1. ENSEÑAR CIENCIA A TRAVÉS DE
LOS MEDIOS AUDIOVISUALES
Ángel Ezquerra Martínez
angel.ezquerra@edu.ucm.es
Universidad Complutense de Madrid
Dpto. Didáctica de las Ciencias Experimentales
1

2. ENSEÑAR CIENCIA A TRAVÉS DE LOS
MEDIOS AUDIOVISUALES
0. Introducción
1. Utilización de programas de televisión
2. Uso de los vídeos de Internet
3. Análisis de magnitudes a través de imágenes de vídeo
4. Elaboración propia de audiovisuales
5. Indicaciones sobre la colaboración en programas de
televisión profesional
2

3. RECURSOS DIDÁCTICOS
Medio o recurso didáctico es cualquier elemento que facilite
alguno de los procesos de enseñanza o aprendizaje
Pueden:
colaborar en los procesos de elaboración de contenidos,
actividades, evaluación
motivar, facilitar, consolidar, familiarizar
Existen multitud de taxonomías:
por su soporte (papel, informático,…);
por su simbología (textual, gráfica, icónica, audiovisual,…);
por su funcionalidad (para desarrollar, para comunicar, para
guiar aprendizaje, para motivar, para practicar,…);… 3

4. RECURSOS DIDÁCTICOS (II)
Deben estar integrados en el proceso educativos
En general, permiten acercar al estudiante a contextos
de la vida real ampliando las situaciones de aula
Deberían racionalizar la carga de trabajo de profesores
y estudiantes
Los recursos didácticos no son valiosos por si mismos
Deben ser compatibles con el contexto escolar, cultural,
social y económico
4

5. CONTEXTO SOCIAL DE LOS
AUDIOVISUALES
La sociedad desarrolla parte de su actividad
condicionada por el lenguaje audiovisual.
La actividad del alumnado también está condicionada
por este factor.
Algunos autores e instituciones han promovido la
alfabetización audiovisual del alumnado.
La imagen permite acceder a nuestro alumnado en un
formato habitual en su entorno.
5

6. LA IMAGEN DESDE LA DCE
Existen muchas intervenciones educativas en el aula: vídeos,
esquemas, gráficos, transparencias, etc.
Libros de texto también hacen uso de fotografías,
representaciones semióticas,…
La observación inicial de la Naturaleza, fundamentalmente,
se apoya en la vista y en la disociación de información.
La capacidad visoespacial es crucial en el desarrollo y
construcción de muchos modelos explicativos: Teoría
cinético-molecular; sistema solar, composición de fuerzas,
líneas de campo, teorema de Gauss…
Ha sido relativamente poco considerada en la literatura
específica. 6

7. CARACTERÍSTICAS DE
LOS AUDIOVISUALES
El mensaje audiovisual parece REALIDAD (iconicidad)
El sujeto se identifica como mirada (Veracidad).
Los estímulos transmitidos son parciales
Son parte de la realidad y son subjetivos.
El director, realizador –profesor-
Qué y cómo miramos y oímos, lo qué sentimos.
No percibimos estímulos de la Naturaleza
Una gramática específica (información codificada).
El receptor olvida que existe un emisor oculto
Un mensaje creado y enviado con un propósito.
Permite la transmisión simultánea de diferentes canales
información-emoción; estética-datos; ambigüedad… 7

8. IMPLICACIONES EN LA ENSEÑANZA DE
LA CIENCIA
Los estímulos pueden ser transformados
Modificando el “peso” de origen (la realidad).
Agregando contenidos externos.
El profesor puede guiar al alumno en función:
De sus finalidades.
Del conjunto de códigos compartidos.
La existencia de una gramática específica
Adaptar contenidos científicos al lenguaje visual.
Modular cómo se percibe y siente el entorno.
La transposición audiovisual de un contenido científico
Proceso de investigación.
8

9. ALGUNOS MODOS DE USAR LOS MAV COMO
INSTRUMENTO DE ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
1. Utilización de programas de televisión
2. Uso de los vídeos de Internet
3. Análisis de magnitudes a través de
imágenes de vídeo
4. Elaboración propia de audiovisuales
5. Indicaciones sobre la colaboración en
programas de televisión profesional 9

10. 1. Utilización de programas
de televisión
¿Qué importancia tiene la televisión?
¿Qué ciencia hay en televisión?
¿Cómo usar la televisión en el contexto del aula?
10

