Enseñar con multimedia: guía práctica

ENSEÑAR
Utilizar multimedia en la clase
Enseñar con multimedia . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1
Seleccionar un proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . .7
Crear juegos interactivos . . . . . . . . . . . . . . . . .16
Planear un proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20
Investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26
Armar todo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .36
Presentar y evaluar proyectos . . . . . . . . . . . . .38
CDs de recursos de Bytes of Learning . . . . . .40
Consideraciones de Copyrigth
para educadores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .42
Citas para fuentes electrónicas . . . . . . . . . . . .45
Referencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .47

ENSEÑAR Contenidos
Enseñar con multimedia . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1
Usar multimedia en la clase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1
Aprender sobre multimedia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1
Evaluación del aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5

Seleccionar un proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7
Presentaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6
Utilizar plantillas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9
Presentaciones con menú (kiosko) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10
Enciclopedias y bibliotecas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12

Crear juegos interactivos . . . . . . . . . . . . . . . . .16
Juego de memoria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15
Juego de arrastrar y soltar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17
Juego de carreras animado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18

Planear un proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20
Escribir y revisar objetivos de aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19
Selección del nivel apropiado de control del estudiante . . . . . . . . . . . . . . .23
Seleccionar un marco temporal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24

Investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26
Mapa conceptual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25
Recolección de multimedia e información . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26
Fuentes de multimedia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26

Formatos multimedia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .33
Imágenes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .30
Audio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .34
Video . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .31
Texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .35

Armar todo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .36
Planeación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .36

ENSEÑAR — Utilizar multimedia en la clase

Presentar y evaluar proyectos . . . . . . . . . . . . .38
Enseñar con multimedia
CDs de recursos de Bytes of Learning . . . . . . .40 Esta sección del manual de CREATE Together™ está dedicada a
Living Deserts and Rainforests . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .40 ayudar a los profesores y maestros a comprender y utilizar la
On the Brink . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .40 elaboración de proyectos multimedia para potenciar el aprendizaje.
People of the World . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .41 En este manual se discute lo que se puede ganar a través del uso de
Otros CDs de recursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .41
proyectos de multimedia en la clase, el proceso de planeación de un
Consideraciones de Copyrigth para educadores . .42 proyecto multimedia y otra información importante para que los
estudiantes saquen el máximo provecho de su experiencia con
Los lineamientos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .42
CREATE Together.
Citas para fuentes electrónicas . . . . . . . . . . . .45
Usar multimedia en la clase
Referencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .46
En el mundo de hoy, lleno de multimedia, maestros y profesores
sienten la presión de asegurarse que sus estudiantes pueden usar
y comprender los diferentes tipos de multimedia que forman parte
de la vida diaria. Al mismo
tiempo, profesores y maestros
deben asegurarse que sus
Los estudiantes
estudiantes aprendan lo frecuentemente se sienten
básico. Los estudiantes deben cómodos utilizando medios
modernos, pero aún
de ser capaces de comprender necesitan aprender a
y utilizar información recibida interpretar la información
a la que tienen acceso.
de diferentes formas y de
comunicarse tanto por medios tradicionales como modernos.

En el pasado, enseñar con multimedia significaba usar algún
medio diferente a una charla magistral para transmitir información.
Multimedia significaba poner un video, una película o un disco. En
la clase de hoy, multimedia converge, se mezcla e interactúa con
los estudiantes a través de la computadora e Internet. Los
diferentes tipos de multimedia no necesitan estar separados, más
bien pueden integrarse para dar un panorama completo sobre un
tema o idea. Multimedia ya no se limita a la transmisión de
información, también puede ser usada de manera interactiva para
involucrar a los estudiantes en el aprendizaje.

Aprender sobre multimedia
Es tentador pensar que los estudiantes de hoy conocen más
acerca de multimedia que estudiantes del pasado. En un tiempo
muy corto la World Wide Web se ha convertido en una fuente
importante de información, entretenimiento y comunicación,

CREATE Together™ — Promoviendo una comunidad de innovación en la Era de la Información ENSEÑAR — Utilizar multimedia en la clase 1


particularmente para los adultos jóvenes. A pesar de que los información y
estudiantes se encuentran expuestos a multimedia de todos tipos demostrar su
y pareciera que son capaces de manipularla fácilmente, todavía conocimiento de Los estudiantes
pueden aprender y
necesitan desarrollar habilidades de pensamiento crítico para forma distinta. El desmostrar su
poder entender la información que les llega. Sentirse cómodos uso de multimedia conocimiento de
diversas maneras.
recibiendo información por medios electrónicos no es lo mismo a presenta una
estar en capacidad de comprender la información y poder usarla oportunidad única
efectivamente. para combinar
Estudiantes trabajando diferentes maneras
juntos, utilizando
diversos tipos de
Tipos de multimedia de presentar
recursos. información. Con
Los niños ahora están
multimedia, se puede mostrar el conocimiento a través de texto,
expuestos a miles de tipos
imágenes o una combinación de medios que muestra como los
de multimedia en sus vidas.
estudiantes han enlazado los conceptos. Multimedia conecta la
Video, sonido, gráficos y
información verbal a imágenes, videos y sonidos.
animaciones se mezclan
frecuentemente junto con El proceso de crear multimedia se presta para la enseñanza
texto. Muchas veces son recíproca y es cooperativo por naturaleza. CREATE Together fue
presentados de una manera diseñado específicamente para colaboración. Permite a los
no lineal (tipo hipermedia) estudiantes trabajar juntos en muchos niveles.
que puede ser desorientadora. Con tantos datos disponibles a través
de Internet, la habilidad de procesar información se vuelve crítica. Valor motivador

Los procesos y procedimientos involucrados en la creación de La computadora es una herramienta fascinante. También es una
multimedia incluyen habilidades valiosas y la capacidad de herramienta flexible y variable. Permite tanto al estudiante como al
procesar, recuperar y presentar información. Usando y profesor el control absoluto. Trabajar con multimedia en una
comunicando a través de diferentes medios, los estudiantes computadora puede ser un concepto atractivo y motivador para
aprenden sobre ellos, sobre sus usos y limitaciones. muchos estudiantes.

