Este documento presenta una discusión sobre los enfoques cualitativos en la evaluación educativa. Se describen diferentes instrumentos cualitativos como la observación, lista de cotejo, carpeta de construcción, mapa conceptual y actividades lúdicas. También se discuten conceptos como las inteligencias múltiples, los enfoques de autores representativos como Eisner, Patton y Guba y Lincoln, y modelos cualitativos como la evaluación como crítica artística y el estudio de caso. Finalmente, se mencionan las tendencias actuales de la evaluación cualitat

1. ASIGNATURA:
Evaluación Institucional
TEMA:
Enfoques Cualitativos en la Evaluación
PRESENTADO POR:
Alba Onicia Jiménez
Katherine Santos Feliz
María Castillo Tejeda
Mercedes Marisol Sánchez
Naihomy Reyes
Rebeca Tejeda
Sandra Milena Franc0 B.
Willian Montero
FACILITADOR:
Dra. Adriana Márquez

2. ENFOQUES CUALITATIVOS EN LA
EVALUACIÓN

3. SANDRA FRANCO
INTEGRANTE DEL GRUPO No. 2

4. La evaluación cualitativa se empieza a
utilizar durante los años 70, ante los
abusos, errores e insuficiencias de los
procedimientos cuantitativos.
SANDRA FRANCO
LA EVALUACIÓN CUALITATIVA

5. ENFOQUE CUALITATIVO
Este enfoque en la evaluación se caracteriza
por la diversidad de teorías y técnicas que se
pueden utilizar en los procedimientos
cualitativos para determinar niveles de
aprendizaje en los estudiantes.
SANDRA FRANCO

6. LA OBSERVACIÓN
SANDRA FRANCO
LISTA DE COTEJO
Instrumento de Evaluación

7. LA CARPETA DE CONSTRUCCIÓN O
PORTAFOLIO
EL MAPA CONCEPTUAL
SANDRA FRANCO

8. LA UVE HEURÍSTICA
SANDRA FRANCO

9. LAS ACTIVIDADES LÚDICAS O DE SIMULACIÓN
SANDRA FRANCO

10. INTELIGENCIAS MULTIPLES
● Lingüística-verbal
● Logica-matematica
● Corporal-kinestésica.
● Espacial-visual.
● Musical.
● Naturalista.
● Intrapersonal.
● Interpersonal.
SANDRA FRANCO

11. INTEGRANTE DEL GRUPO No. 2
REBECA TEJEDA

12. ENFOQUES DE AUTORES
REPRESENTATIVOS
REBECA TEJEDA

13. DIFERENES ENFOQUES SEGÚN AUTORES
● Patton, M.Q.
● Guba, E. y Lincoln, Y
● Miles, M.B. y Huberman, A.M
● Eisner, E.W
REBECA TEJEDA

14. PLANTEAMIENTOS
Eisner, E.W. (1991):
Identifica dos aspectos centrales en el arte: ver y representar. Ver, como opuesto al simple
mirar, requiere experticia, un “ojo ilustrado” que sea sensible a lo sutil y significativo en el
sujeto. Representación, que él considera la principal tarea del criticismo, es hacer público lo que
uno ha visto, habilitando a los otros para que vean lo mismo.
a) Uso de estudios de casos o situaciones.
b) Apoyarse fuertemente, pero no exclusivamente, en los métodos cualitativos.
c) Reconocimiento del “yo” en la investigación.
d) Responsabilidad ética.
REBECA TEJEDA

15. NAIHOMY REYES
INTEGRANTE DEL GRUPO No. 2

16. ENFOQUE SEGÚN LA IDEA BÁSICA
NAIHOMY REYES

17. 1. Evaluación basada en una teoría.
Señala los aspectos o variables
que son cruciales para
alcanzar los logros o
resultados deseados.
NAIHOMY REYES

18. 2. Evaluación basada en un modelo de enseñanza-
aprendizaje.
Los objetivos esperados, las
actividades a realizar, los
ambientes y los materiales
necesarios están fuertemente
entrelazados y previstos.
NAIHOMY REYES

