PROYECTO DE TESIS - CURRICULO Y PRACTICA DE LA ED. FÍSICA EN LA EBR Y EL PLAN...Francito Arroyo Fernandez
El estudio que se pretende realizar se encuadra en la investigación sustantiva descriptiva. Se tratará de un trabajo dentro de la línea del currículo, con el que se pretende establecer, si existe relación entre el currículo y la práctica de la Educación Física en la Educación Básica Regular y el Plan de Fortalecimiento de la Educación Física y el Deporte Escolar en la región Junín. Para ello se diseñará y validará un cuestionario, guía de entrevista y lista verificación, que se aplicará a docentes y a los currículos de Educación Física de ambos planes educativos. Se empleará el método descriptivo con diseño correlacional, el currículo y la práctica serán correlacionadas en función al plan educativo que pertenece. Para la contrastación de hipótesis se empleará la prueba r de Pearson y otras técnicas cualitativas.
El presente plan de fortalecimiento es una propuesta que desde este año se implemento en algunos centros educativos conocidos como "núcleos", consiste en el incremento de las horas de Ed. Física de 2 a 5 horas. Encontraremos la propuesta pedagógica en el 2014.
TESIS: PERCEPCIÓN DE LA AUTOEVALUACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA EN DOCENTES DE...Francito Arroyo Fernandez
La autoevaluación de la calidad de la gestión educativa de los docentes de las instituciones educativas de educación secundaria del distrito de Huancayo se encuentra en poco avance.
TESIS: OFERTA Y DEMANDA DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN FÍSICA EN LA REGIÓN JUNÍNFrancito Arroyo Fernandez
El presente informe de investigación surgió del siguiente problema ¿Qué relación existe entre la oferta y la demanda de la carrera profesional de Educación Física y Psicomotricidad en la región Junín? Logrando como objetivo general. Determinar la relación que existe entre la oferta y la demanda de la carrera profesional de Educación Física y Psicomotricidad en la región Junín. Respondiendo al problema de investigación se arribó a la siguiente hipótesis. Existe una relación entre la oferta y la demanda de la carrera profesional de Educación Física y Psicomotricidad en la región Junín. Se utilizó como método general el científico y como método particular el correlacional. Teniendo un diseño de investigación descriptivo – correlacional, la muestra estuvo conformada por todos los documentos obtenidos de las distintas instituciones de la región Junín participativas en esta investigación y se utilizó como instrumento de recobro de datos la lista de verificación.
PROYECTO DE TESIS - CURRICULO Y PRACTICA DE LA ED. FÍSICA EN LA EBR Y EL PLAN...Francito Arroyo Fernandez
El estudio que se pretende realizar se encuadra en la investigación sustantiva descriptiva. Se tratará de un trabajo dentro de la línea del currículo, con el que se pretende establecer, si existe relación entre el currículo y la práctica de la Educación Física en la Educación Básica Regular y el Plan de Fortalecimiento de la Educación Física y el Deporte Escolar en la región Junín. Para ello se diseñará y validará un cuestionario, guía de entrevista y lista verificación, que se aplicará a docentes y a los currículos de Educación Física de ambos planes educativos. Se empleará el método descriptivo con diseño correlacional, el currículo y la práctica serán correlacionadas en función al plan educativo que pertenece. Para la contrastación de hipótesis se empleará la prueba r de Pearson y otras técnicas cualitativas.
El presente plan de fortalecimiento es una propuesta que desde este año se implemento en algunos centros educativos conocidos como "núcleos", consiste en el incremento de las horas de Ed. Física de 2 a 5 horas. Encontraremos la propuesta pedagógica en el 2014.
TESIS: PERCEPCIÓN DE LA AUTOEVALUACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA EN DOCENTES DE...Francito Arroyo Fernandez
La autoevaluación de la calidad de la gestión educativa de los docentes de las instituciones educativas de educación secundaria del distrito de Huancayo se encuentra en poco avance.