11. ¿QUÉ IMPORTANCIA TIENE LA TV?
EVOLUCIÓN ÍNDICE PENETRACIÓN EN 10 AÑOS (EGM)
100
Indice de penetración (%)
90
Televisión
80
70 Radio
60 Revistas
50 Diarios
40 Suplementos
30 Internet
20
Cine
10
0
1997
1998
1999
2000
2002
2001
2003
2004
2005
2006
2007
2008
Años
11

12. OTRA VEZ: Contexto social de los
audiovisuales
La sociedad desarrolla parte de su actividad
condicionada por el lenguaje audiovisual.
La actividad del alumnado también está condicionada
por este factor.
Algunos autores e instituciones han promovido la
alfabetización audiovisual del alumnado.
La imagen permite acceder a nuestro alumnado en un
formato habitual en su entorno.
12

13. Algunos programas con contenidos “científicos”
A ciencia cierta (La 2) Información meteorológica
Ankawa (La 1)
Leonart (La 2)
Aventura del saber (La 2)
Numb3rs (La Sexta)
BRAINIAC (Cuatro)
Pelopicopata (A-3)
Bricomanía (Tele-5)
Redes (La 2)
Clever (Tele-5)
CSI (Tele-5) Saber vivir (La 1)
Documentos TV (La 2) Saber y ganar (La 2)
Escarabajo verde (La 2) El coche fantástico (La 1)
Espacios informativos 3,14 (La 2)
Grandes documentales (La 2) Algunas películas
13
Hormiguero-sección (Cuatro) Algunos cortes de informativos

14. Muestra del estudio
Alumnos por
Curso Profesores Provincia Nº alumnos
nivel (%)
P-1 Murcia 10
1º Bto. 44
P-2 Murcia 16
(3 grupos) (20%)
P-4 S.C. Tenerife 18
P-5 Madrid 14
4º ESO P-2 Murcia 24 58
(4 grupos) P-2 Murcia 13 (27%)
P-4 S.C. Tenerife 7
P-2 Murcia 31
P-6 Madrid 21
3º ESO 116
P-6 Madrid 21
(5 grupos) (53%)
P-3 Valencia 22
P-4 S.C. Tenerife 21
12 grupos 6 profesores 4 provincias 218 alum.
14

15. Estudio vs Televisión
40 50
40
30
Frecuencia
Frecuencia
30
20
20
10
10
0 0
0 10 20 30 40 0 10 20 30 40 50 60
Estudiar (h) Ver TV (h)
15

16. Muchas
Programas Casi siempre Alguna vez Casi nunca
veces
Los Simpson 124 59% 47 23% 25 12% 13 6%
Aquí no hay quien viva 84 41% 49 24% 48 23% 24 12%
Informativos 77 40% 54 28% 29 15% 35 18%
Inform. meteorológica 58 29% 65 32% 43 21% 37 18%
Deportes 52 27% 35 18% 37 19% 69 36%
CSI 44 22% 41 21% 50 25% 64 32%
Hospital Central 48 24% 34 17% 46 23% 76 37%
Fútbol 51 25% 31 15% 47 23% 74 37%
Operación Triunfo-OT 41 20% 23 11% 42 21% 97 48%
¿Quién quiere ser..? 27 13% 20 10% 63 31% 94 46%
Pelopicopata 14 7% 23 11% 52 26% 113 56%
Grandes documentales 13 7% 19 10% 64 32% 102 52%
Saber y ganar 12 6% 23 12% 43 22% 121 61%
La aventura del saber 12 6% 2 1% 20 10% 160 83%
Documentos TV 6 3% 13 6% 38 19% 145 72%
16

17. ¿CÓMO USAR LA TV EN EL AULA? (I)
Hacer comentarios sobre cuestiones que los medios han puesto
de actualidad: cuál es la presión del anticiclón de la Azores, la
potencia de un coche anunciado, fenómenos astronómicos,
noticias sobre accidentes con sustancias tóxicas, etc.
Buscar errores de carácter científico en la publicidad, etc.
Rememoración de imágenes de difícil acceso en el aula
Jugar con secuencias de dibujos animados para analizar "la
física de los dibus“
Considerar situaciones reales no repetibles en clase: choques
ralentizados, micro-gravedad, materiales al rojo,…
17