La creación de proyectos multimedia pone el énfasis en la CREATE Together da a los estudiantes la oportunidad de crear
organización y comprensión de la información y enseña cómo se presentaciones y proyectos interactivos. La oportunidad de crear
crean los mensajes con multimedia. El proceso de construcción de un gran producto puede proporcionar amplia motivación,
un proyecto de multimedia utiliza la investigación y el razonamiento especialmente si se combina con la oportunidad de ganar
deductivo. Las decisiones que los estudiantes realizan durante el reconocimiento por su esfuerzo. CREATE Together ha sido
desarrollo del proyecto les permiten descubrir que toda la multimedia diseñado con opciones que permiten a profesores y maestros
es producto de decisiones que alguien hace. proporcionar reconocimiento de diversas maneras. Presentar los
proyectos al grupo o en el la Web o en un CD son diferentes
Adaptarse a diferentes estilos de aprendizaje posibilidades que los estudiantes tienen para compartir su trabajo
y ganar reconocimiento por él.
Adaptarse a diferentes estilos de aprendizaje no solamente
significa presentar la información de diversas maneras, si no La posibilidad de presentar el trabajo ante un grupo puede ser un
también dar a los estudiantes la oportunidad de trabajar con elemento motivador para los estudiantes. Para algunas personas
esta situación puede generar miedo, pero a medida que se

2 CREATE Together™ — Promoviendo una comunidad de innovación en la Era de la Información ENSEÑAR — Utilizar multimedia en la clase 3


acumula experiencia se disminuye el miedo. Hablar ante grupos de tareas de bajo y alto control es necesaria para el aprendizaje,
es una habilidad importante que los estudiantes pueden pero es importante que el control de estudiante sobre una tarea
desarrollar a una edad temprana. Si los estudiantes aprenden a sea acorde con los objetivos de aprendizaje de dicha tarea.
hablar en público, tendrán una habilidad que les será útil por el
Cuando se utiliza multimedia en un proyecto, el énfasis muchas
resto de sus vidas. Una presentación también puede hacer que la
veces está en el producto, no en el proceso. Sin embargo, es
evaluación del aprendizaje sea más significativa. Una
durante el proceso que los estudiantes aprenden y es durante el
presentación ante un grupo permite observar la confianza que los
proceso que se puede observar el aprendizaje. El usar programas
estudiantes tienen en el conocimiento que han adquirido. También
complicados agrega un nivel de control, pero puede resultar en
permite a maestros y profesores, así como a otros estudiantes,
una disminución en la cantidad de tiempo que los estudiantes
hacer preguntas. Esto puede llevar a un mejor entendimiento de lo
tienen disponible para aprender el contenido, dado que dedican
que los estudiantes han aprendido.
más tiempo a aprender a usar la herramienta. En algunos casos,
CREATE Together permite publicar sesiones en la Web con solo el trabajo poco estructurado con la herramienta facilita cumplir con
hacer clic en algunos botones. Interacciones, animaciones, los objetivos de aprendizaje, en otros casos lo dificulta. El uso de
sonido, video e imágenes se obtienen de la Web y la sesión corre CREATE Together permite a maestros y profesores aprovechar al
tal como lo haría desde un CD-ROM. La Web se ha convertido en valor motivador de la computadora y al mismo tiempo regular la
una herramienta popular en las instituciones educativas, tanto cantidad de control otorgado al estudiante y proveer actividades
para investigación como para compartir trabajos. Los proyectos en que maximizan el aprendizaje.
la Web pueden tener un público amplio. A los estudiantes les
entusiasma la idea de crear proyectos que podrán ser vistos por
muchas personas alrededor del mundo.
Evaluación del aprendizaje
El desarrollo de un proyecto de multimedia ofrece amplias
Otra manera de compartir el trabajo realizado por los estudiantes
oportunidades de aprendizaje, ya que tanto el proceso como el
es crear un CD. Con quemadores de CD a un precio accesible
producto final presentan oportunidades valiosas para evaluar el
para las instituciones educativas y los hogares, la capacidad de
aprendizaje.
hacer un CD está dentro de las posibilidades de maestros y
profesores. Crear un CD también es una manera excelente de Presentación oral
archivar el trabajo de los estudiantes para uso posterior. Los CDs
también pueden ser creados una sección a la vez, permitiendo Una presentación oral es
que toda la trayectoria de un estudiante sea almacenada en unos una oportunidad para
pocos CDs. verificar lo que los
estudiantes saben acerca
Control del estudiante de su tema y proveer otro
tipo de evaluación
El control del estudiante se refiere al grado en el que el estudiante
adicional a la evaluación
controla la entrada y salida de información durante el desempeño
del trabajo escrito. Unas
de una tarea. Diferentes niveles de control del estudiante están
cuantas preguntas por
presentes todos los días en el aula. Los estudiantes pueden copiar
parte del docente o de
palabras de vocabulario (control bajo) o realizar una investigación
otros estudiantes pueden
en la biblioteca (control alto). Pueden crear un ensayo con base
rápidamente mostrar cuánta de la información del proyecto
en lineamientos estrictos o diseñar y crear un mural. La presencia
realmente entiende el estudiante.


