ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA.pdf

¿CÓMO ELABORAR UNA GUÍA DE APRENDIZAJE?
POR: CARLOS DAVID ROA GÓMEZ
Licenciado en Matemáticas y Física Universidad de los Llanos
Magister en Educación Universidad Nacional de Colombia
“La guía de aprendizaje es un recurso didáctico dirigido a los estudiantes, consolidado
como un documento de carácter instructivo y orientador, en el que se estructura y describe
la secuencia didáctica de actividades que permitirán a los estudiantes alcanzar los
resultados de aprendizaje esperados (RAE) para la asignatura. Esta secuencia de
actividades debe diseñarse y organizarse de manera que se facilite el desarrollo de un
aprendizaje activo centrado en el estudiante”1
.
Centro para el Aprendizaje, la Enseñanza y la Evaluación (CAEE)
Universidad Javeriana.
RESUMEN:
Educar es un proceso complejo, donde el docente, quien es el experto en educación,
busca que un estudiante, adquiera habilidades y destrezas para aplicar un conocimiento
nuevo. El proceso de lograr esta tarea es arduo y el docente debe hacer uso de las
herramientas pedagógicas y didácticas con que cuenta como profesional y entre ella, se
encuentra la elaboración de guías de aprendizaje, didácticas y pedagógicas donde a través
de esta se logre dicho objetivo.
Sin embargo, realizar esta guía donde se consigna información sobre un
conocimiento requiere un tiempo y una consulta que el docente hace a través de una serie
de formas o normas preestablecidas, para alcanzar la meta propuesta al inicio de esta.
ABSTRACT:
Educating is a complex process, where the teacher, who is the expert in education,
looks for a student to acquire abilities and skills to apply new knowledge. The process of
achieving this task is arduous and the teacher must make use of the pedagogical and
didactic tools that he has as a professional and among it, is the elaboration of learning,
didactic and pedagogical guides where through this objective is achieved.
However, make this guide where information is recorded about a knowledge
required a time and a consultation that the teacher makes through a series of forms or pre-
established norms, to achieve the goal proposed at the beginning of this.
Las guías de aprendizaje diseñadas por el docente tienen como objetivo presentar
una temática específica, organizada y distribuida en forma secuencial donde el estudiante
es el centro del proceso educativo y le permita apropiarse de un conocimiento de manera
1
Guía de Aprendizaje. Centro de Aprendizaje, la enseñanza y el aprendizaje CAEE. Universidad Javeriana.
Página 1. Tomado de https://www.javeriana.edu.co/profesores/wp-
content/uploads/2021/01/M4.1_Gui%CC%81a-de-aprendizaje.pdf

eficaz ya sea con aprendizaje autónomo o guiado por el docente en forma virtual o
presencial.
“La guía de aprendizaje ha sido concebida como un recurso pedagógico cuyo
propósito es entregar los lineamientos necesarios para que el estudiante pueda, en el
marco de un curso, desarrollar con suficiente claridad y transparencia su proceso de
aprendizaje”.2
De tal modo que como recurso didáctico y pedagógico busca que el
estudiante tenga claridad en la apropiación de un tema específico por ello brinda
parámetros adecuados para que el proceso sea fácil y se consiga el fin propuesto. Es de
suma importancia ser claro en su elaboración y no confundirlo con información innecesaria
que distraiga la atención, para ello, su estructuración debe ser acorde a su nivel y
organizado en forma secuencial, precisa, comprensible, flexible y teniendo en cuenta que
no tiene un final determinado o establecido y que tenga la posibilidad de ser evaluada
constantemente para ser ajustada con el tiempo y “perfeccionarla” cada vez mejor.