18. ¿CÓMO USAR LA TV EN EL AULA? (II)
E N C U E S T A E -3
N O M B R E -A P E L L ID O S :
CURSO Y GRUPO: EDAD: SEX O: V M
P re g u n ta 1 . ¿P u ed es d eterm in ar, en las sig u ien tes e scen as, el o rig en d e referen cia, el
sistem a d e co o rd en a d as y la tray ecto ria q u e llev an o q u e llev arán lo s o b jeto s?
N O T A : P u ed es d ib ujar lo s ejes d e coo rd en adas en la p arte derech a o sob re el fo to g ram a.
E scen a A : C arrera d e 1 0 0 m ----
E scen a B : V u elo en p icad o ----
E scen a C : L an zam ien to d e co h e te -
E scen a D : C o ch e d e F -1 -----
E scen a E : P o b re g ato -------
18
E scen a F : L an z am ien to a ca n asta --

19. EFECTOS DE LA TV EN EL AULA
Motivación, es una actividad habitual en vida alumno.
Importante instrumento para el diagnóstico de relaciones CTS.
Desarrollo y consecución de las competencias ligadas con:
4. Tratamiento de la información y competencia digital
5. Competencia social y ciudadana
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal
19

20. ALGUNOS MODOS DE USAR LOS MAV COMO
INSTRUMENTO DE ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
1. Utilización de programas de televisión
2. Uso de los vídeos de Internet
3. Análisis de magnitudes a través de
imágenes de vídeo
4. Elaboración propia de audiovisuales
5. Indicaciones sobre la colaboración en
programas de televisión profesional 20

21. 2. Uso de los vídeos de
Internet
¿Cómo y dónde buscar?
¿Cómo bajar y copiar?
¿Para qué utilizar?
21

22. CÓMO Y DÓNDE BUSCAR:
www.youtube.es
En buscar teclear: principio de
Arquímedes
Encontraremos aproximadamente 142
resultados
Con tiempos entre 53’’ y unos 8 minutos
VEAMOS UN EJEMPLO
22

23. 23

24. 24

25. 25

26. CÓMO BAJAR Y COPIAR UN VÍDEO
Copiamos la URL:
http://www.youtube.com/watch?v=n3A5MK6lDpg
Abrimos el programa “a Tube Catcher 1.0.265.”
Pegamos la URL en el lugar adecuado del programa “a
Tube Catcher” (primera ventana: “Origen”)
Debemos recordar que hay que seleccionar el lugar de
destino en nuestro ordenador
Debemos elegir formato audiovisual: WMV, AVI, MPG, 3GP
26

27. 27

28. ALGUNAS CONCLUSIONES
Enorme videoteca clasificada
Acceso muy sencillo
Permite desarrollo de ejemplos visuales concretos
El alumnado tiene buena
disposición hacia la imagen
Facilita la rememoración
imágenes vistas en grupo
Formación sobre los
procesos de alfabetización
visual
28

29. ALGUNOS MODOS DE USAR LOS MAV COMO
INSTRUMENTO DE ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
1. Utilización de programas de televisión
2. Uso de los vídeos de Internet
3. Análisis de magnitudes a través de
imágenes de vídeo
4. Elaboración propia de audiovisuales
5. Indicaciones sobre la colaboración en
programas de televisión profesional 29

30. 3. Análisis de
magnitudes a través
de imágenes de vídeo
¿Cómo y qué se puede medir sobre un vídeo?
Funcionamiento del programa Avimeca
Utilidades…
30

31. CÓMO SE PUEDE MEDIR SOBRE IMÁGENES
Instalar el programa Avimeca y los codecs de vídeo
Grabar un vídeo con referencias métricas.
Atender al formato (avi) y al codec adecuado.
Exportar el archivo al programa Avimeca 2.6.
31

32. FUNCIONAMIENTO DEL PROGRAMA
AVIMECA 2.6.
Establecer referencias métricas en la pantalla.
Puntear con el cursor sobre la parte elegida de cada fotograma.
32

