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1. Evaluación en el contexto
educativo
Docente: Erika Patricia Diaz Muñoz

2. La evaluación se enmarca en la valoración de las estrategias, proyectos, programas de
intervención, procesos escolares, el sistema educativo, entre otros.
“La evaluación educativa actualmente constituye un problema tanto para la
investigación y la práctica educativa como para la política educativa, porque no es fácil
evaluar todo el proceso educativo en las distintas variables y de forma continua,
cualitativa y formativa”
“Valoración del comportamiento de personas y grupos con diferentes objetivos
(diagnóstico, selección, orientación, descripción, optimización, cambio o mejora...) así
como la calidad y eficiencia de instituciones y programas de relación a los objetivos de
la educación y los recursos del entorno escolar, familiar y socio-comunitario”
(Sánchez y Torres,
2002)

3. Tipos de evaluación en el contexto educativo

4. POR LOS MODOS DE REALIZACIÓN
CUANTITATIVA, Objetiva y CUALITATIVA, subjetiva
CONTINUA y PUNTUAL: según se realice de forma secuenciada y regular o por el contrario de forma
aislada.
UNIFORME y PLURIFORME: Si es igual para todos los miembros de una población o diferente en
función de las opciones educativas, niveles de dificultad, etc.
EXPLÍCITA e IMPLÍCITA: si la situación lo perciben los sujetos valorados como claramente evaluadora
o su por el contrario ésta se lleva a cabo en una situación en la que no se define como tal.
INTERNA o EXTERNA: la evaluación interna es llevada a cabo por los propios componentes de la
institución evaluada en función de los componentes evaluados se producirán procesos de
autoevaluación, heteroevaluación o coevaluación dentro del mismo centro. La evaluación
externa es aquella que realizan agentes no integrantes de la institución evaluada. Su importancia
radica en la objetividad que deben tener las valoraciones obtenidas mediante ella.

5. POR SU FINALIDAD
DIAGNÓSTICA: permite determinar las características personales, educativas, familiares y
sociales que favorecen o dificultan el proceso de enseñanza-aprendizaje.
TRANSFERENCIAL: destinada a garantizar las posibilidades de acceso a un nivel o ciclo
posterior al evaluado.
ORIENTATIVA: que simplemente ayuda en una elección posterior u a orientar ciertas
acciones.
SELECTIVA: permite elegir y la regulación del sistema.
PREESCRIPTIVA O NO en sus conclusiones o dictámenes. Ordenan o determinan la
obligatoriedad de una cosa.

6. Por el momento de aplicación
INICIAL: Previa a la planificación, diseño y propuesta de intervención.
PROCESUAL o continua: cuando se realiza durante el desarrollo de las enseñanzas, de
proyectos, programas, actividades, entre otros
FINAL: cuando tiene lugar al final del tiempo previsto.

7. POR SU FUNCIÓN
EVALUACIÓN SUMATIVA (Scriven, 1967): Es la más empleada y tiene lugar al final de un
proceso educativo. Es un medio de control para adecuar las características del
estudiante a las exigencias prefijadas por un determinado sistema educativo. Su finalidad
es determinar el grado de dominio de unos estudiantes en cada una de las áreas del
currículum. Los resultados permiten adoptar decisiones de certificación, selección,
repetición o promoción. Puesto que cuenta con lo realizado por el sujeto en el pasado.
EVALUACIÓN FORMATIVA (Scriven, 1967): Realiza la evaluación del proceso educativo
(estudiantes, docentes, sistema educativo, entre otros) no de los resultados, determinar la
naturaleza y el desarrollo del mismo. Es una evaluación de carácter regulador, orientador
y autocorrector, del proceso educativo. Constituye el punto de partida para decisiones
de perfeccionamiento, de adaptación de programas, actividades, etc

8. Evaluación formativa
Indicadores
1. Condiciones medioambientales en las que trabajan los alumnos.
2. Preferencias de trabajo grupal o individual.
3. Ver a qué tipo de refuerzos responden mejor (primarios o sociales).
4. Conocer su nivel atencional.
5. Analizar con qué tipo de estímulos aprenden mejor (auditivos, visuales, táctiles)
6. Ver qué tipo de estrategias emplean para resolver los problemas (reflexivo, impulsivo)
7. Conocer sus intereses y motivaciones.
8. Analizar su ritmo de aprendizaje y los recursos que emplean

9. EVALUACION DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE:
VALORACION PSICOPEDAGOGICA
Criterios en utilización de los tests psicológicos/psicopedagógicos
Es necesario tener un conocimiento profundo del instrumento o instrumentos que se utilizan
Se deben respetar los criterios bajo los cuales ha sido elaborada la prueba, tanto en lo que se refiere a su
contenido, como a su aplicación.
Las pruebas debe adecuarse al nivel de desarrollo del sujeto, a su edad y a otras características que puede
condicionar su utilización (déficit sensoriales o motores, situación emocional, etc.)
Se ha de valorar el tiempo que se tardara en administrarla y en obtener la información
Hay que tener en cuenta la actitud del sujeto frente al instrumento empleado y anotar su comportamiento durante
la realización de la misma
Es importante en este tipo de evaluación cuidar las condiciones ambientales y los procedimientos
Es fundamental una adecuada interpretación de los resultados, de forma que no se limite a la aportación de datos
normativos y generales, sino que nos permita realizar una valoración funcional de los aspectos psicopedagógicos.
En la información de los resultados, se debe unir al rigor de los datos que se aportan y la claridad y funcionalidad
de los mismos.
Elaborar las normas que tendrán que cumplir los tests para su edad
Comisión para la acreditación de los usuarios y de los tests
Elaborar unas directrices técnicas para la correcta adaptación de los tests de una lengua o cultura a otra