“En palabras de Neumann (1980) citado por Colbert (1999) las guías de aprendizaje posibilitan la
construcción colectiva de saberes por parte de los educandos y estimulan el buen desarrollo del
trabajo individual o cooperativo; igualmente, sirven como herramientas de planeación y adaptación
curricular para el profesor. Éstas, se estructuran secuencialmente de acuerdo con el tema a trabajar
en las diferentes áreas del conocimiento. Siguiendo dicho argumento, se puede decir que las guías de
aprendizaje abren la senda del conocimiento, en tanto que posibilitan el acceso social y colectivo a
los diferentes aprendizajes por medio de comprensiones, interpretaciones y prácticas relacionadas
con la temática estudiada”. 3
(González, 2014, 27)
La guía debe estructurarse con trabajo individual4
y colaborativo5
o cooperativo6
.
Las nuevas tendencias educativas, profesionales y productivas hacen que el trabajo en
equipo sea necesario para que las habilidades se complementen eficientemente
desarrollando tareas cada vez más complejas.
2
Orientaciones para el diseño de Guías de Aprendizaje para el Estudiante. Universidad Católica de Temuco.
2012. Página 5. Tomado de http://cedid.uct.cl/img/info8/renov_curric_5%20(1)_3_20140830164216.pdf
3
Gonzalez Marin, Claudia Milena. 2014. Diseño de guías para enseñanza - aprendizaje del concepto de la
materia y su estructura, apoyadas en el software jclic para alumnos de grado quinto de básica primaria.
Universidad Nacional de Colombia. 132 páginas.
4
(…) el trabajo individual es aquello que se realiza con una sola persona, llámese alumno o
estudiante; consiste en trabajar en solitario para conseguir los propósitos propuestos sin prestar
atención a los demás. Tomado de https://www.euroinnova.co/blog/que-es-trabajo-individual
5
El trabajo colaborativo abarca todas aquellas dinámicas de producción entre pares o de colaboración en
masa, es decir, en las que el trabajo de un gran número de individuos es coordinado y conducido hacia
un objetivo común. Tomado de https://concepto.de/trabajo-colaborativo/
6
El trabajo colaborativo es una modalidad de trabajo en la que un grupo de personas colaboran para logar
una meta común. Este sistema se basa en la filosofía de interacción y cooperación. Y, como el propio término
indica, se trata de trabajar en unión con otros individuos. Así, se crean sinergias y beneficios recíprocos entre
los miembros. La clave principal del trabajo colaborativo es que todos los participantes se reúnen de
manera conjunta, dinámica y descentralizada para alcanzar un objetivo común. Tomado de
https://coworkingfy.com/trabajo-colaborativo/

Desde la educación preescolar hasta la profesional, pasando por la primaria,
secundaria, media, técnica o tecnológica, permiten la formación de un equipo de personas
que trabaje desde diferentes disciplinas y habilidades para conseguir una meta común.
De esta manera antes de elaborar la guía es necesario tener en cuenta que “No sólo
está centrada en el “Cómo”, sino, también en el “Qué”, “Por qué” y “Para qué”7
. De acuerdo
a esto, es necesario contestar dichas preguntas, sin necesidad de colocarlas dentro de la
guía. Por ejemplo, “¿El Por qué?” nos permite estructurar la razón que da origen a la
temática que se da a conocer al estudiante y una contextualización retrospectiva8
que
motive a adquirir dicho conocimiento.
El “para qué” encierra el suceso posterior9
donde el estudiante aplicará el nuevo
conocimiento, mostrando las diferentes disciplinas donde se puede utilizar lo que se va a
aprender mostrándole cómo en su vida cotidiana personal o profesional será importante
aplicarlo.
El “qué” es la temática desconocida que se va a develar10
al estudiante. Encierra el
contenido que se va a desarrollar dentro de la guía, el motivo central para crearla y de
desarrollar el curso.
El “cómo” es la forma, vista como la manera11
en que se va a realizar algo, en este
será la temática o el curso. Encierra entonces tanto la metodología como los recursos y los
tiempos que se van a utilizar. Implica la base central de la creación de la guía y la estructura
total de la misma, el objetivo de ser comprensible para el estudiante.
