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Centro Regional de Educación Normal
Dr.: Gonzalo Aguirre Beltrán
Clave: 30DNL0002X
Participante: Cinthia Marlen Lucas Mendoza
Licenciatura: Educación preescolar
3 Semestre Grupo:”B”
Nombre de la propuesta: La ubicación espacial a través del juego
Asesor de la propuesta: Gustavo Escalante Sobrevilla
Campo formativo:Pensamiento matemático
Tema de la propuesta: Ubicación espacial
Asignaturaso camposformativos donde se focalizan el ambiente de
aprendizaje y las estrategias de enseñanza:Pensamiento Matemático
Escuela de práctica: Margarita Paz Paredes
Colonia o comunidad de la escuela de práctica: Colonia Azteca
Grado de práctica: 2°
Nivel: Preescolar
2
ÍNDICE
ÍNDICE ............................................................................................................................................2
INTRODUCCIÓN...........................................................................................................................3
DESCRIPCIÓN DE LOS INTERESES, MOTIVACIONES Y NECESIDADES
FORMATIVAS DE LOS ALUMNOS ...........................................................................................4
OBJETIVOS DE LA PROPUESTA .............................................................................................5
JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA .....................................................................................6
DESCRIPCIÓN DEL AMBIENTE DEL APRENDIZAJE, MARCOS DE ACTIVIDAD Y
ESTRATEGIAS ..............................................................................................................................7
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA .................................................................................................8
PLANIFICACIONES................................................................................................................... 10
INFORME DE PRÁCTICA ....................................................................................................... 20
Evidencias de aprendizaje ........................................................................................................ 24
Reflexión y análisis de experiencias ...................................................................................... 28
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS........................................................................................ 29
3
INTRODUCCIÓN
El presente proyecto abarca la temática de ubicación espacial, la finalidad que tienen es
desarrollar actividades, motrices que favorezcan a los niños a conocer lo que es la
ubicación espacial, y principalmente a conocer su entorno.
La presente propuesta tiene la finalidad de retroalimentar los conocimientos previos de
ubicación espacial, que los niños de segundo año grupo “B” (del JARDIN DE NIÑOS
MARGARITA PAZ PAREDES) ya traen desde su nacimiento.
La idea que planteo la divido en ciertos aspectos que se deben tomar en cuenta a la
hora de la intervención educativa:
 Motivaciones intereses y necesidades formativas de los alumnos: en las que
planteo las observaciones que realice anteriormente, al igual la forma en la que
a los alumnos les gusta trabajar.
 Objetivos de la propuesta: señalo lo que quiero llegar al final de la aplicación de
las actividades.
 Justificación de la propuesta: para que le sirve al niño preescolar adquirir
nociones de ubicación espacial.
 Fundamentación teórica: para que le sirve a los niños y que podría suceder si no
se implementa.
 Planificaciones: actividades con las cuales retroalimentare los conocimientos
previos de los alumnos.
4
DESCRIPCIÓN DE LOS INTERESES, MOTIVACIONES Y
NECESIDADES FORMATIVAS DE LOS ALUMNOS
El grupo de segundo año grupo “B” del jardín de niños “Margarita Paz Paredes” de la
ciudad de Tuxpan de Rodríguez Cano Veracruz cuenta con 14 alumnos, de los cuales
dos son niños con capacidades diferentes muy notables, los casos que se observan
son los siguientes:
 Teresa de Jesús Antonio Maitret es una niña con déficit motriz, déficit
intelectual y dificultad de lenguaje.
 Patricio de Jesús Pérez Montiel es un niño detectado con trastorno de déficit
de atención por hiperactividad y dificultades de lenguaje.
Continuando con el análisis del grupo de segundo año, podemos mencionar que
además de estos dos alumnos con capacidades diferentes, también se encuentran 9
niños más con dificultades de lenguaje.
Tomando en cuenta todas las necesidades, y complementándolo con la observación
que realicé, desgloso la siguiente temática de ubicación espacial.
La necesidad de ubicación espacial que observe en los niños fue la confusión que los
pequeños tienen sobre su lateralidadizquierda- derecha ante tal motivo y ante las
necesidades de los alumnos, mi propuesta es realizar actividades en la que se
involucren todos los niños, todo esto favoreciendo y desarrollando la motricidad en la
niña Teresa, ya que por lo que me comentó la educadora, es una niña que a pesar de
las dificultades que presenta, realiza las actividades con entusiasmo. Para llevar a
cabo todo esto y sin perder la temática central, planteo algunas planificaciones en las
que involucro actividades que tienen que ver con movimientos corporales, que
favorecen a la alumna Teresa y al alumno Patricio ya que a este último mencionado le
gusta trabajar solo con actividades lúdicas, que le parezcan motivadoras e
interesantes, y por su puesto al resto del grupo le gusta trabajar de la misma forma.
Las actividades que observe que motivan al grupo a participar, son aquellas en las que,
interviene el juego, uno de los intereses que se observa en los alumnos son las ganas
de descubrir y explorar el medio donde se desenvuelven
5
OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
De acuerdo a los intereses, motivaciones y principalmente a la necesidad de ubicación
espacial que observé durante mi jornada de práctica en el grupo de segundo año grupo
“B” planteo una propuesta de intervención docente, en la cual pretendo lograr los
siguientes objetivos:
Establecer relaciones de ubicación entre el cuerpo y los objetos, tomando como
referencia el propio yo.
Crear un ambiente de aprendizaje en el que los alumnos hagan uso de sus
competencias (conocimientos, habilidades, destrezas).
Reconocer lado izquierdo, derecho, arriba, abajo, adelante, atrás.
Implementar estrategias de aprendizaje utilizando material didáctico.
Abordar los temas de manera dinámica, mediante actividades lúdicas.
Lograr que los alumnos apliquen los conocimientos en su entorno.
6
JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA
La temática de ubicación espacial la elegí ante la necesidad de orientación que observe
en los pequeños educando de segundo año grupo “B”.
Se podrá notar más adelante que las actividades que planteo se basan en lo que es el
juego esto debido a que como ya sabemos en educación preescolar la mejor forma de
trabajar con los alumnos es mediante el juego, no obstante cabe señalar que mis
planificaciones responden a las necesidades educativas de los niños ya que involucran
movimientos corporales simples, que favorecen la psicomotricidad en la niña Teresa,
así mismo se toma en cuenta que ella debe de convivir con sus compañeros y no ser
excluida de la actividad ya que esto no resultaría favorable para su desarrollo personal
ni educacional.
Cabe mencionar que muchos investigadores señalan que para que el niño llegue
adquirir las nociones de ubicación espacial este debe de dominar movimientos
motrices, ya que estos dos aspectos van muy relacionados. De acuerdo con Fernández
(2003) La organización espacial se halla íntimamente relacionada con el esquema
corporal. Puede entenderse como la estructuración del mundo externo, que
primeramente se relaciona con el yo y luego con otras personas y objetos tanto se
hallen en situación estática como en movimiento. Se trata, por consiguiente, del
conocimiento del mundo externo tomando como referencia el propio yo (esquema
corporal).(Fernández, J.C. (2013). Teoría y práctica psicomotora de la orientación y
localización espacial. Recuperado de http://www.efdeportes.com/efd59/espac.htm)
Lograr que el niño adquiera sus primeras nociones de ubicación espacial en educación
preescolar, es imposible debido, a que las nociones espaciales se vienen desarrollando
desde que el niño nace, lo que se busca con este proyecto es orientar o rediseñar la
ubicación espacial que los niños ya traen con sus conocimientos previos. ¿Pero por qué
la importancia de orientar o rediseñar la ubicación espacial en el niño preescolar? La
respuesta es sencilla ya que la ubicación espacial orienta al niño a pensar y a crear
una representación mental de su entorno, para encontrar objetos, personas o lugares
que desea.
7
DESCRIPCIÓN DEL AMBIENTE DEL APRENDIZAJE,
MARCOS DE ACTIVIDAD Y ESTRATEGIAS
Elambiente de aprendizaje central, que pretendo crear es el ambiente de aprendizaje
lúdico.(Duarte) existe una relación entre el juego y el pensamiento que permiten al niño
conocer su entorno y desarrollar procesos mentales superiores, así mismo tomando en
cuenta los ambientes de aprendizaje que señala Bransford (2007) también pretendo
crear,un ambiente de aprendizaje centrado en quien aprende (p.12).
