Este documento presenta las opiniones de varios expertos sobre la necesidad de adoptar un enfoque basado en competencias en la educación. 1) Los expertos enfatizan la importancia de desarrollar habilidades prácticas y cualidades personales, no solo conocimientos académicos. 2) También destacan la necesidad de evaluar a los estudiantes mediante tareas auténticas que requieran aplicar los conocimientos, y proporcionar retroalimentación continua. 3) Finalmente, el documento discute herramientas de evaluación como los
Este documento presenta opiniones de expertos sobre la necesidad de cambiar el enfoque de la educación hacia el desarrollo de competencias. 1) Se requiere enfatizar la aplicación práctica de los conocimientos y desarrollar habilidades como la resolución de problemas. 2) El aprendizaje debe ser integral e incluir conocimientos académicos así como actitudes, valores y emociones. 3) Esto requiere repensar la organización del currículo, las formas de enseñar y evaluar.
Este documento trata sobre el enfoque curricular por competencias. Explica que una competencia implica la capacidad de movilizar recursos como conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas en contextos específicos. También discute los desafíos de implementar un currículo basado en competencias, como la necesidad de evaluar no solo conocimientos sino también procesos, actitudes y la puesta en práctica de saberes. Finalmente, presenta diferentes formas de planificar el aprendizaje, como la programación en espiral o en cascada, para desar
Este documento describe los principales cambios que se han producido en los enfoques de conocimiento, aprendizaje y evaluación, y cómo esto ha llevado al desarrollo de un enfoque curricular basado en competencias. Brevemente resume los conceptos clave de competencia, planificación del aprendizaje y evaluación de competencias a través de estándares e indicadores.
Este documento presenta las opiniones de varios expertos sobre las competencias docentes y las estrategias pedagógicas. Los expertos definen las competencias como la capacidad de aplicar conocimientos y habilidades de manera flexible para resolver problemas en contextos nuevos e imprevisibles, movilizando recursos propios y del entorno. Las competencias implican comprender conceptos de manera profunda para poder explicarlos, resolver problemas y construir argumentos.
Este documento describe el enfoque curricular por competencias. Explica que una competencia implica la capacidad de movilizar recursos como conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas en contextos específicos. También analiza los desafíos de implementar un currículo basado en competencias, como repensar la organización disciplinar tradicional y las formas de enseñar y evaluar.
Este documento presenta las opiniones de varios expertos sobre las competencias y su importancia para la educación. Los expertos destacan que las competencias implican la capacidad de aplicar conocimientos a situaciones nuevas de manera creativa y flexible. También enfatizan la importancia de desarrollar habilidades como la resolución de problemas, el pensamiento crítico y el trabajo en equipo.
La planeación educativa se define como la forma de organizar el trabajo docente para ofrecer experiencias significativas a los estudiantes. Incluye elementos como los aprendizajes esperados, campos formativos, situaciones de aprendizaje con título, recursos y evaluación. El documento también describe la estructura de las competencias, los elementos de la planificación y cómo debe ser funcional. Explica que las competencias reemplazan a los objetivos y cómo se desarrollan a través de indicadores de desempeño y secuencias didácticas.
Este documento presenta consejos para la planificación didáctica enfocada en el desarrollo de competencias. Sugiere adoptar una planificación flexible e improvisar, establecer un nuevo contrato didáctico donde el alumno sea más activo y el docente guíe el aprendizaje. También propone crear situaciones problemáticas desafiantes, utilizar diversos recursos para el aprendizaje, y practicar una evaluación formativa.
Este documento presenta opiniones de expertos sobre la necesidad de cambiar el enfoque de la educación hacia el desarrollo de competencias. 1) Se requiere enfatizar la aplicación práctica de los conocimientos y desarrollar habilidades como la resolución de problemas. 2) El aprendizaje debe ser integral e incluir conocimientos académicos así como actitudes, valores y emociones. 3) Esto requiere repensar la organización del currículo, las formas de enseñar y evaluar.
Este documento trata sobre el enfoque curricular por competencias. Explica que una competencia implica la capacidad de movilizar recursos como conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas en contextos específicos. También discute los desafíos de implementar un currículo basado en competencias, como la necesidad de evaluar no solo conocimientos sino también procesos, actitudes y la puesta en práctica de saberes. Finalmente, presenta diferentes formas de planificar el aprendizaje, como la programación en espiral o en cascada, para desar
Este documento describe los principales cambios que se han producido en los enfoques de conocimiento, aprendizaje y evaluación, y cómo esto ha llevado al desarrollo de un enfoque curricular basado en competencias. Brevemente resume los conceptos clave de competencia, planificación del aprendizaje y evaluación de competencias a través de estándares e indicadores.