Aparte de las preguntas anteriores, una guía debe estar fundamentada en los
siguientes pasos, que no son de rigor, pero permiten hacer una aproximación a una buena
elaboración de la misma:
• Presentación de la guía. “Tiene la función de familiarizar al lector con un tema, darle
un contexto y relatarle lo que será expuesto a lo largo de determinado escrito”.12
De
7
Orientaciones para el diseño de Guías de Aprendizaje para el Estudiante. Universidad Católica de Temuco.
2012. Página 5. Tomado de http://cedid.uct.cl/img/info8/renov_curric_5%20(1)_3_20140830164216.pdf
8
La pregunta "por qué" lleva tu mente al pasado, a las causas racionales que te llevaron a una circunstancia o
situación. Te lleva por un camino de justificaciones, sean históricas o condicionales. Tomado de
https://www.womenalia.com/articulo/diferencia-entre-el-por-que-y-el-para-que
9
La pregunta "Para qué" mira al futuro, despierta el verdadero significado de lo que hacemos, qué nos
impulsa a hacer lo que hacemos desde el corazón. Tomado de
10
Aquello desconocido. Debido a ello, su uso solía ser referido a los conocimientos todavía no sabidos por
uno mismo y con cierto interés para desvelar. Tomado de https://es.wiktionary.org/wiki/qu%C3%A9
11
El valor semántico más frecuente de cómo es el modal (‘de qué manera, de qué modo’), pero se usa
también correctamente con valor causal. Tomado de https://www.rae.es/dpd/c%C3%B3mo
12
Tomado de: https://rockcontent.com/es/blog/como-hacer-una-
introduccion/#:~:text=Una%20introducci%C3%B3n%20es%2C%20para%20un,lo%20largo%20de%20determi
nado%20escrito.

este modo es un preámbulo al desarrollo de la temática donde el autor resume de
manera general el contenido con el objetivo que el estudiante adquiera interés por
el conocimiento nuevo y en que contextos los aplicaría a lo largo de su vida cotidiana
y profesional. Tomar también aspectos históricos, legales, científicos y otros que
permitan justificar la necesidad del mismo.
• Objetivos. “Los logros o la finalidad que se desean alcanzar durante el desarrollo de
una investigación, o alguna asignación que requiere de muchas actividades por parte
de un conjunto de personas o de una de ellas. Se caracterizan por ser la parte
fundamental de todo proyecto investigativo, es decir, que sin estos no es posible la
existencia de una tesis”.13
Con estos, se pretende dar al estudiante una información
precisa sobre las metas que alcanzará al desarrollar y terminar la guía. Estos
objetivos se dividen en generales y específicos.
- Los objetivos generales son hipótesis o planteamientos14
que se proponen al
desarrollar la guía. Es una meta real y medible a largo plazo durante el desarrollo de
toda la guía y suelen ser uno o dos como máximo donde encierra la temática
completa.
-Objetivos específicos son coherentes y concretos15
a cada uno de los temas que se
desarrollan en la guía. Pretenden medir las habilidades o destrezas que adquirirá el
estudiante una vez termine su estudio. Es ideal que a cada una de las temáticas se le
redacte un objetivo específico.
Los objetivos deben ser redactados de manera clara y medible, que permita evaluar,
que sirvan para establecer y desarrollar el diseño del tema. Que sea una guía tanto para el
docente como para el estudiante, pero a la vez orientado a lo que debe de alcanzar éste
una vez termine la temática. Que permita planear el uso de los recursos de tal forma que
se puedan preparar y tener a la mano antes de empezar y sea más eficiente su desarrollo.
Que sea motivador y orientado al resultado final y no al desarrollo del proceso, por ejemplo,
no es desarrollar los conceptos sino utilizarlos y apropiarlos para su vida cotidiana o
profesional.
13
Tomado de https://www.euroinnova.co/blog/que-son-los-objetivos-en-un-trabajo-
escrito#:~:text=un%20trabajo%20escrito-
,%C2%BFQu%C3%A9%20son%20los%20objetivos%20de%20un%20trabajo%20escrito%3F,o%20de%20una%2
0de%20ellas.