Para poder lograr los ambientes de aprendizajes anteriormente planteados, en las
planificaciones considero algunos aspectos que propiciarán el ambiente que deseo
desarrollar, en primer lugar tomo a consideración, el entorno ya que este debe de ser
amplio para que los niños puedan interactuar, y realizar algunos movimientos simples,
así mismo el ambiente debe de estar libre de distractores para que los alumnos no
cambien el objetivo de la actividad y se logre que ellos convivan de manera armónica,
trabajen en equipos, lleven a cabo el liderazgo, y pongan en función el pensamiento
que los lleve a razonar para resolver problemas fáciles que enfrenten en su vida
cotidiana.
Las estrategias de intervención educativa que pretendo realizar son las persuasivas ya
que en una de mis planificaciones utilizo una lámina la cual ellos tienen que interpretar
el mapa para poder orientarse y llegar al tesoro, al igual en esta misma actividad otra
estrategia que está inmersa, es el trabajo en equipo ya que durante el proceso de
encontrar el tesoro ellos en ningún momento deben se soltarse de los hombros ya que
si uno lo hace todo el equipo pierde, a mi parecer esto es una forma de hacer
responsables a los pequeños ya que como todos quieren ganar, ellos mismos
establecen reglas, e incluso he observado que llaman la atención a cualquier niño que
esté haciendo algo que los pueda llevar a perder.
En la presente propuesta también se toman en cuenta las estrategias de enseñanza ya
que busco facilitar el aprendizaje de los alumnos, mediante el juego.
8
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
La enseñanza de ubicación espacial es muy importante en la vida de los seres
humanos ya que nos ayudan a saber si un objeto está lejos, cerca, enfrente o detrás
de nosotros, en muchas ocasiones cuando alguien nos indica la ubicación de algún un
objeto que buscamos, nos confunde o nos hace difícil la tarea debido a que nos
referencian con frases como a la izquierda de o a la derecha de, en preescolar esto es
un problema que se observa frecuentemente en los alumnos, cuando les pedimos que
levanten su mano derecha o que den media vuelta hacia la izquierda.
De acuerdo con Bustamante (2004)La estructuración de la noción de espacio, aun
cuando está presente desde el nacimiento, cobra fuerza en la medida en que el
niño/niña progresa en la posibilidad de desplazarse y de coordinar sus acciones
(espacio concreto) (p.167)
Es por ello que el plan de estudios 2011 guía para la educadora retoma el tema de
ubicación espacial, dándolo a considerar como un aspecto vital importante para el
alumno de educación preescolar, el campo en el que se encuentra este tema es
pensamiento matemático y a su vez en el aspecto forma espacio y medida la
competencia que se favorece con estatemática, construye sistemas de referencia en
relación con la ubicación espacial.
Piaget (1948) hace las primeras clasificaciones complejas acerca de las nociones
espaciales en el cual fundamenta que la adquisición del espacio se da en tres etapas:
Espacio topológico
El cual comienza desde el nacimiento hasta los tres años en principio se limita al campo
visual y las posibilidades motrices del niño. Al conquistar la habilidad motriz básica de la
marcha el espacio se amplía, se desenvuelve en él y capta distancias y direcciones en
relación con su propio cuerpo, a partir de sensaciones cinéticas, visuales y táctiles.
El segundo tipo de espacio (espacio euclidiano) que Piaget (1948) expone es el que se
da en educación preescolar ya que este va de los tres a los seis años de edad, etapa
en la cual se cursa el primer periodo de educación básica. En esta etapa el niño va
9
consolidando el esquema corporal favoreciendo las relaciones espaciales y adquiriendo
las nociones, dentro fuera, arriba, abajo, izquierda derecha, delante detrás, afuera
adentro, encima de, debajo de. (Fernández, J.C. (2013). Teoría y práctica psicomotora de la
orientación y localización espacial. Recuperado de http://www.efdeportes.com/efd59/espac.htm)
El espacio proyectivo o racional se da cuando el alumno hace un dibujo de árboles
algunos grandes y otros más pequeños esto dándonos a entender que los grandes
son porque están cerca y los pequeños porque están lejos
10
PLANIFICACIONES
Encuéntralo
Campo: pensamiento matemático Aspecto: forma espacio y medida
Competencia que se favorece: Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación
espacial.
Aprendizajes esperados:Utiliza referencias personales para ubicar lugares.
Situación didáctica: Encuéntralo
Inicio: se comenzara la actividad realizando una dinámica muy sencilla sobre ubicación
espacial, la dinámica consistirá en preguntar a los alumnos si conocen los conceptos arriba,
abajo, enfrente, detrás, posteriormente se les pedirá que se ubiquen frente a su silla, se
comenzaran a dar indicaciones como cerca de las silla, aun lado de la silla, detrás de la silla
entre otros, todo esto para verificar y diagnosticar que tanto conocen acerca de la ubicación
espacial. Una vez verificado estos conocimientos de les pedirá a los alumnos que saquen su
libro de colecciones, para realizar la actividad “encuéntralo”.
Desarrollo:se les explicara a los alumnos, que la educadora planteara algunas consignas, para
que ellos ubiquen el objeto. Iniciaremos con consignas fáciles, y posteriormente
aumentaremos su complejidad utilizando más puntos de referencias.
Ejemplos de consignas a utilizar:
Encuentren el juguete que está entre una pelota y un niño (muñeca).
• Encuentren el juguete que está entre los libros y una casita, atrás de un caballito (tablero de damas).
• Encuentren el juguete que está a la derecha de un triciclo y encima de un banco (conejo de peluche).
• Encuentren el juguete que está entre un carrito y un bate de béisbol (perro de peluche).
• Encuentren el juguete que está arriba del pingüino, entre la muñeca y el león de peluche (balón).
Cierre: la actividad concluirá, cuestionando a los alumnos, acerca de lo que aprendieron hoy, y
si les gusto la actividad.
Edad:4 años Tiempo estimado:15 minutos
Material /yo recurso: libro “Mi álbum”
11
Encuéntralo
RUBRICA DE EVALUACIÓN
Niveles de evaluación
Nivel 5: Lo
hace
Nivel 4: A veces
lo hace
Nivel 3: Lo hace
con ayuda
Nivel 2: Lo
intenta
Nivel 1: No lo
hace
N° ALUMNO CRITERIOS DE DESEMPEÑO
Utiliza
referencias
personales
para ubicar
objetos
Sigue
instrucciones
que se le
indican
Respeta las
reglas
establecidas
5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1
1 ARAN GARCIA ARISETH JAQUELINE
2 AVILA CONTRERAS SOFIA / / /
3 AVILA INOCENCIO RICARDO DANIEL
4 AVILOR POZOS SEBASTIAN EMILIANO / / /
5 CORONA DE LA LUZ LUIS ANTONIO / / /
6 FRANCISCO GOMEZ JOSE FABRICIO / / /
7 GONZALEZ VAZQUEZ LITZY MARIA / / /
8 IBARRA MONTIEL LUZ MICHELLE
9 JUAREZ REYES ROBERTO
10 LEYVA ISIDRO DEVANY JOSELYNE / / /
11 NAVA MARTINEZ DEYRA CITLALI
12 PEREZ MONTIEL PATRICIO DE JESUS / / /
13 RODRIGUEZ NERIA ALEXANDER / / /
14 MAITRET ANTONIO TERESA DE JESUS / / /
12
¿Y los ratones?
Campo: pensamiento matemático Aspecto: forma espacio y medida
Competencia que se favorece: Construye sistemas de referencia en relación con la
ubicación espacial
Aprendizajes esperados: Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas
utilizando términos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante,
etcétera.
Secuencia didáctica: ¿Y los ratones?
Inicio: para iniciar la actividad comenzaremos retomando, los conceptos vistos en la clase
pasada (arriba, abajo, enfrente, detrás entre otros), posteriormente pediremos a los
alumnos que saquen su libro de colecciones.
Desarrollo: se les explicara a los alumnos que al igual que la clase pasada, tendremos que
ubicar objetos, solo que esta vez la educadora no dará la consigna sino que ella escogerá
a los alumnos que darán las instrucciones de ubicación, y los demás alumnos tendrán que
encontrar el objeto.
Cierre: una vez que todos hayan participado la actividad concluirá, cerraremos la actividad
cuestionando a los alumnos acerca de lo que les pareció la actividad.
Edad : 4 años Tiempo estimado: 30 minutos
Recursos y / o materiales: Libro “ mi álbum”
13
¿Y los ratones?
RÚBRICA DE EVALUCIÓN
Niveles de evaluación
Nivel 5: Lo
hace
Nivel 4: A veces
lo hace
Nivel 3: Lo hace
con ayuda
Nivel 2: Lo
intenta
Nivel 1: No lo
hace
N° ALUMNO CRITERIOS DE DESEMPEÑO
Utiliza
Términos
como arriba,
abajo, entre
otros.
Ejecuta
desplazami
entos.
