Este documento presenta una guía para el diseño de guías de aprendizaje basadas en competencias. Explica que la guía de aprendizaje ha evolucionado en el SENA para enfocarse más en el aprendizaje del estudiante. Describe los elementos clave que debe contener una guía de aprendizaje como objetivos, contenidos, actividades y evaluación. El propósito es facilitar aprendizajes significativos en estudiantes y docentes.

1. LA GUÍA DE APRENDIZAJE
John Montoya Angel
FORMACIÓN DE DOCENTES-DISEÑO DE UN PROGRAMA DE
FORMCION BASADO EN COMPETENCIAS
Grupo Colaborativo:
División de Investigación y Desarrollo Técnico Pedagógico
Medellín
Abril de 2006

2. LA GUÍA DE APRENDIZAJE
ANTECEDENTES
En el SENA la guía de aprendizaje ha tenido una trayectoria, en un primer
momento estuvo centrada en el docente y su proceso de desarrollo de
clase o sesión. Esto le permitió al docente organizar procesos y
procedimientos de planeación y organización del trabajo y al producto se
le denominó PLAN DE SESIÓN. Este recurso perduró durante las
décadas de los 60’ y 70’.
En la década de los 80’, el Acuerdo 12 de 1985 (Unidad Técnica1), pone
la guía de aprendizaje en un contexto formal y normativo de la formación
profesional integral. Ésta condición y el auge de la Formación a Distancia
en el Sistema Educativo Nacional entran a enriquecer el trabajo con
GUÍAS DE APRENDIZAJE en el SENA.
En la década de los 90’, se enriquece la construcción de las guías de
aprendizaje con el aporte del profesor Felix Bustos Cobos y la
construcción del Modelo Didáctico Operativo2 en la formación profesional
integral del SENA.
En los finales de la década de los 90’, se presenta en la Institución un
modelo que cambia las estructuras y procesos del diseño y del desarrollo
curricular, las competencias laborales3, de igual manera se compromete
con el Sistema de Calidad y sus condiciones.
1
Acuerdo 12 de 1985, Unidad Técnica
2
Bustos Cobos, Felix. Modelo Didáctico Operativo
3
Las competencias Laborales en el SENA

3. INTRODUCCIÓN
Este documento didáctico recoge aportes de los docentes de los Centros
de Formación y de los Formadores de Docentes de la División de
Investigación y Desarrollo Técnico Pedagógico de la Regional.
Se tiene en cuenta la experiencia Institucional que entrega información
sobre la indagación y la problemática entorno a la guía de aprendizaje y la
búsqueda de un mejoramiento continuo del quehacer docente.
Lo anterior vinculado a postulados teóricos de diferentes autores permite
presentar esta propuesta para favorecer los aprendizajes significativos en
los alumnos y en los docentes.
JUSTIFICACIÓN
La guía de aprendizaje tiene relevancia y trascendencia en todos los
momentos del proceso de Enseñanza-Aprendizaje-Evaluación y cumple
diferentes funciones según el momento en que se observe su actuación,
en la orientación, la evaluación y la administración y puede ser utilizada
como eje conductor de un proceso para el logro de la calidad de la
formación.
En estos términos se aborda el estudio de la guía de aprendizaje como un
asunto que tiene relevancia y trascendencia personal, profesional e
institucional, que es posible desarrollarlo desde la experiencia que cada
docente posee, en los conocimientos técnicos y tecnológicos, desde la
búsqueda pedagógica y desde la capacidad de comprender la realidad y
reconocer el papel que le corresponde.

4. • CONCEPTO
La guía de aprendizaje es una construcción didáctica que recoge
variables pertinentes para facilitar en los docentes y alumnos el desarrollo
de aprendizajes significativos.
• CARACTERÍSTICAS
En la construcción de la guía de aprendizaje se incorporan diferentes
elementos que le dan forma y sentido a la elaboración de un texto o
recurso didáctico, en ella se evidencian la intencionalidad comunicativa y
la relación sujeto–objeto en la búsqueda de construcción de conocimiento.
La guía de aprendizaje se centra en el proceso de aprendizaje del alumno
y está a su vez al servicio del docente y del alumno para facilitar procesos
de Enseñanza–Aprendizaje-Evaluación. Como instrumento cualifica la
función docente. La guía de aprendizaje actúa como dispositivo en el
proceso, es decir, activa mecanismos internos en el sujeto para facilitar
aprendizajes.
Desde el punto de vista lingüístico la guía de aprendizaje es un signo con
significante y significado, en tanto hace parte de un texto común y se vale
del lenguaje para su construcción. Es elaborada por el docente para él y
los alumnos; en su formulación se tiene en cuenta el contexto en el cual
se construye. Es una ruta o mapa a seguir en el proceso de formación o
en una parte de él, pues permite crear una imagen mental del todo sus
partes.
El contexto es otro aspecto importante que caracteriza la guía de
aprendizaje. Así, para atender procesos de formación presenciales se
puede utilizar un lenguaje que reconoce la inmediatez, la vecindad y