TESIS: OFERTA Y DEMANDA DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN FÍSICA EN LA REGIÓN JUNÍNFrancito Arroyo Fernandez
El presente informe de investigación surgió del siguiente problema ¿Qué relación existe entre la oferta y la demanda de la carrera profesional de Educación Física y Psicomotricidad en la región Junín? Logrando como objetivo general. Determinar la relación que existe entre la oferta y la demanda de la carrera profesional de Educación Física y Psicomotricidad en la región Junín. Respondiendo al problema de investigación se arribó a la siguiente hipótesis. Existe una relación entre la oferta y la demanda de la carrera profesional de Educación Física y Psicomotricidad en la región Junín. Se utilizó como método general el científico y como método particular el correlacional. Teniendo un diseño de investigación descriptivo – correlacional, la muestra estuvo conformada por todos los documentos obtenidos de las distintas instituciones de la región Junín participativas en esta investigación y se utilizó como instrumento de recobro de datos la lista de verificación.
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Productos contestatos de la Séptima sesión ordinaria de CTE y TIFC para Docen...
Enseñanza China
1.
2. Los japoneses siempre han gustado del pescado
fresco. Pero las aguas cercanas a Japón no han
tenido muchos peces por décadas.
Así que para alimentar a la población japonesa,
los barcos pesqueros fueron fabricados más
grandes para ir mar adentro.
3. Mientras más lejos iban los pescadores, más era el
tiempo que les tomaba regresar a entregar el
pescado.
Si el viaje tomaba varios días, el pescado ya no
estaba fresco.
4. Para resolver el problema, las compañías instalaron
congeladores en los barcos pesqueros.
Así podían pescar y poner los pescados en los
congeladores.
5. Sin embargo, los japoneses pudieron percibir
la diferencia entre el pescado congelado y el
fresco y no les gustaba el congelado; por lo
tanto, tenían que venderlo más barato.
6. Las compañías instalaron entonces en los barcos
tanques para los peces.
Podían así pescar los peces, meterlos en los
tanques y mantenerlos vivos hasta llegar a la
costa.
7. Pero después de un tiempo los peces dejaban de
moverse en el tanque. Estaban aburridos y
cansados, aunque vivos. Los consumidores
japoneses también notaron la diferencia del
sabor porque cuando los peces dejan de moverse
por días, pierden el sabor fresco ...
8. Y ¿cómo resolvieron el problema las compañías
japonesas?
¿cómo consiguieron traer pescado con sabor de
pescado fresco?
Si las compañías japonesas te pidieran asesoría,
¿qué les recomendarías?
10. Tan pronto una persona alcanza sus metas, tales como
empezar una nueva empresa, pagar sus deudas, encontrar
una pareja maravillosa, o lo que sea, empieza a perder la
pasión. Ya no necesitará esforzarse tanto. Así que solo
se relaja.
Experimentan el mismo problema que las personas que se
ganan la lotería, o el de quienes heredan mucho dinero y
nunca maduran, o de quienes se quedan en casa y se
hacen adictos a los medicamentos para la depresión o la
ansiedad.
11. Como el problema de los pescadores japoneses, la
solución es sencilla y se resume en esta Frase:
Las personas prosperan mas cuando hay
desafíos en su medio ambiente.
12. Para mantener el sabor fresco de
los peces, las compañías pesqueras
ponen a los peces dentro de los
tanques en los botes, pero ahora
ponen también un Tiburón pequeño!
Claro que el tiburón se come algunos
peces, pero los demás llegan muy,
pero muy vivos. ¡Los peces son
desafiados! Tienen que nadar durante
todo el trayecto dentro del tanque,
para mantenerse vivos.
13. Cuando alcances tus metas
proponte otras mayores. Nunca
debes crear el éxito para luego
acostarte en él.
14. Así que, invita un
“tiburón a tu tanque”, y
descubre que tan lejos
realmente puedes llegar.
15. Unos cuantos “tiburones” te harán conocer tu
potencial, que no te asusten sus “dientes ni sus
trampas”...tu sigue alerta, pero siempre "fresco".
Siempre habrá tiburones a
donde vayas...
16. ¡ Frescos !
Estamos todos en el mismo sitio, donde
siempre tendremos dificultades y ellas
serán bienvenidas si las sabemos mirar
como las oportunidades para encontrar
nuevos caminos, para escuchar otras
opiniones, para aprender nuevas maneras
de ver la VIDA, para fortalecer nuestro
espíritu y sacar lo mejor de nosotros
mismos.