Sigue
instrucciones
que se le
indican
5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1
1 ARAN GARCIA ARISETH JAQUELINE
2 AVILA CONTRERAS SOFIA / / /
3 AVILA INOCENCIO RICARDO DANIEL
4 AVILOR POZOS SEBASTIAN EMILIANO / / /
5 CORONA DE LA LUZ LUIS ANTONIO / / /
6 FRANCISCO GOMEZ JOSE FABRICIO / / /
7 GONZALEZ VAZQUEZ LITZY MARIA
8 IBARRA MONTIEL LUZ MICHELLE / / /
9 JUAREZ REYES ROBERTO
10 LEYVA ISIDRO DEVANY JOSELYNE / / /
11 NAVA MARTINEZ DEYRA CITLALI / / /
12 PEREZ MONTIEL PATRICIO DE JESUS / / /
13 RODRIGUEZ NERIA ALEXANDER
14 MAITRET ANTONIO TERESA DE JESUS / / /
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LOS AROS
Campo: pensamiento matemático Aspecto: forma espacio y medida
Competencia que se favorece: Construye sistemas de referencia en relación con la
ubicación espacial
Aprendizajes esperados: Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones.
Secuencia didáctica: LOS AROS
Inicio: se les explicara a los alumnos que saldremos a la cancha a realizar la actividad,
antes de salir se les darán las indicaciones:
*Permanecer en el área establecida
*cuidar el material
*Poner atención para escuchar las indicaciones
Desarrollo: saldremos a la cancha y pediremos a los niños que se tomen de las manos
para formar una rueda, posteriormente pediremos que se suelten, proporcionaremos a
cada uno un aro, el cual tendrán que colocar frente a ellos, para continuar con la actividad
pediremos a los niños que se vuelvan a tomar de las manos, comenzaremos a cantar la
canción del lagarto y la lagartija, en el momento en que la educadora diga alto, los niños
tendrán que preguntar ¿qué dice el lagarto y la lagartija?, la educadora tendrá que
contestar dando alguna indicación como:
El lagarto y la lagartija dicen que los niños caminen hacia la izquierda
Cierre: para finalizar la actividad la educadora cuestionara a los alumnos con las
siguientes preguntas:
¿Qué les pareció la actividad?
¿La quieren volver a repetir?
Edad: 4 años Tiempo estimado: 25 minutos
Materiales y / o recursos: aros
15
LOS AROS
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Niveles de evaluación
Nivel 5: Lo
hace
Nivel 4: A veces
lo hace
Nivel 3: Lo hace
con ayuda
Nivel 2: Lo
intenta
Nivel 1: No lo
hace
N° ALUMNO CRITERIOS DE DESEMPEÑO
Ejecuta
desplaza
mientos
Sigue
instrucciones
que se le
indican
Respeta las
reglas
establecidas
5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1
1 ARAN GARCIA ARISETH JAQUELIN
2 AVILA CONTRERAS SOFIA / / /
3 AVILA INOCENCIO RICARDO DANIEL
4 AVILOR POZOS SEBASTIAN EMILIANO / / /
5 CORONA DE LA LUZ LUIS ANTONIO / / /
6 FRANCISCO GOMEZ JOSE FABRICIO / / /
7 GONZALES VAZQUEZ LITZY MARIA / / /
8 IBARRA MONTIEL LUZ MICHELLE
9 JUAREZ REYES ROBERTO
10 LEYVA ISIDRO DEVANY JOSELYNE / / /
11 NAVA MARTINEZ DEYRA CITLALY / / /
12 PEREZ MONTIEL PATRICIO DE JESUS
13 RODRIGUEZ NERIA ALEXANDER / / /
14 MAITRET ANTONIO TERESA DE JESUS / / /
16
EL LABERINTO
Campo: pensamiento matemático Aspecto: forma espacio y medida
Competencia que se favorece:Construye sistemas de referencia en relación con la
ubicación espacial
Aprendizajes esperados: Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y
personas utilizando términos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos,
adelante, etcétera
Diseña y representa, tanto de manera gráfica como concreta, recorridos, laberintos y
trayectorias, utilizando diferentes tipos de líneas y códigos
Secuencia didáctica: EL LABERINTO
Inicio: se les cuestionara a los alumnos si alguna vez han jugado al laberinto,
posteriormente se les darán las indicaciones de la actividad:
.
Desarrollo: se le repartirá una hoja a cada uno de los alumnos y la educadora
practicante tendrá una lámina en grande pegada enfrente de modo que todos los
niños alcancen a verla.
Posteriormente diremos a los alumnos que tenemos que ayudar al conejito a
encontrar su zanahoria, para eso ellos me tendrán que ir diciendo hacia donde debo
ir si hacia abajo, hacia arriba, lado izquierdo, lado derecho, entre otros…
Se les mencionara que mientras la maestra marca el corrido en la lámina ellos
tendrán que irlo marcando en la hoja que se les proporciono.
Cierre: para finalizar con la actividad la educadora les preguntara a los niños que les
pareció el juego.
Edad: 4 años Tiempo estimado:30 minutos
Recursos y / o materiales: un laberinto en una lamina
17 hojas con un laberinto dibujado
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EL LABERINTO
RÚBRICA DE EVALUCIÓN
Niveles de evaluación
Nivel 5: Lo
hace
Nivel 4: A veces
lo hace
Nivel 3: Lo hace
con ayuda
Nivel 2: Lo
intenta
Nivel 1: No lo
hace
N° ALUMNO CRITERIOS DE DESEMPEÑO
Comunicaposicionesy
desplazamientosde
objetos utilizando
términoscomo
dentro,fuera,entre
otros.
representa,tanto
de manera gráfica
como concreta,
recorridos,
laberintosy
trayectorias,
utilizando
diferentes tipos de
líneas y códigos
5 4 3 2 1 5 4 3 2 5
1 ARAN GARCIA ARISETH JAQUELINE
2 AVILA CONTRERAS SOFIA / /
3 AVILA INOCENCIO RICARDO DANIEL
4 AVILOR POZOS SEBASTIAN EMILIANO / /
5 CORONA DE LA LUZ LUIS ANTONIO / /
6 FRANCISCO GOMEZ JOSE FABRICIO / /
7 GONZALEZ VAZQUEZ LITZY MARIA / /
8 IBARRA MONTIEL LUZ MICHELLE / /
9 JUAREZ REYES ROBERTO / /
10 LEYVA ISIDRO DEVANY JOSELYNE / /
11 NAVA MARTINEZ DEYRA CITLALI
12 PEREZ MONTIEL PATRICIO DE JESUS
13 RODRIGUEZ NERIA ALEXANDER
14 MAITRET ANTONIO TERESA DE JESUS / /
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LOS PIRATAS
Campo: pensamiento matemático Aspecto: forma espacio y medida
Competencia que se favorece: Construye sistemas de referencia en relación con la
ubicación espacial
Aprendizajes esperados:
 Diseña y representa, tanto de manera gráfica como concreta, recorridos,
laberintos y trayectorias, utilizando diferentes tipos de líneas y códigos.
 Elabora croquis sencillos y los interpreta.
Secuencia didáctica: LOS PIRATAS
Inicio: antes de iniciar la actividad la educadora practicante tendrá que colocar varias
pistas, en este caso serán papelitos, las pistas deberán seguir varios caminos que
lleguen al mismo lugar en el que se encuentra escondido el tesoro. Para comenzar con
la actividad se les comentara a los alumnos que dentro de la escuela se encuentra
escondido un tesoro, el cual debemos encontrar , para ello tendremos que dividirnos
en equipos y elegir un capitán para que nos guie.
Desarrollo: una vez establecido los equipos se pedirá a los alumnos que se pongan
en una fila (se acomodaran según el equipo que les corresponde), sosteniendo el
hombro de su compañero de enfrente, posteriormente se les entregara un mapa de la
escuela, el cual tendrán que interpretar para poder llegar al tesoro, una vez entregado
el mapa del tesoro se les pedirá a los alumnos que den inicio a la búsqueda, el juego
finaliza cuando todos los equipos lleguen a la meta.
Cierre: al finalizar la búsqueda se les pregunta a los alumnos a donde estaba
escondido el tesoro, y que les pareció el juego.
