Este documento presenta la política educativa de la Dirección de Educación Especial en el Distrito Federal. Resume las políticas internacionales sobre educación inclusiva emanadas de conferencias como Jomtien y Salamanca, que promueven el acceso a una educación de calidad para todos. También describe los servicios que ofrece la Dirección, como USAER, CAM y UOP, para apoyar a estudiantes con necesidades especiales en escuelas regulares a través de proyectos educativos inclusivos.
Este documento presenta los ábacos como instrumentos didácticos para enseñar el sistema de numeración decimal y los algoritmos de las cuatro operaciones fundamentales. Explica las características de cuatro tipos de ábacos y cómo cada uno es adecuado para diferentes grados escolares. Además, describe procedimientos para realizar sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con el ábaco y proporciona ejemplos de problemas para practicar cada algoritmo. El objetivo es que los estudiantes desarrollen habilidad en el uso del ábaco para resolver oper
Este documento presenta el marco de políticas educativas internacionales y nacionales en torno a garantizar el derecho a la educación de todos los estudiantes. Describe los esfuerzos de organismos internacionales y del gobierno mexicano por promover principios de equidad, justicia y calidad educativa para transformar los sistemas educativos a través de leyes que vinculen el derecho internacional con el nacional. El documento también presenta marcos teóricos como la educación inclusiva y el modelo social de discapacidad que fundamentan el enfoque
Estrategias de Intervención para la Atención a la Diversidad en el marco p...America Magana
Este documento presenta dos estrategias para la atención a la diversidad y la convivencia escolar: 1) Intervención en casos de acoso escolar (bullying), la cual se basa en el desarrollo de valores y la observación del comportamiento de los estudiantes; y 2) La práctica entre varios, una estrategia que enriquece los ambientes de aprendizaje e impulsa la socialización y el aprendizaje de estudiantes con autismo. El documento también describe el marco legal y las políticas educativas en torno a la educación inclus
Este documento presenta orientaciones para la intervención de la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER) en las escuelas de educación básica. Establece los marcos de referencia como el Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial y describe el proceso de atención que incluye la evaluación inicial, la planeación de apoyos, la implementación de estrategias y la evaluación de los resultados. Finalmente, incluye anexos con formatos e instrumentos para llevar a cabo las diferentes etapas del pro
Este documento proporciona orientaciones para la intervención de la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER) en las escuelas de educación básica. Presenta los marcos de referencia y enfoques constitutivos del Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial que fundamentan la intervención de la USAER. Describe el proceso de atención, incluyendo la construcción del análisis contextual, la planeación de apoyos, la implementación de estrategias y la evaluación. El objetivo es establecer puntos
EXPERIENCIAS EN LA ENSEÑANZA DISC. INTELECTUAL Y AUDITIVA. RossyPalmaM Palma M
Este documento presenta tres resúmenes de experiencias en la enseñanza de matemáticas a estudiantes con discapacidades. El primero describe una lección con estudiantes de tercer grado sobre comparación de colecciones y conteo. El segundo analiza el desempeño de estudiantes de cuarto grado en varios contenidos matemáticos. El tercero se enfoca en la enseñanza de fracciones a estudiantes sordos de quinto grado. El objetivo general es compartir estrategias para mejorar el acceso a los contenidos matemá
Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educacion ...mendozaster mendozaster
Este documento presenta las orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educación especial en México. Explica la evolución histórica de estos servicios desde su creación en la década de 1970 hasta su reorientación en la década de 1990 para promover la integración educativa. También describe la reorganización de los servicios de educación especial a partir de 1993, transformando escuelas y centros segregados en servicios de apoyo a la educación regular e impulsando la atención a alumnos con necesidades educativas especiales en las aulas ordinari
Este documento presenta un plan de acción para fortalecer la educación inclusiva en México. El plan propone 5 etapas: 1) Difusión y sensibilización, 2) Reconocimiento de prácticas inclusivas, 3) Planeación orientada a la inclusión, 4) Implantación de la planeación, y 5) Seguimiento y evaluación. El objetivo general es impulsar políticas, culturas y prácticas inclusivas que permitan una educación de calidad para todos los estudiantes.
Este documento presenta los ábacos como instrumentos didácticos para enseñar el sistema de numeración decimal y los algoritmos de las cuatro operaciones fundamentales. Explica las características de cuatro tipos de ábacos y cómo cada uno es adecuado para diferentes grados escolares. Además, describe procedimientos para realizar sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con el ábaco y proporciona ejemplos de problemas para practicar cada algoritmo. El objetivo es que los estudiantes desarrollen habilidad en el uso del ábaco para resolver oper
Este documento presenta el marco de políticas educativas internacionales y nacionales en torno a garantizar el derecho a la educación de todos los estudiantes. Describe los esfuerzos de organismos internacionales y del gobierno mexicano por promover principios de equidad, justicia y calidad educativa para transformar los sistemas educativos a través de leyes que vinculen el derecho internacional con el nacional. El documento también presenta marcos teóricos como la educación inclusiva y el modelo social de discapacidad que fundamentan el enfoque
Estrategias de Intervención para la Atención a la Diversidad en el marco p...America Magana
Este documento presenta dos estrategias para la atención a la diversidad y la convivencia escolar: 1) Intervención en casos de acoso escolar (bullying), la cual se basa en el desarrollo de valores y la observación del comportamiento de los estudiantes; y 2) La práctica entre varios, una estrategia que enriquece los ambientes de aprendizaje e impulsa la socialización y el aprendizaje de estudiantes con autismo. El documento también describe el marco legal y las políticas educativas en torno a la educación inclus
Este documento presenta orientaciones para la intervención de la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER) en las escuelas de educación básica. Establece los marcos de referencia como el Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial y describe el proceso de atención que incluye la evaluación inicial, la planeación de apoyos, la implementación de estrategias y la evaluación de los resultados. Finalmente, incluye anexos con formatos e instrumentos para llevar a cabo las diferentes etapas del pro
Este documento proporciona orientaciones para la intervención de la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER) en las escuelas de educación básica. Presenta los marcos de referencia y enfoques constitutivos del Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial que fundamentan la intervención de la USAER. Describe el proceso de atención, incluyendo la construcción del análisis contextual, la planeación de apoyos, la implementación de estrategias y la evaluación. El objetivo es establecer puntos
EXPERIENCIAS EN LA ENSEÑANZA DISC. INTELECTUAL Y AUDITIVA. RossyPalmaM Palma M
Este documento presenta tres resúmenes de experiencias en la enseñanza de matemáticas a estudiantes con discapacidades. El primero describe una lección con estudiantes de tercer grado sobre comparación de colecciones y conteo. El segundo analiza el desempeño de estudiantes de cuarto grado en varios contenidos matemáticos. El tercero se enfoca en la enseñanza de fracciones a estudiantes sordos de quinto grado. El objetivo general es compartir estrategias para mejorar el acceso a los contenidos matemá
Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educacion ...mendozaster mendozaster
Este documento presenta las orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educación especial en México. Explica la evolución histórica de estos servicios desde su creación en la década de 1970 hasta su reorientación en la década de 1990 para promover la integración educativa. También describe la reorganización de los servicios de educación especial a partir de 1993, transformando escuelas y centros segregados en servicios de apoyo a la educación regular e impulsando la atención a alumnos con necesidades educativas especiales en las aulas ordinari
Este documento presenta un plan de acción para fortalecer la educación inclusiva en México. El plan propone 5 etapas: 1) Difusión y sensibilización, 2) Reconocimiento de prácticas inclusivas, 3) Planeación orientada a la inclusión, 4) Implantación de la planeación, y 5) Seguimiento y evaluación. El objetivo general es impulsar políticas, culturas y prácticas inclusivas que permitan una educación de calidad para todos los estudiantes.
Este documento presenta conceptos básicos sobre la atención educativa de alumnos y alumnas con discapacidad motriz. Define la discapacidad motriz como la alteración del aparato motor que dificulta o imposibilita el desarrollo de capacidades motoras necesarias para la vida diaria. Explica que la discapacidad motriz puede deberse a problemas en el sistema nervioso, muscular u óseo-articulatorio y puede ser transitoria o permanente. Además, señala que desde un enfoque social, la discapacidad
Este documento presenta un cuadernillo de evaluación para identificar los conocimientos matemáticos iniciales de alumnos con discapacidad intelectual. El cuadernillo evalúa conceptos como los usos cotidianos del número, el repertorio numérico, el conteo, la escritura de números y las relaciones ordinales. El objetivo es que los maestros tengan un marco de referencia para elegir situaciones de aprendizaje apropiadas. El cuadernillo forma parte de una propuesta didáctica más amplia para mejorar la enseñanza de
EDUCACION INCLUSIVA y recursos para la enseñanzaHilario Martinez
Este documento presenta varias estrategias educativas diseñadas para apoyar a estudiantes con discapacidad en escuelas inclusivas. Describe estrategias específicas como el modelo de educación bilingüe para estudiantes sordos y las adaptaciones para estudiantes con discapacidad visual. También presenta estrategias diversificadas como el uso de tecnologías de la información, el enriquecimiento de ambientes y programas de filosofía y arte para apoyar el aprendizaje de todos los estudiantes. El objetivo es crear condic
Problemas aditivos en la discapacidad intelectual'อาร์ท' ท่อบึ้ม
Este documento describe las posibilidades de los estudiantes con discapacidad intelectual para resolver problemas matemáticos de suma y resta. Explica la importancia de la educación inclusiva y los principios de la política educativa mexicana. Además, ofrece recomendaciones didácticas para enseñar conceptos aditivos a este grupo de estudiantes de una manera que considere sus necesidades particulares.