Seleccionar un proyecto
La presentación oral es particularmente útil, como complemento a CREATE Together incluye asistentes que permiten a los usuarios
proyectos escritos, si el énfasis requerido es de contenido y no crear proyectos que normalmente tomarían mucho tiempo o que
propiamente de escritura. Las presentaciones toman tiempo, pero pueden estar más allá de sus habilidades. Estos asistentes se pueden
en sí mismas pueden ser una experiencia de aprendizaje para los usar para hacer que el nivel de interactividad y las habilidades de los
demás estudiantes. estudiantes concuerden con los objetivos de aprendizaje.

Soporte visual para metas de escritura Los asistentes de CREATE Together permiten crear rápida y
fácilmente presentaciones lineales, enciclopedias y diferentes tipos de
Escribir es una habilidad importante, pero el proceso de escritura juegos. Estos proyectos pueden calzar dentro de unidades de
es a veces intimidante. El uso de multimedia brinda apoyo al aprendizaje existentes y proveer un ambiente de aprendizaje excitante.
proceso de escritura al requerir que los estudiantes organicen sus CREATE Together también permite a los estudiantes crear productos
ideas y planeen su trabajo. multimedia que pueden ser presentados en la Web o con el “player”.
El uso de multimedia también provee a los estudiantes la Cuando se selecciona un proyecto, se debe considerar la naturaleza
oportunidad de apoyar sus escritos con interacciones, otros medio del tema que se desea explorar. Algunos proyectos funcionan para
y enlaces. Una imagen, un sonido o un video pueden ser la ciertos temas mejor que otros.
inspiración para descubrir el punto de partida. Seleccionar un
apoyo visual apropiado para un tema muchas veces ayuda a los
estudiantes a encontrar las palabras adecuadas. De igual forma, Presentaciones
la creación de enlaces interactivos entre elementos visuales Aún cuando CREATE Together puede ser usado para crear muchos
puede ayudar a los estudiantes a articular relaciones difíciles de tipos de proyectos multimedia interactivos, una presentación lineal es
describir con palabras. lo que viene en mente a la mayoría de las personas cuando piensan
en autoría de multimedia. La presentación simple donde una idea
Presentación no lineal de información
sigue a la siguiente en forma lineal es usualmente el primer tipo de
El uso de formas no lineales de comunicación obliga a los proyecto multimedia que los estudiantes conocen. Aún cuando
estudiantes a comprender mejor el tema, porque se requiere que CREATE Together proporciona asistentes para crear todo tipo de
categoricen y asocien las ideas. Cuando escriben un ensayo, los proyectos altamente interactivos, el uso de la presentación lineal
estudiantes pueden ir de tema en tema y transcribir información puede ser apropiado para diferentes tipos de temas y situaciones en
recolectada sin comprenderla del todo. En un proyecto multimedia el aula. Las presentaciones lineales son especialmente efectivas
no lineal necesitan saber como conectar los conceptos. cuando se combinan con un reporte oral.

Algunos temas apropiados para presentaciones
lineales:
• Temas cronológicos

• Presentación de una historia o trama

• Descripción de procesos lineales o cíclicos

• Presentación de reportes o investigaciones

CREATE Together proporciona dos asistentes diferentes para la
creación de presentaciones lineales. El asistente de Presentación



Lineal General y el asistente de Presentación Lineal permiten a los Escena creada por el
estudiantes concentrarse más en el contenido y menos en el uso de Asistente de Presentación
Lineal General. El usuario
la computadora. Estos asistentes aplican diferentes métodos para puede agregar texto e
construir presentaciones, proveyendo flexibilidad al docente. imágenes a la escena
haciendo clic en los
objetos apropiados. El
Asistente de Presentación Lineal General asistente también ha
creado enlaces y botones.
El asistente de Presentación Lineal General permite al estudiante
seleccionar la distribución de cada escena y decidir qué tipo de
recursos van a ser usados en cada escena. El asistente construye la
presentación basándose en las opciones elegidas por el usuario y crea los
enlaces entre escenas. El estudiante puede luego agregar los recursos al
hacer doble clic sobre los objetos que el asistente creó.

Pantalla de selección
Utilizar las barras de de escena. Este
desplazamiento para asistente ayuda a
ver las plantillas de crear la distribució
escena disponibles. para cada escena.

Asistente de Presentación Lineal
Seleccionar "Esta es El asistente de Presentación Lineal toma una ruta distinta para
la última escena"
Hacer clic en una construir una presentación. Este asistente guía al estudiante en el
cuando tenga
escena para
seleccionarla y
suficientes escenas. proceso de organizar y escribir sus ideas. Los estudiantes
luego hacer clic en ingresan el contenido en el asistente, seleccionan un fondo para
el botón de las escenas y el asistente crea una presentación que incluye el
Siguiente.
contenido insertado por el estudiante. Luego los estudiantes
pueden modificar la presentación agregando recursos de las
bibliotecas u otros lugares.
El asistente de Presentación Lineal General enfoca la atención del Este enfoque incita a los estudiantes a organizar previamente sus
estudiante en el proceso de seleccionar el tipo de recursos y ideas, ingresar luego el contenido de su presentación y finalmente
organizar el contenido. El asistente proporciona la distribución, los modificar la distribución e incluir recursos multimedia. Este
fondos y los enlaces, de tal forma que el estudiante se puede asistente es especialmente apropiado para presentaciones que
concentrar en incluir los recursos e ingresar el contenido. Este acompañan asignaciones escritas y reportes. Para utilizar el
asistente es particularmente útil para presentaciones que incluyen asistente de manera efectiva, los estudiantes deben antes
diferentes tipos de recursos multimedia. completar su investigación y tener una buena idea de la
Ver Crear: Proyectos multimedia para más información sobre el organización del material.
uso del asistente de Presentación Lineal General. Ver Crear: Proyectos multimedia para más información sobre el
uso del asistente de Presentación Lineal.