Este documento presenta las opiniones de varios expertos sobre las competencias docentes y las estrategias pedagógicas. Los expertos definen las competencias como la capacidad de aplicar conocimientos y habilidades de manera flexible para resolver problemas en contextos nuevos e imprevisibles, movilizando recursos propios y del entorno. Las competencias implican comprender conceptos de manera profunda para poder explicarlos, resolver problemas y construir argumentos.
Este documento describe el enfoque curricular por competencias. Explica que una competencia implica la capacidad de movilizar recursos como conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas en contextos específicos. También analiza los desafíos de implementar un currículo basado en competencias, como repensar la organización disciplinar tradicional y las formas de enseñar y evaluar.
Este documento presenta las opiniones de varios expertos sobre las competencias y su importancia para la educación. Los expertos destacan que las competencias implican la capacidad de aplicar conocimientos a situaciones nuevas de manera creativa y flexible. También enfatizan la importancia de desarrollar habilidades como la resolución de problemas, el pensamiento crítico y el trabajo en equipo.
La planeación educativa se define como la forma de organizar el trabajo docente para ofrecer experiencias significativas a los estudiantes. Incluye elementos como los aprendizajes esperados, campos formativos, situaciones de aprendizaje con título, recursos y evaluación. El documento también describe la estructura de las competencias, los elementos de la planificación y cómo debe ser funcional. Explica que las competencias reemplazan a los objetivos y cómo se desarrollan a través de indicadores de desempeño y secuencias didácticas.
Este documento presenta consejos para la planificación didáctica enfocada en el desarrollo de competencias. Sugiere adoptar una planificación flexible e improvisar, establecer un nuevo contrato didáctico donde el alumno sea más activo y el docente guíe el aprendizaje. También propone crear situaciones problemáticas desafiantes, utilizar diversos recursos para el aprendizaje, y practicar una evaluación formativa.
Este documento presenta consejos para la planificación didáctica enfocada en el desarrollo de competencias. Sugiere adoptar una planificación flexible e improvisar, establecer un nuevo contrato didáctico donde el alumno sea más activo y el docente guíe el aprendizaje. También propone crear situaciones problemáticas desafiantes para los alumnos, utilizar diversos recursos para el aprendizaje, y practicar una evaluación formativa.
Este documento describe el enfoque por competencias en educación. Propone que las competencias implican la capacidad de movilizar recursos cognitivos para resolver problemas en contextos reales. También discute cómo las competencias requieren cambios en la enseñanza, la evaluación, el currículo y la formación de profesores para enfocarse más en la aplicación práctica de conocimientos.
Este documento presenta información sobre la planeación educativa en el nivel preescolar. Explica que la planeación se define como formas de organización del trabajo docente que buscan ofrecer experiencias significativas a los niños. Describe los elementos clave de la planeación como los aprendizajes esperados, los campos formativos, y las situaciones de aprendizaje. También cubre temas como la estructura de las competencias, los indicadores de desempeño, y cómo se desarrollan las competencias a través de situaciones didácticas y secuencias didá
El documento justifica la importancia de desarrollar competencias en los estudiantes para enfrentar los desafíos de una sociedad globalizada e interconectada. Explica que las competencias implican una combinación de conocimientos, habilidades, actitudes y valores. También describe cuatro pasos para la capacitación docente enfocada en desarrollar competencias en los estudiantes: sensibilización, formación, evaluación y retroalimentación.
Este documento discute la importancia de desarrollar competencias en los estudiantes en lugar de solo enfocarse en los contenidos. Explica que las competencias requieren demostrar habilidades prácticas mediante la aplicación de conocimientos y actitudes. También enfatiza la necesidad de organizar los contenidos de manera integrada y evaluar el desarrollo de las capacidades de los estudiantes a través de su aplicación en situaciones reales.
El documento trata sobre el aprendizaje por competencias. Explica que el aprendizaje puede producirse en cualquier momento y lugar, no solo en instituciones educativas formales. Además, se enfoca en aprender a conocer en lugar de solo aprender conocimientos. Define una competencia como el conjunto de habilidades, destrezas y conocimientos para desarrollar una tarea de manera adecuada y flexible en diferentes situaciones.
El documento trata sobre la educación basada en competencias. Explica que la era de la información ha transformado el trabajo, demandando trabajadores competentes que puedan integrar conocimientos, habilidades y actitudes para responder de manera flexible a los cambios. Define la competencia como una capacidad compleja e integrada para desempeñarse en situaciones reales. Finalmente, discute las ventajas de una educación basada en competencias, como orientar a los estudiantes hacia un desempeño competente y relacionar la educación con el mundo laboral.