Unidad #2 política nacional de educación especial (2005)paosinning
Este documento presenta la nueva Política Nacional de Educación Especial de Chile. Describe brevemente la evolución de la educación especial en el país desde inicios del siglo XX, cuando se crearon las primeras escuelas especiales, hasta la actualidad, cuando se busca asegurar la igualdad de oportunidades para todos los estudiantes. También resume el proceso participativo mediante el cual se elaboró esta política, incluyendo consultas a expertos, profesionales, estudiantes y sus familias. El objetivo final es mejorar la calidad de la educación especial e incl
Modelo de atencion de los servicios de educ esp2011Aryz Ernan
Este documento presenta el Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial (MASEE) de la Dirección de Educación Especial de la Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal. El MASEE se fundamenta en los principios de educación inclusiva, la Reforma Integral de la Educación Básica y un modelo de gestión educativa estratégica. El objetivo del MASEE es mejorar la atención a la población con discapacidad o capacidades sobresalientes a través de los Centros de Atención Mú
Este documento presenta una guía sobre educación especial del Ministerio de Educación de Chile de abril de 2012. Explica los aspectos generales y la nueva política de educación especial, incluyendo sus objetivos, metas y principales líneas de trabajo. También describe los avances realizados en cobertura, calidad y líneas de innovación como la educación de estudiantes sordos, con discapacidad visual y retos múltiples. Finalmente, presenta la normativa legal que rige la educación especial en Chile.
Medidas de accesibilidad e inclusión para personas con discapacidadClaudia Barriga
El documento describe las medidas de accesibilidad e inclusión que se han implementado en Chile para personas con discapacidad, así como áreas que aún requieren mejoras. Se han realizado esfuerzos para mejorar la calidad de los espacios públicos y la atención al público, aunque aún existen vacíos cuando se trata de personas que necesitan atención especializada como niños, adultos mayores y personas con discapacidad. Las instituciones deben capacitar a los funcionarios sobre la diversidad de discapacidades para brindar una atención inclusiva de calidad.
Este documento presenta una guía para implementar el programa de Lectura Accesible y Clubes de Lectura. Explica que el objetivo es facilitar el acceso a textos de todo tipo para estudiantes con discapacidad intelectual u otras dificultades lectoras. Describe dos líneas de trabajo: la adaptación de textos siguiendo pautas de legibilidad y comprensión, y el trabajo con textos ya adaptados en lectura individual y grupal.
Este documento presenta estrategias específicas y diversificadas para la atención educativa de estudiantes con discapacidad en México. Incluye cuatro estrategias específicas (modelo de educación bilingüe para sordos, apoyo para ciegos o con baja visión, práctica entre varios para autismo, actividades de la vida diaria) y cuatro estrategias diversificadas (uso de TIC, enriquecimiento de ambientes, filosofía para niños, programa DIA). El objetivo es crear condiciones de accesibil
Guia de buenas prácticas en educacion inclusiva- SAVE THE CHILDRENidoialariz
Este documento presenta una guía de buenas prácticas en educación inclusiva desarrollada por Save the Children. La guía tiene como objetivo principal mejorar el aprendizaje y la participación de todos los niños y niñas en diferentes entornos educativos. Se recogen experiencias exitosas de proyectos e iniciativas llevadas a cabo en centros educativos y otras entidades con el fin de fomentar su replicación. La guía también busca sensibilizar sobre la importancia de la educación inclusiva y promover el intercambio de conocimientos
Este documento presenta una propuesta de guía curricular para Centros de Atención Múltiple (CAM) en Aguascalientes, México. La guía se desarrolló para apoyar a los maestros al planificar aprendizajes acordes a las necesidades de los estudiantes con discapacidades severas o múltiples. Incluye principios pedagógicos, habilidades adaptativas, competencias para la vida, campos de formación y aprendizajes esperados. El objetivo es promover la calidad de vida actual y futura de los estudiantes
Este documento presenta la sistematización de la experiencia de la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER) en el nivel educativo de secundaria. Describe los antecedentes de la USAER, su justificación, el contexto escolar, la metodología, los procesos de planeación, atención y evaluación, los niveles de participación entre la USAER y las escuelas secundarias, así como la estructura del modelo de apoyo de la USAER para este nivel educativo. El objetivo es brindar un servicio
Este documento describe la misión de practicar el karate-do shotokan. Su objetivo es desarrollar la amistad, el respeto mutuo y un espíritu de camaradería a través de la práctica del karate-do shotokan, promoviendo el verdadero espíritu de esta disciplina y desarrollando la defensa personal y la salud. También busca promover y organizar actividades que ayuden a expandir el arte del karate-do en Venezuela.
Este documento presenta los resultados de una investigación sobre la determinación de la concentración de oxígeno disuelto originado por la presencia de un biocatalizador en aguas de la presa Manuel Ávila Camacho, Puebla. Se determinaron parámetros físicos, químicos y biológicos como oxígeno disuelto, demanda bioquímica de oxígeno y sólidos en muestras de los ríos Atoyac y Alseseca. Los resultados mostraron que el biocatalizador orgánico aumentó las
El documento presenta una propuesta para desarrollar un juego móvil llamado Alimentástico que enseña a los niños sobre una alimentación saludable. El juego usaría gráficos e ilustraciones coloridas y sonidos para guiar a los jugadores a través de niveles que representan actividades diarias como ir a la escuela. Los jugadores deben comer alimentos saludables para ganar energía y evitar enfermedades, aprendiendo sobre nutrición de una manera entretenida.
Eolica hidrogeno y planta industrial thermal congress 31.1.12Luis Bertenasco
Este documento resume la primera planta experimental de hidrógeno ubicada en Pico Truncado, Santa Cruz, Argentina. La planta produce hidrógeno mediante la electrólisis del agua utilizando energía eólica de un parque eólico cercano. La planta tiene capacidad para producir 1 metro cúbico de hidrógeno por hora y almacenarlo en tanques. Además, la planta cuenta con laboratorios, talleres y un invernadero que utiliza hidrógeno para fines de capacitación e investigación. El objetivo es demostrar
High Point's SoSi District Design and Development Plantriadsustain
Plan developed by the people who live and/or work in High Point's SoSi district and surrounding neighborhoods for the land at Vail and Main--across from GTCC High Point.
El documento habla sobre los peligros de usar la palabra de Dios de manera incorrecta debido a líderes religiosos engañosos. Advierte sobre falsas doctrinas como "aceptar a Cristo" en lugar del verdadero arrepentimiento y obediencia a Cristo requeridos para la salvación. Insta al lector a estudiar las Escrituras y seguir a Cristo dejando atrás el pecado, no a través de las enseñanzas humanas.
Este documento es una carta de una iglesia cristiana que alaba a Dios. La iglesia comparte el amor de Dios y lleva el pan de vida a los necesitados mientras ora por las peticiones de las almas. La iglesia también enseña a los niños a alabar a Dios y camina como hijos de la luz según las escrituras.
Este documento presenta conceptos básicos sobre la atención educativa de alumnos y alumnas con discapacidad motriz. Define la discapacidad motriz como la alteración del aparato motor que dificulta o imposibilita el desarrollo de capacidades motoras necesarias para la vida diaria. Explica que la discapacidad motriz puede deberse a problemas en el sistema nervioso, muscular u óseo-articulatorio y puede ser transitoria o permanente. Además, señala que desde un enfoque social, la discapacidad
Este documento presenta un cuadernillo de evaluación para identificar los conocimientos matemáticos iniciales de alumnos con discapacidad intelectual. El cuadernillo evalúa conceptos como los usos cotidianos del número, el repertorio numérico, el conteo, la escritura de números y las relaciones ordinales. El objetivo es que los maestros tengan un marco de referencia para elegir situaciones de aprendizaje apropiadas. El cuadernillo forma parte de una propuesta didáctica más amplia para mejorar la enseñanza de
EDUCACION INCLUSIVA y recursos para la enseñanzaHilario Martinez
Este documento presenta varias estrategias educativas diseñadas para apoyar a estudiantes con discapacidad en escuelas inclusivas. Describe estrategias específicas como el modelo de educación bilingüe para estudiantes sordos y las adaptaciones para estudiantes con discapacidad visual. También presenta estrategias diversificadas como el uso de tecnologías de la información, el enriquecimiento de ambientes y programas de filosofía y arte para apoyar el aprendizaje de todos los estudiantes. El objetivo es crear condic
Problemas aditivos en la discapacidad intelectual'อาร์ท' ท่อบึ้ม
Este documento describe las posibilidades de los estudiantes con discapacidad intelectual para resolver problemas matemáticos de suma y resta. Explica la importancia de la educación inclusiva y los principios de la política educativa mexicana. Además, ofrece recomendaciones didácticas para enseñar conceptos aditivos a este grupo de estudiantes de una manera que considere sus necesidades particulares.
Unidad #2 política nacional de educación especial (2005)paosinning
Este documento presenta la nueva Política Nacional de Educación Especial de Chile. Describe brevemente la evolución de la educación especial en el país desde inicios del siglo XX, cuando se crearon las primeras escuelas especiales, hasta la actualidad, cuando se busca asegurar la igualdad de oportunidades para todos los estudiantes. También resume el proceso participativo mediante el cual se elaboró esta política, incluyendo consultas a expertos, profesionales, estudiantes y sus familias. El objetivo final es mejorar la calidad de la educación especial e incl
Modelo de atencion de los servicios de educ esp2011Aryz Ernan
Este documento presenta el Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial (MASEE) de la Dirección de Educación Especial de la Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal. El MASEE se fundamenta en los principios de educación inclusiva, la Reforma Integral de la Educación Básica y un modelo de gestión educativa estratégica. El objetivo del MASEE es mejorar la atención a la población con discapacidad o capacidades sobresalientes a través de los Centros de Atención Mú
Este documento presenta una guía sobre educación especial del Ministerio de Educación de Chile de abril de 2012. Explica los aspectos generales y la nueva política de educación especial, incluyendo sus objetivos, metas y principales líneas de trabajo. También describe los avances realizados en cobertura, calidad y líneas de innovación como la educación de estudiantes sordos, con discapacidad visual y retos múltiples. Finalmente, presenta la normativa legal que rige la educación especial en Chile.