Edad: 4 años Tiempo estimado:30 minutos
Recursos y/o materiales: una bolsa de dulces
Papelitos 6 cm por 6 cm
Mapa del tesoro escondido con imágenes
19
RÚBRICA DE EVALUCIÓN
LOS PIRATAS
Niveles de evaluación
Nivel 5: Lo
hace
Nivel 4: A veces
lo hace
Nivel 3: Lo hace
con ayuda
Nivel 2: Lo
intenta
Nivel 1: No lo
hace
N° ALUMNO CRITERIOS DE DESEMPEÑO
representa, de
manera concreta
recorridos
Interpreta croquis
sencillos
5 4 3 2 1 5 4 3 2 5
1 ARAN GARCIA ARISETH JAQUELINE
2 AVILA CONTRERAS SOFIA
3 AVILA INOCENCIO RICARDO DANIEL
4 AVILOR POZOS SEBASTIAN EMILIANO
5 CORONA DE LA LUZ LUIS ANTONIO
6 FRANCISCO GOMEZ JOSE FABRICIO
7 GONZALEZ VAZQUEZ LITZY MARIA
8 IBARRA MONTIEL LUZ MICHELLE
9 JUAREZ REYES ROBERTO
10 LEYVA ISIDRO DEVANY JOSELYNE
11 NAVA MARTINEZ DEYRA CITLALI
12 PEREZ MONTIEL PATRICIO DE JESUS
13 RODRIGUEZ NERIA ALEXANDER
14 MAITRET ANTONIO TERESA DE JESUS
20
INFORME DE PRÁCTICA
Iniciare con la descripción de contexto:
El jardín de niños Margarita Paz Paredes se localiza en el municipio de Tuxpan de
Rodríguez Cano, colonia azteca, la zona en la que se ubica el plantel es urbana, se
pueden visualizar viviendas de concreto, algunos negocios y otras escuelas.
Escuela:
Algunos problemas que presenta la escuela son la inseguridad, debido a que se
encuentra dentro del vivero, así mismo la desintegración familiar y la falta de interés de
los padres por la formación educativa de sus hijos.
Diagnostico:
En la visita previa para tomar acuerdos con la educadora, acerca de la semana de
prácticas, la directora me comento que me iba a cambiar de grupo, las razones las
desconozco. A principio pensé que todo mi proyecto lo tendría que cambiar debido a
que no tenía un diagnóstico de los alumnos, pero platicando con la educadora, me dijo
que no había ningún problema, ya que ella aún no había abordado la temática de
ubicación espacial con los alumnos.
Aplicación de las planificaciones:
Lunes 8 de diciembre: Se trabajó con el libro “mi álbum “, actividad “encuéntralo”
Se dio inicio a la actividad con una dinámica, esto para cambiar la estrategia rutinaria
de las preguntas. Al principio se les explico a los alumnos en qué consistía la dinámica,
posteriormente, se les pidió que se levantaran de sus mesas y pusieran su silla frente a
ellos, para realizar las indicaciones:
Lejos de la silla
Cerca de la silla
Aun lado de la silla
21
Detrás de la silla
Frente a la silla
Se pudo observar que la mayoría de los niños, se mostraron participativos, ya que
todos realizaron la dinámica y mostraron interés hacia ella, aceptó Patricio que por
ningún motivo quiso acercarse (la educadora me comento que es un niño que nunca
realiza las actividades ya que se la pasa jugando solo y se sale del salón).
Para continuar con la actividad se les pidió a los pequeños que sacaran su libro mi
álbum, les explique las instrucciones de la actividad posteriormente comencé a lanzar
las consignas (Encuentren el juguete que está entre una pelota y un niño (muñeca). Encuentren
el juguete que está entre los libros y una casita, atrás de un caballito (tablero de damas). Los niños
que más participativos se mostraron en la actividad fueron Sofía, Fabricio, Devany.
Martes 9 de diciembre: Se trabajó con el libro “mi álbum “, ¿y los ratones?”
Esta actividad fue aplicada antes del recreo, debido a que después los niños tenían
que ensayar sus villancicos, al inicio de la actividad pensé que los niños no iban a
participar ya que esta actividad consistía dar instrucciones entre ellos mismo, pero
cuando comencé a platicarles sobre lo que se tenía que realizar, los niños se mostraron
muy interesados incluso algunos niños como Sofía, Teresa, Fabricio, Roberto y
Sebastián querían ser los primeros en dar las consignas, a la primer alumna que se
leído la oportunidad de lanzar la consigna fue a Teresa, a principio pensé que iba
necesitar que la apoyara ya que es una niña con déficit intelectual y en algunas
ocasiones requiere de ayuda para expresar sus ideas, pero me di cuenta que no,
aunque le costó un poco y se llevó mucho tiempo la consigna que lanzo a sus
compañeros fue correcta ya que era coherente.
Miércoles 10 de diciembre: se trabajó al aire libre con la actividad “los aros”
Al inicio de la actividad les platique a los niños que íbamos a salir a la cancha,
posteriormente les pedí que cada quien tomara una aro, y saliera del salón de forma
ordenada, cuando ya todos estábamos ubicados en la cancha comencé a explicarles a
los pequeños que tendrían que realizar las indicaciones que yo les fuera diciendo.
Primeramente les pedí que pusieran su aro frente a ellos, posteriormente comencé a
22
lanzar indicaciones como: todos adentro del aro, todos fuera del aro entre otros, durante
las primeras indicaciones estaba realizando la actividad con ellos, después deje de
hacerlo para observar si las realizaban de forma correcta, me pude percatar que
algunos niños como Teresa y Alexander se estaban guiando de lo que yo hacía, y al
momento de que yo deje de realizar la actividad ellos también hicieron lo mismo, sin
embargo cabe mencionar que otros niños como Sofía, Devany y Litzi buscaban la forma
de volver a integrar a sus compañeros.
Jueves 11 de diciembre: se trabajó dentro del salón de clases, actividad “el laberinto”
Esta actividad se llevó a cabo antes de recreo esto debido a que requería, la
tranquilidad de los niños. Al inicio de la actividad comencé preguntándoles a los
pequeños si conocían los laberintos y donde los habían visto, algunos niños como
Sofía respondieron que en las envolturas de los chocolates, la actividad continuo
planteándole a los alumnos si conocían a bugs bunny el conejo, posteriormente si
sabían que comía, para continuar con la actividad les platique a los alumnos que bugs
había perdido su zanahoria, y ellos tenían que ayudarle a encontrarla, pero para eso yo
les iba a dar un laberinto como el de los chocolates solo que este tenía imágenes de
donde no debían entrar.
Para iniciar el recorrido del laberinto pedí a Devany que pasara al frente y tomara un
crayón para ir marcando el camino que sus compañeros le fueran diciendo, como eran
pocos alumnos los que habían asistido a clases, pedí que se acercaran un poco mas
hacia donde estaba la lámina, esto para que observaran mejor y le fueran diciendo a su
compañerita por donde debía ir para encontrar la zanahoria, noté que algunos niños
como Devany, habían observado bien y ya más o menos habían encontrado el camino
correcto, también Roberto se mostraba muy observador y comentaba su opinión de
por donde debían ir, otros compañeros de él opinaban que estaba mal ya que si seguía
ese camino el lobo se lo iba a comer. Cuando los niños estaban ya muy interesados en
el tema, el señor que les da el lonche llego, y por lo tanto tuvimos que pausar la
actividad para que ellos comieran, sin embargo aunque los niños estaban comiendo no
dejaban de hablar sobre el tema de cómo encontrar la salida, de tanto observar y
23
escuchar las opiniones de todos Fabricio logro encontrar el camino y se los mostro a
sus compañeros.
Viernes 12 de diciembre: actividad “el tesoro”
Esta actividad no pudo ser aplicada debido a que estaba lloviendo mucho, y se tenía
planeado llevar acabo la actividad fuera del salón de clases, así mismo no pudo
implementarse por que la actividad consistía en realizar dos equipos y ese día solo
asistieron tres niños.
24
Evidencias de aprendizaje
Actividad “encuéntralo”
25
Actividad ¿Y los ratones?
26
Actividad “los aros”
27
Actividad el laberinto
28
Reflexión y análisis de experiencias
En cuanto a la aplicación del proyecto “la ubicación espacial a través del juego” puedo
decir que, no resulto como la tenía planeada debido a que, fue la primera vez que
trabaje con los alumnos. A mi parecer, para ser la primera vez que trabaje con ellos, fue
una experiencia muy grata, porque a pesar de algunos son niños con capacidades
diferentes, se mostraron muy participativos en todas las actividades.
Autoevaluación
En cuanto a mi autoevaluación puedo decir que, me hizo falta, ser un poco más
dinámica en las actividades, ya que no logre llamar la atención de Patricio, así mismo
me hizo falta expresar las indicaciones con lenguaje que se adecuara mejor a al
vocabulario de los niños.
Dificultades
Una de las dificultades que tuve con los niños se debió a la falta del desarrollo de su
lenguaje, debido a que algunos tienen dificultades y problemas de lenguaje y en
algunas ocasiones no entendía lo que me decían.