14
El objetivo general suele plantearse como hipótesis o planteamiento de un problema al que se quiere dar
solución, como propósito firme, es la meta final. Los objetivos generales deben ser reales, posibles y
medibles, aunque se establecen a largo plazo. Tomado de: https://asana.com/es/resources/general-and-
specific-objetives
15
Los objetivos específicos deben ser coherentes con el objetivo general, pero serán más concretos y
abarcará, cada uno de ellos, un aspecto o estrategia necesaria para alcanzar el objetivo
general. https://asana.com/es/resources/general-and-specific-objetives

• Materiales. Son todos los recursos16
físicos, económicos y humanos que se
utilizan al desarrollar la guía. El docente debe planear cada uno de los materiales que
necesita durante el estudio para que los objetivos tengan una mejor eficiencia para ser
alcanzados. Estos materiales pueden ser previos, o posteriores a su ejecución. Pueden ser
solicitados por el docente para que el estudiante los traiga el día de su desarrollo, como,
por ejemplo, cronómetros, reglas, metros, papel, colbón, etc.; pueden ser durante el
desarrollo de la guía como, por ejemplo, el video beam, carteleras, balanzas, calculadoras,
etc., y pueden ser posteriores como informes, productos, prototipos, carteleras, etc. Es
conveniente hacer un listado de estos, para que el estudiante los conozca con tiempo y
pueda acceder a ellos durante el proceso o posterior a este.
Cuando es una guía de investigación, y se requieren materiales físicos que se deben
adquirir, se pueden establecer los valores económicos de los mismos, con el fin de hacer un
presupuesto para la investigación y cuando involucra a varios miembros de un grupo o
equipo de trabajo, se identifican los recursos humanos partícipes de la misma.
• Criterios de Evaluación. Son todos los parámetros17 previos que se van a tener en
cuenta para ser evaluados al estudiante. Dependiendo de nivel académico de la guía,
pueden comprender varios aspectos diferentes, desde aspectos motivacionales, actitudes,
aptitudes, destrezas, habilidades nuevas, etc., que se observarán una vez termine el
proceso educativo con la guía creada. Estos deben ser enunciados previamente desde listas
de cotejo, rejillas y otras que se dan una evidencia de la apropiación del conocimiento o
habilidades adquiridas.
En este apartado también es necesario establecer si los criterios de evaluación “(…)
lo que debe hacer el estudiante y cómo debe hacerlo (trabajo autónomo, trabajo grupal,
actividad colaborativa, laboratorio, trabajo práctico, etc.) (…)” 18
y determinar los
porcentajes en cada uno de los criterios de la nota final. Los criterios y porcentajes son
acordados previamente por las partes. Sin embargo, el docente da una propuesta inicial
explicando con orientaciones para cada una de las modalidades antes mencionadas de
manera breve pero concisa.
• Desarrollo del contenido. Es la parte teórica que conforma la guía y que se da al
estudiante para generar un cambio de comportamiento y uno nuevo o reforzar uno previo.
16
Los recursos en un proyecto es algo que se necesita para implementar el proyecto y completar sus tareas.
El ejemplo de los recursos de proyecto pueden ser personas, el capital y otros bienes materiales que se
utilizan para la ejecución y finalización exitosa del proyecto. Tomado de:
https://blog.ganttpro.com/es/asignacion-de-recursos-en-un-proyecto/#:~:text=Pruebe%20gratis-
,%C2%BFQu%C3%A9%20son%20los%20recursos%20en%20un%20proyecto%3F,y%20finalizaci%C3%B3n%20
exitosa%20del%20proyecto.
17
(…) los criterios de evaluación constituyen una descripción precisa de las características o parámetros que
se valoran positivamente en una actuación o en un producto de aprendizaje. Tomado de:
https://www.upf.edu/web/ecodal/glosario-criterio-de-evaluacion
18
Tomado de Fortalecimiento de las competencias comunicativas y el aprendizaje autónomo. Página 24.

Este debe seguir los parámetros dados en los objetivos o metas propuestas inicialmente.
