- Se evaluó el entrenamiento de ubicación espacial de teclado de computadora para una persona invidente utilizando inicialmente un teclado con relieve braille y luego transfiriendo la habilidad a un teclado convencional.
- Los resultados mostraron que conforme aumentaba la dificultad de la tarea el participante cometía más errores, y que la transferencia a un teclado convencional fue menos efectiva aunque el participante pudo utilizar la ubicación espacial.
- El estudio concluyó que el entrenamiento fue efectivo para
Este documento presenta una lista de términos relacionados con la ubicación espacial como arriba, abajo, dentro, fuera, delante, atrás, cerca, lejos, encima, debajo, derecha e izquierda. El documento parece ser parte de una evaluación del lenguaje realizada por Haymé Verónica Quijano Chacón en la Universidad Estatal a Distancia, Escuela de Ciencias de la Educación, Centro Universitario San José.
Este documento presenta una propuesta educativa sobre el tema de la ubicación espacial para un grupo de 14 estudiantes de segundo año de preescolar. La propuesta busca desarrollar actividades lúdicas que ayuden a los estudiantes a reconocer conceptos como izquierda, derecha, arriba, abajo, delante y detrás. El documento incluye una descripción de los estudiantes, los objetivos de la propuesta, su justificación y las estrategias y planificaciones propuestas.
SD Inglés II U2 A3 CCH Vallejo Vespertino: José de Jesús Aldana, Alberto Gopa...Araceli Mejia
Este documento presenta una secuencia didáctica para una unidad sobre describir y localizar lugares en la comunidad. La unidad se enfoca en que los estudiantes puedan intercambiar información sobre lugares locales y dar instrucciones para llegar a ellos. La secuencia incluye dos sesiones con actividades para practicar vocabulario, dar y seguir instrucciones orales y escritas, y escribir correos electrónicos y rutas con direcciones. El documento proporciona detalles sobre los objetivos, habilidades, temas, actividades y materiales de apo
Este documento describe un proyecto de investigación para desarrollar una herramienta de evaluación de la competencia comunicativa para oyentes usuarios de la Lengua de Señas Colombiana. El objetivo es ofrecer una evaluación que permita medir las fortalezas y debilidades comunicativas de los oyentes y así mejorar su interacción con personas sordas. La evaluación consta de tres dimensiones: conocimiento, actitud y uso de la lengua. El proyecto incluye la construcción teórica y validación de la herramienta, así como su aplicación y aná
Este documento presenta un plan de clase para una unidad sobre saludar y presentarse en inglés para estudiantes de nuevo ingreso. La unidad consta de 7 actividades que utilizan materiales como pizarrón, marcadores, realia, computadoras y un CD. Las actividades incluyen presentaciones, ejercicios escritos y de conversación en parejas para que los estudiantes practiquen saludos y cómo presentarse a sí mismos y a otros en inglés. El objetivo es que los estudiantes empiecen a tomar responsabilidad por su propio apre
El documento presenta la agenda y objetivos de una reunión de orientación para maestros de 3er y 4to grado. Se incluye una breve introducción y luego se detalla la agenda, que consiste en una bienvenida, explicación de objetivos, una presentación teórica, un taller práctico, socialización de resultados y establecimiento de tareas y próximos pasos. El documento también presenta el marco teórico de referencia para la discusión sobre descriptores en lengua, con énfasis en la lectura, escritura y oralidad.
El documento presenta la agenda y objetivos de una reunión de orientación para maestros de 3er y 4to grado. Se detalla el marco teórico sobre lectura y escritura de textos explicativos a cargo de la profesora Nora Kosolap, así como un taller sobre descriptores en oralidad, lectura y escritura. Finalmente, se mencionan las tareas y proyecciones para la próxima reunión.
El documento describe los elementos clave del currículo oficial de la Comunidad Autónoma Vasca. Explica que la competencia se refiere a la capacidad de realizar tareas en un contexto determinado, y que está compuesta por conocimientos, habilidades y actitudes. Además, detalla las ocho competencias clave y los criterios y métodos de evaluación, los cuales se centran en evaluar el grado de consecución de los objetivos a través de indicadores observables.