29
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Artículos electrónicos
Fernández, j. c (2013) Teoría y práctica psicomotora de la orientación y localización
espacial. Sitio http://www.efdeportes.com/efd59/espac.htm
Libros
Duarte DuarteJakeline. Ambientes de aprendizaje una aproximación conceptual.
Revista iberoamericana de educación. (p.14)
Bransford, Jonh, D. (2007) La creación de ambientes de aprendizaje en la escuela.
México. Secretaria de educación pública. (p.12)
Castro Bustamante Jeannette (2004) El desarrollo de la noción de espacio en el niño
de educación inicial. Universidad de Los Andes Táchira (p.167)

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Ubicación espacial

  • 1. 1 Centro Regional de Educación Normal Dr.: Gonzalo Aguirre Beltrán Clave: 30DNL0002X Participante: Cinthia Marlen Lucas Mendoza Licenciatura: Educación preescolar 3 Semestre Grupo:”B” Nombre de la propuesta: La ubicación espacial a través del juego Asesor de la propuesta: Gustavo Escalante Sobrevilla Campo formativo:Pensamiento matemático Tema de la propuesta: Ubicación espacial Asignaturaso camposformativos donde se focalizan el ambiente de aprendizaje y las estrategias de enseñanza:Pensamiento Matemático Escuela de práctica: Margarita Paz Paredes Colonia o comunidad de la escuela de práctica: Colonia Azteca Grado de práctica: 2° Nivel: Preescolar
  • 2. 2 ÍNDICE ÍNDICE ............................................................................................................................................2 INTRODUCCIÓN...........................................................................................................................3 DESCRIPCIÓN DE LOS INTERESES, MOTIVACIONES Y NECESIDADES FORMATIVAS DE LOS ALUMNOS ...........................................................................................4 OBJETIVOS DE LA PROPUESTA .............................................................................................5 JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA .....................................................................................6 DESCRIPCIÓN DEL AMBIENTE DEL APRENDIZAJE, MARCOS DE ACTIVIDAD Y ESTRATEGIAS ..............................................................................................................................7 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA .................................................................................................8 PLANIFICACIONES................................................................................................................... 10 INFORME DE PRÁCTICA ....................................................................................................... 20 Evidencias de aprendizaje ........................................................................................................ 24 Reflexión y análisis de experiencias ...................................................................................... 28 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS........................................................................................ 29
  • 3. 3 INTRODUCCIÓN El presente proyecto abarca la temática de ubicación espacial, la finalidad que tienen es desarrollar actividades, motrices que favorezcan a los niños a conocer lo que es la ubicación espacial, y principalmente a conocer su entorno. La presente propuesta tiene la finalidad de retroalimentar los conocimientos previos de ubicación espacial, que los niños de segundo año grupo “B” (del JARDIN DE NIÑOS MARGARITA PAZ PAREDES) ya traen desde su nacimiento. La idea que planteo la divido en ciertos aspectos que se deben tomar en cuenta a la hora de la intervención educativa:  Motivaciones intereses y necesidades formativas de los alumnos: en las que planteo las observaciones que realice anteriormente, al igual la forma en la que a los alumnos les gusta trabajar.  Objetivos de la propuesta: señalo lo que quiero llegar al final de la aplicación de las actividades.  Justificación de la propuesta: para que le sirve al niño preescolar adquirir nociones de ubicación espacial.  Fundamentación teórica: para que le sirve a los niños y que podría suceder si no se implementa.  Planificaciones: actividades con las cuales retroalimentare los conocimientos previos de los alumnos.
  • 4. 4 DESCRIPCIÓN DE LOS INTERESES, MOTIVACIONES Y NECESIDADES FORMATIVAS DE LOS ALUMNOS El grupo de segundo año grupo “B” del jardín de niños “Margarita Paz Paredes” de la ciudad de Tuxpan de Rodríguez Cano Veracruz cuenta con 14 alumnos, de los cuales dos son niños con capacidades diferentes muy notables, los casos que se observan son los siguientes:  Teresa de Jesús Antonio Maitret es una niña con déficit motriz, déficit intelectual y dificultad de lenguaje.  Patricio de Jesús Pérez Montiel es un niño detectado con trastorno de déficit de atención por hiperactividad y dificultades de lenguaje. Continuando con el análisis del grupo de segundo año, podemos mencionar que además de estos dos alumnos con capacidades diferentes, también se encuentran 9 niños más con dificultades de lenguaje. Tomando en cuenta todas las necesidades, y complementándolo con la observación que realicé, desgloso la siguiente temática de ubicación espacial. La necesidad de ubicación espacial que observe en los niños fue la confusión que los pequeños tienen sobre su lateralidadizquierda- derecha ante tal motivo y ante las necesidades de los alumnos, mi propuesta es realizar actividades en la que se involucren todos los niños, todo esto favoreciendo y desarrollando la motricidad en la niña Teresa, ya que por lo que me comentó la educadora, es una niña que a pesar de las dificultades que presenta, realiza las actividades con entusiasmo. Para llevar a cabo todo esto y sin perder la temática central, planteo algunas planificaciones en las que involucro actividades que tienen que ver con movimientos corporales, que favorecen a la alumna Teresa y al alumno Patricio ya que a este último mencionado le gusta trabajar solo con actividades lúdicas, que le parezcan motivadoras e interesantes, y por su puesto al resto del grupo le gusta trabajar de la misma forma. Las actividades que observe que motivan al grupo a participar, son aquellas en las que, interviene el juego, uno de los intereses que se observa en los alumnos son las ganas de descubrir y explorar el medio donde se desenvuelven
  • 5. 5 OBJETIVOS DE LA PROPUESTA De acuerdo a los intereses, motivaciones y principalmente a la necesidad de ubicación espacial que observé durante mi jornada de práctica en el grupo de segundo año grupo “B” planteo una propuesta de intervención docente, en la cual pretendo lograr los siguientes objetivos: Establecer relaciones de ubicación entre el cuerpo y los objetos, tomando como referencia el propio yo. Crear un ambiente de aprendizaje en el que los alumnos hagan uso de sus competencias (conocimientos, habilidades, destrezas). Reconocer lado izquierdo, derecho, arriba, abajo, adelante, atrás. Implementar estrategias de aprendizaje utilizando material didáctico. Abordar los temas de manera dinámica, mediante actividades lúdicas. Lograr que los alumnos apliquen los conocimientos en su entorno.
  • 6. 6 JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA La temática de ubicación espacial la elegí ante la necesidad de orientación que observe en los pequeños educando de segundo año grupo “B”. Se podrá notar más adelante que las actividades que planteo se basan en lo que es el juego esto debido a que como ya sabemos en educación preescolar la mejor forma de trabajar con los alumnos es mediante el juego, no obstante cabe señalar que mis planificaciones responden a las necesidades educativas de los niños ya que involucran movimientos corporales simples, que favorecen la psicomotricidad en la niña Teresa, así mismo se toma en cuenta que ella debe de convivir con sus compañeros y no ser excluida de la actividad ya que esto no resultaría favorable para su desarrollo personal ni educacional. Cabe mencionar que muchos investigadores señalan que para que el niño llegue adquirir las nociones de ubicación espacial este debe de dominar movimientos motrices, ya que estos dos aspectos van muy relacionados. De acuerdo con Fernández (2003) La organización espacial se halla íntimamente relacionada con el esquema corporal. Puede entenderse como la estructuración del mundo externo, que primeramente se relaciona con el yo y luego con otras personas y objetos tanto se hallen en situación estática como en movimiento. Se trata, por consiguiente, del conocimiento del mundo externo tomando como referencia el propio yo (esquema corporal).(Fernández, J.C. (2013). Teoría y práctica psicomotora de la orientación y localización espacial. Recuperado de http://www.efdeportes.com/efd59/espac.htm) Lograr que el niño adquiera sus primeras nociones de ubicación espacial en educación preescolar, es imposible debido, a que las nociones espaciales se vienen desarrollando desde que el niño nace, lo que se busca con este proyecto es orientar o rediseñar la ubicación espacial que los niños ya traen con sus conocimientos previos. ¿Pero por qué la importancia de orientar o rediseñar la ubicación espacial en el niño preescolar? La respuesta es sencilla ya que la ubicación espacial orienta al niño a pensar y a crear una representación mental de su entorno, para encontrar objetos, personas o lugares que desea.