Este documento discute cómo los programas escolares pueden desarrollar competencias en los estudiantes. Explica que las competencias están vinculadas a prácticas sociales complejas y que la escuela debe enfocarse en competencias transversales más que disciplinarias. También describe cómo los docentes pueden enseñar mediante el uso de problemas y proyectos para movilizar conocimientos de manera contextualizada y desarrollar competencias en los estudiantes.
Este documento discute el desarrollo de competencias en la educación. Argumenta que las competencias deben enfocarse en el desarrollo integral del estudiante más que sólo en resultados. También sugiere que los docentes necesitan cambiar sus métodos y enfocarse más en el pensamiento crítico que en la memorización. Finalmente, concluye que para lograr resultados diferentes, los docentes no deben continuar haciendo siempre lo mismo.
El documento habla sobre la reconceptualización del trabajo humano en la era de la información, donde se demanda el desarrollo de competencias complejas e integradas para desempeñarse de manera competente. Define las competencias como capacidades que permiten integrar saberes y habilidades para resolver problemas de manera efectiva. También describe las características de una persona competente en el ámbito laboral y personal.
El documento trata sobre la reconceptualización del trabajo humano en la era de la información, donde se demanda el desarrollo de competencias complejas e integradas para desempeñarse de manera competente. Define las competencias como capacidades que permiten integrar saberes y habilidades para resolver problemas de manera efectiva. También describe las características de una persona competente en su inserción laboral y desarrollo personal.
El documento trata sobre la reconceptualización del trabajo humano en la era de la información, donde se demanda el desarrollo de competencias complejas e integradas para desempeñarse de manera competente. Define las competencias como capacidades que permiten integrar saberes y habilidades para resolver problemas de manera efectiva. También describe las características de una persona competente en el ámbito laboral y personal.
El documento habla sobre la reconceptualización del trabajo humano en la era de la información, donde se demanda el desarrollo de competencias complejas e integradas para desempeñarse de manera competente. Define las competencias como capacidades que permiten integrar saberes y habilidades para resolver problemas de manera efectiva. También describe las características de una persona competente en el ámbito laboral y personal.
El documento trata sobre la reconceptualización del trabajo humano en la era de la información, donde se demanda el desarrollo de competencias complejas e integradas para desempeñarse de manera competente. Define las competencias como capacidades que permiten integrar saberes y habilidades para resolver problemas de manera efectiva. También describe las características de una persona competente en el ámbito laboral y personal.
El documento trata sobre la reconceptualización del trabajo humano en la era de la información, donde se demanda el desarrollo de competencias complejas e integradas para desempeñarse de manera competente. Define las competencias como capacidades que permiten integrar saberes y habilidades para resolver problemas de manera efectiva. También describe las características de una persona competente en su inserción laboral y desarrollo personal.
El documento presenta información sobre un modelo curricular basado en competencias. Explica que una competencia implica conocimientos, habilidades, actitudes y valores. También describe las fases para el diseño e implementación de un currículo basado en competencias, incluyendo determinar las competencias deseadas para los egresados y crear una matriz que muestre cómo se desarrollarán a través del plan de estudios. Además, discute métodos para la formación de competencias como proyectos y estudios de caso, y la importancia de evaluar las competencias de los estudiantes
Este documento describe diferentes estrategias de planificación educativa como la planeación, las secuencias didácticas, los proyectos y sus tipos (científicos, tecnológicos y ciudadanos). Explica que la planeación permite establecer objetivos y organizar actividades para lograr un aprendizaje integral en los estudiantes. Las secuencias didácticas estructuran el trabajo en el aula en torno a situaciones de aprendizaje. Los proyectos involucran a los estudiantes en la resolución de problemas reales y les permiten desar
Hacia Un Curriculum Para Desarrollar El Pensamientomprincemma
El documento argumenta que los programas educativos deben enfocarse en desarrollar el pensamiento de los estudiantes. Propone que la enseñanza debe centrarse en la comprensión en lugar de la memorización, y que el currículo debe integrar tanto habilidades de pensamiento como contenidos. Además, sugiere que la motivación de los estudiantes depende de cómo ven su propia inteligencia, y que los enfoques educativos deben reconocer las diferentes formas en que las personas piensan.
para programadores y desarrolladores de inteligencia artificial y machine learning, como se automatiza una cadena de valor o cadena de valor gracias a la teoría por Manuel Diaz @manuelmakemoney
Este documento presenta consejos para la planificación didáctica enfocada en el desarrollo de competencias. Sugiere adoptar una planificación flexible e improvisar, establecer un nuevo contrato didáctico donde el alumno sea más activo y el docente guíe el aprendizaje. También propone crear situaciones problemáticas desafiantes para los alumnos, utilizar diversos recursos para el aprendizaje, y practicar una evaluación formativa.
