decir esas mismas son asociadas a la
productividad y a la competitividad mientras que las Específicas se relacionan con el saber propio de una
ocupación.
Es un hecho que los jóvenes necesitan mejores herramientas conceptuales y metodológicas que les posibiliten un
mejor desempeño laboral y que les permitan enfrentar el desafío de ser productivos para ellos mismos y para la
sociedad a que pertenecen.
Un estudiante competente no sólo posee conocimientos sino que sabe usarlo. Ser competente es emplear el
conocimiento para la solución de situaciones nuevas o imprevistas, fuera del aula, en contextos diversos, y que le
permitan desempeñarse de manera eficiente en su vida personal, intelectual, social, ciudadana y laboral.

Justificación
¿Por qué es importante ahondar en el tema de las competencias profesionales?
La economía mexicana requiere de una capacidad de adaptación que responda a la velocidad de los mercados
mundiales para poder competir con éxito ante ellos. Por esta razón, nuestros empresarios requieren que los
egresados de educación media superior no solo cuenten con un gran cúmulo de conocimientos, sino que sean
capaces de adaptarse a diferentes situaciones.
Consecuentemente, para poder incidir en la inclusión al mercado de trabajo es necesario que las y los jóvenes
desarrollen un conjunto de competencias, denominadas Competencias Laborales Generales, y por las que debemos
entender como el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que como estudiantes deben
desarrollar de manera apropiada en cualquier entorno productivo, sin importar el sector económico de la actividad,
el nivel de cargo, la complejidad de la tarea o el grado de responsabilidad requerido. Asimismo les proveerá a las y
los jóvenes las bases para crear, liderar y sostener negocios por cuenta propia.

MODELO ÁREAS DE COMPETENCIA ATRIBUTOS
MODELO DE
COMPETENCIAS DE
PRODUCTIVIDAD Y
EMPLEABILIDAD
I. Comunicación  Expresarse con claridad en forma oral y escrita.
 Comunicar con lenguaje no verbal.
 Ser asertiva (o).
II. Iniciativa y
emprendimiento
 Adaptarse a nuevas situaciones
 Ser creativo (a)
 Traducir ideas en acciones.
III. Planeación y gestión de
proyectos
 Fijar objetivos.
 Recolectar, organizar y analizar información
 Desarrollar y gestionar proyectos.
IV. Trabajo en equipo  Identificar objetivos y coordinarse con otros.
 Colaborar y generar confianza en el equipo.
 Resolver problemas en equipo.
V. Efectividad personal  Autoconocimiento y gestión de sí mismo.
 Gestionar el desarrollo de la propia carrera.
 Trabajar con confianza y seguridad.
VI. Resolución de problemas  Recolectar, organizar y analizar la información que resuelve el
problema.
 Aplicar alternativas de solución de problemas.
 Resolver problemas interpersonales.
VII. Aprender a aprender  Interesarse y motivarse por aprender.
 Observar el proceso del propio aprendizaje.
 Aplicar nuevos aprendizajes al contexto.

I. La Comunicación
DIMENSIÓN:  CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO.
 ESCUELA Y FAMILIA.
 PROYECTO DE VIDA.
 NO VIOLENCIA.
ÁREA TEMÁTICA: EL TRABAJO.
PLANO: COLECTIVO.
NOMBRE DE LA
COMPETENCIA
Comunicación.
Reconocer y comprender a los otros y expresar ideas y
emociones, con el fin de crear y compartir significados,
transmitir ideas, interpretar y procesar conceptos y
datos, teniendo en cuenta el contexto.
DESCRIPCIÓN DE LO QUE
UNA PERSONA ES CAPAZ DE
HACER CUANDO HA
DESARROLLADO LA
COMPETENCIA
Escuchar e interpretar las ideas de otros en una
situación dada y sustentar los posibles desacuerdos con
argumentos propios.
DESEMPEÑOS QUE DEBE
DEMOSTRAR UN ESTUDIANTE
DE EDUCACIÓN MEDIA
 Expresarse con claridad en forma oral y escrita.
 Comunicar con lenguaje no verbal.
 Ser asertiva (o).

