1. EL PROCESO DE ADQUISICIÓN DE LA
LENGUA ESCRITA Y SUS
ALTERNATIVAS DE INTERPRETACIÓN
Mg. EZEQUIEL ÁLVAREZ CUESTA
Universidad del Atlántico
Facultad de Ciencias de la Educación

3. • Hasta nuestros días, la escritura ha ocupado un
puesto muy restringido en la práctica escolar si la
comparamos con el enorme papel que desempeña
en el desarrollo cultural del niño. La enseñanza de
la escritura se ha concebido en términos poco
prácticos. Se ha enseñado a los pequeños a trazar
letras y a formar palabras a partir de las mismas,
pero no se les ha enseñado el lenguaje escrito. Se
ha hecho tanto hincapié en la mecánica de la
lectura que se ha olvidado el lenguaje escrito
como tal.
Vygotsky L.

4. “La escuela no sabe qué hacer con un niño que no
aprende a leer rápidamente”.
Ferreiro
Se calcula que en el mundo actual existe, en
promedio, un billón de iletrados los cuales se
ubican, en su mayoría, en el tercer mundo
(Bravo, 1999; Ferreiro, 2000; Abadzi, 2003).

5. Estudio de caso de corte cualitativo
Nebin - 10 años-
Cursa Aprendizaje Básico -Programa para Niños
Extraedad- en Escuela del Distrito de Barranquilla.
Vive en la «Isla», al otro lado del Caño de Las
Compañías.

6. La lectura y la escritura como mediadores en la
construcción del conocimiento
• La lectura y la escritura deben entenderse
como procesos interactivos en los que median
las habilidades cognitivas que facultan a la
persona para adquirir las claves de la lengua
como sistema de representación de la
realidad. Tales procesos se posibilitan, gracias
a unos mecanismos perceptuales,
psicomotores, morfológicos, sintácticos,
semánticos y pragmáticos.

7. Ruido e incertidumbre en el proceso lector
Smith
• Puesto que cualquier cosa se puede convertir
en ruido si uno carece de la habilidad o del
conocimiento para entenderla, la lectura es
intrinsecamente más difícil para el lector
principiante que para el experimentado. Para
el principiante todo es mucho más ruidoso.
Smith (1983, p. 26)

8. Aspectos Figurales y Constructivos de la Escritura
Ferreiro.
Aspectos
Figurales
Trazos
Formas
Direccionalidad
Código de
Transcripción
Aspectos
Constructivos
El niño plantea
hipótesis para
simbolizar lo
expresado por escrito
Sistema de
Representación

9. Transcripción
.

10. Prueba de conciencia fonológica (abril
de 2012)
Grafema/Fonema Palabra
A burro, chivo
B chivo
C casa
CH chivo
O No responde. Le señalo el ojo; dice: ceja
D ojo
Q No responde
P policía
Ñ No responde

11. ¿De quién eres ratoncito?
Prueba de lectura (16 de agosto de 2012)
TEXTO LECTURA DEL NIÑO
1. ¿De quién eres, ratoncito? A i te (ah ah) o ratón
2. ¿De quién eres, ratoncito? A e ra ratón
3. No soy de nadie. T o e l
4. ¿Dónde está tu mamá? O t tmape (corrige) mame
5. En la barriga del gato. Te ta ti to gato
6. ¿Dónde está tu papá? Do ka t gato
7. Encerrado en una trampa. Ge to teto
8. ¿Dónde está tu hermana? Ratón teo
E ratón lleva almuerzo (comienza a leer
las imágenes)

12. TEXTO LECTURA DEL NIÑO
9. Está lejos de casa. O t t e
10. ¿Dónde está tu hermano? O a no
11. No tengo ninguno. T oeno
el gato se comió el ratón (lee las
imágenes)
12. ¡Liberar de la trampa a papá! Ese ratón se escapó
13. Encontrar a mi hermana y traerla a
casa.
El ratón se encontró con su hermano en
el globo.
14. Soy de mamá, que me quiere tanto. El gato se comió al ratón.
El ratón está corriendo
15. De pies a cabeza, soy de papá. Carretera tetos
16. Soy de mi hermana, que también me
quiere.
O te to o te
17. Soy de mi hermano. Te ratón
El ratón está encogío
18. sí, de mi hermanito, ¡el recién
nacido!
El ratón tenía frío y el hijo… (hace
ademán de frío cerrando los brazos sobre
el cuerpo)

13. Proceso de Comprensión
Entrevistador Niño
-¿Qué es un mamífero? - Un tigre, un león
-¿Por qué el tigre y el león son
mamíferos?
- Porque ellos existen…
- ¿De qué se alimentan los leones? - de, de, de… carne.
- ¿Cómo la consiguen? - La buscan “hueliendo”.
Se le hace el ademán para que dé la
respuesta presentada en el texto, y
responde:
- rasguño… carnívoro…
¿Cuál es el gato más grande? Señala la foto del león.

14. Memoria de corto y largo plazo reguladores de
los procesos lector y escritor
• Poca capacidad de procesamiento en su
memoria de corto plazo, debido a que en su
memoria a largo plazo no aparecen
registrados los 28 caracteres del alfabeto con
sus correspondencias fonémicas y
combinaciones silábicas que permiten la
formación de palabras y frases.

15. Prueba del 16 de abril de 2013
TEXTO LECTURA DEL NIÑO
¿De quién eres,
ratoncito?
ebu nio
(corrige) nido
No soy de nadie. emo che b duda.
¿Dónde está tu mamá? chovo du mamá.
En la barriga del gato. da u di do
¿Dónde está tu papá? Doma du papá.

16. DICTADO ESCRITURA DEL NIÑO
Lola o a
Ilva Ima
Chota Teea
Yeiner Dice que se escribe con “LL”, pero no logra
escribir la palabra.
cilantro isao
Carro e´ mula Paol
Puchi USI
Direct TV Iao

17. Conclusiones
• Nebin no ha apropiado la lengua escrita, como simbolismo de
segundo orden.
• Su lectura está en el nivel del deletreo, sin sentido convencional.
• Para resolver el problema de código, acude a la lectura de las
imágenes, como simbología de primer orden.
• Durante el proceso de comprensión, hace uso de su conocimiento
de mundo… No obstante, no logra retener en la memoria a corto
plazo la información que ha leído previamente.
• Igualmente se apoya en las imágenes para comprender el texto…
pero en muchos casos las ilustraciones no van de acuerdo con lo
planteado por escrito, en el texto.
• Su dominio de la escritura se concentra básicamente en los
aspectos figurales –dibujar letras- Su proceso constructivo –
producción- es bastante incipiente.

18. La alfabetización no sólo implica la
lectura de la palabra, sino –sobre
todo- un esfuerzo por “leer el
mundo”.
Paulo Freire (1989)