La guía se organiza por temáticas claras con títulos llamativos y subtítulos definidos que
permitan llegar al tema general, apoyado con gráficos, esquemas, dibujos, tablas, mapas,
color, etc., que lo hagan más sintético, pero a la vez más claro. Puede contener lecturas,
procesos, ejemplos y otros encaminados a desarrollar el tema y a la vez que permita ser
evaluado según los criterios establecidos para ello. En este apartado es donde el docente
hace uso de todo su conocimiento sobre la materia y la temática para hacer su mayor
esfuerzo y obtener el mayor provecho en el estudiante.
“Solórzano-Mendoza (2017) afirma que en la actualidad la pedagogía afronta un gran reto
y este es dirigir el proceso enseñanza aprendizaje de tal forma que el educando desarrolle un
pensamiento reflexivo, crítico, que pueda aplicar, desde el punto de vista cognoscitivo,
estrategias para aprender por sí mismos, logrando así tener un aprendizaje autónomo,
desarrollo y apropiación de competencias necesarias para afrontar las demandas del mundo
actual”.19
La guía, además de los contenidos, debe generar en el estudiante ser reflexivo y
crítico sobre el nuevo conocimiento que está adquiriendo. Debe tener la capacidad de
generar nuevos saberes más complejos con lo que aprende y evaluar desde un punto ético
las consecuencias de sus actos. El docente debe enfocar los contendidos desde la
perspectiva que deben ser significativos para los estudiantes y mostrarles su aplicabilidad
en diferentes contextos.
• Actividades. Para adquirir un nuevo conocimiento implica ejercitar el proceso
para que le sirva al estudiante reforzar lo aprendido y poderlo aplicar en actividades
prácticas o simuladas. “Los tipos de actividades didácticas son recursos que requieren de
cierta preparación para ser utilizados de manera objetiva a la hora de transmitir o evaluar
conocimientos. Las mismas, sirven como herramientas de apoyo dentro de un proceso de
enseñanza-aprendizaje, ya que promueven la interacción de los docentes y con sus
alumnos”20
. El docente diseña las actividades didácticas para que se aplique lo aprendido,
mejore sus habilidades, sus aptitudes y destrezas en la temática.
“A las actividades de aprendizaje, incluya didácticas activas diversas: debates y
discusiones guiadas, estudio de caso, proyectos, simulaciones, resolución de problemas,
seminario investigativo, taller, etc.).” (Escamilla, 1993). Las nuevas estrategias didácticas
activas permiten el intercambio de ideas entre los estudiantes y la valoración del docente
en el momento indicado para corregir apreciaciones. Las actividades entre pares
académicos con trabajos colectivos, en equipo y colaborativos permiten entonces mejorar
19
Tomado de Fortalecimiento de las competencias comunicativas y el aprendizaje autónomo. Página 24.
20
Tomado de https://tutfg.es/actividades-
didacticas/#:~:text=%C2%BFQu%C3%A9%20son%20las%20actividades%20did%C3%A1cticas,de%20transmiti
r%20o%20evaluar%20conocimientos.

la comprensión y ser asertivos en el proceso educativo mejorando entonces los conceptos
y apreciaciones adquiridas por el estudiante.
El aprendizaje activo por parte del estudiante es importante para que surjan las
dudas y de ellas un conocimiento más certero de la temática. El estudio de casos, individual
o en forma colectiva permite tener una perspectiva más amplia de una o unas posibles
soluciones a una situación. El simular una situación también permite crear alternativas de
cada una de las variables y analizar su comportamiento según los criterios dados para
analizar.
• Evaluación. Terminado un proceso es necesario evaluarlo para reconocer las
fortalezas y debilidades que acontecieron durante este.