Esta pantalla permite a
los usuarios incluir la Presentaciones con Menú
idea principal y la idea
secundaria. El asistente (kiosko)
ayuda desde el principio
a los usuarios a organizar Una Presentación con Menú puede ser vista o explorada de una
su contenido.
manera no lineal. El menú en la primera escena permite al usuario
navegar en diferentes direcciones. Es común que una Presentación
con Menú se use cuando el público va a explorar la presentación,
como en un kiosko.

Situaciones apropiadas para presentaciones
con menú:
• Temas no lineales o complejos

• Presentaciones que necesitan ser flexibles
Utilizar plantillas
• Cuando no se conoce el grado de conocimiento del público
Algunos docentes optan por controlar más de cerca la distribución
y el formato de las presentaciones de los estudiantes con el uso • Cuando no hay oportunidad de presentar los proyectos
de plantillas. CREATE Together incluye varias plantillas ya personalmente.
elaboradas para diversos proyectos. Plantillas de escenas
individuales también están disponibles en la biblioteca de Objetivos para presentaciones con menú:
escenas. Se puede crear plantillas para todo tipo de proyectos, no Las presentaciones con menú pueden ser utilizadas para alcanzar
solamente para presentaciones lineales. objetivos complejos. Este tipo de presentaciones son
Al crear una plantilla los docentes pueden seleccionar el grado de particularmente útiles para poner en evidencia la capacidad del
importancia que va a tener un tipo específico de recurso autor para asociar y organizar ideas complejas. La presentación
multimedia. Por ejemplo, una maestra puede desear que sus también permite mostrar la habilidad del autor para asociar los
estudiantes seleccionen un video, una imagen y un sonido de la conceptos con apoyo visual, audio y texto.
biblioteca y escribir sobre la relación entre estos elementos.
Acerca del asistente
Las plantillas también permiten a los docentes controlar en nivel de
complejidad de una tarea. Un profesor puede crear una plantilla que El asistente de Presentación con Menú solicita al usuario los temas a
ya incluye botones y cajas para imágenes y textos; de tal forma que incluir dentro del menú. La cantidad de opciones de menú (hasta un
los estudiantes puedan usar estos elementos sin necesidad de máximo de diez) es el número de botones de menú que crea el
aprender a crearlos. Otra razón para disminuir el control del estudiante asistente. El usuario luego selecciona el tipo de distribución de las
es para forzar su atención en el contenido del proyecto. escenas correspondientes a cada opción de menú. Estas escenas son
las que se ven al seleccionar cada opción de menú. Más escenas
Las plantillas además proporcionan un diseño consistente entre
pueden ser agregadas luego. Todas las escenas de las presentaciones
sesiones realizadas por diferentes estudiantes que luego serán
unidas para presentarse como un solo proyecto. con menú están almacenadas en la biblioteca de plantillas.

Maestros y profesores pueden crear sus propias plantillas para un Preparación
tema o unidad de aprendizaje particular. Para conocer más acerca
El asistente de Presentación con Menú es más efectivo cuando
de la creación de plantillas ver CREAR: Proyectos multimedia.
los estudiantes han recopilada una cantidad de información tal que



son capaces de organizar el contenido. No se requiere que todo el Las enciclopedias se pueden utilizar para muchos propósitos. Pueden
contenido esté completo, solamente que las ideas principales organizar información recolectada durante el desarrollo de una unidad
estén lo suficientemente claras como para poder crear las de aprendizaje, mostrar textos escritos por los estudiantes o ser
opciones del menú. El contenido de la presentación se agrega una usadas para crear anuarios con imágenes, video, sonido y texto. Las
vez que se ha creado la sesión, haciendo doble clic en los objetos de posibilidades son ilimitadas.
texto, imagen y video para activar los asistentes correspondientes.
Con el Constructor de Enciclopedias el proceso de crear una
Adaptaciones enciclopedia se torna rápido y fácil. Sin embargo, una biblioteca con
todos los elementos de la enciclopedia debe crearse previamente. Las
Las presentaciones con menú son proyectos fácilmente bibliotecas se crean utilizando el Centro de Recursos. Las bibliotecas
adaptables a diferentes niveles. Las plantillas de todas las de CREATE Together pueden estar organizadas de diversas formas y
distribuciones de escena están disponibles en la biblioteca de contener cualquier tipo de recursos multimedia, objetos, escenas e
escenas. El Asistente de Enlace permite crear enlaces entre incluso sesiones. La ventana de Bibliotecas es el medio de acceso a
escenas fácilmente. las bibliotecas creadas en el Centro de Recursos. Las bibliotecas
Los estudiantes también pueden producir escenas individuales y hacen que sea fácil incorporar recursos a una escena. También
colocarlas en una biblioteca para que su profesora las enlace. Los permiten organizar la información y los recursos de acuerdos a
docentes pueden hacer que los estudiantes utilicen recursos de categorías. Una vez que se ha creado una biblioteca se puede
bibliotecas existentes o de una biblioteca en un CD. construir una enciclopedia que utilice la información de la biblioteca.
Una enciclopedia despliega la información de la biblioteca y permite a
La Presentación con Menú es también muy apropiada para un los usuarios realizar búsquedas. Las bibliotecas también se pueden
trabajo de clase o en grupos. Un estudiante o un grupo de expandir o modificar posteriormente a la creación de la enciclopedia.
estudiantes puede trabajar en un área particular de un tema
grande. Las opciones de colaboración de CREATE Together Proyectos apropiados para enciclopedias
pueden utilizarse en este proceso si se define de antemano las
• Proyectos de investigación
escenas que corresponde trabajar a cada uno.
• Proyectos de unidades completas de aprendizaje
Otra opción es que los estudiantes creen las escenas que
consideran necesarias para cubrir adecuadamente un sub-tema y • Portafolios del trabajo de los estudiantes
que luego las agreguen a una biblioteca compartida. Desde las
• Anuarios
bibliotecas compartidas se puede luego sacar las escenas y
unirlas en una única sesión. Objetivos para proyectos de biblioteca y
Ver Crear: Proyectos multimedia para más información sobre el enciclopedia
uso del asistente de Presentación con Menú. La creación de bibliotecas en el Centro de Recursos puede
incorporar el cumplimiento de diversos objetivos de aprendizaje.
Enciclopedias y bibliotecas Mientras crean una biblioteca los estudiantes escriben
descripciones para cada elemento que agregan. También pueden
CREATE Together tiene un asistente para construir una enciclopedia escribir artículos y seleccionar el tipo de recursos apropiados para
electrónica. Una enciclopedia de CREATE Together puede tener incluir en la biblioteca. Finalmente, los estudiantes pueden
imágenes, sonidos, videos, texto o cualquier combinación entre estos determinar cómo organizar los elementos en categorías.
elementos. Las enciclopedias también pueden tener capacidad de
búsqueda.