  • 7. 7 DESCRIPCIÓN DEL AMBIENTE DEL APRENDIZAJE, MARCOS DE ACTIVIDAD Y ESTRATEGIAS Elambiente de aprendizaje central, que pretendo crear es el ambiente de aprendizaje lúdico.(Duarte) existe una relación entre el juego y el pensamiento que permiten al niño conocer su entorno y desarrollar procesos mentales superiores, así mismo tomando en cuenta los ambientes de aprendizaje que señala Bransford (2007) también pretendo crear,un ambiente de aprendizaje centrado en quien aprende (p.12). Para poder lograr los ambientes de aprendizajes anteriormente planteados, en las planificaciones considero algunos aspectos que propiciarán el ambiente que deseo desarrollar, en primer lugar tomo a consideración, el entorno ya que este debe de ser amplio para que los niños puedan interactuar, y realizar algunos movimientos simples, así mismo el ambiente debe de estar libre de distractores para que los alumnos no cambien el objetivo de la actividad y se logre que ellos convivan de manera armónica, trabajen en equipos, lleven a cabo el liderazgo, y pongan en función el pensamiento que los lleve a razonar para resolver problemas fáciles que enfrenten en su vida cotidiana. Las estrategias de intervención educativa que pretendo realizar son las persuasivas ya que en una de mis planificaciones utilizo una lámina la cual ellos tienen que interpretar el mapa para poder orientarse y llegar al tesoro, al igual en esta misma actividad otra estrategia que está inmersa, es el trabajo en equipo ya que durante el proceso de encontrar el tesoro ellos en ningún momento deben se soltarse de los hombros ya que si uno lo hace todo el equipo pierde, a mi parecer esto es una forma de hacer responsables a los pequeños ya que como todos quieren ganar, ellos mismos establecen reglas, e incluso he observado que llaman la atención a cualquier niño que esté haciendo algo que los pueda llevar a perder. En la presente propuesta también se toman en cuenta las estrategias de enseñanza ya que busco facilitar el aprendizaje de los alumnos, mediante el juego.
  • 8. 8 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA La enseñanza de ubicación espacial es muy importante en la vida de los seres humanos ya que nos ayudan a saber si un objeto está lejos, cerca, enfrente o detrás de nosotros, en muchas ocasiones cuando alguien nos indica la ubicación de algún un objeto que buscamos, nos confunde o nos hace difícil la tarea debido a que nos referencian con frases como a la izquierda de o a la derecha de, en preescolar esto es un problema que se observa frecuentemente en los alumnos, cuando les pedimos que levanten su mano derecha o que den media vuelta hacia la izquierda. De acuerdo con Bustamante (2004)La estructuración de la noción de espacio, aun cuando está presente desde el nacimiento, cobra fuerza en la medida en que el niño/niña progresa en la posibilidad de desplazarse y de coordinar sus acciones (espacio concreto) (p.167) Es por ello que el plan de estudios 2011 guía para la educadora retoma el tema de ubicación espacial, dándolo a considerar como un aspecto vital importante para el alumno de educación preescolar, el campo en el que se encuentra este tema es pensamiento matemático y a su vez en el aspecto forma espacio y medida la competencia que se favorece con estatemática, construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial. Piaget (1948) hace las primeras clasificaciones complejas acerca de las nociones espaciales en el cual fundamenta que la adquisición del espacio se da en tres etapas: Espacio topológico El cual comienza desde el nacimiento hasta los tres años en principio se limita al campo visual y las posibilidades motrices del niño. Al conquistar la habilidad motriz básica de la marcha el espacio se amplía, se desenvuelve en él y capta distancias y direcciones en relación con su propio cuerpo, a partir de sensaciones cinéticas, visuales y táctiles. El segundo tipo de espacio (espacio euclidiano) que Piaget (1948) expone es el que se da en educación preescolar ya que este va de los tres a los seis años de edad, etapa en la cual se cursa el primer periodo de educación básica. En esta etapa el niño va
  • 9. 9 consolidando el esquema corporal favoreciendo las relaciones espaciales y adquiriendo las nociones, dentro fuera, arriba, abajo, izquierda derecha, delante detrás, afuera adentro, encima de, debajo de. (Fernández, J.C. (2013). Teoría y práctica psicomotora de la orientación y localización espacial. Recuperado de http://www.efdeportes.com/efd59/espac.htm) El espacio proyectivo o racional se da cuando el alumno hace un dibujo de árboles algunos grandes y otros más pequeños esto dándonos a entender que los grandes son porque están cerca y los pequeños porque están lejos
  • 10. 10 PLANIFICACIONES Encuéntralo Campo: pensamiento matemático Aspecto: forma espacio y medida Competencia que se favorece: Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial. Aprendizajes esperados:Utiliza referencias personales para ubicar lugares. Situación didáctica: Encuéntralo Inicio: se comenzara la actividad realizando una dinámica muy sencilla sobre ubicación espacial, la dinámica consistirá en preguntar a los alumnos si conocen los conceptos arriba, abajo, enfrente, detrás, posteriormente se les pedirá que se ubiquen frente a su silla, se comenzaran a dar indicaciones como cerca de las silla, aun lado de la silla, detrás de la silla entre otros, todo esto para verificar y diagnosticar que tanto conocen acerca de la ubicación espacial. Una vez verificado estos conocimientos de les pedirá a los alumnos que saquen su libro de colecciones, para realizar la actividad “encuéntralo”. Desarrollo:se les explicara a los alumnos, que la educadora planteara algunas consignas, para que ellos ubiquen el objeto. Iniciaremos con consignas fáciles, y posteriormente aumentaremos su complejidad utilizando más puntos de referencias. Ejemplos de consignas a utilizar: Encuentren el juguete que está entre una pelota y un niño (muñeca). • Encuentren el juguete que está entre los libros y una casita, atrás de un caballito (tablero de damas). • Encuentren el juguete que está a la derecha de un triciclo y encima de un banco (conejo de peluche). • Encuentren el juguete que está entre un carrito y un bate de béisbol (perro de peluche). • Encuentren el juguete que está arriba del pingüino, entre la muñeca y el león de peluche (balón). Cierre: la actividad concluirá, cuestionando a los alumnos, acerca de lo que aprendieron hoy, y si les gusto la actividad. Edad:4 años Tiempo estimado:15 minutos Material /yo recurso: libro “Mi álbum”
  • 11. 11 Encuéntralo RUBRICA DE EVALUACIÓN Niveles de evaluación Nivel 5: Lo hace Nivel 4: A veces lo hace Nivel 3: Lo hace con ayuda Nivel 2: Lo intenta Nivel 1: No lo hace N° ALUMNO CRITERIOS DE DESEMPEÑO Utiliza referencias personales para ubicar objetos Sigue instrucciones que se le indican Respeta las reglas establecidas 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 1 ARAN GARCIA ARISETH JAQUELINE 2 AVILA CONTRERAS SOFIA / / / 3 AVILA INOCENCIO RICARDO DANIEL 4 AVILOR POZOS SEBASTIAN EMILIANO / / / 5 CORONA DE LA LUZ LUIS ANTONIO / / / 6 FRANCISCO GOMEZ JOSE FABRICIO / / / 7 GONZALEZ VAZQUEZ LITZY MARIA / / / 8 IBARRA MONTIEL LUZ MICHELLE 9 JUAREZ REYES ROBERTO 10 LEYVA ISIDRO DEVANY JOSELYNE / / / 11 NAVA MARTINEZ DEYRA CITLALI 12 PEREZ MONTIEL PATRICIO DE JESUS / / / 13 RODRIGUEZ NERIA ALEXANDER / / / 14 MAITRET ANTONIO TERESA DE JESUS / / /
  • 12. 12 ¿Y los ratones? Campo: pensamiento matemático Aspecto: forma espacio y medida Competencia que se favorece: Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial Aprendizajes esperados: Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando términos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etcétera. Secuencia didáctica: ¿Y los ratones? Inicio: para iniciar la actividad comenzaremos retomando, los conceptos vistos en la clase pasada (arriba, abajo, enfrente, detrás entre otros), posteriormente pediremos a los alumnos que saquen su libro de colecciones. Desarrollo: se les explicara a los alumnos que al igual que la clase pasada, tendremos que ubicar objetos, solo que esta vez la educadora no dará la consigna sino que ella escogerá a los alumnos que darán las instrucciones de ubicación, y los demás alumnos tendrán que encontrar el objeto. Cierre: una vez que todos hayan participado la actividad concluirá, cerraremos la actividad cuestionando a los alumnos acerca de lo que les pareció la actividad. Edad : 4 años Tiempo estimado: 30 minutos Recursos y / o materiales: Libro “ mi álbum”