“Debido a que la educación es un proceso largo y que la evaluación, como herramienta forma
parte de él, nace la necesidad de ser no solo sistemática, sino también permanente y objetiva
en la información que recaba. Toda esa información que se pueda obtener a través de esta
herramienta ayuda a orientar al alumno a partir de la examinación de los resultados con
respecto a los objetivos previamente planteados. Además de lo anterior, entrega evidencia
de los cambios en los alumnos y del grado que han logrado en éste. A partir de la valoración
que el docente pueda dar a la realidad de sus alumnos, después de haber reunido
información útil y descriptiva, es tiempo centrarse en un proceso de identificación,
remodelación y tratamiento de datos que construirán el camino para llegar al conjunto de
actividades que conducen a un juicio en función de criterios. Pero la genialidad de la
evaluación va aún más allá debido a que permite criticar y revisar los planes, programas y
métodos con el fin de mejorar el proceso educativo”21
.
La objetividad es un aspecto importante en el proceso de evaluación, ya que cada uno de
los participantes tiene la misma posibilidad de hacerla bajo los criterios previamente
señalados. Esta evaluación debe ser permanente y no solo al final, con retroalimentación
del conocimiento adquirido y corregir los errores que pueda evidenciarse en los
comportamientos de los estudiantes. Por ello, es necesario analizar los resultados como
información importante manifestada para lograr o no los objetivos propuestos al inicio de
la guía.
“El concepto no es solo rendir cuentas de los aciertos y desaciertos de un plan o programa
de estudios o del desempeño profesional, sino también recibir retroalimentación para el
mejoramiento académico y personal tanto del personal docente como de la población
estudiantil y, por ende, de la institución educativa” (Mora Vargas, 2004, p.4).
Tanto el docente como el estudiante aprenden y adquieren nuevas experiencias en
cada uno de los procesos educativos. Es entonces la evaluación la herramienta necesaria
para valorarlo. Para ello, la evaluación se divide de acuerdo a tres tipos de contenidos:
21
Tomado de https://educrea.cl/evaluacion-pilar-fundamental-de-la-
educacion/#:~:text=La%20evaluaci%C3%B3n%20es%20un%20proceso,decir%2C%20no%20busca%20la%20g
eneralizaci%C3%B3n.

• Tipo de contenido Conceptual: se trata de evaluar todo lo relacionado con
los contenidos teóricos22
de que consta la guía. Se evalúa en forma memorística o
reproductiva de los significados de la temática estudiada. Es el saber, conocer, analizar,
enumerar, explicar, describir, resumir, relacionar, recordar, etc.
• Tipo de contenido Procedimental: se trata de evaluar los procesos23
que se
realizan durante el desarrollo de la guía, que van desde la práctica, los laboratorios, las
actividades colectivas e individuales, etc. Se evalúa el conocimiento y utilización de un
conjunto de habilidades y estrategias, métodos, reglas, destrezas o hábitos a las tareas o
actividades desarrolladas.
• Tipo de contenido Actitudinal: se trata de evaluar el proceder
comportamental24
, valores y normas. Evalúa los componentes afectivos, comportamental y
la predisposición para afrontar el proceso trabajando de forma individual o en equipo.
De acuerdo a los agentes evaluadores, la evaluación se puede dividir de la
siguiente manera según el agente evaluador:
• Heteroevaluación: “(…) ésta ocurre cuando una persona, grupo o
institución, evalúa a otra persona, grupo o institución, o bien a sus productos” (Casanova,
1998)25. Es la que realiza el docente o tutor representante de la institución hacia sus
estudiantes. El docente es el poseedor del conocimiento y es quien valora si el estudiante
aplicó los conocimientos correctos para hacer el proceso y encontró los resultados, produjo
algo, desarrolló las habilidades y destrezas para realizar una actividad específica con lo que
aprendió.