Acerca del Constructor de Enciclopedias y las Adaptaciones
bibliotecas
Como un proyecto de largo plazo,una pequeña cantidad de tiempo
puede dedicarse cada día o una vez a la semana para escribir
Es una tarea grande recolectar y organizar suficientes recursos y
artículos y recolectar recursos. Los elementos en la biblioteca de
artículos para que la enciclopedia que utiliza la biblioteca sea
los estudiantes pueden también ser asignaciones completadas a
relevante. La construcción de la enciclopedia en sí es muy fácil
medida que se cubre el contenido de una unidad de aprendizaje.
con el Constructor de Enciclopedias. Dado que la creación de la
Los estudiantes pueden agregar sus propios escritos, los recursos
biblioteca es la parte más importante del proceso de aprendizaje,
recolectados en búsquedas en Internet o CDs de recursos o
este proyecto se presta para un proyecto de largo plazo de un
imágenes creadas por ellos mismos en programas de dibujo.
estudiante o grupo pequeño de trabajo o un proyecto de menor
duración que involucre a toda la clase. La creación de una biblioteca y una enciclopedia son proyectos
La manera en que excelentes para involucrar a toda la clase. La biblioteca puede ser
se organiza una creada antes o después de completar la investigación. La organización
biblioteca muestra
cuánto conoce el preliminar de la biblioteca puede ser desarrollada como un proyecto
estudiante sobre el de clase. A través de una lluvia de ideas todos los estudiantes
tema. También
muestra cómo aportan ideas sobre los temas y los organizan en categorías.
organizan los Después estas categorías son utilizadas para crear la biblioteca.
estudiantes la
información. Posteriormente, trabajando individualmente o en grupos, los
estudiantes buscan o crean imágenes, texto, sonidos y videos para
Este gráfico muestra
dos tipos diferentes cada categoría. Los estudiantes pueden luego agregar por sí mismos
de organización para su trabajo a la biblioteca o recibir ayuda de los docentes para ello.
el mismo tema.
Preparación El proceso de agregar un elemento a una categoría de una
biblioteca puede ser una lección importante para el desarrollo de
Primero se debe construir la biblioteca que será la base de la
la capacidad cognoscitiva. Por ejemplo, se puede dedicar algún
enciclopedia. Luego de que enciclopedia ha sido creada, puede
tiempo de clase a evaluar los elementos que presentan los
ser modificada o expandida agregando o modificando la biblioteca.
estudiantes. El estudiante que presenta el elemento puede sugerir
El Constructor de Enciclopedias también solicita al usuario tomar en cuál categoría debiera de ir. En conjunto la clase puede buscar
algunas decisiones. El usuario debe seleccionar el fondo y el tipo más razones para colocar el elemento en esa categoría o razones
de elementos multimedia que serán incluidos en la enciclopedia. por las cuales debiera ser incluido en otra categoría. Esta
El usuario puede también crear una introducción. actividad se puede combinar con otra actividad valiosa: re-evaluar
y modificar las categorías de la biblioteca.
La mayoría de las selecciones realizadas en un asistente pueden
ser modificadas posteriormente directamente en la sesión. Si el Ver Crear: Proyectos multimedia para más información sobre la
autor desea agregar la capacidad de búsqueda o la capacidad creación de enciclopedias.
para desplegar otros tipos de elementos multimedia, se debe crear
una nueva enciclopedia.


Crear juegos interactivos
CREATE Together incluye asistentes para ayudar a crear tres Asistente de Juego de Memoria
tipos de juegos interactivos. Los juegos no son actividades tan
El Asistente de Juego de Memoria solicita al autor que elija el
frívolas como parecen. Crear un juego educacional requiere lógica
fondo y que escriba las instrucciones para el juego. Luego el
y comprensión del tema del juego. Hacer un juego que otros
asistente solicita al autor que seleccione el tipo de Juego de
pueden usar es también un elemento motivador para los estudiantes.
Memoria y el número y tipo de grupos.