  • 13. 13 ¿Y los ratones? RÚBRICA DE EVALUCIÓN Niveles de evaluación Nivel 5: Lo hace Nivel 4: A veces lo hace Nivel 3: Lo hace con ayuda Nivel 2: Lo intenta Nivel 1: No lo hace N° ALUMNO CRITERIOS DE DESEMPEÑO Utiliza Términos como arriba, abajo, entre otros. Ejecuta desplazami entos. Sigue instrucciones que se le indican 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 1 ARAN GARCIA ARISETH JAQUELINE 2 AVILA CONTRERAS SOFIA / / / 3 AVILA INOCENCIO RICARDO DANIEL 4 AVILOR POZOS SEBASTIAN EMILIANO / / / 5 CORONA DE LA LUZ LUIS ANTONIO / / / 6 FRANCISCO GOMEZ JOSE FABRICIO / / / 7 GONZALEZ VAZQUEZ LITZY MARIA 8 IBARRA MONTIEL LUZ MICHELLE / / / 9 JUAREZ REYES ROBERTO 10 LEYVA ISIDRO DEVANY JOSELYNE / / / 11 NAVA MARTINEZ DEYRA CITLALI / / / 12 PEREZ MONTIEL PATRICIO DE JESUS / / / 13 RODRIGUEZ NERIA ALEXANDER 14 MAITRET ANTONIO TERESA DE JESUS / / /
  • 14. 14 LOS AROS Campo: pensamiento matemático Aspecto: forma espacio y medida Competencia que se favorece: Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial Aprendizajes esperados: Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones. Secuencia didáctica: LOS AROS Inicio: se les explicara a los alumnos que saldremos a la cancha a realizar la actividad, antes de salir se les darán las indicaciones: *Permanecer en el área establecida *cuidar el material *Poner atención para escuchar las indicaciones Desarrollo: saldremos a la cancha y pediremos a los niños que se tomen de las manos para formar una rueda, posteriormente pediremos que se suelten, proporcionaremos a cada uno un aro, el cual tendrán que colocar frente a ellos, para continuar con la actividad pediremos a los niños que se vuelvan a tomar de las manos, comenzaremos a cantar la canción del lagarto y la lagartija, en el momento en que la educadora diga alto, los niños tendrán que preguntar ¿qué dice el lagarto y la lagartija?, la educadora tendrá que contestar dando alguna indicación como: El lagarto y la lagartija dicen que los niños caminen hacia la izquierda Cierre: para finalizar la actividad la educadora cuestionara a los alumnos con las siguientes preguntas: ¿Qué les pareció la actividad? ¿La quieren volver a repetir? Edad: 4 años Tiempo estimado: 25 minutos Materiales y / o recursos: aros
  • 15. 15 LOS AROS RÚBRICA DE EVALUACIÓN Niveles de evaluación Nivel 5: Lo hace Nivel 4: A veces lo hace Nivel 3: Lo hace con ayuda Nivel 2: Lo intenta Nivel 1: No lo hace N° ALUMNO CRITERIOS DE DESEMPEÑO Ejecuta desplaza mientos Sigue instrucciones que se le indican Respeta las reglas establecidas 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 1 ARAN GARCIA ARISETH JAQUELIN 2 AVILA CONTRERAS SOFIA / / / 3 AVILA INOCENCIO RICARDO DANIEL 4 AVILOR POZOS SEBASTIAN EMILIANO / / / 5 CORONA DE LA LUZ LUIS ANTONIO / / / 6 FRANCISCO GOMEZ JOSE FABRICIO / / / 7 GONZALES VAZQUEZ LITZY MARIA / / / 8 IBARRA MONTIEL LUZ MICHELLE 9 JUAREZ REYES ROBERTO 10 LEYVA ISIDRO DEVANY JOSELYNE / / / 11 NAVA MARTINEZ DEYRA CITLALY / / / 12 PEREZ MONTIEL PATRICIO DE JESUS 13 RODRIGUEZ NERIA ALEXANDER / / / 14 MAITRET ANTONIO TERESA DE JESUS / / /
  • 16. 16 EL LABERINTO Campo: pensamiento matemático Aspecto: forma espacio y medida Competencia que se favorece:Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial Aprendizajes esperados: Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando términos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etcétera Diseña y representa, tanto de manera gráfica como concreta, recorridos, laberintos y trayectorias, utilizando diferentes tipos de líneas y códigos Secuencia didáctica: EL LABERINTO Inicio: se les cuestionara a los alumnos si alguna vez han jugado al laberinto, posteriormente se les darán las indicaciones de la actividad: . Desarrollo: se le repartirá una hoja a cada uno de los alumnos y la educadora practicante tendrá una lámina en grande pegada enfrente de modo que todos los niños alcancen a verla. Posteriormente diremos a los alumnos que tenemos que ayudar al conejito a encontrar su zanahoria, para eso ellos me tendrán que ir diciendo hacia donde debo ir si hacia abajo, hacia arriba, lado izquierdo, lado derecho, entre otros… Se les mencionara que mientras la maestra marca el corrido en la lámina ellos tendrán que irlo marcando en la hoja que se les proporciono. Cierre: para finalizar con la actividad la educadora les preguntara a los niños que les pareció el juego. Edad: 4 años Tiempo estimado:30 minutos Recursos y / o materiales: un laberinto en una lamina 17 hojas con un laberinto dibujado
  • 17. 17 EL LABERINTO RÚBRICA DE EVALUCIÓN Niveles de evaluación Nivel 5: Lo hace Nivel 4: A veces lo hace Nivel 3: Lo hace con ayuda Nivel 2: Lo intenta Nivel 1: No lo hace N° ALUMNO CRITERIOS DE DESEMPEÑO Comunicaposicionesy desplazamientosde objetos utilizando términoscomo dentro,fuera,entre otros. representa,tanto de manera gráfica como concreta, recorridos, laberintosy trayectorias, utilizando diferentes tipos de líneas y códigos 5 4 3 2 1 5 4 3 2 5 1 ARAN GARCIA ARISETH JAQUELINE 2 AVILA CONTRERAS SOFIA / / 3 AVILA INOCENCIO RICARDO DANIEL 4 AVILOR POZOS SEBASTIAN EMILIANO / / 5 CORONA DE LA LUZ LUIS ANTONIO / / 6 FRANCISCO GOMEZ JOSE FABRICIO / / 7 GONZALEZ VAZQUEZ LITZY MARIA / / 8 IBARRA MONTIEL LUZ MICHELLE / / 9 JUAREZ REYES ROBERTO / / 10 LEYVA ISIDRO DEVANY JOSELYNE / / 11 NAVA MARTINEZ DEYRA CITLALI 12 PEREZ MONTIEL PATRICIO DE JESUS 13 RODRIGUEZ NERIA ALEXANDER 14 MAITRET ANTONIO TERESA DE JESUS / /
  • 18. 18 LOS PIRATAS Campo: pensamiento matemático Aspecto: forma espacio y medida Competencia que se favorece: Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial Aprendizajes esperados:  Diseña y representa, tanto de manera gráfica como concreta, recorridos, laberintos y trayectorias, utilizando diferentes tipos de líneas y códigos.  Elabora croquis sencillos y los interpreta. Secuencia didáctica: LOS PIRATAS Inicio: antes de iniciar la actividad la educadora practicante tendrá que colocar varias pistas, en este caso serán papelitos, las pistas deberán seguir varios caminos que lleguen al mismo lugar en el que se encuentra escondido el tesoro. Para comenzar con la actividad se les comentara a los alumnos que dentro de la escuela se encuentra escondido un tesoro, el cual debemos encontrar , para ello tendremos que dividirnos en equipos y elegir un capitán para que nos guie. Desarrollo: una vez establecido los equipos se pedirá a los alumnos que se pongan en una fila (se acomodaran según el equipo que les corresponde), sosteniendo el hombro de su compañero de enfrente, posteriormente se les entregara un mapa de la escuela, el cual tendrán que interpretar para poder llegar al tesoro, una vez entregado el mapa del tesoro se les pedirá a los alumnos que den inicio a la búsqueda, el juego finaliza cuando todos los equipos lleguen a la meta. Cierre: al finalizar la búsqueda se les pregunta a los alumnos a donde estaba escondido el tesoro, y que les pareció el juego. Edad: 4 años Tiempo estimado:30 minutos Recursos y/o materiales: una bolsa de dulces Papelitos 6 cm por 6 cm Mapa del tesoro escondido con imágenes
  • 19. 19 RÚBRICA DE EVALUCIÓN LOS PIRATAS Niveles de evaluación Nivel 5: Lo hace Nivel 4: A veces lo hace Nivel 3: Lo hace con ayuda Nivel 2: Lo intenta Nivel 1: No lo hace N° ALUMNO CRITERIOS DE DESEMPEÑO representa, de manera concreta recorridos Interpreta croquis sencillos 5 4 3 2 1 5 4 3 2 5 1 ARAN GARCIA ARISETH JAQUELINE 2 AVILA CONTRERAS SOFIA 3 AVILA INOCENCIO RICARDO DANIEL 4 AVILOR POZOS SEBASTIAN EMILIANO 5 CORONA DE LA LUZ LUIS ANTONIO 6 FRANCISCO GOMEZ JOSE FABRICIO 7 GONZALEZ VAZQUEZ LITZY MARIA 8 IBARRA MONTIEL LUZ MICHELLE 9 JUAREZ REYES ROBERTO 10 LEYVA ISIDRO DEVANY JOSELYNE 11 NAVA MARTINEZ DEYRA CITLALI 12 PEREZ MONTIEL PATRICIO DE JESUS 13 RODRIGUEZ NERIA ALEXANDER 14 MAITRET ANTONIO TERESA DE JESUS
