Este documento discute la necesidad de una educación interdisciplinaria e integral en contextos escolares contemporáneos que promueva el desarrollo humano. Propone que la educación debe enfocarse en ampliar las opciones y capacidades de las personas a través de un enfoque complejo y una "fusión de horizontes" entre culturas. Asimismo, argumenta que la escuela debe repensarse para adaptarse mejor a las necesidades del contexto socio-antropológico actual.

1. JOSE FERNADO CARDONA HENAO
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA

2. Joan- Carles Melich
Del extraño al complice: La Educación en la vida cotidiana

4. La metáfora expresa esencialmente la visión
de la educación desde la perspectiva de las
emergencias del nuevo conocimiento, basado
en el paradigma complejo como posibilidad
de encuentro con lo humano a partir de la
reflexión y del pensamiento de lo ya pensado.

5.  PREGUNTA ABISMAL
 ¿Cuál es la estrategia relacional que permite
la educación interdisciplinar en los
contextos escolares contemporáneos,
teniendo en cuenta como eje central el
desarrollo humano, en humanidad
permanente?

7.  No es posible pretender ser organizaciones o sujetos que se
definen como agentes de desarrollo humano sin participar
proactivamente en la
, y cuál responde a las convicciones, expectativas
y posibilidades que predominan en ellas.
 En definitiva, el concepto de desarrollo se relaciona con
 Práctica al interior de la institución educativa …

8.  “El es el proceso de
ampliación de las opciones de la gente,
aumentando las funciones y las capacidades
humanas... Representa un proceso a la vez
que un fin. En todos los niveles de desarrollo
las tres capacidades esenciales n
(PNUD, 2000)

9.  La educación es la base
fundamental en la
pre requisito para
ganar en humanidad y crecer
en desarrollo humano,
económico y social.
Realismo mágico.
Alejandra Salgado

11.  Otra mirada de este asunto se vive en esta sociedad cada vez
más compleja, donde los cambios se suceden a una velocidad
vertiginosa y donde, cada vez más, es necesaria una visión
global.
 Es entendible entonces que la educación para la ciudadanía
preocupe y ocupe a la comunidad educativa mundial; pues es un
problema con mucha actualidad por las propias necesidades de
desarrollo social en este mundo globalizado.
,

12.  Edgar Morin, filósofo francés,
incomprendido y juzgado de
manera irracional y a priori,
propone una

14.  Entonces ¿
 Esta
(Gadamer) es concebida como
construcción comprensiva, multicultural,
democrática, de búsqueda, de negociación, de
crecimiento, de confrontación entre la cultura
universal y la cultura de lo cotidiano.
 UNA
 una formación desde la conformación de los
sistemas de conocimientos que den
 UNA FORMACIÓN DESDE LA
 Gadamer llama “Fusión de Horizontes”, que
no es más que la

15. Mándala educación y
democracia
Fuente: Construcción
propia

16.  Abrir los ojos y de construir nuestra propia
existencia. María Teresa Nidelcoff (1979).
 Dejar ser, dejar hacer en contexto.
 En este mundo globalizado, en esta “aldea
planetaria” donde la tecnología y la informática
han hecho su agosto, no hace falta colocar el
peso de la formación universitaria en dar la
información; pues toda esta dada.

17. y sus docentes, es
es,
. En este sentido, no solo toca pensar;
implica pensar que hacer; una acción ético-
política, que pregunta a su vez por el hombre,
por su proceso de formación ciudadana, por su
ser, y por la vida.

18.  Esto implica:
 ciencia con conciencia: misión de la
educación en la era planetaria.

19. Lorca

20.  La educación y el currículo están determinados por un tiempo, un
espacio, una circunstancia y una historia específica; su misión es formar
sujetos, acrecentar lo humano, lo espiritual y social.
 Desarrollar y ejercitar los contenidos que constituyen la asignatura.
 Comprobación y memorización de normas y contenidos curriculares.
 Se trataba de aplicar el método o el modelo preestablecido para hablar,
leer y escribir.
 La función del profesor se centraba en corregir y enseñar.
.
 El error es objeto de sanción.

21.  Aceptando dicha realidad escolar,
estamos llamados a recrearla. La
indagación psicológica, pedagógica,
sociológica, antropología y la mismas
TIC, reclaman una escuela investigativa,
una escuela que propenda oportuno,
contextualizado y pertinente.
 Desarrollar y ejercitar los contenidos
relacionales que rompen con los
esquemas de la asignatura.
 Se trata de darle importancia al amétodo
o el modelo no preestablecido para
hablar, leer y escribir.
 La función del profesor se centra en
estimular la capacidad critica.
 El sujeto de formación tiene un rol
creativo e independiente.
 El error es objeto de aprendizaje.

22.  Recorrer juntos el camino para llegar al lugar escogido
entre todos.
 Que cada viajero pueda disfrutar de sus experiencias
 Que nunca se canse de viajar.
 Que ningún aprendiz sea vea excluido.
 Que cada uno de los participantes de la vida escolar
comprenda que el otro es importante y que cuando
tiene alguna dificultad, su maestro y sus compañeros
están para ayudarle a llegar a la meta.
.

23.  La educación por proyectos no busca que el sujeto
educable alcance unos conocimientos básicos comunes;
por el contrario, disiente del currículo común y
homogéneo.

25.  Estímulo y desarrollo del
 Desarrollo de la
pedagógica entre docentes y sujetos
educables.
para adecuarse a las exigencias,
necesidades, intereses y problemas de los sujeto educable s y de
su contexto.

26. Elaboración propia

27.  Hoy más que nunca es importante entender que
contemporánea desarrollar
 El sisma de la escuela de nuestros días es visible en
la relación permanente de desamparo entre aquello
que pide el contexto socio-bio-antropológico y el
ideal de currículo que se aplica al interior de la
escuela, por ello

28. - Una escuela
- Una escuela repensada con un
- Una escuela que
- Una escuela que
- Una escuela que

29. ?