Medidas de accesibilidad e inclusión para personas con discapacidadClaudia Barriga
El documento describe las medidas de accesibilidad e inclusión que se han implementado en Chile para personas con discapacidad, así como áreas que aún requieren mejoras. Se han realizado esfuerzos para mejorar la calidad de los espacios públicos y la atención al público, aunque aún existen vacíos cuando se trata de personas que necesitan atención especializada como niños, adultos mayores y personas con discapacidad. Las instituciones deben capacitar a los funcionarios sobre la diversidad de discapacidades para brindar una atención inclusiva de calidad.
Este documento presenta una guía para implementar el programa de Lectura Accesible y Clubes de Lectura. Explica que el objetivo es facilitar el acceso a textos de todo tipo para estudiantes con discapacidad intelectual u otras dificultades lectoras. Describe dos líneas de trabajo: la adaptación de textos siguiendo pautas de legibilidad y comprensión, y el trabajo con textos ya adaptados en lectura individual y grupal.
Este documento presenta estrategias específicas y diversificadas para la atención educativa de estudiantes con discapacidad en México. Incluye cuatro estrategias específicas (modelo de educación bilingüe para sordos, apoyo para ciegos o con baja visión, práctica entre varios para autismo, actividades de la vida diaria) y cuatro estrategias diversificadas (uso de TIC, enriquecimiento de ambientes, filosofía para niños, programa DIA). El objetivo es crear condiciones de accesibil
Guia de buenas prácticas en educacion inclusiva- SAVE THE CHILDRENidoialariz
Este documento presenta una guía de buenas prácticas en educación inclusiva desarrollada por Save the Children. La guía tiene como objetivo principal mejorar el aprendizaje y la participación de todos los niños y niñas en diferentes entornos educativos. Se recogen experiencias exitosas de proyectos e iniciativas llevadas a cabo en centros educativos y otras entidades con el fin de fomentar su replicación. La guía también busca sensibilizar sobre la importancia de la educación inclusiva y promover el intercambio de conocimientos
Este documento presenta una propuesta de guía curricular para Centros de Atención Múltiple (CAM) en Aguascalientes, México. La guía se desarrolló para apoyar a los maestros al planificar aprendizajes acordes a las necesidades de los estudiantes con discapacidades severas o múltiples. Incluye principios pedagógicos, habilidades adaptativas, competencias para la vida, campos de formación y aprendizajes esperados. El objetivo es promover la calidad de vida actual y futura de los estudiantes
Este documento presenta la sistematización de la experiencia de la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER) en el nivel educativo de secundaria. Describe los antecedentes de la USAER, su justificación, el contexto escolar, la metodología, los procesos de planeación, atención y evaluación, los niveles de participación entre la USAER y las escuelas secundarias, así como la estructura del modelo de apoyo de la USAER para este nivel educativo. El objetivo es brindar un servicio
Este documento describe la misión de practicar el karate-do shotokan. Su objetivo es desarrollar la amistad, el respeto mutuo y un espíritu de camaradería a través de la práctica del karate-do shotokan, promoviendo el verdadero espíritu de esta disciplina y desarrollando la defensa personal y la salud. También busca promover y organizar actividades que ayuden a expandir el arte del karate-do en Venezuela.
Este documento presenta los resultados de una investigación sobre la determinación de la concentración de oxígeno disuelto originado por la presencia de un biocatalizador en aguas de la presa Manuel Ávila Camacho, Puebla. Se determinaron parámetros físicos, químicos y biológicos como oxígeno disuelto, demanda bioquímica de oxígeno y sólidos en muestras de los ríos Atoyac y Alseseca. Los resultados mostraron que el biocatalizador orgánico aumentó las
El documento presenta una propuesta para desarrollar un juego móvil llamado Alimentástico que enseña a los niños sobre una alimentación saludable. El juego usaría gráficos e ilustraciones coloridas y sonidos para guiar a los jugadores a través de niveles que representan actividades diarias como ir a la escuela. Los jugadores deben comer alimentos saludables para ganar energía y evitar enfermedades, aprendiendo sobre nutrición de una manera entretenida.
Eolica hidrogeno y planta industrial thermal congress 31.1.12Luis Bertenasco
Este documento resume la primera planta experimental de hidrógeno ubicada en Pico Truncado, Santa Cruz, Argentina. La planta produce hidrógeno mediante la electrólisis del agua utilizando energía eólica de un parque eólico cercano. La planta tiene capacidad para producir 1 metro cúbico de hidrógeno por hora y almacenarlo en tanques. Además, la planta cuenta con laboratorios, talleres y un invernadero que utiliza hidrógeno para fines de capacitación e investigación. El objetivo es demostrar
High Point's SoSi District Design and Development Plantriadsustain
Plan developed by the people who live and/or work in High Point's SoSi district and surrounding neighborhoods for the land at Vail and Main--across from GTCC High Point.
El documento habla sobre los peligros de usar la palabra de Dios de manera incorrecta debido a líderes religiosos engañosos. Advierte sobre falsas doctrinas como "aceptar a Cristo" en lugar del verdadero arrepentimiento y obediencia a Cristo requeridos para la salvación. Insta al lector a estudiar las Escrituras y seguir a Cristo dejando atrás el pecado, no a través de las enseñanzas humanas.
Este documento es una carta de una iglesia cristiana que alaba a Dios. La iglesia comparte el amor de Dios y lleva el pan de vida a los necesitados mientras ora por las peticiones de las almas. La iglesia también enseña a los niños a alabar a Dios y camina como hijos de la luz según las escrituras.
EADmotors manufactures high-performance rotating and motion products for industrial applications. It has broad experience designing motors, blowers, fans, and other products to meet precise engineering requirements. EADmotors can work with customers in industries like instrumentation and medical to develop customized solutions for achieving performance goals.
Conferencia realizada el miércoles 27 de Mayo de 2015 dentro del Seminario Markitude OMEXPO 2015 - Cosas que tu Jefe debería saber sobre EmailMarketing
El documento discute si los padres deben ser amigos de sus hijos. Aunque los padres quieren que sus hijos se sientan cómodos expresándose, la amistad anula la autoridad parental y desvía la labor educativa. Los psicólogos argumentan que los padres deben encontrar un equilibrio entre autoridad y cariño, estableciendo límites claros para evitar que los hijos se conviertan en tiranos. La amistad se da entre iguales, mientras que los padres deben mantener una relación de confianza y diálogo ab
This document summarizes a presentation about implementing PCI DSS best practices for versions 2.0 and 3.0. It introduces the presenters and provides an agenda that covers documentation requirements, changes to the PCI DSS toolkit, and how to use the toolkit. It then discusses the PCI DSS requirements for documentation, differences between versions 2.0 and 3.0, and improvements made to the PCI DSS toolkit in version 3.0, including new tools to help with documentation, risk assessments, and the compliance process. The presentation concludes by advertising additional PCI DSS products and services from IT Governance Ltd.
Este documento describe la importancia del razonamiento y la lógica, y cómo los juegos de razonamiento pueden ayudar a desarrollar estas habilidades. Explica que el razonamiento permite extraer conclusiones ordenadas, mientras que la lógica ayuda a distinguir entre pensamientos correctos e incorrectos. Además, señala que los juegos de razonamiento como el ajedrez, las damas y el sudoku han sido creados por pensadores para desarrollar el pensamiento lógico a través de la práctica y la inter
Divoip, VoIP Provider and systems administrationieyasu
Divoip es una empresa de tecnología especializada en redes, sistemas y telecomunicaciones digitales con más de 10 años de experiencia. Ofrece soluciones avanzadas y económicas de voz IP, redes inalámbricas, programación, diseño digital y consultoría IT para ayudar a las empresas a ahorrar hasta un 70% en sus facturas telefónicas. Divoip cuenta con un equipo de profesionales altamente cualificados para brindar servicios las 24 horas los 7 días de la semana.
The document defines stimulus as any change in an organism's environment that causes it to react, and response as how the organism reacts to a stimulus through a change in behavior. It provides examples of stimuli and responses, and distinguishes between external stimuli from outside an organism and internal stimuli from within an organism. The document also explains the difference between learned behaviors developed through experience and instinctive behaviors animals are born knowing.
1) Se presentaron propuestas de varias empresas constructoras para realizar trabajos de impermeabilización de la losa del kinder.
2) Se detectaron filtraciones en la losa luego de trabajos de mantenimiento realizados previamente.
3) Se adjuntan fotos mostrando las áreas a reparar como acumulación de agua y rajaduras en la membrana existente.
Este documento presenta los antecedentes de la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER) en el nivel de educación secundaria. Explica que la USAER ha extendido sus servicios a 88 escuelas secundarias para apoyar a los alumnos con necesidades educativas especiales. También describe los retos que enfrenta la educación secundaria como la alta deserción, bajos niveles de aprendizaje y rechazo a alumnos con necesidades especiales.
Este documento presenta una revisión del fenómeno del Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (TDA-TDAH) en las escuelas de educación básica de México desde una perspectiva de educación inclusiva. Reconoce que existen dos posturas sobre este tema y se alinea con la postura de orientación educativa que busca factores psicosociales y afectivos más que un desequilibrio bioquímico. Tiene como objetivo proveer lineamientos para que los profesionales eduquen a
La Dirección de Educación Especial es una unidad administrativa de la Dirección General de
Operación de Servicios Educativos que pertenece a la Administración Federal de Servicios
Educativos en el Distrito Federal de la Secretaría de Educación Pública y participa en la
responsabilidad colectiva para coadyuvar al cumplimiento de las metas y objetivos que se
plantean como parte de la política nacional desde el Plan Nacional de Desarrollo y el Programa
Sectorial de Educación 2007 – 2012.
las Unidades de Servicios de Apoyo a la Educación Regular, USAER, de la Dirección
de Educación Especial, colaboran con las Escuelas de Educación Básica en la construcción de
espacios inclusivos, con el compromiso y la corresponsabilidad de reconocer el derecho de los
alumnos y las alumnas a la educación, sobre la base de la igualdad de oportunidades y la no
discriminación. Asimismo y de manera particular, el apoyo que despliegan las USAER en las
escuelas de Educación Básica tiene como premisa los principios y señalamientos establecidos
en la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de la Organización de
las Naciones Unidas (ONU), aprobada en diciembre de 2006. Todos los anteriores aspectos se
encuentran destacados en el Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial (2011),
documento rector que fundamenta la atención educativa de esta dependencia.