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SD Inglés II U2 A3 CCH Vallejo Vespertino: José de Jesús Aldana, Alberto Gopa...Araceli Mejia
Este documento presenta una secuencia didáctica para una unidad sobre describir y localizar lugares en la comunidad. La unidad se enfoca en que los estudiantes puedan intercambiar información sobre lugares locales y dar instrucciones para llegar a ellos. La secuencia incluye dos sesiones con actividades para practicar vocabulario, dar y seguir instrucciones orales y escritas, y escribir correos electrónicos y rutas con direcciones. El documento proporciona detalles sobre los objetivos, habilidades, temas, actividades y materiales de apo
Este documento describe un proyecto de investigación para desarrollar una herramienta de evaluación de la competencia comunicativa para oyentes usuarios de la Lengua de Señas Colombiana. El objetivo es ofrecer una evaluación que permita medir las fortalezas y debilidades comunicativas de los oyentes y así mejorar su interacción con personas sordas. La evaluación consta de tres dimensiones: conocimiento, actitud y uso de la lengua. El proyecto incluye la construcción teórica y validación de la herramienta, así como su aplicación y aná
Este documento presenta un plan de clase para una unidad sobre saludar y presentarse en inglés para estudiantes de nuevo ingreso. La unidad consta de 7 actividades que utilizan materiales como pizarrón, marcadores, realia, computadoras y un CD. Las actividades incluyen presentaciones, ejercicios escritos y de conversación en parejas para que los estudiantes practiquen saludos y cómo presentarse a sí mismos y a otros en inglés. El objetivo es que los estudiantes empiecen a tomar responsabilidad por su propio apre
El documento presenta la agenda y objetivos de una reunión de orientación para maestros de 3er y 4to grado. Se incluye una breve introducción y luego se detalla la agenda, que consiste en una bienvenida, explicación de objetivos, una presentación teórica, un taller práctico, socialización de resultados y establecimiento de tareas y próximos pasos. El documento también presenta el marco teórico de referencia para la discusión sobre descriptores en lengua, con énfasis en la lectura, escritura y oralidad.
El documento presenta la agenda y objetivos de una reunión de orientación para maestros de 3er y 4to grado. Se detalla el marco teórico sobre lectura y escritura de textos explicativos a cargo de la profesora Nora Kosolap, así como un taller sobre descriptores en oralidad, lectura y escritura. Finalmente, se mencionan las tareas y proyecciones para la próxima reunión.
El documento describe los elementos clave del currículo oficial de la Comunidad Autónoma Vasca. Explica que la competencia se refiere a la capacidad de realizar tareas en un contexto determinado, y que está compuesta por conocimientos, habilidades y actitudes. Además, detalla las ocho competencias clave y los criterios y métodos de evaluación, los cuales se centran en evaluar el grado de consecución de los objetivos a través de indicadores observables.
Este documento presenta una agenda para una reunión de orientación dirigida a maestros de 5o y 6o grado. La agenda incluye una bienvenida, los objetivos de la reunión, una presentación teórica sobre textos explicativos a cargo de la profesora Nora Kosolap, un taller para elaborar descriptores de habilidades de lenguaje, una socialización de ideas y tareas de extensión virtuales.
Este documento presenta la agenda y objetivos de una reunión de orientación para maestros de 5o y 6o grado. Incluye una breve introducción a los marcos teóricos sobre la lectura y escritura de textos explicativos, seguida de una discusión sobre la importancia de la oralidad y diferentes tipos de discursos orales. También cubre estrategias para abordar la lectura y escritura de textos explicativos en 3o ciclo.
Este documento describe el desarrollo de una herramienta llamada ECOLSC para evaluar la competencia comunicativa en oyentes usuarios de la Lengua de Señas Colombiana. La ECOLSC mide tres dimensiones: conocimiento, actitudes y uso de la lengua. El documento detalla el diseño metodológico, validación y aplicación piloto de la herramienta con el objetivo de mejorar la interacción entre oyentes y sordos.
El documento resume los elementos de la comunicación oral y las diferencias entre la comunicación oral y escrita. Explica que la comunicación oral incluye elementos lingüísticos, paralingüísticos, cinésicos y proxémicos. También describe las diferencias entre las habilidades receptivas y productivas en la comunicación, y cómo la comunicación oral y escrita a menudo se entrelazan.