Área de Competencia – Comunicación
Atributo Actividad Duración Materiales
Expresarse con
claridad en
forma oral y
escrita.
¡Pero si te dije que era
redondo!
45 minutos
 Cuaderno del participante o fotocopias (una por cada 5 participantes)
 Lámina con dibujos geométricos.
 Pauta para el observador.
 Lápices y hojas en blanco.
Se solicita diseñador
web
45 minutos
 Cuaderno del participante o fotocopias (una por cada 5 participantes)
 Aviso de periódico, solicitando un diseñador web.
 Pauta para confeccionar y evaluar un currículum vitae.
No todos los caminos
lleva a Roma
45 minutos
 Cuaderno del participante o fotocopias.
 Láminas con instrucciones para quienes trabajarán con cerillos.
 Láminas con instrucciones para quienes trabajarán con estambre.
 Tres cajas de cerillos.
 Pegamento blanco.
 Estambre.
 Hojas blancas.
 Tijeras.
Comunicar con
lenguaje no
verbal
¿Carita feliz? 45 minutos  Cuaderno del participante o fotocopias.
 Láminas con expresiones faciales, mensajes y emociones.
A ver… ¿Cómo te lo
digo?
90 minutos
(divididos
en 2
sesiones)
 Textos de dramatizaciones.
 Etiquetas de identificación.
 Pauta de observación.
Cuéntame quien eres 45 minutos
 Pauta para los postulantes y para el entrevistador.
 Pauta para calificar a los postulantes.

Área de Competencia – Comunicación
Ser asertiva (o)
Lo pasivo, lo agresivo,
lo asertivo
45 minutos
 Set de ´´Tarjetas de mensajes 1´´, para juego por equipos.
 Set de ´´Tarjetas de mensajes 2´´, para juego por equipos.
Espero que lo tomes
bien
45 minutos
 Cuestionario para evaluar el grado de asertividad de otra
persona.

II. Iniciativa y
emprendimiento
 PARTICIPACIÓN JUVENIL.
PLANO: COLECTIVO.
NOMBRE DE LA
COMPETENCIA
Iniciativa y emprendimiento
Enfrentar flexiblemente situaciones nuevas, presentar
recursos, ideas y métodos innovadores, concretándolos
en acciones tendientes a crear un nuevo orden.9
HACER CUANDO HA
DESARROLLADO LA
COMPETENCIA
Desempeñarse en medios cambiantes, ya sea
adaptándose y/o proponiendo cambios necesarios para
elaborar productos o servicios de acuerdo a los
requerimientos del mercado y llevar adelante desafíos
que satisfagan necesidades en forma eficiente.
DE EDUCACIÓN MEDIA
 Adaptarse a nuevas situaciones
 Ser creativo (a)
 Traducir ideas en acciones.
9
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Adaptarse
a nuevas
situaciones
¡Pero si así lo
hemos hecho
siempre!
45 minutos
 Historia de Patricia y Ximena.
 Lámina con cuadros para respuestas.
A todo le pongo
empeño
90 minutos
(dividido
en dos
sesiones)
 Dos set de tarjetas, de 12 unidades cada una, para juego
grupal.
 Cartulina o cartón delgado (de desecho) para pegar las
tarjetas.
 Sobres para guardar los set de tarjetas.
 Hojas de rotafolio.
Ser
creativo
(a)
¿Y por qué? 45 minutos
 Set de recuadros con frases.
 Sobres para guardar los set de tarjetas.
Se me prendió el
foco
45 minutos
 Pauta de sugerencias creativas.
Me pongo el
sombrero
45 minutos
 Lámina con la historia de Sara.
 Sombreros de colores verde, azul, amarillo, negro, rojo y
blanco.
 Nota: Los sombreros se pueden elaborar con hojas de
colores y pegamento.

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Traducir
ideas en
acciones
Un trabajo de fin de
semana
45 minutos
 Plumones.
Saltando vallas 45 minutos
 Hoja de rotafolio o pizarrón y plumones.
El camino para llegar a
casa
45 minutos
 Lámina con las pistas para armar el rompecabezas.

III. Planeación y gestión de
proyectos
PLANO: COLECTIVO.
NOMBRE DE LA
COMPETENCIA
Planeación y gestión de proyectos
Definir hoy dónde se quiere estar mañana y cómo se
piensa llegar.
HACER CUANDO HA
DESARROLLADO LA
COMPETENCIA
Determinar objetivos productivos de corto, mediano y
largo plazo en función de los cuales se programan
acciones y se ordenan recursos, bajo un régimen de
control de gestión y evaluación de resultados.
DE EDUCACIÓN MEDIA
 Fijar objetivos.
 Recolectar, organizar y analizar información.
 Desarrollar y gestionar proyectos.

