Este documento discute cómo los programas escolares pueden desarrollar competencias en los estudiantes. Explica que las competencias están vinculadas a prácticas sociales complejas y que la escuela debe enfocarse en competencias transversales más que disciplinarias. También describe cómo los docentes pueden enseñar mediante el uso de problemas y proyectos para movilizar conocimientos de manera contextualizada y desarrollar competencias en los estudiantes.

1. CONSTRUIR COMPETENCIAS
DESDE LA ESCUELA
PHILIPPE PERENOUD

2. 2. PROGRAMAS ESCOLARES Y
COMPETENCIAS
Toda competencia se encuentra
esencialmente unida a una
practica social de cierta
complejidad.
Una competencia no remite
necesariamente a una práctica
profesional, y menos aun exige
que aquel que se dedica a ella
sea un profesional completo.
En las formaciones profesionales se
quiere preparar para un trabajo que
ponga al principiante frente a
situaciones de trabajo que, a pesar de la
singularidad de cada una, puedan ser
dominadas gracias a competencias de
cierta generalidad.

3. ESTABLECIMIENTO DE UNA FORMACIÓN
PROFESIONAL
1) Identificar bien las situaciones adecuadas.
2) Estrategias: enfatizar las competencias transversales.
 Fingir que las disciplinas forman competencias.
¿Cuál es, entonces, el principio de
identificación de situaciones a
partir de las cuales se podrán
reconocer competencias?

4. LA BÚSQUEDA DE LAS COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
Elaboración de
programas
escolares
Desarrollo de
competencias
Competencias
transversales
Situaciones
problemáticas

5. PRACTICAS DE REFERENCIA Y DE
TRANSPOSICIÓN
COMPETENCIAS
Argumentación
Molesto para
quienes no desean
alumnos en la
argumentación.
Amenazan el
orden social
Competencia
noble y
perjudicial.

6. PROBLEMAS AL DEJAR AL DOCENTE LA
ELECCIÓN DEL PROGRAMA
 Los profesores partidarios de la idea de competencias asumirán
responsabilidades considerables en la lección de las practicas sociales de
referencia e invertirán en ellas su propia visión de la sociedad, de la cultura y la
acción, mas que cuando ellos transmitan conocimientos.
 Los profesores que no se interesen en este enfoque, que no desean ni son
capaces de hacer este trabajo de transposición a partir de prácticas
sociales, no lo considerarán y se ampararan en competencias disciplinares
consagradas, por ejemplo, en el lenguaje, el resumen, la explicación de
textos, la composición de ideas; en matemáticas, las operaciones aritmética, la
solución de problemas o de ecuaciones. Invertirán además, lo esencial de su
energía en la transmisión de conocimientos teóricos y métodos.

7. LA TRANSFERENCIA E INTEGRACIÓN DE LOS
CONOCIMIENTOS
 La escolaridad general, al igual que las formaciones profesionales,
puede y debe contribuir a construir competencias verdaderas.
 Es necesario que el esfuerzo de explicitación de la utilización de los
saberes y de las competencias tenga eco en la inteligencia del
alumno.

8. CONSECUENCIAS PARA LOS
PROGRAMAS
 La escuela pretendería, al menos, por no formar competencias,
además de otorgar conocimientos, hacer trabajar las capacidades
descontextualizadas pero contextualizables como, saber explicar,
saber formularse preguntas o saber razonar.
 Si se espera desarrollar competencias limitándose a estimular las
capacidades de razonamiento, de argumentación, de observación,
de imaginación. Se admitirá el lenguaje de las competencias.

9. LA IDEA DE BASES DE
COMPETENCIAS
BASES DE
COMPETENCIAS
Documento que
enumera, de
manera
organizada
Homogeneizar
los niveles de
exigencia.
Competencias
transversales
las competencias a
las que se debe dirigir
una formación.
Competencias
disciplinarias

10. LA ESCUELA Y LAS TENTACIONES
 Confianza en los profesores:
Riesgo de aumentar una desigualdad
 Control del todo:
Riesgo a favorecer una transposición
didáctica burocrática.
“Trabajo tal competencia movilizando
tales conocimientos como se indica
en la pagina 563 del volumen…”

11. 3. CONSECUENCIAS PARA EL TRABAJO DEL PROFESOR
 La etapa escolar supone relación de los profesores con el saber, el hacer sus clases y con la
IDENTIDAD y competencias profesionales.
“Nos encaminamos a la nueva profesión, en que el desafío es hacer aprender más que enseñar”
(Meirieu)

12.  Enfoque por competencias:
Hacer una vinculación de la pedagogía diferenciada con los métodos activos para el proceso de aprendizaje
en los alumnos, donde el docente considere:
 Los saberes como recursos a movilizar
 Trabajar a través de problemas
 Crear o utilizar método de enseñanza distintos
 Negociar y conducir proyectos
 Tener una planificación flexible e indicativa
 Uso de la improvisación
 Uso de la didáctica
 Evaluación formadora
 Menor separación disciplinaria.

13. TRATAR LOS SABERES COMO RECURSOS PARA
MOVILIZAR
 Un enfoque por competencias precisa el lugar que ocupan los saberes eruditos o la no
acción, recursos que permiten identificar y resolver problemas y prepararse para la roma de
decisiones.
 Es decidir en las condiciones efectivas de la acción.
 El dominio impide a los profesores saber realmente lo que se hará y construirá con el grupo.
Los profesores al basarse en las competencias, se consideran responsables de dar
conocimientos básicos a los alumnos, mediante el proceso de adquisición y movilización.
• La tradición pedagogía les da autonomía de exponer y concebir los saberes.
• La formación de competencias exige una “RENOVACION CULTURAL”.