Este documento presenta un estudio de investigación sobre el procesamiento morfológico y la formación del plural en niños con desarrollo típico. El método de investigación utilizado es experimental, evaluando el desempeño de los niños en una tarea de aplicación de morfemas plurales a palabras y pseudopalabras. El área de investigación psicolingüística es la adquisición del lenguaje y la morfología. La investigación es interdisciplinaria ya que integra conceptos de lingüística y psicología del desarrollo.
Sd azc inglés iv u2 a3 claudia gutiérrez y salvador martínezAraceli Mejia
Este documento presenta una secuencia didáctica para una clase de inglés sobre horóscopos. La secuencia incluye actividades para desarrollar las habilidades de comprensión auditiva y lectura. Los estudiantes aprenderán vocabulario sobre la vida futura y realizar predicciones usando "will" y "won't". A través de varias actividades, los estudiantes practicarán identificar predicciones en textos y audios mientras desmitifican la credibilidad de los horóscopos.
Este documento presenta información sobre las habilidades verbales y su relación con el desarrollo del lenguaje. En primer lugar, explica que el lenguaje está compuesto de sonidos, palabras, oraciones y discurso. Luego, señala que el lenguaje cumple funciones comunicativas y representativas, permitiendo transmitir mensajes e ideas a través de conceptos representados por palabras. Finalmente, destaca la importancia de poseer un amplio léxico para comprender la realidad a través de una red conceptual que constituye la cultura.
Este documento presenta varios instrumentos y programas para la evaluación e intervención en dificultades del lenguaje y la lectoescritura en niños. Se describen brevemente pruebas de screening para la detección de la dislexia, programas de lectura y escritura para disléxicos, métodos para desarrollar la conciencia fonológica y baterías para la evaluación de los procesos lectores y de escritura. También se incluyen referencias bibliográficas y material complementario de fichas.
Este documento presenta un plan de sesión de aprendizaje para enseñar el uso de las mayúsculas a estudiantes de 2o grado de secundaria. La sesión dura 60 minutos y utiliza diversas técnicas como juegos, lecturas, ejercicios prácticos y evaluaciones para que los estudiantes aprendan las reglas básicas sobre el uso de mayúsculas y puedan aplicarlas en la producción de textos.
Este documento presenta 3 casos de personas con discapacidad y las propuestas de herramientas tecnológicas diseñadas para mejorar su comunicación y autonomía. En el primer caso se propone un comunicador auditivo accionado por los dedos de los pies. En el segundo caso, un arnés accionador manual para el trabajo odontológico. Y en el tercer caso, un software de comunicación aumentativa con diferentes mecanismos de ingreso de texto.
Este sílabo describe un curso de Lenguaje y Comunicación para estudiantes de primer semestre de Medicina en la Universidad Nacional de Chimborazo. El curso se enfoca en mejorar las habilidades comunicativas de los estudiantes a través del estudio del lenguaje, incluyendo temas como los elementos de la comunicación, tipos de textos, estructura del párrafo y la oración, y formación de palabras. El curso utiliza métodos interactivos como clases prácticas, exposiciones y trabajos de investigación para aplicar los conceptos
SD Inglés II U2 A4 CCH Oriente Matutino: Nadia González, Efraín Hernández, Mó...Araceli Mejia
Este documento presenta una secuencia didáctica para una unidad de inglés sobre dar y seguir indicaciones para llegar a lugares. La secuencia incluye actividades como ver videos, identificar vocabulario, completar guiones, seguir indicaciones en un mapa, practicar preguntas de dirección, escribir mensajes de texto con indicaciones y role plays. El objetivo es que los estudiantes puedan intercambiar información sobre lugares y dar instrucciones para llegar a ellos de forma oral y escrita.
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre las reglas de acentuación general en español para estudiantes de segundo grado. La sesión utiliza videos, diapositivas y juegos interactivos para motivar a los estudiantes, presentar el contenido y evaluar su comprensión. El objetivo es que los estudiantes aprendan a identificar y aplicar correctamente las reglas de acentuación al escribir palabras.
El documento presenta un plan de potenciación psicopedagógica que busca mejorar las habilidades de lectoescritura de un estudiante de 18 años mediante actividades que fortalecen sus módulos cognitivos. El plan consiste en sesiones semanales de 45 minutos que trabajan procesos como la motricidad fina, redacción de textos, fluidez verbal y producción de texto a través de ejercicios prácticos como la trascripción y creación de textos, así como la elaboración de un afiche.
