1. PROFR. ENRIQUE CALDERAS PEÑUELAS
ESCUELA PRIMARIA: VASCO DE QUIROGA
C.C.T. 15EPR3046N
CHALCO MEXICO
PLANIFICACION

2. PLANEAR
…
ES PREVER
ES
ANTICIPAR

3. IMPORTANCIA DE LA PLANIFICACION
 La planeación es una de las
herramientas fundamentales en
la organización del trabajo
docente, pues permite
establecer los objetivos que se
desean alcanzar a la hora de
aplicar las actividades que se
han diseñado para los
educandos.
 El resultado de una buena
planeación educativa es un
desarrollo integral y un eficaz
difusión de los aprendizajes
funcionales para que cada niño
pueda enfrentarse a su vida
futura.

4.  MAESTRO…PLANEA …NO IMPROVISES, LLEVA
SIEMPRE ENTRE TUS COSAS LA BRUJULA QUE
GUIARA TU TRABAJO, NO NAVEGUES EN AGUAS
DESCONOCIDAS Y CONFIES SOLO EN TU
EXPERIENCIA.
 ES NECESARIO QUE PIENSES, ANALICES, DISEÑES Y
TOMES DECISIONES ACERTADAS SOBRE LA RUTA A
SEGUIR…MIRA HACIA ATRÁS DE TU HOMBRO:
MUCHAS MIRADAS CONFIAN EN TI..NO LOS
DEFRAUDES

5. PRINCIPIO PEDAGOGICO 2
PLANEAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE
 La planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente para
potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de
competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de
diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didácticas y
proyectos, entre otras. Las actividades deben representar desafíos
intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas
de solución.
 Para diseñar una planificación se requiere:
 • Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se
involucran en su proceso de aprendizaje.
 • Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de
saberes, y de evaluación del aprendizaje congruentes con los aprendizajes
esperados.
 • Reconocer que los referentes para su diseño son los aprendizajes
esperados.
 • Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan
experiencias significativas.
 • Considerar evidencias de desempeño que brinden información al

6.  Desde esta perspectiva, el diseño de actividades de aprendizaje
requiere del conocimiento de lo que se espera que aprendan los
alumnos y de cómo aprenden, las posibilidades que tienen para
acceder a los problemas que se les plantean y qué tan
significativos son para el contexto en que se desenvuelven.
 Diseñar actividades implica responder a cuestiones como las
siguientes:
 • ¿Qué situaciones resultarán interesantes y desafiantes para que
los estudiantes indaguen,
 cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen?
 • ¿Cuál es el nivel de complejidad que se requiere para la actividad
que se planteará y cuáles son los saberes que los alumnos tienen?
 • ¿Qué aspectos quedarán a cargo de los alumnos y cuáles será
necesario explicar para que puedan avanzar?
 • ¿De qué manera pondrán en práctica la movilización de saberes
para lograr los aprendizajes y qué desempeños los harán
evidentes?

7. SITUACION DIDACTICA
 Una situación didáctica es un conjunto
de relaciones explícita y/o implícitamente
establecidas entre un alumno o un grupo
de alumnos, algún entorno (que puede
incluir instrumentos o materiales) y el
profesor, con un fin de permitir a los
alumnos aprender -esto es, reconstruir-
algún conocimiento.

8. SECUENCIA DIDACTICA
 La planeación y diseño del trabajo en el aula es una
secuencia didáctica.
 Es la estructuración sistemática del trabajo en el aula en la
relación estudiante, profesor, saber y entorno (relación
didáctica).
 La secuencia didáctica se entiende como el plan de
actuación del profesor, donde se explicitan aquellos
aspectos del sistema didáctico fundamentales a toda acción
de enseñanza y aprendizaje.
 Son pequeños ciclos de enseñanza y de aprendizaje
articulados en forma de secuencia temporal y orientados a la
producción de un género discursivo (explicar algún
conocimiento a los compañeros, exponer un trabajo, dar una
conferencia ...).
 Pretenden unos objetivos limitados, concretos y
compartidos por los alumnos y en el proceso de
planificación adquiere una especial relevancia la evaluación

9.  Contar con propósitos claramente definidos.
 • Partir de contextos cercanos, familiares e interesantes.
 • Considerar los antecedentes de los saberes, intuiciones,
nociones, preguntas comunes y experiencias estudiantiles para
retomarlos, enriquecerlos o, en su caso, reorientarlos.
 • Favorecer la investigación, considerando aspectos como la
búsqueda, discriminación y organización de la información.
 • Orientarse a la resolución de situaciones problemáticas que
permitan integrar aprendizajes con el fin de promover la toma de
decisiones responsables e informadas, en especial las
relacionadas con la salud y el ambiente.
 • Estimular el trabajo experimental, el uso de las TIC y de diversos
recursos del entorno.
 • Fomentar el uso de modelos para el desarrollo de
representaciones que posibiliten un acercamiento a la
comprensión de procesos y fenómenos naturales.
 • Propiciar la aplicación de los conocimientos científicos en
situaciones diferentes de aquellas en las que fueron aprendidas.
 • Propiciar un proceso de evaluación formativa que proporcione
información para retroalimentar y mejorar los procesos de
aprendizaje.
 • Considerar la comunicación de los resultados obtenidos, en el
proceso de evaluación, con base en los procedimientos
desarrollados, los productos y las conclusiones.