14.  Toda enseñanza es organizada, bajo el criterio “imperialista”, que da una lógica de
que la enseñanza nunca tendrá el tiempo mínimo para dar el necesario saber
antes del actuar.
“Aprender hacer lo que no se sabe hacer, haciéndolo”
(trabajo del desarrollo de competencias)
 4 cambio de identidad del profesor:
1. No considerar una relación pragmática con el saber como una relación menor.
2. Aceptar el desorden, lo incompleto, la aproximación de los saberes movilizados, como
características inherentes a la lógica de la acción.
3. Despedirse del dominio de la organización de los conocimientos en la inteligencias del
alumno.
4. Tener una practica personal de la utilización de los saberes en la acción.

15. TRABAJAR REGULARMENTE POR PROBLEMAS
 *Una persona que capacita no dicta muchos cursos, solamente coloca al alumno en
situaciones problemáticas para que este busque la manera de solucionarlas.
 Dentro de la educación escolar, el aprendizaje, proceso y practica no es suficiente.
se trata de crear competencias en los alumnos por medio de situaciones realmente compleja,
numerosa y realista donde apliquen los diversos tipos de recursos cognitivos.
• Ejemplo: trabajo basado en problemas abiertos.
“El nuevo papel del maestro no es solo enseñar sino aprender y aumentar su capacidad de
enseñanza”

16.  Se vuelve responsable de:
1. Recurrir a diversos tipos de situaciones - problemas con fines bien precisos
2. Trabajar recursos situados en la realidad.
• Una situación problema, es la que lleva a los alumnos a decidir y alcanzar un objetivo.
• Sus respuestas finales son:
 Desarrollo de competencias para crear situaciones - problemas, movilizadoras y
orientada a aprendizaje especifico.
 Identificación de los aprendizajes solicitados (disciplina y vínculos de interacción)
 Estructurar obstáculos y orientarlos a la tarea (analizar la situación olvidando la propia
experiencia y colaborando)
 Trabajar situación – problemas para administrar el tiempo y función de la clase.

17.  Ideas, esbozos de actividades, proyectos, etc.
 Es de importancia que otros autores o servidores de la didactica, den a conocer y
utilizar sus diversos objetos metodológicos y didácticos para la educación.
 En ello, el profesor revisara los contenidos y los apropiara a su situación - problema.
 Con esto el profesor va a generar:
 Adquirirá independencia con los medios de enseñanza, ya que aprenderá a
adaptarlos de acuerdo a sus finalidades.
 Uso de auxiliares cotidianos juntos a las tareas intelectuales.
CREAR O UTILIZAR OTROS MEDIOS DE
ENSEÑANZA

18. NEGOCIAR Y CONDUCIR PROYECTOS CON SUS
ALUMNOS
 Forma de respetar a los alumnos bajo un subterfugio donde se involucren los aspectos de
problemas y aprendizaje.
 Poder compartido.
 Involucrar y guiar este trabajo por proyecto.
 Adquirirán:
 Capacidad de análisis constante relacionado a objetivos
 Liberad de contenidos, de aplicación y uso, como de elección para su aprendizaje.
 Habilidad administrativa
 Instaurar varios saberes

19. ESTABLECER UN NUEVO CONTRATO
DIDACTICO
 Escuchar, tratar de comprender, hacer ejercicios y restituir adquisiciones conscientemente.
 El alumno debe involucrarse y participar en el proyecto, crear y adquirir nuevas
competencias.
 Ruptura de la competencia e individualismo en el aula.
 Desarrollaran tanto alumno como profesor:
 Estimular y guiar lo experimental
 Aceptar errores (regulación y progreso)
 Cooperar
 Adaptarse a lo didáctico (contrato)
 Involucrarse y transformar el trabajo

20. PRACTICAR UNA EVALUACION FORMADORA
 Administración de las situación – problema para la evaluación.
 Evaluación centrada en los conocimientos y competencias desarrolladas (evaluación
certificativa)
 Las consecuencias serán:
 Involucrar a los alumnos en su evaluación
 Crear situaciones de evaluación certificativa o momentos de ellos.
 Hacer parte la contribución individual
 Identificar dificultades especificas
 Retroalimentar
 Uso y dominio de una observación formativa
 Dejar de un lado la evaluación como presión y comercio.

21. HACIA UNA MENOR SEPARACION DE
DISCIPLINAS
 Son necesarias una o varias disciplinas para el proceso de aprendizaje.
 Si solamente se utilizan una sola disciplina en el aprendizaje y se aísla de una relación con las
demás para el mismo, se obtiene una formación tipo aguda que principalmente es regida por la
pereza docente.
 El enfoque por competencias exigiría:
a) Formación global del alumnado.
b) Que aprendan a discutir, y salgan de su campo especializado.
c) Que perciban y valoren el sentido de los programas y actividades.
d) Que no retrocedan y busquen multiplicar su aprendizaje,
e) Que balanceen conocimientos y competencias
f) Que acepten una ayuda centrada a la disciplina metodológica.

22. IMPLICACION
Crear competencias
afrontando, admitiendo y
desarrollando proyectos
o solución de problemas
TRANSPARENCIA
Procesos, ritmos,
formas de pensar y de
actuar de manera
visible. Contribución
concreta al progreso del
trabajo colectivo e
individual.
COOPERACION
Movilización común del
grupo.
Por la división del
trabajo y coordinación
de las tareas de unos y
otros.

23. TENACIDAD
No perder el objetivo
y buscar la
satisfacción del
trabajo día a
día, observando los
cambios.
RESPONSABILIDAD
Proyecto en sentido de
los otros, de la vida real,
para lo cual se debe
cosiderar una
responsabilidad global.

24. NUEVA FORMACIÓN, NUEVA IDENTIDAD
Adhesión y compromiso para el cambio