Presentacion modelo educativo

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTADAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERRA DE PSICOLOGIA EDUCATIVA
Dr. Mg. Raúl Yungán Y
Evluación Educativa - UTA
EVALUACIÓN EDUCATIVA

OBJETIVOS DEL MÓDULO:
1.1. General:
Reconocer y aplicar las principales estrategias de
evaluación educativa que permitan consolidar el
proceso de inter-aprendizaje.
1.2 Específicos:
•Valorar el papel de la evaluación como componente esencial en el
proceso de inter-aprendizaje y fundamentar su importancia con un
enfoque sistémico, sobre la base de los elementos teóricos y
metodológicos de la formación por competencias.
•Seleccionar y planificar los contenidos, métodos, procedimientos y
técnicas para el diseño de instrumentos de evaluación del
aprendizaje .
•Elaborar instrumentos de evaluación del aprendizaje que cumplan
requisitos de calidad, utilizando los objetivos y contenidos
especificados en el programa de una asignatura, dado en condiciones
reales.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR
• Determinar los enfoques de la evaluación en los
diferentes modelos pedagógicos en base a una
reflexión crítica.
• Identificar las características de cada uno de los
modelos o diseños de evaluación.
• Analizar y practicar, técnicas e instrumentos de
evaluación, que se deben utilizar en la planificación
del aprendizaje de los y las estudiantes.
• Establecer una metodología para planificar el
proceso de evaluación del aprendizaje
• Identificar la evaluación del aprendizaje basada en
competencias en el contexto universitario.Dr. Mg. Raúl Yungán Y

CONTENIDOS DEL MÓDULO
ENFOQUES DE LA
EVALUACION EN LOS
DIFERENTES MODELOS
PEDAGÓGICOS
PRODUCTO
SISTEMATIZACION
DE UN PORTAFOLIO
MODELOS Y
DISEÑOS DE
EVALUACIÓN
TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
EVALUACION
BASADA EN
COMPETENCIAS EN
EL CONTEXTO
UNIVERSITARIO
PLANICACION DE
LA EVALUACI ON

ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN EN LOS
DIFERENTES MODELOS PEDAGÓGICOS
TRADICIONAL
ACTIVA CONDUCTISTA COGNITIVA
CONCEPTUALCONSTRUCTIVISTA
HISTÓRICO
CULTURAL
Énfasis en la
memoria,
sumativa y
acumulativa
La
naturaleza
misma, no
hay
evaluación
específica
Cuantificable
con base en
objetivos
medibles y
observables
De
procesos y
resultados:
auto, co y
heteroevalu
ación
Determinar
nivel de
rendimiento.
competencias y
desempeños
Evalúa
instrumentos
de
conocimiento
operaciones
intelectuales
actitudes y
destrezas

• ENFOQUES DE LA
EVALUACIÓN EN LOS
DIFERENTES
MODELOS
PEDAGÓGICOSDr. Mg. Raúl Yungán Y

OBJETIVO
IDENTIFICAR LAS CARACTERÍSTICAS
DE CADA UNO DE LOS MODELOS
PEDAGÓGICOS Y SU IMPLICACIÓN
EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN
EDUCATIVA

EVALUAR ES
REFLEXIONAR
Rosales
“Un maestro enseña esencia. Cuando la esencia es
percibida, él enseña lo que es necesario para expandir la
percepción”.
El maestro no habla de gravedad hasta que el estudiante se
detiene maravillado ante el pétalo de una flor que cae al
suelo.
El no habla de teorías hasta que el estudiante, por sí
mismo, dice: “Que extraño, tiro dos piedras
simultáneamente, una pesada y una liviana, y ambas llegan
a la tierra en el mismo momento”.
El no habla de matemáticas hasta que el estudiante dice:
“Debe haber alguna forma más sencilla de expresar esto”.
De esta manera, el Maestro de Wu Li danza con su
estudiante. El no enseña y el estudiante aprende. El
maestro de Wu Li siempre empieza en el centro, en el

PREGUNTAS DE REFLEXIÓN
• ¿ Se puede evaluar sin calificar?
• ¿Se califica o se descalifica?
• Juzgamos la actuación de nuestro estudiantes desde
sus logros o desde sus limitaciones? . Es decir,
¿Somos capaces de verificar lo que el estudiante ha a
prendido o solamente vemos lo que no ha
aprendido?
• ¿Se puede evaluar las actitudes?
• ¿La evaluación es significativa para el estudiante?

