Esta presentación resume las consideraciones provenientes del campo de la neurociencia que fueron tomadas en cuenta para integrar el primer y segundo año del primer ciclo de la Educación General Básica en Costa Rica.

1. Influencia de la Neurociencia
en el Programa de I Ciclo
Programas de Estudio Español
I y II Ciclo de la Educación General Básica

2. Esta presentación se basa en las notas de Jaime Cerdas Solano, Asesor
Nacional de Educación de Adultos, a quien agradezco sus aportes.
Pese a ser coautora de los Programas de Estudio de Español, este
documento expresa únicamente mis puntos de vista y recomendaciones
como maestra y en ningún caso representa un documento oficial del MEP.

3. Objetivo
Esta presentación ofrece una breve explicación
de las bases neuro-científicas que justifican la
integración del primer y segundo grado de la
educación primaria como una sola unidad.

4. LECTO-ESCRITURA
Una nueva forma de aprendizaje en un proceso continuo de dos años

5. Lecto-escritura: un proceso continuo
• Una de las características más novedosas del
nuevo programa es el de integrar el primero y
segundo año de la educación primaria como
un solo proceso de aprendizaje y evaluación.
• Lo anterior se basa en el principio de
adaptación de la enseñanza al nivel de
desarrollo mental de los niñas y niños de esa
edad.

6. ¿Cuál es la justificación de este
cambio tan significativo?
Lo que tiene que decir la historia, la
evolución humana y la neurociencia respecto
al aprendizaje de la lecto-escritura.

7. El Homo Sapiens
La evidencia científica actual
sugiere que el Homo
Sapiens tuvo su origen en
el África subsahariana entre
hace 140.000 y 200.000 años.

8. La escritura
• La escritura es un modo gráfico típicamente
humano de transmitir información.
• Existen dos tipos generales de escritura:
– uno es la representación mediante
logogramas que pueden representar conceptos o
campos semánticos y
– otro es la codificación mediante grafemas que
representan sonidos o grupos de sonidos.

9. Los Sumerios
• Los jeroglíficos son las más
antiguas de las escrituras por
medio de logogramas.
• De estas, la escritura
cuneiforme fue primeramente
jeroglífica y se considera que sus
creadores fueron los Sumerios, un
pueblo de Mesopotamia (hoy en
Irak), esto hace aproximadamente
3.500 años AC.

10. Entonces la escritura es una novedad
• Piense un momento en estos números:
– de 140.000 a 200.000 años desde la aparición del
Homo Sapiens,
– sumando 3.500 años A.C. más 2 mil D.C., son tan
solo un poco más de 5.500 años.
Lectura
Esto es “nada” en la escala evolutiva del cerebro

11. El caminar es algo natural
• Nuestro cerebro ha sido moldeado durante
millones de años para coordinar todos los
músculos necesarios para caminar.

12. Leer y escribir no es natural para el ser humano
• Tan solo 5.500 años no han
influenciado la manera en que
trabaja nuestro cerebro.
• De hecho muchas culturas han
logrado sobrevivir hasta nuestros
días sin la lectura.

13. En cambio, hablar si es natural
• El ser humano desarrolló
estructuras internas para
poder hablar, como una
necesidad de
comunicación y
sobrevivencia.
• Así que ciertas áreas del
hemisferio izquierdo del
cerebro se especializaron
para encargarse de la
función del habla.

14. Entonces, si nuestro cerebro
solo ha logrado desarrollar
zonas especializadas para el
habla.
¿Cómo es que logramos leer y escribir?

15. Para poder escribir y leer
• nuestro cerebro debe utilizar una porción de
las neuronas especializadas para hablar y
crear nuevas interrelaciones entre ellas
(sinapsis), con el propósito de generar una
nueva estructura que le permita escribir y leer.
• Pero variar la especialización de esas neuronas
para el habla y el crear esas relaciones no se
logra de la noche a la mañana.

16. Por tanto, aprender a
escribir y a leer es
una tarea muy difícil
para nuestro cerebro

17. ¿Cuánto tiempo toma ese cambio?
• Asumiendo que no existan problemas
fisiológicos, algunas personas logran crear
estas nuevas estructuras en alrededor de un
año, pero a otras les toma un poco más de
tiempo.
• Lo anterior es una de las principales razones
por las cuales primero y segundo año del
primer ciclo se fusionaron.

18. ¿Cómo puedes ayudarle a tus
estudiantes a superar esta etapa de
aprendizaje de la mejor manera?
La conciencia fonológica juega un papel muy
importante para lograr que la persona logre
escribir y leer en forma eficiente.
Así que cada maestro debe estar claro de su
importancia y esta siempre debe estar
presente en su planeamiento.

19. ¿Qué es la conciencia fonológica?