Juego de Memoria Preparación

En un Juego de Memoria los elementos que se ha indicado que La única preparación que se requiere para utilizar el asistente de
pertenecen a un mismo grupo exhiben una característica particular Juegos de Memoria es recolectar las imágenes o textos que se
cuando se les da clic. Esta conexión puede ser cualquier cosa. van a utilizar en el juego y organizarlos en grupos. Se puede
Puede ser tan simple como tipo de fruta o tan compleja como seleccionar imágenes de las bibliotecas o de otras fuentes de
encontrar todas las instancias de números imaginarios. recursos.

El Juego de Memoria puede tomar diversas formas: Ver Crear: Proyectos multimedia para información sobre cómo
crear y modificar los juegos de memoria.
• Imágenes en grupos del mismo tamaño

• Imágenes en grupos de diferente tamaño

• Texto en grupos de igual tamaño

• Texto en grupos de varios tamaños Este ejemplo de un
juego de Memoria se
puede encontrar en
• Parejas de texto con imagen. el ejemplo de sesión
llamado Lógica.
Proyectos apropiados Hacer clic en los
baúles descubre los
• Clasificar elementos números escondidos
adentro.
• Aprendizaje de conceptos definidos

• Aprendizaje de vocabulario y otros tipo de información verbal

• Identificar imágenes

• Categorizar

• Comparar y contrastar

• Comprender conjuntos Juego de Arrastrar y Soltar
El Juego de Arrastrar y Soltar es similar en muchos aspectos al
Juego de Memoria. El Juego de Arrastrar y Soltar también establece
asociaciones entre diferentes objetos de la escena, pero en un
Juego de Arrastrar y Soltar el usuario arrastra los objetos hasta el
objeto con el que están asociados. Dado que se establecen


Crear juegos interactivos

asociaciones entre imágenes e ideas, el Juego de Arrastrar y Soltar
Juego de Carreras Animado
puede ser usado para proyectos similares a los proyectos del Juego
de Memoria. Sin embargo, dado que el Juego de Arrastrar y Soltar El Juego de Carreras Animado es un pequeño juego que involucra
involucra mover objetos, es aún más flexible y ofrece más cuatro atletas que corren en una pista. Los atletas compiten entre
posibilidades de aplicación que el Juego de Memoria. sí y son atacados aleatoriamente por plagas que los detienen.
Cada vez que se juega gana un atleta diferente.
Proyectos apropiados para el Juego de
El Juego de Carreras Animado es un ejemplo de los tipos de
Arrastrar y Soltar
juegos que se pueden construir. Se puede utilizar el asistente para
• Clasificación de elementos crear un juego de este tipo y luego explorarlo observando los
objetos, sus imágenes y acciones para ver como está construido.
• Aprendizaje de vocabulario y otra información verbal

• Aprendizaje de conceptos definidos Algunos usos para el Juego Carreras Animado

• Aprendizaje de reglas, resolución de problemas y desarrollo de • Se puede utilizar como un instrumento de selección aleatoria
estrategias cognoscitivas.
• Se pueden modificar los atletas
• Aprendizaje de conjuntos
• Puede ser usado para que los estudiantes aprenden sobre
animaciones y acciones.
Preparación
No se requiere preparación preliminar para utilizar el Asistente de Preparación
Juegos de arrastrar y soltar. Sin embargo, se requiere preparación
No se requiere preparación para crear un Juego de Carreras
para modificar el juego para que utilice diferentes imágenes.
Animado. Ver Crear: Proyectos multimedia para más información
Ver Crear: Proyectos multimedia para más información sobre sobre como modificar un Juego de Carreras Animado.
como modificar Juegos de arrastrar y soltar.

Este ejemplo de un Hacer clic para
juego de Arrastrar y comenzar la carrera.
Soltar se puede
encontrar en el
ejemplo de sesión
llamado Lógica. Este
juego de Arrastrar y
Soltar es similar al
juego de Memoria,
pero en este caso el
usuario arrastra un
objeto hasta otro.


Planear un proyecto
El planeamiento de un proyecto fluye de la definición de los • ¿Cuáles son las condiciones bajo las cuales los estudiantes
objetivos de aprendizaje. Proyectos de multimedia creados con demostraran su aprendizaje?
CREATE Together pueden ser acomodados dentro de diversos
• ¿Qué tipo de habilidad deberán demostrar los estudiantes?
formatos y aplicados de diferentes maneras. Los objetivos de
aprendizaje escritos permiten contar con un elemento de • ¿Qué sabrán o harán los estudiantes como resultado de la
referencia durante el proceso de planeación y al evaluar el trabajo instrucción?
de los estudiantes.
• ¿Cómo demostrarán los estudiantes su aprendizaje?

• ¿Qué utilizarán los estudiantes para demostrar su aprendizaje?
Escribir y revisar objetivos de
aprendizaje Algunos educadores también agregan “criterios de éxito” a sus
objetivos. Esto no es tan importante en la etapa inicial de diseño.
Lo siguiente es una adaptación de Principles of Instructional Design, 4ta edición Contestar adecuadamente las preguntas con antelación resulta en
de Gagné, Briggs and Wager.
una guía para el desarrollo del proyecto.
Los objetivos de aprendizaje o objetivos de desempeño son
declaraciones que dicen que aprenderán los estudiantes. Los
Resultado del aprendizaje
objetivos permiten a los docentes definir claramente lo que se Los verbos de resultado del aprendizaje (VRA) son verbos
quiere que los estudiantes conozcan como resultado de la especiales que están asociados a un tipo específico de
instrucción y cómo van a demostrar dicho conocimiento. El aprendizaje. Los resultados del aprendizaje pueden clasificarse
proceso de escribir objetivos de aprendizaje es de una importancia como habilidades intelectuales, estrategias cognitivas, información
inmensurable para el éxito de un proyecto multimedia. Los verbal, habilidades motoras y actitudes.
objetivos de aprendizaje dan a los docentes una guía para el
Las habilidades intelectuales están divididas en cinco tipos:
desarrollo de la instrucción y también sirven como referencia
discriminaciones, conceptos concretos, conceptos definidos,
cuando en el momento de evaluar el trabajo del estudiante.
reglas y reglas de orden superior.
Los objetivos de aprendizaje bien escritos ayudan a diseñar la
Habilidad intelectual Descripción VRA
instrucción y a desarrollar una base de evaluación del desempeño
del estudiante. También sugieren áreas donde se puede Discriminaciones Distinguir similitudes y distinguir
simplificar o reducir el tiempo dedicado a ellas. diferencias usando los sentidos.