Este documento describe el enfoque por competencias en educación. Propone que las competencias implican la capacidad de movilizar recursos cognitivos para resolver problemas en contextos reales. También discute cómo las competencias requieren cambios en la enseñanza, la evaluación, el currículo y la formación de profesores para enfocarse más en la aplicación práctica de conocimientos.
Este documento presenta información sobre la planeación educativa en el nivel preescolar. Explica que la planeación se define como formas de organización del trabajo docente que buscan ofrecer experiencias significativas a los niños. Describe los elementos clave de la planeación como los aprendizajes esperados, los campos formativos, y las situaciones de aprendizaje. También cubre temas como la estructura de las competencias, los indicadores de desempeño, y cómo se desarrollan las competencias a través de situaciones didácticas y secuencias didá
El documento justifica la importancia de desarrollar competencias en los estudiantes para enfrentar los desafíos de una sociedad globalizada e interconectada. Explica que las competencias implican una combinación de conocimientos, habilidades, actitudes y valores. También describe cuatro pasos para la capacitación docente enfocada en desarrollar competencias en los estudiantes: sensibilización, formación, evaluación y retroalimentación.
Este documento discute la importancia de desarrollar competencias en los estudiantes en lugar de solo enfocarse en los contenidos. Explica que las competencias requieren demostrar habilidades prácticas mediante la aplicación de conocimientos y actitudes. También enfatiza la necesidad de organizar los contenidos de manera integrada y evaluar el desarrollo de las capacidades de los estudiantes a través de su aplicación en situaciones reales.
El documento trata sobre el aprendizaje por competencias. Explica que el aprendizaje puede producirse en cualquier momento y lugar, no solo en instituciones educativas formales. Además, se enfoca en aprender a conocer en lugar de solo aprender conocimientos. Define una competencia como el conjunto de habilidades, destrezas y conocimientos para desarrollar una tarea de manera adecuada y flexible en diferentes situaciones.
El documento trata sobre la educación basada en competencias. Explica que la era de la información ha transformado el trabajo, demandando trabajadores competentes que puedan integrar conocimientos, habilidades y actitudes para responder de manera flexible a los cambios. Define la competencia como una capacidad compleja e integrada para desempeñarse en situaciones reales. Finalmente, discute las ventajas de una educación basada en competencias, como orientar a los estudiantes hacia un desempeño competente y relacionar la educación con el mundo laboral.
Este documento discute cómo los programas escolares pueden desarrollar competencias en los estudiantes. Explica que las competencias están vinculadas a prácticas sociales complejas y que la escuela debe enfocarse en competencias transversales más que disciplinarias. También describe cómo los docentes pueden enseñar mediante el uso de problemas y proyectos para movilizar conocimientos de manera contextualizada y desarrollar competencias en los estudiantes.
Este documento discute el desarrollo de competencias en la educación. Argumenta que las competencias deben enfocarse en el desarrollo integral del estudiante más que sólo en resultados. También sugiere que los docentes necesitan cambiar sus métodos y enfocarse más en el pensamiento crítico que en la memorización. Finalmente, concluye que para lograr resultados diferentes, los docentes no deben continuar haciendo siempre lo mismo.
El documento habla sobre la reconceptualización del trabajo humano en la era de la información, donde se demanda el desarrollo de competencias complejas e integradas para desempeñarse de manera competente. Define las competencias como capacidades que permiten integrar saberes y habilidades para resolver problemas de manera efectiva. También describe las características de una persona competente en el ámbito laboral y personal.
El documento trata sobre la reconceptualización del trabajo humano en la era de la información, donde se demanda el desarrollo de competencias complejas e integradas para desempeñarse de manera competente. Define las competencias como capacidades que permiten integrar saberes y habilidades para resolver problemas de manera efectiva. También describe las características de una persona competente en su inserción laboral y desarrollo personal.
El documento trata sobre la reconceptualización del trabajo humano en la era de la información, donde se demanda el desarrollo de competencias complejas e integradas para desempeñarse de manera competente. Define las competencias como capacidades que permiten integrar saberes y habilidades para resolver problemas de manera efectiva. También describe las características de una persona competente en el ámbito laboral y personal.
El documento habla sobre la reconceptualización del trabajo humano en la era de la información, donde se demanda el desarrollo de competencias complejas e integradas para desempeñarse de manera competente. Define las competencias como capacidades que permiten integrar saberes y habilidades para resolver problemas de manera efectiva. También describe las características de una persona competente en el ámbito laboral y personal.