20. Veremos por medio de un ejemplo como
todos pasamos por una serie de etapas
desde que nacemos y comenzamos a hablar
hasta que aprendemos a decir oraciones
elaboradas, esto para destacar el papel de la
conciencia fonológica en dicho proceso.

21. Al nacer
• Cuando nacemos nuestro cerebro es capaz de
escuchar y distinguir cualquier sonido
proveniente de cualquier lenguaje.
• Ya para los seis meses el cerebro se vuelve
más sensible para detectar y aprender
vocales.

22. Entre los 9 y 10 meses
• Se vuelve sensible a las consonantes.
• Si en el entorno del niño no escucha determinadas
consonantes, luego es muy difícil su aprendizaje.
– Esto les sucede por ejemplo a los japoneses y chinos con la
“R” ya que esta no existe en su idioma y uno escucha que
tienden a cambiarla por la “L”.
• A esta edad también los niños aprenden
“inconscientemente” las reglas fonológicas para su
combinación y formación de las primeras palabras.

23. A los 2 años
• Tanto los niños como las niñas aprenden también
“inconscientemente” algunas reglas gramaticales
básicas. Por ejemplo:
– En la frase “Yo saco un regalo para mi bebé de la caja.”
identifican que “saco” actúa como verbo.
– Pero en “Traiga el saco de papá.” saben que esta vez
“saco” actúa como sustantivo.
– En realidad ellos a esa edad no saben de gramática
pero entienden la diferencia.

24. De igual manera
• El niño y la niña entiende que con saco se
utiliza “el” y con caja se utiliza “la”.
• De nuevo a su edad no saben nada sobre el
uso del masculino ni del femenino, mucho
menos de artículos.
• Pero sin embargo los utilizan correctamente
de manera “inconsciente”.

25. Recomendación
• Ya que sus estudiantes ya han aprendido
muchas cosas “inconscientemente” sobre
sintaxis, gramática y otras cosas más, la
intención es que a partir de ese conocimiento
“inconsciente” ya adquirido se realicen una
serie de actividades para lograr que el niño
tome conciencia de ese conocimiento.

26. Ejemplo #1a
• Con la palabra mamá usted puede preguntarle a los
estudiantes que sonido se repite: m-m.
• Luego puede preguntarles que otras palabras tienen
ese mismo sonido.
– Probablemente ellos contestarán: mata, mano, Manuel,
cama…
• Puede leer versos o frases para que ellos descubran
aún más el uso común de ese sonido “m”.
– Es decir, están tomando consciencia que hay un sonido
que ellos utilizan frecuentemente en muchas palabras.

27. Ejemplo #1b
• Se puede seguir con “ma” en sus dos fonemas
originales “m” y “a”.
• Ahora se pregunta que otras palabras utilizan los
fonemas “m” y “a” realizando actividades donde
ellos descubran ese sonido.
• De nuevo surgen de ellos una serie de
conocimiento que ya habían adquirido y del que
ahora son más conscientes.

28. Ejemplo #1c
• Una vez que tomaron consciencia de ese sonido,
es decir, llegaron a estar conscientes de que para
ellos es natural haber utilizado ese sonido
muchas veces, se les enseña el grafema de la “m
y M”.
• Así, poco a poco, ellos van descubriendo ese
conocimiento que ya tenían de sonidos y van
aprendiendo que esos sonidos que ya conocían
se pueden representar mediante símbolos
(grafemas).

29. Conciencia fonológica
• En este ejemplo hemos
introducido la
conciencia fonológica,
que comprende:
– conciencia fonémica,
– conciencia silábica,
– conciencia intrasilábica
– conciencia léxica
Conciencia
léxica
Conciencia
silábica
Conciencia
intrasilábica
Conciencia
fonémica
Conciencia
Fonológica

30. Esto es totalmente contrario
• a como muchos niños aprendieron en el
pasado:
– donde primero le enseñaban el grafema “m”,
– luego le indicaban que se llamaba “eme”,
– que sonaba diferente con cada vocal que se le
adjuntara.
¿Recuerdan?

31. ¿Qué ventajas tiene el emplear la
conciencia fonológica?
• Al apegarse al esquema de trabajo mostrado
en el ejemplo anterior, al estudiante se le
facilita crear las estructuras cerebrales en su
hemisferio izquierdo, con lo cual el esfuerzo
mental involucrado se torna más eficiente.
• La creación de relaciones (sinapsis )se facilita
ya que se parte de algo conocido por ellos y
se le va agregando cosas nuevas.

32. ¿Cómo maneja el cerebro los grafemas?
• Ya que los grafemas son
símbolos compuestos por
figuras geométricas será
procesado por el Córtex Visual.
• Este deberá distinguir y
relacionar el nuevo símbolo
con alguna imagen
previamente conocida.
– Por ejemplo relacionar una “o”
con una rueda.
• Todo en forma inconsciente.