Orientaciones para la intervención educativa de la Unidad de Servicios de Apo...Guadalupe Medina
Educación especial: Orientaciones para la intervención educativa de la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER) en las escuelas de educación básica. SEP, México, 2011, Libro rojo
Este documento proporciona orientaciones para la intervención de la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER) en las escuelas de educación básica. Presenta los marcos de referencia y enfoques constitutivos del Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial que fundamentan la intervención de la USAER. Describe el proceso de atención, incluyendo la construcción del análisis contextual, la planeación de apoyos, la implementación de estrategias y la evaluación. El objetivo es establecer puntos
Este documento presenta orientaciones para la intervención de la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER) en las escuelas de educación básica. Establece los marcos de referencia como la educación inclusiva, la articulación de la educación básica y el modelo de gestión educativa estratégica. Describe el proceso de atención de la USAER que incluye la evaluación inicial, la planeación de apoyos, la implementación de estrategias y la evaluación de los apoyos. Finalmente, presenta anexos con gu
Este documento presenta orientaciones para la intervención de la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER) en las escuelas de educación básica. Establece los marcos de referencia como la educación inclusiva, la articulación de la educación básica y el modelo de gestión educativa estratégica. Describe el proceso de atención de la USAER que incluye la evaluación inicial, la planeación de apoyos, la implementación de estrategias y la evaluación de los apoyos. Finalmente, presenta anexos con gu
Este documento presenta orientaciones para la intervención de la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER) en las escuelas de educación básica. Establece los marcos de referencia como la educación inclusiva, la articulación de la educación básica y el modelo de gestión educativa estratégica. Describe el proceso de atención de la USAER que incluye la evaluación inicial, la planeación de apoyos, la implementación de estrategias y la evaluación de los apoyos. Finalmente, presenta anexos con gu
Este documento presenta orientaciones para la intervención de la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER) en las escuelas de educación básica. Establece los marcos de referencia como la educación inclusiva, la articulación de la educación básica y el modelo de gestión educativa estratégica. Describe el proceso de atención de la USAER que incluye la evaluación inicial, la planeación de apoyos, la implementación de estrategias y la evaluación de los apoyos. Finalmente, presenta anexos con gu
Este documento presenta la Unidad de Educación Especial y Educación Inclusiva (UDEEI) como un servicio educativo especializado que garantiza, en colaboración con las escuelas, una educación de calidad con equidad para el alumnado en situación educativa de mayor riesgo de exclusión o en la escuela. La UDEEI centra su atención en estos alumnos a través de una atención educativa especializada que se desarrolla en los contextos escolar, áulico y socio-familiar, buscando lograr la pertinencia y significación
Este documento habla sobre la necesidad de crear escuelas inclusivas que puedan dar respuesta a la diversidad en la sociedad. Propone que los sistemas educativos deben transformarse para convertirse en instrumentos de integración social que permitan la participación de todos los ciudadanos. Asimismo, sostiene que al tener un mayor nivel de equidad en la educación es posible educar considerando la diversidad y mejorar la calidad educativa. Las escuelas inclusivas fomentan la solidaridad, una educación más personalizada y una mejor relación costo-
Este documento presenta el marco general sobre la discapacidad. Define discapacidad según la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad como una interacción entre deficiencias y barreras en el entorno que evitan la participación plena e igualitaria de las personas. Explica que la perspectiva actual se centra en eliminar las barreras del entorno más que en las deficiencias de las personas. También describe brevemente el movimiento por los derechos de las personas con discapacidad y las responsabilidades de la SEP para atender a esta pobl
Este documento presenta información sobre la discapacidad y la inclusión de estudiantes con discapacidad en el aula. Explica que la lucha por los derechos de las personas con discapacidad se basa en la Declaración Universal de los Derechos Humanos. También describe el movimiento social que busca garantizar la dignidad, igualdad y no discriminación de las personas con discapacidad. Finalmente, resume algunas de las disposiciones normativas internacionales y nacionales relacionadas con la atención educativa de los estudiantes con discapacidad
Este documento trata sobre la educación inclusiva. Define la inclusión como un proceso para identificar y satisfacer las necesidades de todos los estudiantes a través de una mayor participación en el aprendizaje. Para lograr una escuela inclusiva, es necesario realizar un diagnóstico para identificar barreras y garantizar el acceso a la educación de todos los niños. Se deben observar los fundamentos legales de la reforma educativa para favorecer la inclusión.
El documento describe la historia y estado actual de la educación especial en Chile. Se ha avanzado significativamente en los últimos 15 años, pero aún quedan desafíos por superar. En 2004 se inició un proceso de reformulación de la política de educación especial que incluyó una consulta nacional con más de 90,000 participantes. La nueva política, lanzada en 2005, tiene como objetivo garantizar el derecho a la educación de calidad para todos los estudiantes con necesidades educativas especiales a través de líneas estratégicas como ampliar el acceso, mejorar la
La política de educación especial chilena ha experimentado importantes avances en los últimos 15 años, incluyendo un aumento significativo en el número de estudiantes con necesidades especiales que reciben apoyo y la creación de nuevas escuelas especializadas. Sin embargo, aún quedan desafíos por superar para garantizar que todos los estudiantes tengan acceso a una educación de calidad. Es por esto que en 2004 se inició el proceso de reformular la política, el cual incluyó una consulta nacional masiva y llevó al lanzamiento de la nueva "Política Nacional para la
Este documento proporciona orientaciones para el funcionamiento de las Unidades de Servicios de Apoyo a la Escuela Regular (USAER) en Durango, México. Explica el marco legal e internacional que respalda la atención a la diversidad y necesidades educativas especiales. También define conceptos clave como educación inclusiva, barreras para el aprendizaje y participación. El objetivo es guiar a las USAER para apoyar a todos los estudiantes en las escuelas regulares.
Este documento proporciona orientaciones para el funcionamiento de las Unidades de Servicios de Apoyo a la Escuela Regular (USAER) en Durango, México. Explica el marco legal e internacional que respalda la atención a la diversidad y necesidades educativas especiales. También define conceptos clave como educación inclusiva, barreras para el aprendizaje y participación. El objetivo es guiar a las USAER para apoyar a todos los estudiantes en las escuelas regulares.
Este documento ofrece información sobre la discapacidad motriz. Explica que es una alteración en la capacidad de movimiento que afecta funciones como el desplazamiento y la manipulación, influyendo en el desarrollo personal y social. Se clasifica la discapacidad motriz en física, asociada a problemas en los músculos, huesos o articulaciones, y neurológica, relacionada con daños cerebrales que afectan el área motriz. Además, brinda consejos para detectarla, realizar un diagnóstico
Este documento es un cuaderno de trabajo para un alumno de primer grado de primaria. Contiene advertencias sobre los derechos de autor y una sección para los datos personales del alumno. La mayor parte del cuaderno se enfoca en desarrollar las habilidades de lectoescritura y silabario apropiadas para el primer grado.
The document appears to be a scanned copy of a legal contract for the sale of a residential property located in California. The contract details the purchase price of the property, the timeline for closing, contingencies for inspections and financing, and other standard terms for a real estate transaction. Key details include a purchase price of $930,000, a 15-day inspection contingency period, and a close of escrow set for 45 days from acceptance. The contract is signed by both the buyer and seller agreeing to the terms of the sale.
Este documento proporciona una receta para hacer plastilina a base de Kool-Aid. La receta incluye mezclar harina, sal, un paquete de Kool-Aid sin endulzante, cremor tártaro, agua caliente y aceite vegetal en una olla. Los ingredientes se cocinan a fuego lento de 3 a 5 minutos hasta formar una bola de masa, la cual luego se trabaja con las manos hasta que se enfríe.
La torre se puede colocar verticalmente sobre una mesa y el coche puede colocarse en la parte superior, inferior o centro de la torre. Los colores de la torre ayudan a los niños con visión limitada a distinguir la parte superior, media e inferior.
Este documento presenta una recopilación de actividades adaptadas de educación física para niños ciegos integrados en clases regulares. Se elaboró a través de un seminario entre maestros de educación física y el Centro de Recursos Educativos de la ONCE, con el objetivo de compartir experiencias y propuestas que ayuden a otros maestros a incluir a estos alumnos en sus clases de manera segura y efectiva. Incluye juegos, secuencias didácticas de deportes como fútbol sala y natación,
Este documento presenta una guía didáctica sobre el sistema braille. Brevemente resume lo siguiente:
1) Explica los sistemas de lectura y escritura que existieron antes del braille y cómo éste supuso una revolución al permitir a los ciegos acceder a la educación y la comunicación escritas.
2) Describe la estructura básica del sistema braille y algunas de sus características como su naturaleza analítica.
3) Aborda aspectos didácticos sobre cómo se enseña y aprende el bra
Este documento presenta actividades básicas de estimulación visual por ordenador para niños con escasas respuestas visuales, incluyendo 140 diapositivas con figuras en blanco y negro diseñadas para fomentar la fijación y el seguimiento visual. Las diapositivas incluyen círculos, líneas, caras y otros estímulos que se mueven de diferentes maneras. El objetivo es provocar la conciencia visual y desarrollar habilidades básicas a través de contraste y movimiento.