El documento trata sobre la reconceptualización del trabajo humano en la era de la información, donde se demanda el desarrollo de competencias complejas e integradas para desempeñarse de manera competente. Define las competencias como capacidades que permiten integrar saberes y habilidades para resolver problemas de manera efectiva. También describe las características de una persona competente en el ámbito laboral y personal.
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El documento presenta información sobre un modelo curricular basado en competencias. Explica que una competencia implica conocimientos, habilidades, actitudes y valores. También describe las fases para el diseño e implementación de un currículo basado en competencias, incluyendo determinar las competencias deseadas para los egresados y crear una matriz que muestre cómo se desarrollarán a través del plan de estudios. Además, discute métodos para la formación de competencias como proyectos y estudios de caso, y la importancia de evaluar las competencias de los estudiantes
Este documento describe diferentes estrategias de planificación educativa como la planeación, las secuencias didácticas, los proyectos y sus tipos (científicos, tecnológicos y ciudadanos). Explica que la planeación permite establecer objetivos y organizar actividades para lograr un aprendizaje integral en los estudiantes. Las secuencias didácticas estructuran el trabajo en el aula en torno a situaciones de aprendizaje. Los proyectos involucran a los estudiantes en la resolución de problemas reales y les permiten desar
Hacia Un Curriculum Para Desarrollar El Pensamientomprincemma
El documento argumenta que los programas educativos deben enfocarse en desarrollar el pensamiento de los estudiantes. Propone que la enseñanza debe centrarse en la comprensión en lugar de la memorización, y que el currículo debe integrar tanto habilidades de pensamiento como contenidos. Además, sugiere que la motivación de los estudiantes depende de cómo ven su propia inteligencia, y que los enfoques educativos deben reconocer las diferentes formas en que las personas piensan.
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SOPRA STERIA presenta una aplicació destinada a persones amb discapacitat intel·lectual que busca millorar la seva integració laboral i digital. Permet crear currículums de manera senzilla i intuitiva, facilitant així la seva participació en el mercat laboral i la seva independència econòmica. Aquesta iniciativa no només aborda la bretxa digital, sinó que també contribueix a reduir la desigualtat proporcionant eines accessibles i inclusives. A més, "inCV" està alineat amb els Objectius de Desenvolupament Sostenible de l'Agenda 2030, especialment els relacionats amb el treball decent i la reducció de desigualtats.
KAWARU CONSULTING presenta el projecte amb l'objectiu de permetre als ciutadans realitzar tràmits administratius de manera telemàtica, des de qualsevol lloc i dispositiu, amb seguretat jurídica. Aquesta plataforma redueix els desplaçaments físics i el temps invertit en tràmits, ja que es pot fer tot en línia. A més, proporciona evidències de la correcta realització dels tràmits, garantint-ne la validesa davant d'un jutge si cal. Inicialment concebuda per al Ministeri de Justícia, la plataforma s'ha expandit per adaptar-se a diverses organitzacions i països, oferint una solució flexible i fàcil de desplegar.
La inteligencia artificial sigue evolucionando rápidamente, prometiendo transformar múltiples aspectos de la sociedad mientras plantea importantes cuestiones que requieren una cuidadosa consideración y regulación.
Catalogo Refrigeracion Miele Distribuidor Oficial Amado Salvador ValenciaAMADO SALVADOR
Descubre el catálogo general de la gama de productos de refrigeración del fabricante de electrodomésticos Miele, presentado por Amado Salvador distribuidor oficial Miele en Valencia. Como distribuidor oficial de electrodomésticos Miele, Amado Salvador ofrece una amplia selección de refrigeradores, congeladores y soluciones de refrigeración de alta calidad, resistencia y diseño superior de esta marca.
La gama de productos de Miele se caracteriza por su innovación tecnológica y eficiencia energética, garantizando que cada electrodoméstico no solo cumpla con las expectativas, sino que las supere. Los refrigeradores Miele están diseñados para ofrecer un rendimiento óptimo y una conservación perfecta de los alimentos, con características avanzadas como la tecnología de enfriamiento Dynamic Cooling, sistemas de almacenamiento flexible y acabados premium.
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Catalogo Refrigeracion Miele Distribuidor Oficial Amado Salvador Valencia
ENFOQUE POR COMPETENCIA
1. ENFOQUE POR COMPETENCIAS
Ideas de expertos.
La planificación y el MBDD
Los nuevos escenarios del
aula creativa.
Malas practicas de evaluación
y de desafío.
Retroalimentación y
mediación.
Herramientas de evaluación:
Portafolio – rubrica.
Fuente: Dr. Luis Guerrero Ortiz.