Tomar el tiempo necesario para escribir objetivos de aprendizaje Concepto concreto Ser capaz de identificar identificar
completos ahorra tiempo en el diseño y evaluación de los algo como parte de una clase
proyectos y asegura que lo que los estudiantes aprenden general de objetos.
concuerde con lo que se quiere que aprendan.
Concepto definido Una regla para clasificación clasificar
Componentes de un objetivo de aprendizaje
Regla La capacidad de demostrar demostrar
Existen muchos formatos para escribir objetivos de aprendizaje, la relación entre conceptos
sin embargo la mayoría de los objetivos de aprendizaje pueden
Regla de orden superior La capacidad de resolver problemas generar
ser separados en cinco partes. Estos componentes contestan a
a través de la generación de reglas
las preguntas:
y estrategias.


Planear un proyecto

Estrategias cognitivas son maneras de pensar sobre un problema Ej. La diferencia entre osos negros y osos pardos.
particular. A menudo esto se conoce como metacognición. El VRA
Una vez que se tiene definido el objetivo, se decide cuál tipo de
de este tipo de capacidad es Adoptar. Se usa cuando una meta de
conocimiento está involucrado. Se selecciona el verbo de
la instrucción es que el estudiante adopte una estrategia particular
resultado del aprendizaje (VRA) que corresponde al tipo de
para resolver un problema.
conocimiento representado por el objeto. Se coloca el verbo
delante del objeto.
Información verbal también llamado conocimiento declarativo,
involucra hechos simples que pueden ser presentados de manera En este ejemplo se tienen varias posibilidades. Se puede desear
verbal. Es por esto que el verbo para información verbal es que los estudiantes discriminen entre osos negros y osos pardos o
Expresar. que los clasifiquen de acuerdo con las características de osos
negros y osos pardos. Para un proyecto multimedia es común
Habilidades motoras involucran el movimiento del cuerpo de
tener más de un objetivo. Por lo tanto se podría incluir varios
manera coordinada. El VRA para habilidades motoras es Ejecutar.
objetivos para un contenido particular si es importante o complejo.
Finalmente, actitudes, se reflejan en las decisiones personales Para los propósitos de este ejemplo se usará la primera
que el estudiante realiza como resultado de la instrucción. El VRA sugerencia.
para actitudes es Seleccionar.
Ej. discrimina entre osos negros y osos pardos
Cada una de estas palabras puede ser usada para describir
Ahora, se debe pensar en un verbo activo que describe como se
específicamente la habilidad a ser aprendida. Esto facilita la
comunicará el objeto. Seleccionando, escribiendo, señalando,
planeación de la instrucción. También ayuda a mantener presente,
discutiendo, comentando y dibujando son ejemplos de verbos
durante el proceso de evaluación del desempeño de los
activos. Dado que los estudiantes van a crear un proyecto
estudiantes, exactamente que es lo que se busca.
multimedia es tentador usar la palabra creando para todos los
Formato para escribir objetivos para proyectos objetivos. Sin embargo, es importante recordar que se necesita
multimedia seleccionar un verbo activo que describa como se va a demostrar
un objetivo específico dentro del proyecto multimedia.
Existen muchas maneras de escribir objetivos. Esta forma
específica responde a todas las preguntas planteadas en la Se coloca el verbo activo después del objeto.
sección de Componentes de un objetivo de aprendizaje. Los Ej. discrimina entre osos negros y osos pardos seleccionando y
objetivos de aprendizaje normalmente inician con la descripción rotulando imágenes de cada uno.
de la situación, seguida por el VRA, el objeto, la acción y
finalmente las herramientas y limitantes. Por diversas razones, es Dentro del contexto del proyecto multimedia la situación es, por
más fácil comenzar por la mitad. supuesto, la creación de un proyecto multimedia. Las habilidades
y conocimientos que serán demostrados, al menos inicialmente,
Primero se define la habilidad o conocimiento a ser aprendido. dentro del contexto de crear y presentar un proyecto multimedia.
Este es el objeto o el componente de contenido del objetivo. El El tipo de proyecto también es importante porque el tipo de
objeto puede ser cualquier cosa y es la parte más fácil del objetivo proyecto puede reflejar las diferentes habilidades que se van a
de aprendizaje, porque usualmente ya está definido en el demostrar. La situación se plantea al inicio del objetivo.
curriculum.
Ej. Dentro de una Presentación con Menú sobre osos, el estudiante
Escribir el objeto. discrimina entre osos negros y osos pardos seleccionando y
rotulando imágenes de cada uno.