Esta actividad busca adaptar el juego "Busco pareja" para niños ciegos integrados en educación física. Se dividirá la clase en dos grupos, uno tendrá antifaces y tarjetas con nombres de animales en Braille, el otro grupo imitará los sonidos de los animales. Los niños con antifaces deberán encontrar a su pareja mediante la imitación del desplazamiento de su animal y la búsqueda del sonido correspondiente. El objetivo es que practiquen diferentes modos de desplazamiento y desarrollen su percepción
Este documento presenta el "Método Alameda", un método desarrollado para preparar a niños ciegos y con deficiencia visual entre las edades de 3 a 6 años para el aprendizaje del sistema Braille. El método contiene seis bloques o "maletas" que cubren áreas como la percepción táctil, discriminación de figuras geométricas, conceptos espaciales, técnicas de seguimiento digital y rastreo, y la introducción al alfabeto Braille. Cada maleta incluye actividades lúdicas
蘭6 discapacidad visual _guía didáctica para la inclusión en __educación inic...RossyPalmaM Palma M
Este documento presenta una guía didáctica para la inclusión educativa de estudiantes con discapacidad visual en educación inicial y básica. La guía describe la discapacidad visual, estrategias de enseñanza y apoyo para estudiantes con discapacidad visual en diferentes niveles educativos, así como orientaciones para padres y recursos didácticos. El objetivo es brindar herramientas a maestros comunitarios para atender a todos los estudiantes de manera inclusiva.
Este documento contiene un plan de 15 días de actividades educativas para un estudiante. Las actividades incluyen investigaciones sobre la cultura mexicana, leer cuentos, identificar los grupos de alimentos, realizar rompecabezas tangram, investigar temas de interés, aprender sobre derechos de los niños, construir un ábaco y aprender operaciones matemáticas básicas usando el ábaco. El objetivo es mantener al estudiante comprometido con el aprendizaje mientras las escuelas están cerradas.
Este documento presenta una lista de posibles adaptaciones en el aula para estudiantes con diversas dificultades de aprendizaje como dislexia, TDAH, discalculia, entre otras. Algunas adaptaciones incluyen asignar lugares tranquilos en el aula, usar materiales con colores y organizadores visuales, dar instrucciones claras y dividir tareas en partes, y proveer más tiempo para exámenes y trabajos. El objetivo es ayudar a estos estudiantes a acceder mejor al contenido y demostrar su conocimiento de diferentes maneras.
Este documento presenta propuestas de actividades para desarrollar habilidades adaptativas en personas con discapacidad visual. Las actividades están organizadas por áreas de habilidades adaptativas (conceptuales, sociales y prácticas) y niveles educativos (inicial, preescolar, primaria y secundaria/laboral). El objetivo es promover la autonomía e independencia de las personas con discapacidad visual a través de ejercicios prácticos de la vida diaria.
Memorama RECURSOS EDUCATIVOS RECOLECTADOS DE LA WEB PARA COMPARTIR CON DOCENT...RossyPalmaM Palma M
Este documento contiene una lista de números del 0 al 100 escritos en palabras en español, con signos de puntuación y caracteres especiales entre ellos.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...
Escuela todos
1. Educación Especial en el Distrito Federal
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
Dr. Reyes S. Tamez Guerra
SUBSECRETARÍA DE SERVICIOS
EDUCATIVOS PARA EL D.F.
Dra. Sylvia Ortega Salazar
DIRECCIÓN GENERAL DE OPERACIÓN
DE SERVICIOS EDUCATIVOS EN EL D.F.
Mtro. Edmundo Salas Garza
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL
Lic. Patricia Sánchez Regalado
2. Educación Especial en el Distrito Federal
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL
LIC. PATRICIA SÁNCHEZ REGALADO
Directora
MTRA. ELBA IZQUIERDO CASTAÑEDA
Subdirectora de Operación
LIC. GLORIA XOLOT VERDEJO
Subdirectora de Apoyo
Técnico Complementario
ING. ROMELIA E. CORONA LÓPEZ
Subdirectora de
Administración
y Personal
3. Educación Especial en el Distrito Federal
CONTENIDO
• Introducción 11
• Política Educativa Internacional 12
• Política Educativa Nacional 16
• Programa de Servicios Educativos en el
Distrito Federal
20
• Política de Educación Especial 26
• Política Actual de Educación Especial
en el Distrito Federal
27
• Dirección de Educación Especial en el
D.F.
32
Misión
Visión
• Proyecto Escolar 33
PROYESCO (Sistema Informático
para Registro y Seguimiento del
Proyecto Escolar),
SIUSAER (Sistema Informático de
Registro y Seguimiento del Plan
de Trabajo de la USAER)
SIZEE (Sistema Informático Zonal
de Educación Especial)
• Proyectos de la Dirección de Educación
Especial
37
Estrategias Didácticas
Proyectos de Investigación
5
4. Educación Especial en el Distrito Federal
Proyecto Escuelas de Calidad
Integración Educativa
• Servicios Educativos de la Dirección de
Educación Especial
46
Unidad de Servicio de Apoyo a la
Educación Regular (USAER)
Centro de Atención Múltiple (CAM)
Unidad de Orientación al Público
(UOP)
Centro de Recursos, Información y
Orientación
• Programas Interinstitucionales 59
• Programas Internacionales 60
• Estadísticas de Población 62
• Directorio de Educación Especial 65
6
5. Educación Especial en el Distrito Federal
PRÓLOGO
“...La educación es el eje fundamental y
deberá ser la prioridad central del
gobierno de la República. No podemos
aspirar a construir un país en el que
todos cuenten con la oportunidad de
tener un alto nivel de vida si nuestra
población no posee la educación que le
permita, dentro de un entorno de
competitividad, planear su destino y
actuar en consecuencia...” Plan Nacional
de Desarrollo 2001-2006.
on los propósitos de mejorar la calidad de la
educación, ampliar la cobertura con equidad,
orientar la administración al servicio de las
escuelas e impulsar la participación social y la
vinculación interinstitucional, la Dirección de
Educación Especial en el Distrito Federal, institución
dependiente de la Secretaría de Educación Pública, a
través de la Subsecretaría de Servicios Educativos para
el Distrito Federal, adscrita a la Dirección General de
Operación de Servicios Educativos en el Distrito
Federal, es la unidad técnico operativa y
administrativa responsable de atender a los
educandos con necesidades educativas especiales
con o sin discapacidad a través de sus diferentes
servicios, USAER (Unidad de Servicios de Apoyo a la
Educación Regular), CAM (Centro de Atención
Múltiple) Básico y Laboral, y UOP (Unidad de
Orientación al Público).
C
La Educación Especial es una modalidad de la
Educación Básica y se caracteriza por pasar de un
sistema paralelo y excluyente a uno integrado e
incluyente, que adjunta un modelo de Escuela para
Todos, donde la heterogeneidad y la atención a la
diversidad se convierten en aspectos prioritarios de un
7
6. Educación Especial en el Distrito Federal
enfoque educativo centrado en el proceso de
aprendizaje.
En este sentido, la educación es el camino para lograr
el país que queremos: un espacio democrático, tanto
política como socialmente, donde se reduzcan las
desigualdades sociales y se ofrezca a toda la
población oportunidades de desarrollo y convivencia
basadas en el respeto y reconocimiento de una
herencia pluriétnica, multicultural y con un profundo
sentido de respeto y tolerancia.
Es así que el compromiso con las niñas y los niños con
necesidades educativas especiales con o sin
discapacidad plantea hoy un gran reto: la acción
educativa requiere ir más allá de las aulas de
Educación Especial.
Se comprende entonces que la disyuntiva radica en el
cómo se espera educar a los niños y las niñas, tanto en
Educación Especial como en Educación Regular. Ello
nos lleva a reconocer la necesidad y pertinencia de
una oferta educativa diferente e incluyente que
responda a las características específicas de los
alumnos y las alumnas y que de prioridad al acceso y
permanencia de los niños, las niñas y los adolescentes
en las escuelas de nivel básico.
Por lo tanto, la correspondencia que en términos de lo
anterior se da entre la Educación Especial y la
Educación Regular nos obliga a reflexionar sobre la
exigencia de una responsabilidad compartida inter
niveles y modalidades educativas que den respuesta a
la diversidad y coadyuven en el proceso de lograr una
mayor calidad en los servicios educativos en el marco
de la Educación Básica del Distrito Federal.
8
7. Educación Especial en el Distrito Federal
Hoy en día, la vinculación interinstitucional responde a
la consolidación del reordenamiento del sistema
educativo y fortalece así el proceso de la Inclusión,
paso lógico en la consolidación y desarrollo de una
cultura donde más allá de pugnar por el derecho a la
educación de todas las personas con discapacidad
⎯como anteriormente proponía la integración⎯, se
garantice el derecho de todos los niños, las niñas y
jóvenes de una comunidad de aprender juntos,
independientemente de sus características.
Esto es, construir una escuela donde se eduque con
calidad haciendo énfasis en la equidad. Una escuela
abierta a la diversidad que contemple aprender
estrategias para la resolución de problemas cotidianos
de forma cooperativa y solidaria, una escuela sin
exclusiones que aprenda de todos y que responda a
todos con sus particularidades y necesidades.
Actualmente, nuestra sociedad está conformada por
un grupo de individuos que constituyen un vasto
mosaico de diversidades que de acuerdo a las
necesidades de la misma comunidad han aprendido
a encontrar en estas mismas diversidades motivos y
causas de enriquecimiento para todos.
En este sentido, resulta imprescindible plantear un
modelo de escuela diferente que tenga dentro de sus
objetivos atender a la diversidad, es decir, si deseamos
una sociedad integradora, la educación deberá ser
de igual forma: integradora. En conclusión, se busca
construir una escuela para todos que asuma la
diversidad como un elemento permanente en los
educandos para atender a cada individuo de
acuerdo a sus necesidades y del mismo modo se
enriquezca con dichas diferencias.
9
8. Educación Especial en el Distrito Federal
El cuadernillo Educación Especial en el Distrito Federal
Calidad con Equidad. “Una Escuela para Todos” es un
material de difusión e información que procura darle al
lector una visión del panorama y política educativa
que actualmente sigue la Dirección de Educación
Especial en el Distrito Federal, un esfuerzo que busca
contribuir a hacer de la escuela un espacio donde se
ejercite el aprendizaje significativo y cooperativo, la
colaboración entre docentes, así como la
retroalimentación entre padres y maestros.