Presentación sobre la metodología empleada en los estudios psicolingüísticos. Le será de mucha ayuda a quienes estén iniciando la exploración de este campo.
3° Planeación Digital NEM Febrero 2020.docxIRENE651047
Este documento presenta la planeación didáctica para tercer grado del mes de febrero de 2020. Incluye el plan de estudios semanal para cada asignatura con los contenidos, temas y actividades correspondientes. Las asignaturas son: Español, Matemáticas, Ciencias Naturales, Formación Cívica y Ética, Artes, Educación Socioemocional, Educación Física e Inglés. Cada semana se enfocará en un bloque temático específico para cada asignatura con el objetivo de desarrollar aprendiz
Este documento presenta un resumen de tres oraciones o menos del trabajo de fin de máster titulado "Análisis de su implementación en adultos con déficit auditivo prelocutivo" realizado por Gemma Pilar Vidal Matosas. El resumen describe brevemente el objetivo del estudio de evaluar el método Logogenia con adultos con déficit auditivo, la metodología utilizada que incluyó pruebas antes y después de la intervención, y los resultados que mostraron una mejora significativa en la comprensión lectora después de aplicar Logogenia.
Este documento presenta la sesión de aprendizaje de una clase de 4° grado en la Institución Educativa No1239 Fortaleza-Vitarte. La sesión se centra en las unidades de medición de tiempo y superficie en matemáticas, y en palabras sinónimas, antónimas, parónimas y homónimas en comunicación. La sesión incluye actividades como reconocimiento de saberes previos, presentación de información, organización del aprendizaje y aplicación del conocimiento adquirido a través de ejercicios.
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ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
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DESARROLLO DE LAS RELACIONES CON LOS STAKEHOLDERS.pdf
Entrenamiento de ubicación espacial de teclado de computadora para personas invidentes
1. UNIVERSIDAD DE SONORA
DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA Y
CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN
PROGRAMA DOCENTE DE PSICOLOGÍA
ENTRENAMIENTO DE UBICACIÓN ESPACIAL DE TECLADO DE
COMPUTADORA PARA PERSONAS INVIDENTES.
MARTÍNEZ ROMO ARTEMISA
MENDOZA VILLEGAS LIBIA
2. RESUMEN
• El participante contaba con poca experiencia previa con el teclado
convencional, se evaluó la transferencia de un teclado con relieve braille a
un teclado convencional, se hizo un cambio en la modalidad de
presentación de la instancia, para comprobar si el entrenamiento que se le
aplicó fue efectivo.
• La tarea se basó en la ubicación espacial de las letras, los resultados
mostraron que conforme aumentaba la dificultad de la tarea el participante
ejecutaba mayor número de errores. Podemos inferir que el núm. de
ensayos es una variable a considerar, sin dejar de incluir el número de
reactivos que conforman el estímulo (núm. de letras).
• Por lo tanto en la ejecución de transferencia observamos menos efectividad,
aunque el modo de presentación de la instancia siempre fue de manera
verbal, el participante atendió también a la ubicación espacial de la
instancia.
PALABRAS CLAVE: Transferencia, Modalidad, Instancia, Ubicación espacial.
3. SITUACIÓN PROBLEMA.
• Limitación de personas invidentes al utilizar un procesador de texto.
• Método para la ubicación espacial de las letras en teclado con código
braille, y la transferencia a un teclado convencional.
• Como aportación para su implementación en el ámbito educativo.
OBJETIVO DEL MATERIAL.
• Preparación para participante invidente con acceso de teclear en un
procesador de texto mediante un teclado especial con relieve braille.
• El participante deberá ubicar geográficamente las teclas en un teclado
convencional.
4. DESARROLLO DE LA PROPUESTA
Las interacciones lingüísticas se estructuran fundamentalmente a partir de la
combinación de estos medios de ocurrencia y sistemas reactivos, dando lugar
a seis modos lingüísticos: escuchar, observar, señalar, hablar, leer y escribir
(Fuentes y Ribes, 2001).
• También existen sistemas icónicos como el código braille para el caso de las
personas invidentes y el sistema gestual para las personas mudas, sordas y/o
sordomudas.
• Analizar entonces cómo se configura y actualiza la adquisición de sistemas
reactivos lingüísticos del individuo permite conocer los procesos de
transferencia y desarrollo característicos del habla humana y cualquier tipo de
lenguaje escrito, táctil y gestual.