10.  CABE SEÑALAR
 Las secuencias didácticas contienen tres momentos básicos
referidos a actividades de apertura, desarrollo y cierre.
 Actividades de apertura: identifican y recuperan saberes,
conocimientos previos y preconcepciones.
 Actividades de desarrollo: relacionan los saberes, los
conocimientos previos y las preconcepciones con el conocimiento
científico.
 Actividades de cierre: utilizan eficazmente los conocimientos
científicos construidos durante la secuencia.
 También es importante en el proceso de elaboración de las
secuencias didácticas se parta de situaciones problemáticas, que
están vinculadas a un tema integrador, y que consideran contenidos
fácticos, procedimentales y actitudinales.
 Fácticos: se refieren a ¿qué conocimientos va a aprender?
 Procedimentales: se refieren a ¿qué va a aprender a hacer? y
¿cómo lo va a hacer?
 Actitudinales: se refieren a ¿qué va a aprender como persona? y
¿qué va a aprender para convivir con los demás?

11. PROYECTO
 El trabajo por proyectos es una propuesta
de enseñanza que permite el logro de
propósitos educativos mediante un conjunto
de acciones, interacciones y recursos
planeados y orientados hacia la resolución
de un problema o situación concreta y a la
elaboración de una producción tangible o
intangible (como en el caso de las
producciones orales).
 Con el trabajo por proyectos se propone que
el alumno aprenda al tener la experiencia
directa en el aprendizaje que se busca.

12. PROYECTO DIDACTICO
 Los proyectos didácticos son entendidos como
actividades planificadas que involucran secuencias de
acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas
para alcanzar los aprendizajes esperados.
 En el trabajo por proyectos los alumnos se acercan a la
realidad, al trabajar con problemas que les interesan.
 Esta forma de trabajo les permite investigar, proponer
hipótesis y explicaciones, discutir sus opiniones,
intercambiar comentarios con los demás y probar
nuevas ideas.
 En el desarrollo de un proyecto se identifican tres
grandes momentos: inicio, desarrollo y socialización.

13. PROYECTO CIENTIFICO
 Los alumnos pueden desarrollar actividades
relacionadas con el trabajo científico formal al describir,
explicar y predecir, mediante investigaciones,
fenómenos o procesos naturales que ocurren en su
entorno.
 Además, durante el proceso se promueve la inquietud
por conocer, investigar y descubrir la perseverancia, la
honestidad, la minuciosidad, el escepticismo
informado, la apertura a nuevas ideas, la creatividad, la
participación, la confianza en sí mismos, el respeto, el
aprecio y el compromiso.
 En la realización de este tipo de proyectos debe
evitarse la promoción de visiones empiristas,
inductivas y simplificadas de la investigación, como las
que se limitan a seguir un “método científico” único e
inflexible que inicia, invariablemente, con la
observación.

14. PROYECTO TECNOLOGICO
 Estimulan la creatividad en el diseño y la
construcción de objetos técnicos, e incrementan el
dominio práctico relativo a materiales y herramientas.
 También amplían los conocimientos del
comportamiento y la utilidad de diversos materiales,
las características y la eficiencia de diferentes
procesos.
 En el desarrollo, los alumnos pueden construir un
producto técnico para atender alguna necesidad o
evaluar un proceso, poniendo en práctica habilidades
y actitudes que fortalecen la disposición a la acción y
el ingenio, que conduce a la solución de problemas
con los recursos disponibles y a establecer
relaciones costo-beneficio con el ambiente y la
sociedad.

15. PROYECTO CIUDADANO
 Contribuyen a valorar de manera crítica las
relaciones entre la ciencia y la sociedad,
mediante una dinámica de investigación-
acción y conducen a los alumnos a
interactuar con otras personas para pensar
e intervenir con éxito en situaciones que
viven como vecinos, consumidores o
usuarios.
 La participación de los alumnos en estos
proyectos les brinda oportunidades para
analizar problemas sociales y actuar como
ciudadanos críticos y solidarios, que
identifican dificultades, proponen
soluciones y las llevan a la práctica.