33. Exportar la tabla a una hoja de cálculo
D IG IT A L IZ A C IÓ N D E M O M E N T U M 4
t (s ) x 1 (m ) x 2 (m ) MOMENTUM
0 ,0 0 0 - 0 ,0 0 2 0 ,2 9 8
0 ,0 6 7 0 ,0 2 2 0 ,2 9 8
0 ,1 3 3 0 ,0 5 0 0 ,2 9 8 0,500
0 ,2 0 0 0 ,0 7 2 0 ,2 9 8
0 ,2 6 7 0 ,0 9 5 0 ,2 9 8 0,450
0 ,3 3 3 0 ,1 1 9 0 ,2 9 8
0 ,4 0 0 0 ,1 3 9 0 ,2 9 8 0,400
0 ,4 6 7 0 ,1 6 2 0 ,2 9 8 0,350
0 ,5 3 3 0 ,1 8 6 0 ,2 9 8
POSICIÓN X (m )
0 ,6 0 0 0 ,2 0 5 0 ,2 9 8 0,300
0 ,6 6 7 0 ,2 1 7 0 ,2 9 8
0,250
0 ,7 3 3 0 ,2 3 8 0 ,2 9 8
0 ,8 0 0 0 ,2 6 0 0 ,2 9 8 0,200
0 ,8 6 7 0 ,2 7 9 0 ,3 0 1
0 ,9 3 3 0 ,2 8 2 0 ,3 1 7 0,150
1 ,0 0 0 0 ,2 8 9 0 ,3 2 7
0,100
1 ,0 6 7 0 ,2 9 3 0 ,3 4 1
1 ,1 3 3 0 ,3 0 1 0 ,3 5 3 0,050
1 ,2 0 0 0 ,3 0 3 0 ,3 6 5
1 ,2 6 7 0 ,3 1 2 0 ,3 7 7 0,000
1 ,3 3 3 0 ,3 1 7 0 ,3 8 7 -0,050
1 ,4 0 0 0 ,3 2 4 0 ,3 9 9
1 ,4 6 7 0 ,3 2 9 0 ,4 1 3 0,000 0,500 1,000 1,500 2,000
1 ,5 3 3 0 ,3 3 6 0 ,4 2 5 TIEMPO (s)
1 ,6 0 0 0 ,3 4 3 0 ,4 3 7
1 ,6 6 7 0 ,3 4 8 0 ,4 4 9
33

34. UTILIDADES…
Como herramienta en las exposiciones
CONSIDERA SITUACIONES REALES (MOTIVACIÓN)
ACERCA LOS MÉTODOS DE LA CIENCIA (ESTUDIA REALIDAD)
MOTIVAMOS EL INTERÉS Y LA CURIOSIDAD
(PROCEDIMIENTO)
Como actividad para el alumnado
La interdisciplinariedad provoca el TRABAJO EN GRUPO.
Las cuestiones realistas desarrollan destrezas intelectuales
(COMPETENCIAS)
DAMOS UTILIDAD A LO APRENDIDO 34

35. ALGUNOS MODOS DE USAR LOS MAV COMO
INSTRUMENTO DE ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
1. Utilización de programas de televisión
2. Uso de los vídeos de Internet
3. Análisis de magnitudes a través de
imágenes de vídeo
4. Elaboración propia de audiovisuales
5. Indicaciones sobre la colaboración en
programas de televisión profesional 35

36. 4. Elaboración propia
de audiovisuales
Un ejemplo de cine… y algunos datos
Conclusiones, efectos y aplicaciones
Producción, problemas y estímulos
36

37. UN EJEMPLO DE CINE (VÍDEO)
Vídeo T-1: Algunas Imágenes de Ciencia.
Vídeo T-2: Una forma de mirar.
Vídeo T-3 (versión a y b): Cómo se mueven las cosas.
Vídeo T-4 (versión a y b): Rápido, que me quemo.
Vídeo T-5: ¿Qué ropa me pongo?
Vídeo T-6: Las vacas no miran al arco iris.
Vídeo T-7: Muchas cosas que hacer, muchas cosas…
Vídeo T- 8: ¡Jo! ¡Qué hambre!
37

38. “UNA FORMA DE MIRAR”
(Trabajo científico)
En las primeras secuencias (1, 2 y 3) se presenta:
La fascinación que produce el desarrollo científico y técnico
Se define ciencia
El origen de este desarrollo: “se basa en una forma sistemática
de mirar”.
Se recuerdan (6 y 7) los elementos necesarios para que
todos nos entendamos.
Se enfrenta al alumno con el problema de la medida
Se recuerdan: incertidumbre sistemática y accidental,
tratamiento estadístico de errores, precisión y exactitud.
Por último, se repiten las carátulas sin diálogo y se invita
al alumno a practicar
38
Duración 9:44 (Youtube: “tuprofefisica”)