¿QUÉ CAMBIAR EN LA
EVALUACIÓN?¿CÓMO ES?¿CÓMO ES? ¿CÓMO DEBE SER?¿CÓMO DEBE SER?
ÉNFASIS EN LA MEDICIÓN
CARÁCTER AUTORITARIO,
VERTICAL Y EXAMINADOR
SE ORIENTA A LOS PRODUCTOS
SE CENTRA EN LO CONCEPTUAL.
SE APLICA AL FINAL DE UN PERIODO
UTILIZA COMO INSTRUMENTOS
PRINCIPALMENTE LAS PRUEBAS
OBJETIVAS
VALORA CONTEXTO Y PROCESOS
ES DEMOCRÁTICA, HORIZONTAL Y
MOTIVADORA
FLEXIBLE, ABIERTA
TOMA EN CONSIDERACIÓN LOS
PROCESOS
ES INTEGRAL, VA AL ÁREA
CONCEPTUAL, PROCEDIMIENTAL Y
ACTITUDINAL.
ES PERMANENTE
UTILIZA OTROS INSTRUMENTOS COMO
EL REGISTRO ANECDÓTICO, DIARIO DE
VIDA, PORTAFOLIO, FICHAS DE
OBSERVACIÓN, ENTREVISTAS, ETC.

“Si hacemos rápido este ejercicio, después podemos leer el artículo que
trajeron ayer”.
“Mañana no seguimos. Vamos a repasar para la prueba”.
“Relean todos los trabajos escritos que cada uno hizo en esta parte del
año. Elijan el que les parezca mejor; háganle todos los arreglos que
quieren y para la semana que viene lo entregan. Vamos a preparar
una publicación.”
“Si alguno quiere, puede llevarse las preguntas de la prueba y contestar
de nuevo las que le parece que puede responder mejor. Mañana lo
traen.”
“Después que terminen la prueba, escriban qué es lo que les resultó más
difícil y porqué”.
“La prueba tiene cinco problemas. Cada problema vale 2 puntos. El que
quiera un 10 tiene que hacer todos los ejercicios bien”.
“Cada uno va a leer el trabajo de un compañero, va a mostrarle lo que les
pareció mejor y le va a proponer cambios para lo que le parezca que
se puede mejorar.”
“Al final de la prueba, después de las preguntas, el docente escribe
“BUENA SUERTE”.
Estas son frases o propuestas que escuché en las aulas

NIÑO
MAESTRO
(Relación
vertical).
METAS
Humanismo metafísico-
religioso. Formación del
carácter
MODELO TRADICIONAL
Método:
Transmisionista
Repetición
Imitación
Ejemplo
Contenido:
Disciplinas,
resultado de
la ciencia.
Autores
clásicos
Desarrollo de
cualidades y
facultades
innatas o a
través de la
disciplina

METAS
Máxima autenticidad,
espontaneidad y
libertad individual
DESARROLLO
Natural,
espontáneo
Y libre
CONTENIDOS
Ninguna
programación
Sólo la que el
alumno solicite
ALUMNO
MAESTRO
(auxiliar)
MÉTODO
Suprimir
obstáculos e
interferencias
que inhiban la
libre expresión
Modelo Pedagógico Activo,
romántico, Experiencial o naturalista

Modelo pedagógico Conductista
MÉTODO
Fijación,
refuerzo y
control de
aprendizajes
(Objetivos
instruccionales)
.
DESARROLLO
Acumulación
de
aprendizajes
PROGRAMA
Maestro intermediario-
ejecutor
ALUMNO
(Relación
vertical).
CONTENIDOS
Conocimientos
técnicos: códigos,
destrezas y
competencias
observables.
METAS
Moldeamiento de la
conducta técnico-productiva.
Pragmatismo

MODELO COGNITIIVO
METAS
Acceso al nivel superior de
desarrollo, según las
condiciones Bio sociales de
cada uno.
MÉTODO
Creación de
ambiente y
experiencias de
afianzamiento
según cada etapa.
El niño es
investigador.
DESARROLLO
Progresivo y
secuencial a
estructuras
mentales
cualitativa y
jerárquicamente
diferenciadas
NIÑO
MAESTRO
Facilitador –
estimulador de
experiencias).
CONTENIDOS
Experiencias que
faciliten el acceso a
estructuras
superiores de
desarrollo. El niño
construye sus
propios contenidos
de aprendizaje

Definiciones de evaluación
• Es indicador del grado de democratización de una estructura social. (Goñi -
2000).
• En sistemas autoritarios evaluación es sinónimo de control.(Jorba)
• No es un dato ni un hecho, es interpretación, afirmación y juicio, nunca un
mero dato. (Goñi)
• Evaluar es juzgar el valor.
• Hace referencia al juicio que concierne una capacidad, logro y competencia.
(Niss)
• Proceso de identificar, obtener y proporcionar información útil y descriptiva
acerca del valor y el mérito de las metas, la planificación, la realización y el
impacto de un objeto determinado, con el fin de servir de guía para la toma
de decisiones, solucionar problemas y promover la comprensión de
fenómenos implicados. (Stufflebeam)Dr. Mg. Raúl Yungán Y

DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN
La evaluación es un proceso
sistemático,
coherente, de obtener
información
y usarla para emitir juicios de
valor
que a su vez servirán en la
toma de decisiones

EVALUACIÓN
de
Juzgar o valorar
el merito
de un
Objeto
Alumno
Docente
Institución
Programa
Seleccionar alternativas
Tomar decisiones
sea
a fin de
Mejorar Reorientar
para
que permitirá
Determina
Calidad Cantidad
Aprendido
que
la
de lo
PROCESO
es un