Patricia Sánchez Regalado.
10
9. Educación Especial en el Distrito Federal
INTRODUCCIÓN
l presente documento aborda de manera
concisa algunos aspectos de la Educación
Especial, considera las políticas y legislaciones
que regulan a ésta, hace mención de las
recomendaciones y acuerdos que sobre Política
Educativa han emitido los organismos internacionales,
así como las declaraciones a favor del proceso de la
Integración e Inclusión Educativa, especialmente
aquellas emanadas de la Conferencia Mundial sobre
Educación para Todos y el Marco de Acción para
Satisfacer las Necesidades Básicas de Aprendizaje,
Jomtien, 1990, ratificadas en Dakar 2000.
E
Asimismo, ofrece al lector una breve descripción de los
proyectos, títulos y servicios que la Dirección de
Educación Especial en el Distrito Federal ha impulsado
a favor de los niños, las niñas y jóvenes con o sin
discapacidad y aptitudes sobresalientes. Así como los
principales ejes de acción que impulsan y marcan la
política educativa que sigue esta institución.
El texto Educación Especial en el Distrito Federal
Calidad con Equidad. “Una Escuela para Todos” tiene
como objetivo ofrecer a los maestros, de Educación
Especial y Regular, una herramienta de consulta y
divulgación que promueva el apoyo y
retroalimentación de todos aquellos involucrados en el
proceso de inclusión educativa de los niños, las niñas y
los jóvenes con necesidades educativas especiales
con o sin discapacidad y aptitudes sobresalientes.
Es importante señalar, que el ejemplar Educación
Especial en el Distrito Federal Calidad con Equidad.
“Una Escuela para Todos” forma parte de un conjunto
de estrategias, recursos especializados y servicios
escolarizados y de apoyo que se ponen a disposición
del Sistema Educativo para que todos los alumnos
logren acceder al currículo de la Educación Básica.
11
10. Educación Especial en el Distrito Federal
POLÍTICA EDUCATIVA INTERNACIONAL
urante las últimas décadas del siglo XX las
orientaciones de la Educación Especial han
cambiado hacia una visión más completa e
integradora, basada fundamentalmente en el
derecho de todos los alumnos y las alumnas, sin
exclusión, a una educación común en escuelas
inclusivas.
D
En este sentido, la Dirección de Educación Especial,
perteneciente a la Secretaría de Educación Pública,
cumple con los acuerdos emanados de los diferentes
foros internacionales sobre equidad y calidad
educativa para ofrecer una Educación para Todos
enfocada a la población más vulnerable y asume las
recomendaciones a favor del proceso de Integración
Educativa emanadas de los siguientes eventos:
“Cumbre Mundial en Favor de la Infancia”,
Nueva York, 1990. Se inicia el intento por
parte de las autoridades mundiales de
enfrentar el problema de los marginados
de la educación.
“Conferencia Mundial sobre Educación
para Todos y el Marco de Acción para
Satisfacer las Necesidades Básicas de
Aprendizaje”, Jomtien, Tailandia, 1990.
Surgen conceptos como pertinencia,
relevancia y equidad que definen una
realidad educativa. Esta nueva visión de la
educación propone:
1. Universalizar el acceso a la
educación y fomentar la equidad.
12
11. Educación Especial en el Distrito Federal
2. Prestar atención prioritaria al
aprendizaje.
3. Ampliar los medios y alcances de la
Educación Básica.
4. Mejorar el ambiente para el
aprendizaje.
5. Estas propuestas fueron ratificadas
en el Foro Mundial de Educación,
Dakar, 2000, Jomtien +10, una
década después.
“Normas Uniformes sobre la Igualdad de
Oportunidades para las Personas con
Discapacidad”, aprobadas en 1993 por la
Asamblea General de las Naciones Unidas.
Éstas tienen como finalidad garantizar que
niñas y niños, mujeres y hombres con
discapacidad tengan los mismos derechos
y obligaciones que los demás con el firme
compromiso moral y político de los estados
de adoptar medidas para lograr la
igualdad de oportunidades.
“Conferencia Mundial sobre Necesidades
Educativas Especiales: Acceso y Calidad”,
Salamanca, España, 1994, se centró en
establecer las bases para una educación
de calidad y garantizar el acceso de toda
la población a las escuelas y centros de
enseñanza, haciendo énfasis en la
población con necesidades educativas
especiales con o sin discapacidad.
13
12. Educación Especial en el Distrito Federal
Para dar curso a estas recomendaciones y acuerdos
se requiere que cada país tenga claros los objetivos de
la educación, que se adopten medidas para asegurar
el acceso y permanencia del menor en Educación
Básica e instituyan reformas educativas para que la
escuela responda a las necesidades de todos.
Es importante señalar que México ha tenido una
destacada presencia en los foros internacionales, en
los cuales ha dado a conocer el desarrollo y avance
de la Integración Educativa en el país. Entre los
progresos más importantes están:
La eliminación de toda restricción
diagnóstica como prerrequisito para la
atención educativa
““CCOONNFFEERREENNCCIIAA
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14
13. Educación Especial en el Distrito Federal
La transformación de la Educación
Especial como un servicio de apoyo a la
Educación Regular
La adopción del currículo básico
La adopción de estudios en Educación
Regular que considera la preferencia y
decisión de los padres de familia.
15
14. Educación Especial en el Distrito Federal
POLÍTICA EDUCATIVA NACIONAL
n los últimos años el Sistema Educativo Nacional
ha sido objeto de una serie de transformaciones
orientadas hacia la reorganización de la
prestación del servicio educativo, mismas que han
sustentado el proceso de desarrollo de la Educación
Especial y, en particular, el conjunto de políticas
impulsadas por la Dirección de Educación Especial en
el Distrito Federal.
E
Entre las primeras acciones de esta reestructuración
destacan aquellas emanadas del Programa Nacional
para la Modernización Educativa, en 1989, las cuales
evidenciaron la necesidad de profundizar en la
reforma. Por ello, en mayo de 1992 se signó el Acuerdo
Nacional para la Modernización de la Educación
Básica, el cual comprometió recursos presupuestales
crecientes para la educación pública, se propuso la
reorganización del sistema educativo, la reformulación
de los contenidos y materiales, y la revaloración de la
función magisterial. De este período destaca la
creación de la Subsecretaría de Servicios Educativos
para el Distrito Federal.
En marzo de 1993, la Dirección de Educación Especial
inició la organización y operación de un Proyecto
General para la Educación Especial en México, lo cual
permitió una reorientación técnica y operativa de esta
modalidad de atención. Entre las metas que se
lograron alcanzar durante este período se encuentran:
La transformación del sistema paralelo de
educación
La reorganización de la Dirección de
Educación Especial
El aprovechamiento de la infraestructura
de la Educación Básica instalada y los
recursos de Educación Especial existentes
16
15. Educación Especial en el Distrito Federal
El avance de manera significativa en el
establecimiento de diversas opciones
técnico-pedagógicas, así como operativas
que favorecieron la primera etapa de
integración
El fin a la atención por “áreas de
discapacidad centradas en un enfoque
médico terapeútico” para enfatizar el
aspecto educativo.
Es importante señalar que a partir de la puesta en
marcha del Acuerdo Nacional para la Modernización
de la Educación Básica, la modificación al Artículo 3°
Constitucional y la Promulgación de la Ley General de
Educación (1993), la SEP sentó las bases del proceso
de federalización, elemento clave para elevar la
calidad educativa e impulsar la integración de los
menores con necesidades educativas especiales con
ARTÍCULO 3º
CONSTITUCIONAL
1993 19951992
ACUERDO
NACIONAL
PARA LA
MODERNIZACIÓN
DE LA EDUCACIÓN
LEY GENERAL
DE
EDUCACIÓN
PROGRAMA DE
DESARROLLO
EDUCATIVO
1995- 2000
PLAN
NACIONAL DE
DESARROLLO
2001- 2006
PROGRAMA
NACIONAL DE
EDUCACIÓN
2001- 2006
LA2001
17
16. Educación Especial en el Distrito Federal
o sin discapacidad, mediante la corresponsabilidad de
los diferentes actores que participan en este proceso.
La Ley General de Educación en su Artículo 41, abre
un nuevo capítulo para la Educación Especial en
México, ya que por primera vez se plasma de forma
explícita la obligación que tiene el Estado Mexicano
de ofrecer oportunidades educativas y satisfacer las
necesidades básicas de aprendizaje de todas las
personas con o sin discapacidad transitoria o
definitiva, así como de aquellas con aptitudes
sobresalientes que demanden educación.
Por su parte, el Programa de Desarrollo Educativo 1995-
2000, basado en los principios de calidad, equidad y
pertinencia, hizo alusión puntual por primera vez a la
Educación Especial, estableció compromisos y
proporcionó lineamientos para la integración
educativa. Dicho Programa definió ésta como: “el
acceso, al que tienen derecho todos los menores, al
currículo básico y a la satisfacción de sus necesidades
fundamentales de aprendizaje”.
Posteriormente, retomando los aciertos de los
programas anteriores, el Plan Nacional de Desarrollo
2001-2006 enfatiza los postulados del humanismo, la
equidad, y el cambio bajo los criterios de inclusión,
sustentabilidad, competitividad y desarrollo regional,
con apego a las normas de legalidad, gobernabilidad
democrática, federalismo y rendición de cuentas.
El Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006 reconoce a la
educación como la primera y la más alta encomienda
para el desarrollo del país, por lo que el propósito
prioritario es hacer de la educación “El Gran Proyecto
Nacional”. Lograrlo implica la suma de esfuerzos entre
las autoridades y profesionales de los diferentes niveles
educativos de la Educación Básica para coordinar los
programas, proyectos y acciones que permitan brindar
servicios educativos de calidad y con equidad.