39. INTENCIONES DEL VÍDEO:
“UNA FORMA DE MIRAR”
(Trabajo científico)
Los canales de comunicación (diálogo, imagen y texto)
trabajan reforzándose entre si, ofreciendo mensajes
equivalentes en distintos formatos y con un discurso
común.
El hilo argumental es un ejemplo ilustrado con imágenes
de dibujos animados y toques humorísticos.
Se entremezclan carátulas fijas con datos y fórmulas.
La idea es evocar lo que ya se ha visto en clase. La
pantalla de televisión, en general, no está pensada para
leer. 39

40. ALGUNOS DATOS: LA
MUESTRA
Nº de alumnos
Niveles Grupos
e-2a e-2b
1º Bto 2 grupo 31 31
4º ESO 2 grupos 21 21
3º ESO 6 grupos 110 99
Grupo
10 grupos 162 151
General
40

41. CUESTIONARIO
ÍTEMS INTENCIONES
P.1/e-2. Define Ciencia Valorar la capacidad de retener
P.2/e-2. Indica los pasos del trabajo información verbal y textual no
científico sincronizada.
Valorar el alcance de la información
P.3/e-2. Define magnitud
verbal de mensajes simples.
Valorar la capacidad de usar la
P.4/e-2. Indica los tipos de errores que
información para inferir una definición
conoces y defínelos.
no mencionada explícitamente.
P.5/e-2. ¿Qué fórmula determina el valor
más probable de una medida? Valorar la capacidad de retener
P.6/e-2. ¿Recuerdas la expresión del información algebraica en formato de
error absoluto medio, error estándar o texto
error cuadrático medio?
P.7/e-2. Explica y representa: Valorar la capacidad de retener
a) medida precisa información exclusivamente visual y41
b) medida exacta utilizarla.

42. P.2/e-2. Indica los pasos del trabajo científico
GG
Categorías
1ª 2ª
Planteamiento problema 57% 74%
Emisión hipótesis 48% 69%
Comprobación experim.. 17% 21%
Experimentación 34% 44%
Análisis resultados 27% 39%
Conclusiones 28% 47%
Leyes 14% 14%
Comunicación resultados 23% 46%
… 42

43. P.4/e-2. Indica los tipos de errores que conoces y defínelos..
GG
Categorías
1ª 2ª
Incert. o error Sistemático 25% 72%
Mala medición 9% 14%
Mal aparato 3% 6%
Puede eliminarse 7% 17%
Incert. o error accidental 22% 69%
Azar 6% 9%
No evitable 7% 17%
Aplica estadística 4% 5%
E. absoluto 33% 30%
E. relativo 33% 23%
43
…

44. Gráfico de las categorías más
significativas de P.4/e-2
90%
80%
70% Incert. o error Sistemático
60% Incert. o error accidental
50% E. absoluto
40% E. relativo
30% E. por defecto
20%
E. por exceso
10%
0%
1ª apli. 2ª apli. 1ª apli. 2ª apli. 1ª apli. 2ª apli. 1ª apli. 2ª apli.
G.G. (%) 1º Bto (%) 4º ESO (%) 3º ESO (%)
44

45. P.5/e-2. ¿Qué fórmula determina el valor
más probable de una medida?
GG
Categorías
1ª 2ª
Definición v. medio 19% 14%
Fórmula correcta 12% 46%
Error absoluto 3% 3%
…
45

46. CONCLUSIONES SOBRE ESTE VÍDEO
La aparente simplicidad de la imagen invita al alumnado a participar,
contrastado por los elevados porcentajes de respuesta.
La imagen favorece el afloramiento de las concepciones (verbales y
visuales), sin el corsé del discurso academicista.
En las cuestiones algebraicas (P.5/e-2; P.6/e-2) el proceso de deducción
dificultó la retención de la expresión final. Se detectó una notable
dependencia con el nivel.
De las cuestiones simples (P.1; P.2; P.3/e-2), entre el 70% y 80% fue capaz
de recoger y repetir los mensajes, sin grandes diferencias entre niveles.
En los mensajes complejos (P.4/e-2), la retención disminuyó, se advirtió
dependencia con el nivel y aparecieron erróneos del proceso de
elaboración. 46

47. EFECTOS Y APLICACIONES
La imagen invita a participar
Favorece que afloren concepciones: verbales y visuales.
Se han observado dependencias con el nivel académico, en función:
La complejidad del mensaje.
El formato audiovisual empleado.
La utilización de vídeos permite identificar información, valorando:
La adecuación del mensaje a cada canal de comunicación.
Los diferentes ropajes audiovisuales.
La elaboración de actividades y su vinculación con el formato empleado.
Creemos que la utilización de medios audiovisuales debe dar origen a
47
una línea de investigación específica en DCE.