2. Dicen los expertos
[La educación del futuro requiere] capacidad de hacer, es decir, de
influir sobre el entorno en situaciones diversas e imprevisibles,
poniendo en práctica conocimientos teóricos y prácticos, tanto como
cualidades subjetivas innatas o aprendidas, anticipando el futuro,
afrontando y solucionando problemas, solos y sobre todo en equipo,
construyendo relaciones estables y eficaces entre las personas
Jacques Delors
Presidente de la Comisión UNESCO que elaboro «La educación encierra un Tesoro»
[Se requiere] capacidad de enfrentar la incertidumbre, de navegar en
un océano de incertidumbres a través de archipiélagos de certeza. Es
dominar principios de estrategia para afrontar lo inesperado,
sabiendo modificar con flexibilidad el curso de la acción en base a la
información del proceso. Pasar a la acción no es sólo operar una
elección sino realizar una apuesta, afrontando riesgos. Es aprender a
moverse en la ecología de la acción.
Edgar Morin
Filósofo y sociólogo francés, autor de «Los 7 saberes necesarios para la educación del futuro»
3. Dicen los expertos
Hoy se necesita aprender a abordar los problemas y desafíos de la
realidad desde la convergencia interdisciplinaria. Esto requiere el
manejo fluido de la perspectiva y el modo de operar de las
disciplinas, respetando la pluralidad de enfoques dentro de cada
una. Es decir, un dominio básico de los métodos y herramientas
básicas de las ciencias particulares antes que de sus contenidos.
Howard Gardner
«Comprender es la habilidad de pensar y actuar con flexibilidad a
partir de lo que uno sabe. Para apreciar la comprensión de una
persona en un momento determinado, pídanle que haga algo que
ponga su comprensión en juego, explicando, resolviendo un problema,
construyendo un argumento, armando un producto. Al trabajar por
medio de su comprensión en respuesta a un desafío particular, llegan a
comprender mejor... Por contraste, cuando un estudiante no puede ir
más allá de la memorización y el pensamiento y la acción rutinarios,
esto indica falta de comprensión»
David Perkins
4. Dicen los expertos
«El motivo que una persona sea competente no es el de que tenga
iniciativa o que disponga de un buen control sobre sí misma. Esta
persona no actuará con competencia en un contexto particular si no
sabe combinar ciertas cualidades exigidas con unos conocimientos,
un saber hacer, unas capacidades cognitivas, etc. apropiadas. Lo que
produce la acción competente es la combinación»
Guy Le Boterf
Experto internacional en gestión y desarrollo de competencias
«Las competencias son saberes “no rutinarios analíticos” y tratan de la
capacidad para trabajar con la mente, pero de manera menos predecible
y extrapolando lo que conoce y aplicando sus conocimientos a
situaciones nuevas. Tienen que ver con creatividad e imaginación, utilizar
la mente de manera diferente, que permita traducir, por ejemplo, los
paradigmas de la ciencia a los de la historia para aplicar su conocimiento
en campos que hasta ese momento eran desconocidos»
Andreas Schleicher
Creador de la prueba estandarizada PISA y jefe de la División de Indicadores y Análisis de la OCDE
5. Dicen los expertos
«Una competencia (...) reposa sobre una combinación de habilidades
prácticas y cognitivas interrelacionadas, conocimientos (incluyendo
el conocimiento tácito), motivación, valores, actitudes, emociones y
otros elementos sociales y comportamentales que pueden ser
movilizados conjuntamente para actuar de manera eficaz»
OCDE
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos
«[Es] la capacidad de movilizar un conjunto de recursos cognitivos
para hacer frente a una situación compleja. La competencia no
reside en los recursos (conocimientos, capacidades) que se han de
movilizar, sino en la movilización misma de estos recursos...
movilizar no consiste únicamente en 'utilizar' o 'aplicar', supone
también adaptar, diferenciar, integrar, generalizar o especificar,
combinar, orquestar, coordinar, en suma, realizar un conjunto de
operaciones mentales complejas que, conectándose a las
situaciones, transforman mas que desplazan los conocimientos»
Philippe Perrenoud
Facultad de Psicología y Ciencias de la Educación Universidad de Ginebra
6. La necesidad de enfatizar
la puesta en práctica del
conocimiento, pues si es
importante saber, lo es
más saber lo que se puede
hacer con ese saber
.