CRITERIOSOBJETO
TOMA DE
DECISIONES
RECOLECCIÓN DE
INFORMACIÓN
INDICADORES
O INDICIOS
FINALIDAD
ANÁLISIS DE LA
INFORMACIÓN
PROCESO DE LA EVALUACIÓN

PROCESO DE EVALUACIÓN
• Objeto: Escritura de textos
• Finalidad: Regulación
• Recolecciòn de la información: Lista de cotejo
CRITERIOSCRITERIOS INDICADORESINDICADORES
FormaForma
ContenidoContenido
Letra legibleLetra legible
Utiliza los rasgos correctosUtiliza los rasgos correctos
Cumple con normas ortográficasCumple con normas ortográficas
Existe coherencia entre párrafosExiste coherencia entre párrafos
Existe conexión entre ideas de unExiste conexión entre ideas de un
párrafo.párrafo.
Análisis de la información
Toma de decisiones

FUNDAMENTACIÓN DE LOS ORGANIZADORES
GRÁFICOS
ActuarActuar ReflexionarReflexionar
ExperimentarExperimentar TeorizarTeorizar
Kolb añade que para que se produzca un aprendizaje realmente
efectivo es necesario trabajar esas cuatro categorías. O lo que es
lo mismo, según el modelo de Kolb un aprendizaje óptimo es el
resultado de trabajar la información en cuatro fases.

Tómese un momento para traer a su memoria a algunaTómese un momento para traer a su memoria a alguna
conversación reciente. Procure recordarla de la maneraconversación reciente. Procure recordarla de la manera
más completa posible, las caras y aspecto de las personasmás completa posible, las caras y aspecto de las personas
implicadas, las palabras que se dijeron, el tono de voz, losimplicadas, las palabras que se dijeron, el tono de voz, los
ruidos de fondo, los gestos y la manera de moverse, lasruidos de fondo, los gestos y la manera de moverse, las
sensaciones que sintió. Añada cuantos más detalles mejor asensaciones que sintió. Añada cuantos más detalles mejor a
su recuerdo.su recuerdo.
¿Qué le fue más fácil recordar? ¿qué es lo primero que le¿Qué le fue más fácil recordar? ¿qué es lo primero que le
vino a la mente? ¿qué es lo que no pudo recordar?vino a la mente? ¿qué es lo que no pudo recordar?

Tómese un momento para traer a su memoria aTómese un momento para traer a su memoria a
alguna conversaciónalguna conversación reciente. Procure recordarla de lareciente. Procure recordarla de la
manera más completa posible, las caras y aspecto demanera más completa posible, las caras y aspecto de
las personas implicadas, las palabras que se dijeron, ellas personas implicadas, las palabras que se dijeron, el
tono de voz, los ruidos de fondo, los gestos y la maneratono de voz, los ruidos de fondo, los gestos y la manera
de moverse, las sensaciones que sintió. Añada cuantosde moverse, las sensaciones que sintió. Añada cuantos
más detalles mejor a su recuerdo.más detalles mejor a su recuerdo.
¿Qué le fue más fácil recordar? ¿qué es lo primero¿Qué le fue más fácil recordar? ¿qué es lo primero
que le vino a la mente? ¿qué es lo que no pudoque le vino a la mente? ¿qué es lo que no pudo
recordar?recordar?

Habilidades asociados con los hemisferios
Hemisferio LógicoHemisferio Lógico Hemisferio derechoHemisferio derecho
EscrituraEscritura
SímbolosSímbolos
LenguajeLenguaje
LecturaLectura
OrtografíaOrtografía
OratoriaOratoria
EscuchaEscucha
Localización de hechos yLocalización de hechos y
detallesdetalles
Asociaciones auditivasAsociaciones auditivas
Relaciones espacialesRelaciones espaciales
Formas y pautasFormas y pautas
Cálculos matemáticosCálculos matemáticos
Canto y músicaCanto y música
Sensibilidad al colorSensibilidad al color
Expresión artísticaExpresión artística
CreatividadCreatividad
VisualizaciónVisualización
EmocionesEmociones

El hemisferio lógico, normalmente el
izquierdo, procesa la información de manera
secuencial y lineal. El hemisferio lógico forma
la imagen del todo a partir de las partes y es
el que se ocupa de analizar los detalles. El
hemisferio lógico piensa en palabras y en
números.
El hemisferio holístico, normalmente el
derecho, procesa la información de manera
global, partiendo del todo para entender las
distintas partes que componen ese todo. El
hemisferio holístico es intuitivo en vez de
lógico, piensa en imágenes y sentimientos.

Organizadores
gráficos
Consiste en la realización por parte de los
alumnos de mapas gráficos
que representan una estructura
de significados”
Esta construcción involucra habilidades
como ordenamineto, comparación y
clasificación necesarias para
crear representaciones de conceptos y procesos.

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