48. ESQUEMA DE LA PRODUCCIÓN DE VÍDEOS
DIDÁCTICOS
VÍDEO
ESCOLAR
PROCESOS
Realización y
edición
REQUERIMIENTOS
Línea de tiempo
Desarrollo
audiovisual de
contenidos
Requisitos Aproximación
materiales didáctica a los
contenidos
Requisitos
formativos
Conformación Dotación
plataforma económica
Conocimientos Conocimientos 48
técnicos audiovisuales

49. ESQUEMA DE LA PRODUCCIÓN DE VÍDEOS
DIDÁCTICOS
VÍDEO
ESCOLAR
PROCESOS
Realización y
edición
REQUERIMIENTOS
Línea de tiempo
Desarrollo
audiovisual de
contenidos
Requisitos Aproximación
materiales didáctica a los
contenidos
Requisitos
formativos
Conformación Dotación
plataforma económica
Conocimientos Conocimientos 49
técnicos audiovisuales

50. REQUERIMIENTOS MATERIALES:
CONFORMACIÓN DE PLATAFORMA
Altavoces Pantalla Micrófono
Teclado Ratón
Conexión a
Vídeo-
cámara
Conexión a
Reproductor CPU antena TV
DVD ---------------
HD-100 GB
Conexión a
HD-200 GB
Internet
DVD
Reproductor
Reproductor
VHS Distribución
Grabador
documental en
formato DVD 50

51. REQUERIMIENTOS MATERIALES:
DOTACIÓN ECONÓMICA
PRODUCTOS PRECIOS
Ordenador (micrófono, etc.) 1800 €
Vídeo-cámara 720 €
Reproductor DVD 110 €
Reproductor-grabador VHS 100 €
Cables para interconexiones 20 €
Cintas miniDV (6 unidades x 6 €) 36 €
Cintas VHS (25 unidades 3 €) 95 €
Discos DVD (30 unidades x 1 €) 30 €
Discos CD (10 unidades x 0,5 €) 5€
Tarjeta capturadora de vídeo 150 €
Programas informáticos 150 €
TOTAL 3216 € 51

52. REQUERIMIENTOS FORMATIVOS PARA LA
ELABORACIÓN DE AUDIOVISUALES
Conocimientos técnicos.
Conformación de una plataforma de edición de vídeo
digital.
Manejo de la edición de vídeo.
Conocimientos audiovisuales.
Creación de guiones.
Técnicas básicas de realización.
52

53. ESQUEMA DE LA PRODUCCIÓN DE VÍDEOS
DIDÁCTICOS
VÍDEO
ESCOLAR
PROCESOS
Realización y
edición
REQUERIMIENTOS
Línea de tiempo
Desarrollo
audiovisual de
contenidos
Requisitos Aproximación
materiales didáctica a los
contenidos
Requisitos
formativos
Conformación Dotación
plataforma económica
Conocimientos Conocimientos 53
técnicos audiovisuales

54. ESTABLECIMIENTO DE UN MODELO DE
ELABORACIÓN ESPECÍFICO (I)
1. Identificación y selección de temas:
Atención a los contenidos que establece el curriculum.
Análisis científico y didáctico de los tópicos.
2. Establecimiento del hilo argumental.
3. Establecimiento de una escaleta y “deshilachado”:
Bosquejo del diálogo (mensaje verbal).
Visualización de las imágenes más representativas
(mensaje visual).
Planificación de efectos especiales explicativos (mensaje
visual y gráfico).
Planteamiento de grafismos (mensaje textual,
carátulas…).
Proposición de una banda sonora (mensaje emocional). 54

55. ESTABLECIMIENTO DE UN MODELO DE
ELABORACIÓN ESPECÍFICO (II)
4. Redacción del guión de trabajo
Sincronización (imagen, diálogo, música y texto).
Ritmo audiovisual.
Coherencia narrativa.
5. Realización del vídeo. Decisiones sobre planos, escenas,
secuencias, diálogo, banda sonora… y los tiempos de cada uno.
6. Edición del vídeo, se divide en:
Captura
Montaje
Distribución
55