• Los modos lingüísticos se actualizan como interacciones con diferentes
niveles funcionales. La posibilidad de interactuar en los diferentes niveles
dependerá de las posibilidades reactivas del sujeto y del arreglo de las
contingencias a las cuales es expuesto.
5. DESARROLLO DE LA PROPUESTA
Fundamentado en el marco general de la teoría de la conducta (Ribes y López,
1985),Mares y Rueda (1993) afirman que las características reactivas del
organismo facilitan o dificultan el cambio lingüístico.
Por ejemplo, de hablar a escribir, de escribir a hablar o de señalar a hablar,
mientras que el arreglo de las contingencias define la dirección de ese cambio
se identifican los niveles:
-Contextual
-Suplementario
-Selector
-Sustitutivo Referencial
-Sustitutivo no Referencial.
6. DESARROLLO DE LA PROPUESTA
Tras considerar los gráficos tangibles como un instrumento útil en la
comunicación orientación espacial-orientación geográfica, se analizan:
1. Las posibilidades informativas de las distintas fuentes sensoriales
disponibles al invidente (baja visión, fuentes sonoras, eco localización y
sombras acústicas, percepción háptica).
2. Los factores a considerar en el diseño y manejo de los gráficos tangibles.
3.Relaciones espaciales presentes en los mapas y en el espacio que
representan.
El control de la movilidad se caracteriza por tener un alto grado de
flexibilidad en su funcionamiento, siendo su aparición en los sujetos
invidentes una de las pruebas más tangibles al respecto.
7. DESARROLLO DE LA PROPUESTA
Efectivamente como ha señalado Stellow (1985), aunque en condiciones
normales la movilidad dependa en forma decisiva de la información
proporcionada por la visión, también puede darse de forma efectiva, en
aquellos sujetos que carecen de ella gracias al uso inteligente de fuentes
estimulares normalmente infrautilizadas en los videntes y, también al empleo
de ciertos materiales diseñados para facilitar la comprensión espacial en el
invidente.
Dentro de esta categoría se encontrarían los gráficos tangibles de los que se
ocupa esta revisión.
• Tres de los factores a considerar cuando se diseña una tarea para personas
invidentes: el contenido, siendo específicos y claros respecto al objetivo, la
modalidad de presentación de los estímulos con los que se trabajó, la actividad
de poder actualizar conceptos y su aplicación efectiva en una situación
novedosa.
8. DESARROLLO DE LA PROPUESTA
INFORMACIÓN HÁPTICA
• El tacto puede proporcionar información sobre las propiedades espaciales de
las superficies a partir de dos fuentes informativas.
• La primera, especialmente útil para superficies pequeñas, es la magnitud y
forma de la deformación de la piel que se produce al entrar en contacto con
alguna superficie. La segunda, más importante respecto a la movilidad es la
información cinestésica proporcionada por los receptores de músculos y
articulaciones.
• Las relaciones establecidas y evaluadas durante las sesiones de
entrenamiento se comparan posteriormente en pruebas de transferencia, las
cuales posibilitan la investigación del comportamiento en condiciones distintas
a su adquisición.
9. DESARROLLO DE LA PROPUESTA
Las pruebas de transferencia se estructuran particularmente a partir de las
siguientes variaciones:
A) Instancias de estímulo diferentes a las empleadas en el entrenamiento,
manteniendo constantes la relación y la modalidad (prueba de
transferencia intramodal)
B) Modalidades de los estímulos diferentes a las empleadas en el
entrenamiento, manteniendo constantes las instancias y las relaciones (prueba
de transferencia extramodal)
C) Relaciones entre estímulos diferentes a las utilizadas en el entrenamiento,
pero manteniendo constantes las instancias y las modalidades (pruebas de
transferencia extrarrelacional) (Irigoyen y Jiménez, 1999; Varela y Quintana,
1995).
10. DESARROLLO DE LA PROPUESTA
Considerando todo el marco teórico como referencia, argumentamos
que el sistema de Código Braille implementado en un teclado
convencional, es efectivo debido a que el entrenamiento iniciará con
una modalidad táctil y posteriormente se entrenará la ubicación
espacial hasta retirar el apoyo con el objetivo de que el participante
logre discriminar la ubicación espacial de las teclas, durante todo el
entrenamiento el participante establecerá relaciones interoceptivas
que al momento que las modalidades varíen actualizará conceptos y
relaciones espaciales.