5. proximidad entre los actores, docente y alumno. Para el caso de la
formación a distancia se requiere que el lenguaje utilizado supere la
distancia y que las orientaciones brindadas permitan la interpretación
rápida y contextuada, además, debe entregar información para superar
contingencias propias de la distancia.
DESCRIPCIÓN
La guía de aprendizaje debe contener en su estructura metodológica,
como mínimo, los siguientes elementos:
1. Una primera parte que debe servir de encabezado, debe dar cuenta
de la identificación institucional (Centro, Especialidad, Bloque Modular,
Módulo Instruccional).
Cumple este componente la función de dar identidad a la guía de
aprendizaje y permite al alumno ubicarse en la Institución y en el
proceso mismo de formación. Esta información permite identificar la
población destinataria, el perfil requerido para la formación y las
exigencias organizacionales.
2. Una segunda parte o cuerpo de la guía que es más extensa y
desarrolla los componentes específicos de la temática, debe contener
como mínimo los siguientes elementos:
• Identificación del tema o título
Es la especificidad que nombra o presenta el asunto que se va a
desarrollar, es el objeto de estudio con el que establece relación el
sujeto que aprende.

6. Además el tema o título debe formularse en coherencia y
concordancia con el encabezado y a la vez que abra o establezca
puente con las otras partes de la guía de aprendizaje. Para el caso de
la formación basada en competencias, el título se podrá formular con
base en el elemento de competencia de la unidad respectiva.
• Justificación y/o introducción
La Justificación es el elemento que desarrolla el “Por Qué” y “Para
Qué” del tema. Es un aspecto clave en la guía de aprendizaje; da
cuenta del problema y el contexto del asunto que se pretende resolver.
En ella se observan aspectos que permitan ubicar los antecedentes, la
importancia y el alcance del tema.
La introducción, por su parte, entrega aspectos relativos de la
temática, de la organización y de la metodología tenida en cuenta para
el desarrollo del tema, habla sobre los elementos que constituyen el
asunto y de las relaciones que tienen entre si. Es fundamental que
se incluya en este aparte aspectos que incentiven la motivación
hacia el aprendizaje.
Es recomendable que en la guía de aprendizaje se incluyan los dos
elementos, justificación e introducción. Sin embargo, puede obviarse
uno de los dos según criterio profesional y metodológico de acuerdo
con la pertinencia del contexto, teniendo en cuenta que no puede
prescindirse del componente motivacional.
• Objetivos
Elemento que define el “Qué”, o búsqueda de aprendizaje. Deben ser
formulados en términos de resultados de aprendizaje y, a su vez,
poseer una estructura metodológica que contenga: Verbo, Objeto y

7. Condición. (el Verbo está referido a la acción cognitivo-motora que
debe realizar. El Objeto al conocimiento o dominio a desarrollar y al
contexto con el que se relaciona. La Condición al alcance y contexto
de la relación sujeto-objeto).
Es importante tener en cuenta que además de los objetivos
formulados, el proceso de formación permite lograr otros objetivos
resultantes del mismo proceso de formación y que deberán
explicitarse como logros del aprendizaje.
Los objetivos se formulan en función del alumno y su aprendizaje, es
decir, en lo cognitivo, psicomotor y actitudinal.
La guía de aprendizaje debe tener formulado el objetivo general y
objetivos específicos, estos últimos hacen referencia a los logros o
resultados intermedios necesarios para alcanzar el objetivo general.
• Contenidos
Son elaboraciones discursivas, teóricas y prácticas, que hacen
referencia a los conocimientos cognitivos, procedimentales y
actitudinales que son objeto de aprendizaje por parte de los alumnos a
través de las actividades. Estos pueden ser propios del docente
facilitador o de otros autores, obedecen a criterios epistemológicos,
metodológicos, técnicos, pedagógicos que se estructuran de forma
rigurosa y ordenada.
Los contenidos están estrechamente relacionados con los
conocimientos que requiere abordar o desarrollar el alumno. Se
determinan a partir del diseño curricular y deben responder a la
formación integral.