56. ALGUNOS MODOS DE USAR LOS MAV COMO
INSTRUMENTO DE ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
1. Utilización de programas de televisión
2. Uso de los vídeos de Internet
3. Análisis de magnitudes a través de
imágenes de vídeo
4. Elaboración propia de audiovisuales
5. Indicaciones sobre la colaboración en
programas de televisión profesional 56

57. 5. Indicaciones sobre la
colaboración en
programas de televisión
profesional
Algunas cuestiones sobre Brainiac
Desarrollo de contenidos
57

58. 58

59. ALGUNAS CUESTIONES SOBRE
BRAINIAC
59

60. DATOS DE TNS OFRECIDOS AL CANAL
Fecha Duración Cuota Audiencia Media
Inicio/fin (% sobre conectados) (en miles personas)
03/11/2007 17:59/20:01 5,6 553
27/10/2007 18:31/20:27 6,1 594
20/10/2007 18:37/20:27 4,6 449
13/10/2007 18:43/20:27 4,1 344
07/10/2007 16:29/18:21 6,1 698
30/09/2007 16:26/18:15 6,6 724
60

61. Fecha Duración Cuota Audiencia Media
Inicio/fin (% sobre conectados) (en miles personas)
30/12/2007 12:06/13:07 6,0 310
29/12/2007 11:49/12:54 5,2 211
22/12/2007 11:58/13:02 4,6 320
16/12/2007 11:58/13:02 4,9 260
15/12/2007 11:59/13:02 8,4 291
09/12/2007 12:02/13:06 6,4 320
08/12/2007 12:10/13:14 6,3 284
02/12/2007 12:02/13:05 6,3 309
01/12/2007 12:03/13:04 5,6 205
25/11/2007 12:00/13:02 6,8 325
24/11/2007 11:58/13:02 6,9 269
18/11/2007 12:05/13:09 5,7 285
17/11/2007 12:02/13:06 7,9 327
11/11/2007 12:02/13:04 6,0 282
10/11/2007 12:02/13:06 6,9 268 61

62. ALGUNOS DATOS PROPIOS
Conoces Lo has visto
Lo sigues Te gusta
Curso BRAINIAC alguna vez
SI NO SI NO SI NO Muy p Poco Algo Much
3º ESO 16 24 11 29 6 34 0 0 4 6
(40) 40% 60% 28% 73% 15% 85% 0% 0% 10% 15%
4º ESO 34 19 27 26 14 39 4 1 10 9
(53) 64% 36% 51% 49% 26% 74% 8% 2% 19% 17%
1º Bto 12 8 8 12 3 17 0 2 4 4
(20) 60% 40% 40% 60% 15% 85% 0% 10% 20% 20%
2º Bto 3 12 3 12 0 15 0 0 3 0
(15) 20% 80% 20% 80% 0% 100% 0% 0% 20% 0%
Total 63 65 49 79 23 105 4 3 21 19
(128) 49% 51% 38% 62% 18% 82% 3% 2% 16% 15%
62

63. BRAINIAC
Se buscaba hacer atractiva
la ciencia para un target lo
más amplio posible.
La estructura: secciones
sobre cuestiones científicas,
curiosidades tecnológicas,
píldoras de humor,
Planteamiento: Anteponer
el espectáculo al rigor en los
procedimientos y un
toque enloquecido en la
realización.
Se nos pidió: desarrollar 15-
20 experimentos al “estilo
63
Brainiac”

64. DESARROLLO DE CONTENIDOS
Para hacer visibles los pensamientos
64

65. ALGUNAS EXPERIENCIAS
Arrastrar una caravana con una sábana
Poleas a lo bestia: Maña contra Fuerza
Fabricación de un extintor de CO2
Comprobación de la “dureza” del agua desde una grúa
Conservación de la energía en una goma de puenting
Explosión fría con una cámara de camión
Soportar un coche con 500 folios
Ayudas de guión:
Como abrir una furgoneta a lo bestia
La energía de un cocido montañés
La cámara térmica
……..
65