11. MÉTODO
Participante: Mujer de edad aproximada entre 50-60 años con poca experiencia en
el uso de teclado de computadora.
INSTRUMENTOS
Teclado modificado con relieve en código braille. Teclado de computadora común.
12. PROCEDIMIENTO
• Antes de comenzar cada sesión al participante se le proporcionaron 2 minutos
para que tenga contacto con el teclado con relieve en Braille. En caso de no
conocer alguno de los elementos, éste será explicado y/o modificado el teclado.
• La sesión se llevó acabo en el área “CAIDIV” que se encuentra en la biblioteca
central de la Universidad de Sonora.
•La instrucción explicitada fue: “A continuación te dictaremos unas series de letras
las cuales iras tecleando como se te vayan explicitando”.
•La retroalimentación en la primera sesión se explicitara en todos los ensayos. En
la 2da. sesión, la retroalimentación se dará a conocer al final de su ejecución, En la
3era. sesión se retroalimentara al primer error cometido.
•La duración de los ensayos se variante en la tarea explicitada con un aproximado
de 40 minutos por sesión.
•Cada sesión fue grabada y posteriormente los observadores, realizaron los
registros de cada tarea.
13. DISEÑO
PRIMER FASE
Sesión 1: Dictado de vocales.
Instrucción: A continuación te dictaré las vocales en diferentes ordenes las cuáles irás tecleando
conforme te las vaya diciendo, si tienes alguna duda pídeme que te repita. ¿Lista?
ORDEN DE DICTADO
2do. Ensayo (E2)
1er. Ensayo (E1)
15. Sesión 2: Dictado de alfabeto.
Instrucción: A continuación te dictaremos el alfabeto, irás tecleando las letras según como se te
vaya pidiendo, si tu ejecución fue correcta escucharás “¡Muy bien!” ó “¡Correcto!” y se te dictará
la siguiente letra. Si tu ejecución fue incorrecta se te pedirá que lo vuelvas a hacer teniendo tres
oportunidades por cada letra, si cumples con el máximo de oportunidades y no logras ejecutar
correctamente, te dictaré la siguiente letra. ¿Estás lista?
16. Sesión 3: Dictado de palabras monosilábicas.
Instrucción: A continuación te dictaré una serie de palabras las cuales iras tecleando
según te las vaya pidiendo. Si tu ejecución es correcta escucharás ¡Muy bien! ó
¡Correcto!, si es incorrecta pasaremos a la siguiente palabra. ¿Estás lista?
1er. Ensayo (E1)
- Papa, Nene, Coco, Mimi, Lulu
2do. Ensayo (E2):
- Cena, Caso, Usar, Misa, Rezo
3er. Ensayo (E3):
- Gallina, Ardilla, Conejo, Caballo, Camello
17. SEGUNDA FASE.
Sesión 1: Prueba de transferencia (dictado de oración).
Instrucción: A continuación te dictaremos una oración la cuál irás tecleando
conforme vayas escuchando, si tienes alguna duda con la oración te la volveremos
a dictar. ¿Estás lista?
- Longitud de la oración: 14 palabras.
Ensayo 1: La gallina es un animal que pertenece al grupo de animales de las aves.
18. RESULTADOS
- 1er. Sesión: Dictado de vocales.
AE I LU IAU E O U I O EAE OAYI O Z I U
- 2da. Sesión: Dictado de alfabeto.
ABCDEDHFGJHIJLBLLMNP.POOÑPQRSTUVRWBXYAZ
- 3era. Sesión: Dictado de palabras monosilábicas.
PAPANENECOCOOMIMILUKUZCENACASOUSATMOSAREXPGAPI
NAARDILLAKEXERROCABAKKOCANEKO
- Transferencia (2da. Fase).
Lagakkinaesunanimahqueperteneceañgrupodkanimakrdcelasavves
19. IDENTIFICACIÓN DE VARIABLES.
• Variable dependiente: Ubicación espacial precisa de letras, de un teclado
de computadora.
• Variable Independiente: Entrenamiento, modo de presentación de
ensayos, cantidad de ensayos, historia del participante particular en las
tareas solicitadas, retroalimentación.