Actitudes
Valores
Emociones
Cualidades personales
Dicen los expertos
Desafíos pedagógicos de un currículo por competencias
Juan Carlos Tedesco
UNESCO
La necesidad de adoptar un
enfoque integral del aprendizaje,
que incluya conocimientos
académicos y desarrollo
cognitivo, pero también:
2
3 La
necesidad de repensar:
La clásica organización disciplinar del currículo
El carácter de las experiencias de aprendizaje
Las formas de enseñar
La manera de evaluar
1
8. Diseño de procesos Programación rutinaria
Enfoque circular de la
planificación
Enfoque lineal de la
planificación
Realiza y utiliza un diagnóstico No hace diagnóstico o no lo usa
Uso pertinente y eficaz de
conocimientos sobre:
Los estudiantes
Los aprendizajes demandados
La pedagogía y la didáctica
Transcripción desde fuentes
oficiales y no oficiales de:
Los aprendizajes
Las actividades
Los plazos
Aceptación de la diversidad
como hecho natural
Presunción de homogeneidad
en el salón de clases
Firmeza en el propósito,
relatividad de los medios
Firmeza en los medios,
relatividad del propósito
Estrategias diferenciadas para
atender la diversidad
Actividades comunes para
todos los estudiantes
Planes de contingencia, en
aceptación de la incertidumbre
Imprevistos se rechazan y
afrontan como perturbación
Prevé dispositivos de evaluación
formativa y certificadora
No prevé la evaluación
formativa ni la certificadora
10. Malas prácticas evaluativas
En la mayoría de casos la enseñanza está muy
centrada en tareas simples y descontextualizadas,
que no demandan usar el conocimiento en
situaciones concretas, sino aprender rutinas.
En ausencia de actividades y metas de aprendizaje
complejas, la evaluación formativa no fluye. Si los
aprendizajes son mecánicos y memorísticos no se
puede ofrecer devoluciones que propicien reflexión
y autorregulación de procesos de aprendizaje.
Pedro Ravela
Predomina el recurso a frases motivadoras, invocación
al esfuerzo, el señalamiento de errores o del carácter
correcto o incorrecto de la respuesta, y el uso
constante de la calificación de pequeñas tareas,
acumulables para la calificación final.
11. Malas prácticas evaluativas
La evaluación formativa y la evaluación para la
certificación suelen confundirse. Toda actividad y
tarea es calificada.
Las calificaciones finales no derivan de un análisis
sistemático de los desempeños de los estudiantes,
sino de la suma y promedio de puntos de pruebas y
actividades diversas, a lo cual se agregan,
valoraciones subjetivas de la conducta.
En ausencia de descripciones claras de los desempeños
esperados, las calificaciones no pueden certificar. Se
vuelven algo ambiguo y poco predecible, pero terminan
siendo eje de las motivaciones de los estudiantes y de sus
familias.
12. Prácticas evaluativas: desafíos
ENFOCARSE A DESEMPEÑOS
Aprender a pensar y planificar los cursos y
actividades en términos de los desempeños que
deben lograr los estudiantes, no en términos de
«temas a tratar», así como a comunicar de
manera efectiva a los estudiantes cuáles son
dichos desempeños.
TAREAS QUE DEMANDEN USAR LOS SABERES
Aprender a diseñar tareas auténticas y complejas,
que exijan la utilización del conocimiento y los
procedimientos para la resolución de situaciones
planteadas en contextos plausibles en la vida real.
13. Prácticas evaluativas: desafíos
RETROALIMENTACIÓN CONTINUA
Aprender a desarrollar dispositivos de
devolución de carácter descriptivo, reflexivo y
orientador, que ayuden a los estudiantes a
autoevaluarse y a reflexionar acerca de las
respuestas que dan a las tareas y acerca de la
calidad de los que producen.
CRITERIOS CLAROS DE EVALUACIÓN
Aprender a desarrollar dispositivos para definir
calificaciones que estén basados en buenas
descripciones de los desempeños esperados y en
evidencia empírica apropiada, comprensibles para
estudiantes y familias. Ello incluye distinguir la
certificación de la formulación de juicios de valor
sobre las actitudes y conducta de los estudiantes.
14. Buenas prácticas evaluativas
Generalización
Comparación
Justificación
Aplicación
Ejemplificación
Explicación
Actividades de comprensión
PROYECTO ZERO [HARVARD]
Buenas prácticas evaluativas
Frecuente y cercana al alumno
Amplia variedad de métodos y técnicas
Rápida retroalimentación
Retroalimentación
Verificar tanto el aprendizaje como las
dificultades, dando consejos claros y
precisos para mejorar y proceder más
eficazmente.
16. Retroalimentación
RETROALIMENTACIÓN es la información que se ofrece acerca de la
brecha entre un nivel actual y un nivel deseado de desempeño, con
el objetivo de cerrar esa brecha. La simple entrega de un resultado
no conduce necesariamente a una mejora. Para que ésta promueva
el aprendizaje complejo puede incluir:
Un puntaje simbólico que exprese la calidad global del
trabajo
Una explicación o justificación detallada para el puntaje
Una descripción de la calidad del trabajo esperado
Elogios, estímulos u otro tipo de comentarios afectivos
Diagnósticos de las debilidades
Sugerencias para mejorar deficiencias y fortalecer el trabajo
Cuando el feedback tiene estas características, promueve la
metacognición, la autonomía y la autorregulación en el
aprendizaje… La retroalimentación debería ayudar al alumno a
comprender mejor el objetivo de aprendizaje, el estado de sus
logros respecto a ese objetivo y las maneras de acortar diferencias
entre su estado actual y el estado deseado.