18
17. Educación Especial en el Distrito Federal
Por su parte, el Programa Nacional de Educación
2001-2006, tiene como sus principales objetivos brindar
una educación de equidad con calidad; calidad con
evaluación; evaluación con rendición de cuentas; y
rendición de cuentas con participación social, mismos
que a través de una serie de estrategias, acciones y
programas buscan transformar el Sistema Educativo en
uno más amplio, equitativo, flexible, dinámico y
diversificado que ofrezca educación para el desarrollo
integral y armónico de la población y que busca su
permanencia y consolidación por su calidad y por
proponer mecanismos efectivos de participación
social.
Para lograrlo, la educación nacional se plantea tres
grandes retos:
Cobertura con equidad.
Calidad de los procesos educativos y
niveles de aprendizaje.
Integración y funcionamiento del sistema
educativo.
Estos se encuentran plasmados en los principios
fundamentales: Educación para Todos, Educación de
Calidad y Educación de Vanguardia, expresados en el
Programa Nacional de Educación 2001-2006.
En este sentido, cabe destacar que entre los proyectos
que se han implementado para dar respuesta a las
demandas y propuestas ciudadanas destaca el
Programa Nacional de Fortalecimiento de la
Educación Especial y de la Integración Educativa
impulsado por la Subsecretaría de Educación Básica y
Normal.
19
18. Educación Especial en el Distrito Federal
PROGRAMA DE SERVICIOS EDUCATIVOS
PARA EL DISTRITO FEDERAL
“La educación no es solamente un motor
para el desarrollo, sino una condición
para la viabilidad de la sociedad…”
Programa de Servicios Educativos para el
Distrito Federal 2001-2006.
on el objetivo de dar cumplimiento a las
necesidades educativas imperantes en nuestra
ciudad, la Subsecretaría de Servicios Educativos
para el Distrito Federal conformó en base a diferentes
instancias y consultas con expertos en la materia, el
Programa de Servicios Educativos para el Distrito
Federal 2001-2006, el cual visualiza a la educación no
sólo como un generador del desarrollo, sino como un
imperativo para la evolución de la sociedad. Éste
plantea el trabajo para lograr un sistema de
educación básica de calidad y con igualdad de
oportunidades para todos los grupos de la población a
partir de cuatro ejes de acción:
C
20
19. Educación Especial en el Distrito Federal
EJES DE ACCIÓN:
ESCUELAS DE
CALIDAD
ADMINISTRACIÓNEDUCACIÓNCOBERTURA
AL SERVICIO DEBÁSICACON EQUIDAD
LA ESCUELA
PARTICIPACIÓN SOCIAL
Y VINCULACIÓN
INSTITUCIONAL
A. Escuelas de calidad.
Asumen de manera
colectiva la
responsabilidad de los
resultados del
aprendizaje.
B. Cobertura con equidad.
Atención educativa
diferenciada para todos
los demandantes de
acuerdo con sus
necesidades.
21
20. Educación Especial en el Distrito Federal
C. Participación social y vinculación institucional.
Cumple la aseveración:
la educación es un
asunto de todos.
D. Administración al servicio de la escuela.
Creación de un sistema
educativo gobernable y
eficaz, cerca del
beneficiario y que
responda a las
particularidades
territoriales del Distrito
Federal.
En este sentido, la Educación Básica en el Distrito
Federal busca centrar todas las acciones que se
emprendan en torno a los aprendizajes de los niños,
niñas y jóvenes propiciando la participación
comprometida de todos los actores del proceso
educativo y de la escuela. En consecuencia, la
elaboración del Proyecto Escolar se ha resignificado
como un instrumento de gestión para el encuentro
entre la comunidad educativa, facilitando las
interacciones de los actores reales del hecho
educativo en una relación más horizontal, abierta,
dinámica y centrada en lo pedagógico, lo que
permitirá mejorar los procesos de enseñanza-
aprendizaje y obtener mejores logros educativos.
22
21. Educación Especial en el Distrito Federal
Por lo tanto, se conceptualiza al Proyecto Escolar
como la línea estratégica para elevar la calidad de la
oferta educativa.
Impulsando acciones como: el reconocimiento de las
fortalezas de los diferentes niveles educativos y la
construcción en colegiado de propuestas
pedagógicas articuladas interniveles dirigidas a
conformar una plataforma técnico-pedagógica de
Educación Básica con base a la política educativa de
la Dirección General de Operación de Servicios
Educativos en el Distrito Federal (DGOSEDF)
Bajo este concepto, la Dirección de Educación
Especial, en el Distrito Federal opera en su quehacer
cotidiano los servicios educativos e impulsa las líneas
emanadas de las acciones y del trabajo de la
DGOSEDF en cumplimiento a las prácticas de
vinculación entre la escuela y la sociedad, asentando
la premisa de que “la educación es un asunto de
todos”.
Cabe señalar, que en este proceso de fortalecimiento
de las acciones educativas, la DGOSEDF ha hecho un
gran esfuerzo en la coordinación de trabajo y
comunicación interniveles, donde la Dirección de
Educación Especial participa en este trabajo
colegiado a la par de los niveles educativos.
23
22. Educación Especial en el Distrito Federal
En conclusión, hoy podemos decir que los niveles y
modalidades de la Educación Básica comparten los
mismos proyectos y procesos, no obstante que las
metas varíen. En esta nueva práctica del trabajo
colaborativo, cada una de las instancias educativas
tiene la responsabilidad y compromiso de compartir
experiencias y participar activamente en la difusión e
instrumentación de nuevas propuestas,
ESTRUCTURA PROGRAMÁTICA
PROCESOS COMPARTIDOS ENTRE LOS DIFERENTES
NIVELES EDUCATIVOS
CLAVE DESCRIPCIÓN
PEE1 Gestión del Proyecto Escolar en cada
plantel.
PEE2 Actualización y capacitación de directivos,
docentes y personal de apoyo técnico a la
educación básica, inicial y para adultos.
PEE3 Equipamiento y mantenimiento de las
escuelas en el D.F.
PEE4 Ejecutar adecuadamente la asignación de
recursos y promover acciones que impulsen
la autogestión de la escuela.
PEE5 Operar y hacer más eficiente el uso de
sistema de información escolar en la
administración y control de los servicios
educativos.
PEE6 Incoporación de las escuelas particulares.
PEE7 Atención de quejas de Centros Educativos.
PEE8 Sistema de administración de personal
24
23. Educación Especial en el Distrito Federal
PROYECTOS COMPARTIDOS ENTRE LOS DIFERENTES
NIVELES EDUCATIVOS
CLAVE DESCRIPCIÓN
IEE1 Incorporar el uso de la tecnología
informática como apoyo a la educación.
IEE2 Escuelas de calidad.
IEE3 Diseñar e instrumentar modelos alternativos
y diversificados de educación adecuados a
las condiciones y necesidades de la
población.
IEE4 Desarrollar los programas de becas,
desayunos escolares y libros de texto
gratuito.
IEE5 Sistema de administración de calidad
25
24. Educación Especial en el Distrito Federal
POLÍTICA DE EDUCACIÓN ESPECIAL
a Educación Especial, como una modalidad
educativa de Educación Básica, forma parte de la
Educación Básica y de acuerdo con el Artículo 41
de la Ley General de Educación está destinada a la
atención de individuos con discapacidades transitorias
o definitivas, así como a aquellos con aptitudes
sobresalientes.
L
Su principal objetivo es atender a los educandos de
acuerdo a sus propias condiciones, con equidad social
y propiciar la integración de alumnos y alumnas que
presenten alguna discapacidad a los planteles de
Educación Básica Regular. Para quien no logra dicha
integración, esta instancia procura la satisfacción de
necesidades básicas de aprendizaje para su
autonomía social y productiva.
La Educación Especial brinda orientación a padres o
tutores, así como a maestros y personal de Educación
Básica Regular en las escuelas que integran a los
alumnos y las alumnas con necesidades educativas
especiales con o sin discapacidad y con aptitudes
sobresalientes.
Actualmente, la Educación Especial se concibe como
el conjunto de estrategias, recursos especializados y
servicios escolarizados de apoyo que se ponen a
disposición del Sistema Educativo para que todos los
alumnos y las alumnas logren acceder al currículo de
la Educación Básica, el cual conforma el eje para la
atención de niños y niñas con necesidades educativas
especiales con o sin discapacidad.
26
25. Educación Especial en el Distrito Federal
POLÍTICA ACTUAL DE EDUCACIÓN
ESPECIAL EN EL DISTRITO FEDERAL
“Es evidente que existe una fuerte
tendencia internacional hacia el desarrollo
de sistemas educativos que sean más
inclusivos. […]El programa de inclusión
transformador se basa en la afirmación
del mismo derecho a una educación de
calidad para todas las personas que
aprenden dentro de sus comunidades. Por
consiguiente esto puede parecer coincidir
con la tarea de la Educación para Todos”
UNESCO, 1999.
n el ámbito internacional el discurso teórico sobre
la integración de los alumnos y las alumnas con
necesidades educativas especiales con o sin
discapacidad se ha enriquecido a partir del análisis de
la práctica educativa. Sin embargo, el término
integración significa en sí mismo integrar en la vida
escolar y social a alguien o algún grupo que está
siendo ciertamente excluido. Si bien es cierto que la
integración educativa propició, en su momento, que
las alumnas y los alumnos con necesidades educativas
especiales con o sin discapacidad, accedieran a la
escuela regular, todavía persisten prácticas
segregadoras.
E
En este sentido, principios como equidad y justicia, son
conceptos que la Dirección de Educación Especial
práctica diariamente en las aulas, propiciando, por un
lado que se acepte que todos los seres humanos
necesitamos de condiciones idóneas para vivir y
desarrollarnos sin distinción de raza, sexo, religión,
condición psicológica o física; y por otro lado, busca
dar a cada cual lo que le corresponde en todas las
relaciones sociales que establece.