Planear un proyecto

Finalmente, incluir en el objetivo las herramientas, limitantes o
condiciones especiales necesarias para demostrar el objetivo. Seleccionar un marco temporal
Indicar cuales herramientas de CREATE Together se van a La cantidad y amplitud de los objetivos, el nivel de control del
utilizar. Especificar las plantillas, asistentes y cualquier otra estudiante y el marco de tiempo de un proyecto son elementos
herramienta involucrada en la tarea. Otras condiciones también interrelacionados. El factor más importante es la cantidad y naturaleza
pueden incluirse si son relevantes para el objetivo. de los objetivos de aprendizaje. Los objetivos más complejos y grandes
Ej. Dentro de una presentación con menú sobre osos, discrimina cantidades de objetivos requieren más tiempo para el proyecto. Todos
entre osos negros y osos pardos seleccionando y rotulando los proyectos en CREATE Together pueden ser usados con diferentes
imágenes de cada uno, seleccionadas de una biblioteca de niveles de control del estudiante para que funcionen dentro de marcos
imágenes. temporales diversos.

Construir cada objetivo de aprendizaje de esta manera asegura El marco temporal también depende del tipo de acceso que se tiene a
que sea completo y útil en el proceso de planear el proyecto. computadores y recursos materiales.

Un proyecto que incluye un nivel mayor de control del estudiante
Selección del nivel apropiado de requiere más tiempo para que los estudiantes aprendan a utilizar las
herramientas y recopilen recursos. Proyectos que cubren temas amplios
control del estudiante también pueden requerir más tiempo, porque los estudiantes requieren
El nivel de control del estudiante discutido anteriormente en este tiempo para adquirir los conocimientos detallados sobre el tema.
manual puede ser ajustado para adaptarlo a todo tipo de Se debe realizar un análisis previo meticuloso para determinar el marco
estudiantes, docentes y situaciones de aprendizaje. El tipo de temporal para el proyecto. Si esto no se hace, el proyecto puede
objetivos para el proyecto es un factor importante al determinar el demorarse más de lo que exigen los objetivos y limitar el tiempo
nivel apropiado. Para demostrar habilidades intelectuales, por dedicado a otros temas o los estudiantes pueden verse apresurados al
ejemplo, se requiere un mayor control del estudiante para que final teniendo un resultado de menor calidad al que hubieran tenido en
tengan la oportunidad de demostrar su aprendizaje comparado con otras condiciones. Si se planea bien el marco temporal es menos
el control requerido cuando los objetivos involucran únicamente probable que estas situaciones ocurran.
información verbal. Lo importante es que las tareas que los
estudiantes van a realizar como parte del proyecto demuestren el Si limitar el nivel de control del estudiante implica eliminar algunas
cumplimiento de los objetivos o ayuden a cumplirlos. tareas necesarias para cumplir con los objetivos, se debe considerar
extender el marco de tiempo o modificar los objetivos para el proyecto.
El nivel de control del estudiante también puede ser ajustado para La clave es establecer un balance entre el tiempo de lección que se
estudiantes particulares en función de sus habilidades. Los utiliza y el valor educativo del proyecto.
objetivos pueden ser modificados y la evaluación basada en estos
objetivos modificados. Se puede necesitar solicitar tiempo en un laboratorio de cómputo. Si no
se tiene acceso permanente a las computadoras, el planeamiento se
La sección de herramientas y limitantes de los objetivos de vuelve aún más crítico. Si se tiene un componente de investigación en
aprendizaje son una guía para las tareas específicas que se el proyecto, es conveniente planear segmentos de tiempo para
requiere. Dependiendo del marco temporal, se puede limitar las investigación y recolección de recursos separados del tiempo dedicado
tareas de los estudiantes a aquellas esenciales para el a la construcción del proyecto. El tiempo con las computadores es más
cumplimiento de los objetivos o permitir más flexibilidad para que efectivo si los estudiantes tienen la oportunidad de planear bien sus
los estudiantes descubran más por sí mismos. proyectos. En la sección de “Armando todo” de este manual se dan
consejos sobre cómo ayudar a los estudiantes a planear sus proyectos.


Investigación
Mapa conceptual Diagrama de ciclo

El uso de mapas conceptuales es una idea que ha sido utilizada en Un diagrama de ciclo muestra procesos cíclicos.
la educación durante años. Un mapa conceptual es una
representación visual de información verbal, la cual ayuda a
organizar la información. Los mapas conceptuales pueden ser de
1 Los processos cíclicos
diversos tipos, dependiendo de los objetivos y la naturaleza del pueden describirse
con presentaciones
material a aprender. Se puede notar que el Mapa de la Sesión en lineales.
CREATE Together se asemeja a un mapa conceptual. Diferentes
tipos de mapa conceptual son apropiados para diferentes tipos de
proyectos en CREATE Together. 2 4
A continuación se presentan algunos tipos de mapas conceptuales
que pueden ser utilizados por los estudiantes.

Diagrama de red
3
Diagrama de Venn
Los temas que
pueden ser organiza- Un diagrama de Venn presenta la conexión entre dos conceptos
dos fácilmente en un
diagrama de red son relacionados mostrando los elementos que comparten y los que
apropriados para son excluyentes.
Presentaciones
con Menú.

Concepto 1 Concepto 2
Los diagramas de
Venn son excelentes
para juegos de
Arrastrar y Soltar o
El diagrama de red es el tipo de mapa usado generalmente. de Memoria.
Muestra la relación entre temas, sub-temas y la información de
soporte.
Hacer una lista de Hacer una lista Hacer una lista de las
las características de características características que
Cronología que sólo el concepto que ambos sólo el concepto 2
1 posee. conceptos tienen posee.
Una cronología muestra los eventos ordenados en el tiempo. en común.
Las presentaciones
lineales son Evento Evento Evento Evento Evento Evento Evento Evento Evento
excelentes para
temas cronológicos.
a

a

a

a

a
a
a

a
a
ch

ch

ch

ch

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