19. 3. Evaluación basada en una toma de decisiones.
Identificar los aspectos o dimensiones cruciales o fundamentales del
programa por medio de observaciones y juicios de valor.
NAIHOMY REYES

20. Mercedes Marisol Sánchez
INTEGRANTE DEL GRUPO No. 2

21. Tendencias de la
Evaluación
Cualitativa
Mercedes Marisol Sánchez

22. Evolución de la
evaluación
educativa
Mercedes Sánchez
● 1960: Evaluación centrada en el
alumno y en productos.
● A mediados de los 60:
Evaluación de los proyectos
educativos.
● Más adelante surgen enfoques
más amplios, múltiples agentes,
centrada en procesos y variados
métodos de investigación, más
integral y holística.

23. Evolución
Conceptual
Mercedes Sánchez
● Recogida sistemática de
naturaleza y calidad. Nevo (1997).
● “Obtención de información de
habilidades, con el objetivo dual
de dar respuesta a los individuos
y datos a la comunidad ”. Howard
Gardner 1998.
Mercedes Marisol Sánchez

24. Evol. Conceptual ● La evaluación abarca alumno,
maestro, métodos, materiales y
medios.(Joint Committee, 1988).
● Díaz Noguera(95) plantea que hay
aspectos que no son
cuantificables.
Mercedes Marisol Sánchez

25. Tendencias
Actuales
Mercedes Sánchez
● Parte integral del proceso.
● Implica capacidad , disponibilidad,
buen clima.
● Hay mayores informaciones durante
el proceso.
● Tendencia hacia la evaluación
integrada, interactiva, reflexiva y
holística.
● Se evalúan comportamientos,
actitudes, destrezas y conceptos.
Mercedes Marisol Sánchez

26. Evaluación
Cualitativa
Mercedes Marisol Sánchez
● Ofrece más oportunidades de
aprender.
● Evalúa la actuación en un escenario
social.
● Evaluación auténtica de aula: Busca
reunir evidencias que permitan
valorar los aprendizajes de los
alumnos.

27. Coordinadora de grupo:
Maria Castillo
INTEGRANTE DEL GRUPO No. 2

28. REFERENTE EPISTEMOLÓGICO Y
PEDAGÓGICO.
Las corrientes psicológicas y científicas, sus
leyes y concepciones, han tenido gran
influencia en el ámbito educativo definiendo
una manera particular de entender la condición
del ser humano.
Desde el punto de vista epistemológico se
identifican dos enfoques:
● Enfoque positivista.
● Enfoque interpretativo.
MARIA CASTILLO

29. REFERENTE PEDAGÓGICO
La evaluación bajo el enfoque
tradicional conductista, que centra su
atención en la enseñanza. Enfatiza en
los productos, los que a su vez son el
resultado de conductas observables y
medibles.
MARIA CASTILLO

30. TIPO DE MEDICIÓN
La evaluación cualitativa emplea
escalas nominales y de orden
jerárquico, como categorías,
caracteres y atributos, entre
otras.
MARIA CASTILLO

31. ASPECTOS QUE SE DESTACAN Y LA FUNCIÓN QUE
CUMPLEN
● La evaluación es tomada como un mecanismo de
orientación y formación, constituyéndose en
una guía del proceso pedagógico.
● La evaluación cualitativa se considera holística.
● Una de las funciones, quizá la más relevante, es
la de contribuir a propiciar la autonomía del
alumno en un ambiente lleno de experiencias
pedagógicas y democráticas.
MARIA CASTILLO

32. Katherine Santos
INTEGRANTE DEL GRUPO No. 2

33. FORMAS DE EVALUACIÓN
KATHERINE SANTOS

34. COMUNICACIÓN DE RESULTADOS
KATHERINE SANTOS

35. CONCEPCIÓN Y PAPEL DEL
DOCENTE
KATHERINE SANTOS

36. CONCEPCIÓN Y PAPEL DEL ESTUDIANTE
KATHERINE SANTOS

37. William Montero
INTEGRANTE DEL GRUPO No. 2

38. MODELOS CUALITATIVOS DE
EVALUACIÓN
WILLIAM / ALBA

39. EVALUACIÓN COMO CRÍTICA
ARTÍSTICA
WILLIAM MONTERO
Eisner (1979- 1985) formula un
modelo de evaluación en el que la
enseñanza es una obra de arte y el
evaluador como un artista que
juzga los procesos educativos;
basándose en describirlos,
interpretarlos y valorarlos.