20. REP. DE DATOS CUANTITATIVOS
GRÁFICA REPRESENTATIVA DE ACIERTOS Y ERRORES
DE LA 1er. SESIÓN
6
5
Núm. de Ensayos
4
3
2
1
0
A E I O U
Aciertos 4 5 4 3 4
Errores 1 0 1 2 1
21. REP. DE DATOS CUANTITATIVOS
GRÁFICA REPRESENTATIVA DE ACIERTOS Y
ERRORES DE LA 2da. SESIÓN
Errores
2%
Aciertos
98%
22. REP. DE DATOS CUANTITATIVOS
GRAFICA REPRESENTATIVA DE ACIERTOS Y ERRORES DE LA 3er.
SESIÓN (E1)
1.2
1
Núm. de Ensayos
0.8
0.6
0.4
0.2
0
Papa Nene Coco Mimi Lulu
Aciertos 1 1 1 1 0
Errores 0 0 0 0 1
23. REP. DE DATOS CUANTITATIVOS
GRAFICA REPRESENTATIVA DE ACIERTOS Y ERRORES DE
LA 3er SESIÓN (E2).
1.2
1
Núm. de Ensayos
0.8
0.6
0.4
0.2
0
Cena Caso Usar Misa Rezo
Aciertos 1 1
Errores 1 1 1
24. REP. DE DATOS CUANTITATIVOS
GRAFICA REPRESENTATIVA DE ACIERTOS Y ERRORES DE
LA 3er. SESIÓN (E3)
1.2
Núm. de Ensayos
1
0.8
0.6
0.4
0.2
0
Gallina Ardilla Becerro Caballo Camello
Aciertos 1
Errores 1 1 1 1
25. REP. DE DATOS CUANTITATIVOS
GRAFICA REPRESENTATIVA DE ACIERTOS Y ERRORES DE LA
2da. FASE
23%
Acierto
77% Errores
31. CONCLUSIÓN
• En el estudio se encontró que el numero de ensayos y el nivel de
desligamiento funcional de ellos, en la primera prueba el sujeto
acierto en un 80 % de las ejecuciones explicitadas y el resto en
errores. En cambio en la segunda prueba tuvo un 98 % de acierto y
tan solo un 2% de errores. En la sesión tres donde al sujeto se le
pedía un poco mas en su ejecución su resultado fue de 80% de
aciertos y 20% de errores , mientras que en el ensayo 2 que 40% de
aciertos y 60 % de errores y en el ensayo 3 tuvo un total de 20%
aciertos y 80% de errores y por ultimo en la prueba de transferencia
un total de 77 % de Aciertos y un 23 % de errores.
• Este aspecto tiene importancia ya que si bien la matriz propuesta por
(Varela y Quintana) sugiere niveles de complejidad, tales niveles se
deben reconsiderar a la luz de muchas otras variables de la situación
experimental como, por ejemplo la naturaleza de la tarea, el tipo de
relación requerida y el tipo de objetos de estímulo que se presentan.1
1. Julio V.,María A. Padilla, Felipe Cabrera, Alfredo Mayoral, Teresa Fuentes, Guillermina Linares (2001). Cinco tipos de
transferencia: de la dimensión linguistica a la basada en propiedades morfológico-geométricas de los estímulos. Revista
Mexicana de Análisis de la Conducta. Vol 27. pp. 363-383.
32. REFERENCIAS BIBIOGRÁFICAS:
• Mares, G. y Guevara, Y. (2001). Psicología interconductual. Avances en a
investigación básica. México: Universidad Nacional Autónoma de México.
• Ribes, E. y López, F. (1985). Teoría de la conducta: un análisis de campo y
paramétrico. México: Editorial Trilas.
• Julio Lillo Jover (2007) Gráficos tangibles y orientación en el invidente.
Psicothema, vol. 4, núm. 2, 1992, pp. 429-444, Universidad de Oviedo, España.
Consultado el 9 de Abril del 2013 en:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=72704209
• Josué Antonio C., J. J. Irigoyen, Daniel Gómez F., Miriam Y. Jiménez y Karla F.
Acuña (2007). Adquisición y transferencia de modos lingüísticos en tareas de
discriminación condicional sin retroalimentación reactiva. Enseñanza e
investigación en psicología. Vol. 12, Num. 1: 79-91.
Consultado: 15 de Abril de 2013.