33. La Caja de Letras
• Una vez que el Córtex Visual hace su trabajo, el
grafema se guarda en otra estructura que se debe
formar y que se le conoce como la Caja de Letras.
• Dicha área del cerebro se ubica cerca del Córtex
Visual y solo se activa en el cerebro de las
personas que saben leer.
• Además se activa solo para aquellos grafemas
que uno reconoce como propios de su lenguaje.

34. ¿Y tanto trabajo te parece cansado?
• Pero aún hay más
complicaciones, como el
caso de la “d” y la “b”.
• La única diferencia es la
ubicación de la “cabecita”
ya sea a la izquierda o a la
derecha.
• Pero para reconocer el
grafema identificar ese
pequeño detalle es muy
importante.

35. Nuevamente la evolución no nos ayuda
Un tigre con la cabeza a la izquierda o un tigre con la cabeza
derecha, al fin de cuentas es un tigre y es igual de peligroso.

36. ¿Cómo resuelve el cerebro esos casos?
• De nuevo el cerebro hecha mano
a la creación de una nueva
estructura, en una región llamada
“Planum Temporale”.
• Igualmente esta estructura no se
crea rápidamente, y la misma se
beneficia de las actividades de
conciencia fonológica.
– Recuerda que es más fácil crear
relaciones (sinapsis) entre lo que ya
conocemos y lo nuevo.

37. Más problemas
Esto obliga al niño a estar en un proceso de aprendizaje
continuo, nuevamente apoyado por el “Planum Temporale”.

38. La decodificación de grafemas
• Después de todo este largo proceso, donde se
realizan muchas actividades para generar la
conciencia fonológica, mientras al mismo tiempo
se forjan cambios estructurales y funcionales en
el cerebro del niño, se llega a una etapa de
decodificación de grafemas.
• Hasta este punto solo hemos logrado que el
cerebro al ver el símbolo logre identificarlo.
• Esto aún no es leer.

39. El acto de leer implica una velocidad
mínima de decodificación
• de tal manera que el estudiante con solamente observar
ciertas letras iniciales y finales de la palabra lea el concepto.
• De lo contrario, el alumno va tan lento que el gasto de energía
es enorme y esa energía se diluye en el movimiento de los
ojos, recordar cuál era el grafema, cómo sonaba junto al
siguiente grafema, cómo colocar los labios, dónde colocar la
lengua, etc., etc.
• De tal manera que cuando va por la octava palabra no
recordará cuál fue la primera, y de esta manera le será
imposible entender el significado de un párrafo, por pequeño
que sea.

40. Trate de leer lo siguiente:
• “Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea, no
ipmotra el odren en el que las ltears etsan
ersciats, la uicna csoa ipormtnate es que la
pmrirea y la utlima ltera esetn ecsritas en la
psiocion cocrrtea”
• Usted logró leer el párrafo y sobre todo, entendió
el mensaje general, porque ya tiene una
velocidad de lectura que le permite llegar al
concepto antes de leer cada uno de los grafemas
en la palabra.

41. ¿Cómo lograr esa velocidad necesaria
para no leer grafema por grafema?
• Para lograr ese nivel de automatización
mental que le permita a sus estudiantes
entender el significado de cada párrafo, es
necesario que el niño disfrute la lectura:
– No debe ser algo impuesto.
– Debe ser algo que le guste, con temas de su
agrado y de una manera totalmente lúdica.

42. La literatura debe abordarse
• cargada de emotividad, sentido y ficción.
• Haga que su alumno viaje, sueñe, imagine,
fantasee…!
• Recuerda que no solo de cuentos o novelas
pueda echar mano; canciones, refranes,
adivinanzas, trabalenguas, noticias de prensa
y muchos otros recursos pueden ser de mucha
utilidad.

43. Logre enamorarlos de la lectura
Y no olvide que su actitud
ante la lectura será
determinante, no los
logrará enamorar si usted
no se enamora antes de la
lectura.

44. Ayúdelos a desarrollar nuevo vocabulario
• Proporcióneles experiencias donde puedan incorporar
nuevo vocabulario.
• Hágalos notar las diferencias en el uso de las palabras
según la situación comunicativa de que se trate.
• Aproveche cada oportunidad para consolidar el sentido
correcto de los vocablos y para corregir las deficiencias
en su uso.
• No tenga miedo de incorporar vocabulario técnico o
científico, verá que puede quedar sorprendido.
• Procure siempre asociar lectura con escritura.

45. ¿Y eso es todo?
• El uso de la conciencia fonológica en los dos
primeros años del primer ciclo es esencial
para producir el cambio que queremos en
nuestros estudiantes.
• No obstante, las estructuras cerebrales que
usted ayudará a crear necesitan ser reforzadas
a lo largo de los demás años de primaria y
luego de esta.

46. Por favor escríbeme
Me encantaría conocer de
tus experiencias con estos
programas de estudio.
Mi cuenta de correo es
consultas@cirazúñiga.info