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Fijar
objetivos
Me gano el pan
45
minutos
 Formato de un proyecto.
 Listado de verbos para la formulación de objetivos.
 Lámina con fuentes de información.
 Guía para la evaluación de un proyecto.
 Collage con recortes de revistas, en cartulina.
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 Lámina de cuadrícula FODA.
 Guía para la búsqueda de información en Internet.
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Desarrollar
y gestionar
proyectos
Y ahora… ¿Qué
hago?
45
minutos
 Guía para la elaboración de diagrama Gantt.
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 Pauta para elaborar un presupuesto.

 Lápices y hojas blancas.
Feria de proyectos
45
minutos
 Pauta para elaborar el resumen ejecutivo del proyecto.
 Pauta para la evaluación del proyecto.

 Rotafolio que contenga el formato del proyecto.

IV. Trabajo en equipo
DIMENSIÓN:  PARTICIPACIÓN JUVENIL.
 CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO.
 VIDA SALUDABLE.
 CULTURA DE PAZ Y NO VIOLENCIA.
PLANO: COLECTIVO.
NOMBRE DE LA
COMPETENCIA
Trabajo en equipo
Consolidar un equipo de trabajo, integrase a él y
aportar conocimientos, ideas y experiencias, con el fin
de definir objetivos y establecer roles y
responsabilidades para realizar un trabajo coordinado
con otros.
HACER CUANDO HA
DESARROLLADO LA
COMPETENCIA
Aportar conocimientos y capacidades al proceso de
conformación de un equipo de trabajo y contribuir al
desarrollo de las acciones orientadas a alcanzar los
objetivos previstos.
DE EDUCACIÓN MEDIA
 Identificar objetivos y coordinarse con otros.
 Colaborar y generar confianza en el equipo.
 Resolver problemas en equipo.

Área de Competencia – Trabajo en equipo
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Identificar
objetivos y
coordinarse
con otros
Con la mira en el norte 45 minutos
 Pauta para los observadores.
 Una revista o artículo de publicidad, por equipo.
 Un pliego de cartulina por equipo.
 Tijeras y goma de pegar.
Juntos pero no
revueltos
45 minutos
 Láminas de roles
 Pizarrón o rotafolio.
Vamos tejiendo una
red
45 minutos
 Instrucciones para los maqueteros (as) y para los jefes(as) de
estación.
 Cuatro paquetes de plastilina.
 Cuatro cintillos de papel.
 Cuatro bases para maquetas (de cartón o cartulina gruesa), cada una
de 15 x 20 cm, aproximadamente.
Veámonos las caras 45 minutos
 Guía de condiciones para una reunión eficiente (cuatro
secciones).
 Cuatro sobres.
 Cuatro hojas de papel rotafolio.
 Cuatro plumones.

Área de Competencia – Trabajo en equipo
Atributo Actividad Duración M
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Colaborar y
generar
confianza
en el
equipo
Una cadena es tan
fuerte como su eslabón
más débil
45 minutos
 Instrucciones para el Juego de los Cuadrados, versiones 1 y 2.
 Fragmentos para armar los cuadrados.
 Pauta para observadores.
 Sobres.
Una mano lava a la otra 45 minutos
 Hoja de contribución a los demás miembros del equipo.
 Matriz de autoconocimiento y retroalimentación.
 Tijeras.
 Lápices.
El reality de la
confianza
45 minutos
 Lámina de Tarjetas de preguntas.
 Guía para los observadores.
Resolver
problemas
en equipo
Yo sé aportar 45 minutos
 Juego de naipes A y B.
 Tijeras.
 Una bolsa de plástico no transparente.
 Tres plumones de color.
¿Acidez o pura miel? 45 minutos
 Técnicas de resolución de problemas.

V. Efectividad personal
PLANO: COLECTIVO.
NOMBRE DE LA
COMPETENCIA
Efectividad Personal
Definir un proyecto personal en el que se aprovechan
las propiedades y fortalezas y con el que se superan las
debilidades, se construye sentido de vida y se alcanzan
metas en diferentes ámbitos
HACER CUANDO HA
DESARROLLADO LA
COMPETENCIA
Definir mi proyecto de vida, aprovechando mis
fortalezas., superando mis debilidades y estableciendo
acciones que me permitan alcanzar dicho proyecto.
DE EDUCACIÓN MEDIA
 Autoconocimiento y gestión de sí mismo.
 Gestionar el desarrollo de la propia carrera.
 Trabajar con confianza y seguridad.