Royce Sadler
17. Mediación y retroalimentación
«Es la distancia en el nivel real de desarrollo, determinado por la
capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel
de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un
problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro
compañero más capaz… La ZDP define aquellas funciones que
todavía no han madurado, pero que se hallan en proceso de
maduración, funciones que en un mañana próximo alcanzarán su
madurez y que ahora se encuentran en estado embrionario»
Vigotsky
18. Retroalimentación y evaluación
El corazón del modelo de evaluación basado a evidencia
empírica acumulada, consiste en dar respuesta a 3 preguntas
fundamentales:
¿Dónde estás tratando de llegar? Se refiere a los objetivos
o metas de aprendizaje, referente de toda evaluación.
¿Dónde te encuentras ahora? Se refiere a la información
que la evaluación debe ser capaz de proveer, la que
describa el punto en que se encuentra ubicado el
estudiante, en el trayecto de lograr una meta de
aprendizaje.
¿Cómo puedes llegar hasta allí? Se refiere al sentido de la
evaluación con propósito formativo. Es un feedback detallado
que debe darse en momentos clave del camino y que debe
servir para tomar decisiones y guiar el curso de la acción.
Linda Darling-Hammond
19. Herramientas de evaluación: portafolio
Es un concentrado de evidencias
estructuradas que permiten obtener
información significativa del desempeño de
los alumnos.
Muestra una historia documental
construida a partir de sus producciones
relevantes, a lo largo de una secuencia o un
ciclo escolar.
Es muy útil para la evaluación formativa y
posibilita la autoevaluación y la
coevaluación.
Debe integrarse por un conjunto de trabajos
y producciones (escritas, gráficas,
cartográficas o digitales) realizados de
manera individual o colectiva, que
constituyen evidencias relevantes de los
logros esperados, de sus avances y de la
manera como ponen en práctica los
diversos saberes y recursos adquiridos.
20. Herramientas de evaluación: rúbrica
RÚBRICAS
Son tablas que desglosan los niveles de desempeño de los
estudiantes en un aspecto determinado, con criterios
específicos sobre rendimiento. Indican el logro de los
objetivos curriculares y las expectativas de los docentes.
Permiten que los estudiantes identifiquen con claridad la
relevancia de los contenidos y los objetivos de los
trabajos académicos establecidos. Debe ser coherente
con los objetivos educativos que se persiguen, apropiada
ante el nivel de desarrollo de los estudiantes, y establecer
niveles con términos claros.
Gatica-Lara
21. EJEMPLO: PROBLEMATIZA SITUACIONES
Criterios Excelente Satisfactorio Puede mejorar Inadecuado
Formulación Formula preguntas Formula preguntas Formula preguntas Formula preguntas
de preguntas que involucran todos que involucran varios que involucran alguno que no involucran
los factores los factores de los factores ninguno de los
observables, medibles observables, medibles observables, medibles factores observables,
y específicos y específicos y específicos medibles y específicos
seleccionados, que seleccionados, que seleccionados, que seleccionados, que
podrían afectar al podrían afectar al podrían afectar al podrían afectar al
hecho o fenómeno. hecho o fenómeno. hecho o fenómeno. hecho o fenómeno.
Proposición de Propone explicaciones Propone posibles Propone posibles No propone
explicaciones que establecen con explicaciones que explicaciones que no explicaciones a la
claridad una relación establecen llegan a establecer relación entre el
entre el factor parcialmente una una relación entre el factor seleccionado
seleccionado por el relación entre el factor seleccionado por el docente y el
docente y el hecho factor seleccionado por el docente y el hecho observado.
observado. por el docente y el hecho observado.
hecho observado.
Formulación Formula una hipótesis Formula una hipótesis Formula una hipótesis Formula una hipótesis
de hipótesis que considera con considerando considerando que no considera la
claridad la relación parcialmente la erróneamente la relación entre la
entre la variable que relación entre la relación entre la variable que va a
va a modificar variable que va a variable que va a modificar
(independiente), modificar modificar (independiente),
seleccionada por el (independiente), (independiente), seleccionada por el
docente, y la que va a seleccionada por el seleccionada por el docente, y la que va a
medir (dependiente). docente, y la que va a docente, y la que va a medir (dependiente).
medir (dependiente). medir (dependiente).