10. Ejemplos de Tests
Evaluación de la creatividad
Test de Pensamiento Creativo de Torrance
Test de Pensamiento Divergente de Guilford
Cuestionario Bibliográfico de la Universidad de Denver
Evaluación de la personalidad, adaptación y socialización
• Cuestionario de “estado”-“rasgo” (STAIC)
• Inventario y valoración de la Personalidad (PA-PAI)
• Índice de Autoestima (SEI)
• Escala de Depresión de Reynolds (niños y adolescentes)
• Cuestionario de Ansiedad Infantil (CAS)
Evaluación de la motivación e intereses
• La escala de autoeficacia académica percibida
(EAAP), que evalúa las expectativas de autoeficacia
• El Cuestionario de expectativas de control (ECO),
permite evaluar las expectativas de control de la
meta a conseguir.
• El perfil de auto-percepción para niños, evalúa el
sentido de la competencia.
• La escala L del cuestionario LEPAM, proporciona una
evaluación global del motivo de logro
• El cuestionario de Estilos Atributivos

11. Técnicas de evaluación en el contexto
escolar para PPT
Observación
Cartografía social
Grupo focal
Metaplan
Entrevistas
Cuestionarios informativos
Memoria/diario del profesor sobre el funcionamiento adecuado o no de los proyectos
curriculares, programaciones, unidades didácticas, sobre la calidad de recursos y medios
empleados, sobre el ambiente de trabajo, etc.
Nota: dirigidos a determinados sujetos implicados en este proceso: profesores, padres, alumnos

12. Instrumentos de evaluación en el contexto
escolar- PPT
Escala de Convivencia Escolar (ECE) (Del Rey, Casas y Ortega, 2017)
Escala de Percepciones de Madres y Padres Respecto a la Educación Sexual (Haase et
al., 2018)
Escala para evaluar actitudes y creencias sobre la sexualidad reproductiva en
adolescentes varones de la región Caribe colombiana (Bello et al.,2014).
El cuestionario de actitudes hacia la igualdad de géneros (CAIG) (Martínez y Meliá, 2003)

13. Psicología Educativa I
Objetivo: Realizar evaluación en el contexto escolar a través de diferentes técnicas e
instrumentos con la comunidad educativa en relación a los proyectos pedagógicos
transversales (convivencia escolar, educación para la sexualidad y construcción de
ciudadanía, escuela para familias).
Identificar problemas, necesidades y centros de interés.
Identificar oportunidades, recursos y medios de acción.
Periodo de la práctica académica: Entre el mes de noviembre y diciembre.
Duración: 6 a 10 sesiones aproximadamente.

14. Proyecto de aula
El proyecto de aula consistirá en la elaboración de un Magazíntesis virtual sobre técnicas
e instrumentos de evaluación para el contexto educativo.
Tema Revista: Tipos, técnicas e instrumentos de evaluación en el contexto escolar
Elementos: Incluye texto, imágenes, fotos, símbolos, entre otros.
Componentes:
Nombre de la revista (Todos)
Introducción (Todos)
Tabla de contenido (Todos)
Desarrollo del tema asignado (Por grupos)
Creatividad, los estudiantes deben incluir dentro de la revista otros elementos de
acuerdo a su creatividad frente a la temática trabajada (por grupos).
Conclusiones (Todos)
Referencias (Todos)
SEGUIR UN HILO
CONDUCTOR Y
EN ARMONIA

15. El procedimiento a seguir por el/la estudiante
durante el semestre será el siguiente:
1. Reunirse en grupos de trabajo para asignar los PPT.
2. Búsqueda de información, técnicas e instrumentos para la evaluación en el contexto
educativo: a) del aprendizaje, b) académica, c) curricular y e) institucional en bases de
datos científicas en relación PPT.
3. Discusión en el aula de clase en equipos de trabajo para escoger el tema, las técnicas e
instrumentos.
4. Realización, socialización y envío de protocolos para la respectiva familiarización y
aplicación de las técnicas e instrumentos en el Colegio Mi Pequeño Mundo Gimnasio Los
Andes a la orientadora escolar.
Nota: antes de ser enviamos a la orientadora escolar, serán revisados por la docente a cargo.

16. 5. Ajuste de protocolos para la respectiva familiarización y aplicación de las técnicas e
instrumentos según sugerencias de la orientadora escolar.
6. Aplicación o desarrollo de las técnicas e instrumentos en el Colegio Mi Pequeño Mundo
Gimnasio Los Andes.
7. Análisis de la información recolectada con las técnicas e instrumentos de evaluación.
8. Elaboración de un Magazíntesis virtual para el Colegio Mi Pequeño Mundo Gimnasio Los
Andes.
9. Socialización del Magazíntesis con diferentes agentes educativos del Colegio Mi Pequeño
Mundo Gimnasio Los Andes.

17. GRACIAS