Área de Competencia – Efectividad personal
Autoconocimiento y
gestión de sí mismo
¿Quién soy yo? 45 minutos
 Láminas “Perfil personal: ¿Quién soy yo?”, “Perfil de
retroalimentación: ¿Cómo te veo?”, “Resumen de perfil personal”.
 Alfileres.
Ubicatex 45 minutos
 Lámina de contextos laborales (para actores).
 Pauta para el observador.
 Plumones y cartulina.
 Cinta adhesiva.
 Ropa para disfraces.
 Alfileres.
Obras son amores
y no buenas
razones
45 minutos
 Pauta de actividades semanales.
 Pliegos de cartulina.
 Pegamento.
 Plumones.
 Hojas en blanco.
Gestionar el
desarrollo de la
propia carrera
Mi escudo
personal
45 minutos
 Lámina “Gestionando mi desarrollo laboral”.
 Lámina “Mi escudo personal”.
 Lápices de colores o plumones.
 Cinta adhesiva y tijeras.
Sé que hacer, pero
no sé cómo
45 minutos
 Lámina para: “Trabajadores independientes”, “Empleados” y
“Estudiantes”.
 Seis pliegos de cartulina.
 Seis plumones.

Área de Competencia – Efectividad personal
Gestionar el
desarrollo de la
propia carrera
Agujas y estambre … a
tejer se ha dicho
45 minutos
 Lámina “Tejiendo mis redes”.
 Documento de lectura sobre “La Red”.
 Papel lustre.
 Tijeras.
 Pegamento.
 Lápices.
Trabajar con
confianza y
seguridad
La web de la amistad 45 minutos
 Lámina “La web de los anfitriones”.
 Lámina “El mail de los visitantes”.
 Pliegos de cartulina.
 Pliegos de papel rotafolio.
 Plumones.
La fiesta 45 minutos
 Lámina “Formando el equipo”.
 Papel rotafolio.
 Testimonio de toma de decisiones.
La casa de mis sueños 45 minutos
 Lámina “La maqueta”.
 Lámina “La familia exigente”.
 Paquetes de plastilina
 Cartones tamaño carta.

VI. Resolución de problemas
PLANO: COLECTIVO.
NOMBRE DE LA
COMPETENCIA
Resolución de problemas
Observar, descubrir y analizar críticamente
deficiencias en distintas situaciones para definir
alternativas e implementar soluciones acertadas y
oportunas
HACER CUANDO HA
DESARROLLADO LA
COMPETENCIA
Identificar problemas en una situación dada, analizar
formas para superarlas e implementar la alternativa
más adecuada.
DE EDUCACIÓN MEDIA
 Recolectar, organizar y analizar la información que
resuelve el problema.
 Aplicar alternativas de solución de problemas.
 Resolver problemas interpersonales.

Área de Competencia – Resolución de problemas
Recolectar,
organizar y
analizar
información
que resuelve el
problema
La pizzería 45 minutos
 Caso de los empleados de una pizzería.
 Pauta de control para la puesta en común.
 Siete sobres.
 Un pliego de cartulina y plumón.
No pellizquen la uva 45 minutos
 Instrucciones para los distintos roles que intervienen en el
juego.
 Planilla de registro de rendimiento del personal.
 Una caja de fósforos corrientes, por cada participante en el rol de
“empacador”.
Un problema, un
desafío.
45 minutos
 Caso Fábrica Expofundi.
 Guía para el observador.
 Análisis y solución real en Expofundi.
Aplicar
alternativas de
solución de
problemas
¿Cuántas vacas son
tres carpas?
45 minutos
 Lámina: Vamos a acampar. Problema “A”.
 Lámina: Y qué hacemos con las vacas. Problema “B”.
 Hoja de solución para el profesor.
Campanas de boda 45 minutos
 Lámina de “La historia…”.
 Plan de compromisos y seguimiento.

Área de Competencia – Resolución de problemas
Aplicar
alternativas de
solución de
problemas
El Sorteo 45 minutos
 Parámetros de servicio al cliente, para evaluación de telefonistas.
 Parámetros de servicio al cliente, para evaluación de cocineros.
 Parámetros de servicio al cliente, para evaluación de aseadores.
 Parámetros de servicio al cliente, para evaluación de motorizados.
 Plumones y papel rotafolio.
Resolver
problemas
interpersonales
¿Se atraen los polos
opuestos?
45 minutos
 Cuestionario: “Descubre tu estilo personal”.
 Tabla de puntuación.
 Cuadro de tendencias de personalidad.
La horma de tu
zapato
45 minutos
 Instrucciones para las compañías de teatro y para el narrador.
 Guiones de los actores.
 Etiquetas (gafetes).
 Plumones y papel rotafolio.
El consejo de tribus 45 minutos
 Instrucciones para el Consejo de Ancianos.
 Ficha resumen de estrategias para enfrentar
 conflictos.
 Instrucciones para la tribu “Los Tenaces Combatientes”.
 Instrucciones para la tribu “Los Amistosos Ayudantes”.
 Instrucciones para la tribu “Los Avestruces”.
 Instrucciones para la tribu “Los Muñequeros”.
 Instrucciones para la tribu “Los Solucionadores”.