8. • Actividades
Son las acciones que se diseñan y se formulan en función del
desarrollo del proceso de aprendizaje, es decir, deben propiciar la
interacción sujeto-objeto de conocimiento. Este componente de la
guía de aprendizaje se refiere al “Cómo” se desarrolla el proceso y su
metodología. Además, deben evidenciar el modelo pedagógico y
didáctico en el cual se enmarca la estrategia de aprendizaje.
En el diseño y desarrollo de las actividades deben quedar plasmados
los aprenderes: aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a
ser (los aprenderes son ejes conductores de la metodología).
• Estrategias
Es el factor diferenciador que establece la ventaja competitiva en el
medio o contexto en el cual se aplica, de manera que cree una imagen
y reputación única y que conlleve a ser elegido por el cliente o usuario.
Este elemento vincula al “Cómo” se desarrollan las actividades,
establece la diferencia con otros desarrollos posibles. Se determina
de acuerdo con el contexto, la población, el tiempo, el espacio. La
estrategia también debe guardar estrecha relación con los demás
elementos constitutivos de la guía de aprendizaje.
• Medios y Recursos
Son aquellos elementos que permiten establecer vínculo entre el
docente, los contenidos, las actividades y el alumno, para el logro de
los objetivos y se seleccionan en función del aprendizaje.
Los medios pueden ser textuales, audiovisuales, sonoros, entre otros,
y se deben enunciar de manera que el alumno disponga de un mínimo

9. de referentes mediales para facilitar el aprendizaje. Este elemento
responde al “Con Qué” y “Con Quién” se van a desarrollar las
actividades, también puede hacer referencia al “Dónde” y al “Cuándo”.
• Apreciación del Aprendizaje (Evaluación)
Éste elemento atraviesa todo el proceso de enseñanza-aprendizaje-
evaluación. En él se anotan todos los criterios e indicadores que se
tendrán en cuenta para verificar, controlar y ajustar la calidad del
proceso, para apuntar al logro de un aprendizaje significativo. Por lo
tanto, esta directamente relacionado con los objetivos del aprendizaje
propuestos en la misma guía de aprendizaje.
La Apreciación del Aprendizaje debe informar al alumno desde dónde
y cómo va a ser evaluado y cómo él mismo debe autoevaluarse y
autoevaluar su proceso de aprendizaje.
En el modelo por competencias la evaluación debe articular la unidad
de competencia, los elementos de competencia y los componentes
normativos: criterios, conocimientos, rangos y evidencias.
• Fuentes
Son medios que hacen referencia a documentos textuales,
cibergrafías (direcciones de Internet), entrevistas, vídeo, cassette,
conferencias, etc. Las fuentes pueden darse clasificadas como:
utilizadas, requeridas y recomendadas y en lo posible con citas
específicas de capítulos y páginas.

10. 3. Por último la guía debe contener una Tercera parte o pié en la que se
identifique el autor de la misma, su fecha de elaboración, de aplicación
y/o de modificación. Este aspecto es clave en los procesos de
gestión de la calidad, pues informa sobre el proceso y evolución.
FUENTES
 BUSTOS Cobos, Felix. Aprendizaje Humano— Colombia: Editorial
Colina, 1995.—231p.
 CONVENIO SENA-MCC INTERNACIONAL. Guía Metodológica
Educación Técnico Profesional Transversal. Santafé de Bogotá.
1998. 117p.
• DELACÖ, Goéry. Enseñar y Aprender con Nuevos Métodos / Goéry
Delacöte.—Colombia:Gedisa, 1997.—251p
• FLAVELL, John H.. La sicología evolutiva de Jean Peaget / John H.
Flavell. - - Barcelona : Buenos Aires Editorial Paidós, 1975. - - p. 174.
• GALLEGO, Badillo. Rómulo. Saber Pedagógico.- Editorial Mesa
Redonda. Santafé de Bogotá. 1998. 118p.
 PANSZA, Margarita. Fundamentos de la Didáctica. México.
Ediciones Gernika S.A.. 1992.---228p.
• PERAFÁN, Echeverry. Gerardo Andrés. Pensamiento Docente y
Práctica Pedagógica. Editorial Mesa Redonda. Santafé de Bogotá.
1998. 146p.
 SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE “SENA”. Estatuto de la
Formación Profesional Integral. Santafé de Bogotá, 20 de marzo de
1997. Impreso por Grupo de Publicaciones del SENA. 44p.