  • 20. 20 INFORME DE PRÁCTICA Iniciare con la descripción de contexto: El jardín de niños Margarita Paz Paredes se localiza en el municipio de Tuxpan de Rodríguez Cano, colonia azteca, la zona en la que se ubica el plantel es urbana, se pueden visualizar viviendas de concreto, algunos negocios y otras escuelas. Escuela: Algunos problemas que presenta la escuela son la inseguridad, debido a que se encuentra dentro del vivero, así mismo la desintegración familiar y la falta de interés de los padres por la formación educativa de sus hijos. Diagnostico: En la visita previa para tomar acuerdos con la educadora, acerca de la semana de prácticas, la directora me comento que me iba a cambiar de grupo, las razones las desconozco. A principio pensé que todo mi proyecto lo tendría que cambiar debido a que no tenía un diagnóstico de los alumnos, pero platicando con la educadora, me dijo que no había ningún problema, ya que ella aún no había abordado la temática de ubicación espacial con los alumnos. Aplicación de las planificaciones: Lunes 8 de diciembre: Se trabajó con el libro “mi álbum “, actividad “encuéntralo” Se dio inicio a la actividad con una dinámica, esto para cambiar la estrategia rutinaria de las preguntas. Al principio se les explico a los alumnos en qué consistía la dinámica, posteriormente, se les pidió que se levantaran de sus mesas y pusieran su silla frente a ellos, para realizar las indicaciones: Lejos de la silla Cerca de la silla Aun lado de la silla
  • 21. 21 Detrás de la silla Frente a la silla Se pudo observar que la mayoría de los niños, se mostraron participativos, ya que todos realizaron la dinámica y mostraron interés hacia ella, aceptó Patricio que por ningún motivo quiso acercarse (la educadora me comento que es un niño que nunca realiza las actividades ya que se la pasa jugando solo y se sale del salón). Para continuar con la actividad se les pidió a los pequeños que sacaran su libro mi álbum, les explique las instrucciones de la actividad posteriormente comencé a lanzar las consignas (Encuentren el juguete que está entre una pelota y un niño (muñeca). Encuentren el juguete que está entre los libros y una casita, atrás de un caballito (tablero de damas). Los niños que más participativos se mostraron en la actividad fueron Sofía, Fabricio, Devany. Martes 9 de diciembre: Se trabajó con el libro “mi álbum “, ¿y los ratones?” Esta actividad fue aplicada antes del recreo, debido a que después los niños tenían que ensayar sus villancicos, al inicio de la actividad pensé que los niños no iban a participar ya que esta actividad consistía dar instrucciones entre ellos mismo, pero cuando comencé a platicarles sobre lo que se tenía que realizar, los niños se mostraron muy interesados incluso algunos niños como Sofía, Teresa, Fabricio, Roberto y Sebastián querían ser los primeros en dar las consignas, a la primer alumna que se leído la oportunidad de lanzar la consigna fue a Teresa, a principio pensé que iba necesitar que la apoyara ya que es una niña con déficit intelectual y en algunas ocasiones requiere de ayuda para expresar sus ideas, pero me di cuenta que no, aunque le costó un poco y se llevó mucho tiempo la consigna que lanzo a sus compañeros fue correcta ya que era coherente. Miércoles 10 de diciembre: se trabajó al aire libre con la actividad “los aros” Al inicio de la actividad les platique a los niños que íbamos a salir a la cancha, posteriormente les pedí que cada quien tomara una aro, y saliera del salón de forma ordenada, cuando ya todos estábamos ubicados en la cancha comencé a explicarles a los pequeños que tendrían que realizar las indicaciones que yo les fuera diciendo. Primeramente les pedí que pusieran su aro frente a ellos, posteriormente comencé a
  • 22. 22 lanzar indicaciones como: todos adentro del aro, todos fuera del aro entre otros, durante las primeras indicaciones estaba realizando la actividad con ellos, después deje de hacerlo para observar si las realizaban de forma correcta, me pude percatar que algunos niños como Teresa y Alexander se estaban guiando de lo que yo hacía, y al momento de que yo deje de realizar la actividad ellos también hicieron lo mismo, sin embargo cabe mencionar que otros niños como Sofía, Devany y Litzi buscaban la forma de volver a integrar a sus compañeros. Jueves 11 de diciembre: se trabajó dentro del salón de clases, actividad “el laberinto” Esta actividad se llevó a cabo antes de recreo esto debido a que requería, la tranquilidad de los niños. Al inicio de la actividad comencé preguntándoles a los pequeños si conocían los laberintos y donde los habían visto, algunos niños como Sofía respondieron que en las envolturas de los chocolates, la actividad continuo planteándole a los alumnos si conocían a bugs bunny el conejo, posteriormente si sabían que comía, para continuar con la actividad les platique a los alumnos que bugs había perdido su zanahoria, y ellos tenían que ayudarle a encontrarla, pero para eso yo les iba a dar un laberinto como el de los chocolates solo que este tenía imágenes de donde no debían entrar. Para iniciar el recorrido del laberinto pedí a Devany que pasara al frente y tomara un crayón para ir marcando el camino que sus compañeros le fueran diciendo, como eran pocos alumnos los que habían asistido a clases, pedí que se acercaran un poco mas hacia donde estaba la lámina, esto para que observaran mejor y le fueran diciendo a su compañerita por donde debía ir para encontrar la zanahoria, noté que algunos niños como Devany, habían observado bien y ya más o menos habían encontrado el camino correcto, también Roberto se mostraba muy observador y comentaba su opinión de por donde debían ir, otros compañeros de él opinaban que estaba mal ya que si seguía ese camino el lobo se lo iba a comer. Cuando los niños estaban ya muy interesados en el tema, el señor que les da el lonche llego, y por lo tanto tuvimos que pausar la actividad para que ellos comieran, sin embargo aunque los niños estaban comiendo no dejaban de hablar sobre el tema de cómo encontrar la salida, de tanto observar y
  • 23. 23 escuchar las opiniones de todos Fabricio logro encontrar el camino y se los mostro a sus compañeros. Viernes 12 de diciembre: actividad “el tesoro” Esta actividad no pudo ser aplicada debido a que estaba lloviendo mucho, y se tenía planeado llevar acabo la actividad fuera del salón de clases, así mismo no pudo implementarse por que la actividad consistía en realizar dos equipos y ese día solo asistieron tres niños.
  • 28. 28 Reflexión y análisis de experiencias En cuanto a la aplicación del proyecto “la ubicación espacial a través del juego” puedo decir que, no resulto como la tenía planeada debido a que, fue la primera vez que trabaje con los alumnos. A mi parecer, para ser la primera vez que trabaje con ellos, fue una experiencia muy grata, porque a pesar de algunos son niños con capacidades diferentes, se mostraron muy participativos en todas las actividades. Autoevaluación En cuanto a mi autoevaluación puedo decir que, me hizo falta, ser un poco más dinámica en las actividades, ya que no logre llamar la atención de Patricio, así mismo me hizo falta expresar las indicaciones con lenguaje que se adecuara mejor a al vocabulario de los niños. Dificultades Una de las dificultades que tuve con los niños se debió a la falta del desarrollo de su lenguaje, debido a que algunos tienen dificultades y problemas de lenguaje y en algunas ocasiones no entendía lo que me decían.
  • 29. 29 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Artículos electrónicos Fernández, j. c (2013) Teoría y práctica psicomotora de la orientación y localización espacial. Sitio http://www.efdeportes.com/efd59/espac.htm Libros Duarte DuarteJakeline. Ambientes de aprendizaje una aproximación conceptual. Revista iberoamericana de educación. (p.14) Bransford, Jonh, D. (2007) La creación de ambientes de aprendizaje en la escuela. México. Secretaria de educación pública. (p.12) Castro Bustamante Jeannette (2004) El desarrollo de la noción de espacio en el niño de educación inicial. Universidad de Los Andes Táchira (p.167)