• Coevaluación: Es la evaluación que se realiza entre pares académicos del
mismo nivel de conocimiento “(…) en otras palabras, es la evaluación que realizan los
estudiantes sobre otros estudiantes y habitualmente se emplea para proporcionarles
22
En ella se identifica las fuentes primarias y secundarias sobre las cuales se sustenta la investigación y el
diseño del estudio. Tomado de https://blogs.ucontinental.edu.pe/marco-teorico-
elaborarlo/temas/consejos/
23
La evaluación de procesos analiza mediante trabajo de campo si el programa lleva a cabo sus procesos
operativos de manera eficaz y eficiente y si contribuye al mejoramiento de la gestión. Tomado de
https://www.coneval.org.mx/Evaluacion/MDE/Paginas/Evaluacion_Procesos.aspx
24
El aspecto actitudinal o la competencia actitudinal, analiza estas conductas, es decir, cómo reaccionan las
personas frente a situaciones. Se relaciona este término con el saber ser o el saber actuar frente a una
situación determinada. Tomado de https://www.aguaeden.es/blog/actitudinal-todo-debes-saber-sobre-esta-
competencia#:~:text=El%20aspecto%20actitudinal%20o%20la,frente%20a%20una%20situaci%C3%B3n%20d
eterminada.
25
https://www.uv.mx/cpue/num13/inves/completos/Jimenez_modelo%20evaluacion.html#:~:text=Heteroeval
uaci%C3%B3n.,productos%20(Casanova%2C%201998).

retroalimentación adicional sobre un producto o un desempeño”.26 Para realizarla
correctamente, se debe tener un nivel ético importante y sobre todo haber sido
retroalimentado sobre loa aciertos y errores que se presentaron durante sus propios
procesos, para poder evaluar a su par educativo.
• La autoevaluación: es la evaluación que realiza sobre sí mismo el estudiante.
Esta va enfocada a evaluar más su proceso27 y desempeño en cumplimiento de una
determinada tarea o actividad o modo de solucionar una situación específica28. Esta
autoevaluación se ejecuta principalmente para evaluar los procesos más que los resultados,
se usa para mejorarlo. Se hace uso de listas de cotejo por ejemplo donde el estudiante
contesta que tan bien o mal ha realizado su tarea como tal con la finalidad de que lo que no
hizo o hizo parcialmente en las próximas oportunidades se hagan totalmente.
• La evaluación integradora: se llama así porque integra las anteriores
evaluaciones y busca ser más completa. “El carácter integrador de la evaluación no
impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la evaluación de cada materia
teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables
de cada una de ellas”29.
• Bibliografía. Se denomina bibliografía a “(…) la relación o lista de un conjunto de
libros o escritos utilizados como material de consulta o soporte documental para la
investigación y la elaboración de un trabajo escrito o una monografía”.30
Cada uno de los
libros, revistas, guías, documentos, tesis, investigaciones que otros autores han trabajado
sobre la temática que trata a guía en nuestro caso.
“Las bibliografías otorgan validez y rigurosidad a los trabajos de
investigación monográficos, académicos, científicos o eruditos, pues demuestran que su
autor se preocupó por rastrear fuentes que pudieran sentar las bases de su investigación,
así como orientarla y aportarle valor”.31
Una guía y cualquier documento de investigación
que tenga una buena base de referencias bibliográficas se considera con mayor sustentación
teórica y lo hace más valioso porque no solo sirve de apoyo a la consulta sino que sirve
también como base de investigación posterior tanto para el estudiante, autor o un lector
interesado en la temática tratada.
26
https://www.uv.mx/cpue/num13/inves/completos/Jimenez_modelo%20evaluacion.html#:~:text=Heteroeval
uaci%C3%B3n.,productos%20(Casanova%2C%201998).
27
proceso de introspección en el que un sujeto identifica las áreas de fortaleza y las áreas de
mejora. Tomado de https://www.significados.com/autoevaluacion/
28
Tomado de https://www.significados.com/autoevaluacion/
29
Tomado de https://inspecciondeeducacion.com/evaluacion-integradora-en-educacion-secundaria-
obligatoria/
30
Tomado de https://www.significados.com/bibliografia/
31
Tomado de https://www.significados.com/bibliografia/

Toda la bibliografía debe relacionarse al final de la guía para servir de base teórica o
sustentación de la investigación o trabajo escrito, debe hacerse siguiendo las normas APA o
ICONTEC.