VII. Aprender a aprender
PLANO: COLECTIVO.
NOMBRE DE LA
COMPETENCIA
Aprender a Aprender
Reconocer los propios procesos de aprendizaje, valorar
la necesidad de integrar permanentemente
conocimientos y habilidades, y así lograr autonomía en
el desarrollo de nuevas competencias.
HACER CUANDO HA
DESARROLLADO LA
COMPETENCIA
Actualizar de manera continua los conocimientos y
habilidades necesarios para desarrollar nuestras tareas
y labores cotidianas.
DE EDUCACIÓN MEDIA
 Interesarse y motivarse por aprender.
 Observar el proceso del propio aprendizaje.
 Aplicar nuevos aprendizajes al contexto.

Área de Competencia – Aprender a aprender
Interesarse y
motivarse por
aprender
Te contrato
45 minutos
 Láminas: “Buscando un técnico podólogo”, “Buscando un técnico veterinario”,
“Buscando un técnico en enfermería”, “Buscando un técnico en construcción
civil”, “Buscando un técnico…”
 Papel rotafolio.
 Plumones
Jugando con la música
Alternativa
1: 45
minutos
 Materiales de desecho o recursos naturales, tales como:
 Periódicos.
 Bolsas de plástico y de papel.
 Piedras pequeñas.
 Peinetas.
 Botellas de plástico.
 Ramas y hojas secas.
 Agua.
 Tierra.
 Una cámara fotográfica y un rollo de película (si ésta no es digital).
Alternativa
2: 45
minutos
 Láminas: “Instrucciones para el estudiante”, “Instrucciones para el
psicopedagogo”, “Instrucciones para el grupo de expertos”.
 Papel rotafolio y plumones.
¿Soy búho o alondra?
45 minutos
 Láminas: “Instrucciones para los equipos”, “Pauta de observación del propio
aprendizaje”.
 Cinta de papel engomado o un rollo de cordel para amarrar.
 Vendas para los ojos.
 Una botella con agua.
 Vasos plásticos.
 Globos.
 Cucharas soperas.
 Pelotas de ping-pong.

Observar el
proceso del
propio
aprendizaje
Arando con lo que hay
45 minutos
 Láminas: “Instrucciones para los equipos”, “Pauta de observación del
propio aprendizaje”.
 Cinta de papel engomado o un rollo de cordel para amarrar.
 Vendas para los ojos.
 Una botella con agua.
 Vasos plásticos.
 Globos.
 Cucharas soperas.
 Pelotas de ping-pong.
 Dos letreros: “Partida” y “Meta”.
Del átomo al cuerpo
humano
45 minutos
 Cinta adhesiva para embalaje o cordel para amarrar.
 Hojas de papel rotafolio.
 Una cebolla.
Construyendo torres
45 minutos
 Lámina: “Evaluación del proceso de construcción”.
 Fichas bibliográficas.
 Caja de clips.
 Cintas adhesivas.
 Tijeras.
 Cinta métrica o metro.
 Lápiz y hojas en blanco.

Aplicar nuevos
aprendizajes al
contexto
¿Cuál es mi estilo?
45 minutos
 Cuestionario de Estilos de Aprendizaje.
 Inventario de Estilos de Aprendizaje.
 Láminas: “Rincón 1: Actividades para actuar”, “Rincón 2: Actividades para
reflexionar”, “Rincón 3: Actividades para teorizar”, “Rincón 4: Actividades
para experimentar”, “Respuestas correctas”.
Vientos de cambio
45 minutos
 Set de tarjetas de “Aprendizajes para el cambio”.
 Tablero de “Aprendizajes para el cambio”.
 Dos pliegos de cartulina.
 Pegamento.
Y ahora… ¡a emprender el
vuelo!
45 minutos
 Láminas: “Escenario: Trabajadores dependientes”, “Escenario:
Trabajadores independientes”, “Escenario: Estudiantes en proceso de
perfeccionamiento”.
 Rotafolio y plumones.

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