66. Soportar un coche con 500 folios
Se preparan unos cilindros de
papel (vigas) que se agrupan para
formar pilares, estos soportan una
plataforma rígida (tabla de
madera). Las ruedas de un coche
se situarán encima. El final
consiste en quemar el papel para
que el coche caiga. Según mis
cuentas esto es posible con unos
125 tubitos por rueda.
¡Espectacular!
Las tensiones se reparten entre
los elementos estructurales.
66

67. 67

68. ULTIMAS NOTAS
IMPORTANCIA DE LA IMAGEN
68

69. COMUNICACIÓN
AUDIOVISUAL
MENSAJE
ESTIMULO
ESTÍMULO EMISOR RECEPTOR
INTENCIONADO
REALIDAD PROCESA Y PROCESA Y
Luminoso SOBRE O SUB
CODIFICA DECODIFICA
sonoro DIMENSIONADO
VINCULACIÓN DE VALORACIÓN DE
LA RESPUESTA LA RESPUESTA
CON LA REALIDAD OBSERVADA
69

70. CARACTERÍSTICAS DE
LOS AUDIOVISUALES
El mensaje audiovisual parece REALIDAD (iconicidad)
El sujeto se identifica como mirada (Veracidad).
Los estímulos transmitidos son parciales
Son parte de la realidad y son subjetivos.
El director, realizador –profesor-
Qué y cómo miramos y oímos, lo qué sentimos.
No percibimos estímulos de la Naturaleza
Una gramática específica (información codificada).
El receptor olvida que existe un emisor oculto
Un mensaje creado y enviado con un propósito.
Permite la transmisión simultánea de diferentes canales
información-emoción; estética-datos; ambigüedad… 70

71. IMPLICACIONES EN
LA ENSEÑANZA DE LA CIENCIA
Los estímulos pueden ser transformados
Modificando el “peso” de origen (la realidad).
Agregando contenidos externos.
El realizador-profesor puede guiar al alumno en función:
De sus finalidades.
Del conjunto de códigos compartidos.
La existencia de una gramática específica
Adaptar contenidos científicos al lenguaje visual.
Modular cómo se percibe y siente el entorno.
La transposición audiovisual de un contenido científico
Proceso de investigación. 71

72. Estrategia visual para
la enseñanza de las ciencias
Vemos por la interacción entre la recepción de estímulos visuales,
las características de la selección visual y la actuación de la mente.
Sobre la recepción física de estímulos podemos influir
Incrementando la recepción de estímulos, “viajando visualmente”
con las NTIC: TV, vídeos, Internet...
Salvando las limitaciones de los sentidos con efectos
audiovisuales: ralentización, zoom, termografías...
Sobre las características de la selección de información visual
Desarrollando actividades y recursos para visualizar la relación
entre herramientas formales y realidad (superposición, FX…)
Indagando en los procesos que permiten seleccionar, relacionar,
ordenar y priorizar un aspecto gráfico frente a otros.
Sobre la actuación de la mente en actividades con imágenes:
Parece que los alumnos se adaptan bien a estas tareas.
72
Se desarrollan organizadores intelectuales para la observación.

73. CARACTERÍSTICAS DE LA
UTILIZACIÓN DE LA IMAGEN
VÍDEOS DESARROLLADOS O SELECCIONADOS PARA EL
ALUMNADO
VINCULADOS A SU TEMARIO CONCRETO
CON TIEMPOS ADECUADOS PARA UNA CLASE
CON ACTIVIDADES VISUALES COMPLEMENTARIAS
DEBEMOS PENSAR EN LA REALIZACIÓN AUDIOVISUAL:
secuencias que guíen la mirada, superposiciones, zoom…:
FACILITA LA RELACIÓN ENTRE REALIDAD Y H. FORMALES
DESARROLLA LA CAPACIDAD DE OBSERVACIÓN
ESTIMULAN EL ANÁLISIS DE LA IMAGEN Y DE LA REALIDAD 73

74. AUN HAY MUCHO MÁS…
Retroproyectores
Utilización de móviles
Cámaras digitales
Cámaras térmicas
Grabación de alta velocidad
Animación gráfica y FX.
………..
74

75. ENSEÑAR CIENCIA A TRAVÉS DE
LOS MEDIOS AUDIOVISUALES
Ángel Ezquerra Martínez
angel.ezquerra@edu.ucm.es
Universidad Complutense de Madrid
Dpto. Didáctica de las Ciencias Experimentales
75