• Glosario. Un glosario es una organización de términos que trata la temática y que
no han sido previamente definidos y que amplia o mejora la comprensión de la guía o
documento escrito. Se realiza en forma alfabética y permite al estudiante tener mayor
comprensión de la lectura. “Los profesionales encargados de la elaboración del glosario se
encargan de seleccionar los términos que representan cierta dificultad en entender,
verificar que el significado que aparece en el diccionario corresponda a la palabra dentro
del contexto del escrito, parafrasear el significado de cada palabra y, por último, organizar
las palabras alfabéticamente para facilitar la búsqueda al leyente”.32 El docente debe
seleccionar entonces los términos más relevantes y que considere que creará en el
estudiante alguna dificultad y duda. Posterior a la aplicación de la guía, se pueden encontrar
nuevos términos que no permitan la comprensión y ampliar el glosario para mejorarla cada
vez más.
“En general, aquellos libros que tratan sobre temas específicos de una materia le añaden un
glosario de modo que el lector pueda percibir y comprender el sentido del texto, por ejemplo,
un glosario en las áreas de informática, biología, química o contabilidad es una lista que
contiene información de términos específicos de cada disciplina, permitiendo al lector
obtener una mayor comprensión”.33
Un glosario se desarrolla de una temática específica, con términos específicos de
esta, por ello, el docente profesional del área, es el encargado de seleccionar las palabras
que posiblemente crearán dudas al estudiante y que no es necesario definir dentro de la
guía, pero sí de realizar una breve descripción de su definición o concepto.
“El glosario comúnmente se encuentra incluido al final del libro o enciclopedia, o en
su defecto, al comienzo del mismo, con el fin de complementar la información principal”34
Para facilitar su comprensión este glosario es recomendable colocarlo al inicio o final del
texto, pero lo ideal es al final, para no confundir al estudiante con términos que no cumplan
una función antes de leer la guía. Después de tener la lectura propia o el desarrollo de esta,
es más conveniente o común ir al glosario a buscar las definiciones de las palabras que no
se entendieron previamente.
Como se decía inicialmente, los anteriores son pasos importantes para la
elaboración de una guía, pero no son los únicos y pueden variar en algún sentido los pasos,
siempre buscando la comprensión de la temática por parte del estudiante.
32
Tomado de https://www.significados.com/glosario/
33
34

Como su nombre lo indica, la guía es “aquello que dirige o encamina”35 en nuestro
caso un proceso académico por un docente que es quien orienta el proceso de tal
manera que el estudiante puede adquirir el conocimiento o la habilidad que se espera
en la meta o los objetivos propuestos.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
https://educrea.cl/evaluacion-pilar-fundamental-de-la-
educacion/#:~:text=La%20evaluaci%C3%B3n%20es%20un%20proceso,decir%2C%20
no%20busca%20la%20generalizaci%C3%B3n.
Arteaga Estévez, Reinaldo y Figueroa Sierra, Marcia Nancy. La guía didáctica:
sugerencias para su elaboración y utilización. Instituto Superior Pedagógico: “Rafael M.
de Mendive” de Piñar del Río.
Fortalecimiento de las competencias comunicativas y el aprendizaje autónomo. Página
24.
González Marín, Claudia Milena. 2014. Diseño de guías para enseñanza - aprendizaje del
concepto de la materia y su estructura, apoyadas en el software Jclic para alumnos de
grado quinto de básica primaria. Universidad Nacional de Colombia. 132 páginas.
Guía de Aprendizaje. Centro de Aprendizaje, la enseñanza y el aprendizaje CAEE.
Universidad Javeriana. Página 1. Tomado de
https://www.javeriana.edu.co/profesores/wp-
http://cedid.uct.cl/img/info8/renov_curric_5%20(1)_3_20140830164216.pdf
https://asana.com/es/resources/general-and-specific-objetives
https://asana.com/es/resources/general-and-specific-objetives
https://blog.ganttpro.com/es/asignacion-de-recursos-en-un-
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