40. DESCRIPCIÓN DE LA EVALUACIÓN CRÍTICA ARTÍSTICA
Fáctica
y
Artística
WILLIAM MONTERO

41. EL MODELO DE EVALUACIÓN BASADO EN LA
NEGOCIACIÓN
WILLIAM MONTERO

42. EL MODELO DE EVALUACIÓN
ILUMINATIVA
WILLIAM MONTERO

43. Alba Jiménez
INTEGRANTE DEL GRUPO No. 2

44. EVALUACIÓN COMO ESTUDIO
DE CASOS
ALBA JIMÉNEZ

45. ¿Qué es?
¿Para qué se usa?
¿Cómo se elabora?
¿Cómo se evalúa?
ALBA JIMÉNEZ

46. • Ejemplo de estudio de caso
• Grado: Segundo Primaria
• Área: Formación ciudadana
• Competencia 5: Asocia hechos históricos de su
comunidad con los del municipio, reconociendo a sus
actores destacados y sus efectos en la vida actual y
futura.
• Indicador de logro: 5.2. Ubica los grupos étnicos co-
existentes en el municipio.
• Contenido: 5.2.2. Respeto a las diferencias étnicas,
culturales y de otra naturaleza.
ALBA JIMÉNEZ
Ejemplo de estudio de casos

47. Criterio de Evaluación
Instrucciones: marque ✔ en Sí, si el estudiante muestra el criterio, marque ✔ en
No, si el estudiante no muestra el criterio.
Criterio Sí No
1. Plantea dos o más estrategias para solucionar el
problema.
2. Plantea correctamente la estrategia elegida para
solucionar el problema.
3. Realiza el procedimiento correcto.
4. Resuelve correctamente la operación.
5. Escribe la respuesta del problema.
6. Escribe las dimensionales en la respuesta del
problema.
7. Explica si la estrategia elegida fue la correcta.

48. Evaluación Respondiente
Robert E. Stake.
Stake (nacido en el Estado de Nebraska,
1927) es un psicólogo educativo
estadounidense, reconocido especialista en
evaluación institucional y evaluación
cualitativa.
Aplica su propia metodología del estudio de
casos. Es el creador de la denominada
evaluación comprensiva o evaluación
receptiva.
ALBA JIMÉNEZ

49. Entre las
peculiaridades de la
Evaluación
Respondiente destacan
las siguientes:
- Se orienta a describir las actividades de un programa
educativo.
- Concede más importancia a los problemas que a las
teorías.
- Toma en cuenta las diferentes interpretaciones de
aquéllos que están implicados en el programa.
- Debe responder a las necesidades de información y
al nivel de conocimiento de quienes se encuentran
interesados en el programa.
- Proporcionan a los interesados la experiencia vicaria
del programa y los implica en sus análisis y
valoración.
ALBA JIMÉNEZ

50. Evaluación
Democrática.
ALBA JIMÉNEZ

51. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. Denzin, N. K., & Lincoln, Y. S. (2013). Handbook of qualitative research. Sage
publications.
2. Morse, J. M. (2007). Introducción a la investigación cualitativa. Morata.
3. Strauss, A. L., & Corbin, J. M. (2002). Bases de la investigación cualitativa: técnicas y
procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada. Universidad de Antioquia.
4. Taylor, S. J., & Bogdan, R. (1992). Introducción a los métodos cualitativos de
investigación. Paidós.
5. Glaser, B. G., & Strauss, A. L. (2006). La investigación cualitativa. Ediciones Paidós
Ibérica.