27
26. Educación Especial en el Distrito Federal
De acuerdo a las condiciones sociales imperantes, los
especialistas y la comunidad educativa han
replanteado el papel y compromiso de la integración,
por lo que hoy se hace imperativo asumir el término
de la inclusión como el concepto teórico-práctico que
garantice “una escuela para todos”, un espacio
donde sin importar la condición física, sicológica,
cultural o étnica, todos formemos parte de la misma
sociedad y por ende prevalezca una visión realista y
no idealista de las condiciones particulares de cada
individuo.
EEDDUUCCAACCIIÓÓNN EESSPPEECCIIAALL EENN EELL DDIISSTTRRIITTOO FFEEDDEERRAALL
PROYECTO DE EDUCACIÓN
ESPECIAL 2001-2006
LA INCLUSIÓN COMO UN RETO QUE CONJUNTA ESFUERZOS ENTRE
NIVELES Y MODALIDADES PARA LOGRAR UNA EDUCACIÓN PARA
TODOS, CON CALIDAD Y EQUIDAD EN EL MARCO DE LA EDUCACIÓN
BÁSICA DEL DISTRITO FEDERAL.
Una “escuela para todos”, podríamos definirla como
un sistema organizativo que promueva la
colaboración y busque un sistema educativo más
coherente, cuyo objetivo primordial sea el beneficio
común. Un espacio donde se compartan
conocimientos y experiencias de trabajo, con la
finalidad de crear un ambiente de tolerancia e
igualdad de oportunidades, donde la comunidad
educativa asuma la responsabilidad del aprendizaje
de todas y todos los alumnos.
28
27. Educación Especial en el Distrito Federal
En este sentido, la Inclusión Educativa encierra el
principio de una sociedad basada en la equidad, la
justicia, la igualdad y la interdependencia que
asegure:
Una mejor calidad de vida para todos, sin
discriminaciones de ningún tipo
Que reconozca y acepte la diversidad
como fundamento para la convivencia
social,
Que garantice la dignidad del individuo, sus
derechos, su autodeterminación, su
contribución a la vida comunitaria y su
pleno acceso a los bienes sociales.
INCLUSIÓNINTEGRACIÓN
ES ASUMIDA EN EL ÁMBITO DE LA
EDUCACIÓN ESPECIAL.
INVOLUCRA AL SISTEMA EDUCATIVO
NACIONAL.
LA DIVERSIDAD COMO RESPONSABILIDAD
DE EDUCACIÓN ESPECIAL.
LA DIVERSIDAD COMO RESPONSABILIDAD
DEL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL.
COEXISTENCIA DE MODELOS DE ATENCIÓN. CONJUNTO DE SERVICIOS Y APOYOS PARA
TODOS LOS ALUMNOS QUE LO REQUIERAN,
APORTA RECURSOS ESPECIALIZADOS
(HUMANOS, CONCEPTUALES,
METODOLÓGICOS), PARA MEJORAR LA
CALIDAD.
LA PREOCUPACIÓN ES LA INTEGRACIÓN. LA PREOCUPACIÓN ES LA EDUCACIÓN.
DERECHO A LA EDUCACIÓN DE TODAS LAS
PERSONAS CON DISCAPACIDAD.
DERECHO DE TODOS LOS NIÑOS, NIÑAS Y
JÓVENES DE UNA COMUNIDAD DE
APRENDER JUNTOS INDEPENDIENTEMENTE
DE SUS CARACTERÍSTICAS.
29
28. Educación Especial en el Distrito Federal
Entendiendo la inclusión como un proceso, éste tiene
como finalidad asegurar que todas las alumnas y los
alumnos con necesidades educativas especiales con
o sin discapacidad formen parte de la comunidad
escolar. En resumen, significa que los talentos de cada
individuo sean reconocidos, desarrollados y
aprovechados al máximo, incluyendo aquellos con
discapacidades y capacidades sobresalientes. De
esta manera cada persona es valorada y respetada
en su comunidad.
“La educación inclusiva trata de acoger a todo el
mundo, comprometiéndose a hacer cualquier cosa
que sea necesaria para proporcionar a cada
estudiante de la comunidad el derecho inalienable de
pertenencia, a no ser excluido”1.
Es importante reconocer que en el camino hacia la
Inclusión Educativa uno de los avances más
significativos del Sistema Educativo Nacional ha sido la
implementación de un currículo único que terminó con
la duplicidad curricular.
1
Falvey, M.A. y otros, What Is a Inclusive School?, In Vila, R. A.
Thousand, J. S. Creating a Inclusive School. Alexandria: ASCD, 1-
12, 1995.
30
29. Educación Especial en el Distrito Federal
En conclusión, la existencia de dos sistemas educativos
paralelos ha quedado en el pasado y hoy los menores
encuentran en su escuela una respuesta que satisface
sus necesidades y le ofrece las mismas oportunidades
para desarrollar sus capacidades.
Escuelas abiertas a la Diversidad
Educación
Alumnos con Necesidades
Especiales de Educación (con
discapacidad, con aptitudes
sobresalientes, en situación
de calle, hablantes de otras
lenguas y de diversas etnias.)
Básica
Educación
Especial
31
30. Educación Especial en el Distrito Federal
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL
EN EL DISTRITO FEDERAL
MISIÓN
Institución educativa que brinda un servicio
escolarizado y de apoyo en educación básica y
formación laboral a niñas, niños y jóvenes con
discapacidad, necesidades educativas especiales y
aptitudes sobresalientes.
VISIÓN
Somos una institución pública con personal altamente
profesional reconocida por la atención educativa a la
diversidad.
32
31. Educación Especial en el Distrito Federal
PROYECTO ESCOLAR. UNA ESTRATEGIA
PARA TRANSFORMAR NUESTRA ESCUELA
l Proyecto Escolar tiene como objetivo promover
un ejercicio de análisis y discusión entre la
comunidad escolar para enfrentar los retos que
emanen de la situación particular de su plantel con
acciones concretas que respondan a los propósitos
educativos establecidos a nivel nacional.
E
La meta principal es hacer de la escuela un espacio
que favorezca la formación integral de todos los
alumnos y las alumnas, la cual consiste,
fundamentalmente, en que los directivos y maestros:
Identifiquen y asuman profesionalmente los
principales problemas que se enfrentan en
cada plantel escolar para cumplir con los
propósitos educativos de la escuela.
33
32. Educación Especial en el Distrito Federal
Acordar acciones, determinar estrategias, recursos,
tiempos y formas de evaluación es una tarea que
deben asumir conjuntamente el personal de la USAER y
el personal de la escuela regular.
UUNNIIDDAADDEESS DDEE
SSEERRVVIICCIIOOSS DDEE AAPPOOYYOO
AA LLAA EEDDUUCCAACCIIÓÓNN
RREEGGUULLAARR
((UUSSAAEERR))
DENTRO DE LA ESCUELA REGULAR
EDUCACIÓN BÁSICA EN EL D.F., A
ALUMNOS QUE PRESE
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIA
(N.E.E), ASOCIADAS O NO A ALG
DISCAPACIDAD, COADYUVA A ELEVAR
CALIDAD DE LA EDUCACIÓN.
APOYA EN EL DESARROLLO CURRICULAR
DE
LOS
NTAN
LES
UNA
LA
•• EEnn eenneerroo ddee 22000022 llaass ffuunncciioonneess ddee UUSSAAEERR ssee rreeoorriieennttaann
aatteennddeerr mmáá
ppaarraa
xxiimmoo aa ccuuaattrroo eessccuueellaass..
•• EEll eeqquuiippoo ddee aappooyyoo iinntteerrddiisscciipplliinnaarriioo vviissiittaa uunn ddííaa ccaaddaa eessccuueellaa yy eell
55°° ddííaa ssee rreeúúnnee ppaarraa aannaalliizzaarr eell ppllaann ddee ttrraabbaajjoo..
iióónn yy
ooss ddee
•• SSee ddeeffiinneenn ccrriitteerriiooss ttééccnniiccoo--ppeeddaaggóóggiiccooss ppaarraa llaa oorrggaanniizzaacc
ffuunncciioonnaammiieennttoo ddeell SSeerrvviicciioo ddee llaa UUSSAAEERR eenn eell DD..FF..
•• SSee ffoorrttaalleecceenn llaass eessttrraatteeggiiaass ddee iinntteerrvveenncciióónn ddee llooss SSeerrvviiccii
llaa UUSSAAEERR eenn eell DD..FF..
51
33. Educación Especial en el Distrito Federal
Tomen decisiones de manera colegiada
respecto a la labor de la enseñanza.
Establezcan metas y estrategias comunes
para alcanzarlas.
Realicen acciones específicas, adecuadas
y pertinentes para solucionar los problemas
detectados.
Evalúen permanentemente las acciones
realizadas y, con esa base, las fortalezcan o
reformulen para lograr mejores resultados.
El Proyecto Escolar busca propiciar la reflexión del
grupo de maestros y directivos a través de un ejercicio
de diálogo que tome en cuenta las necesidades y
características específicas de cada escuela.
Con el objetivo de sistematizar y eficientar el acceso a
la información del Proyecto Escolar que elabora cada
escuela, la Dirección General de Operación de
Servicios Educativos del Distrito Federal convocó a los
directivos de los diferentes niveles de Educación
Básica a colaborar en el diseño del Sistema
Informático para Registro y Seguimiento del Proyecto
Escolar (PROYESCO), herramienta que tiene como
objetivo registrar la evaluación y seguimiento
informático del ejercicio de análisis que se lleva a
cabo en cada centro educativo.
En el caso de Educación Especial, PROYESCO se utiliza
por los Centros de Atención Múltiple (Básico y Laboral),
por ser los servicios que elaboran Proyecto Escolar.
34
34. Educación Especial en el Distrito Federal
En el marco de la sistematización y automatización de
los procesos educativos, la Dirección de Educación
Especial diseñó el Sistema Informático de Registro y
Seguimiento del Plan de Trabajo de la USAER (SIUSAER),
herramienta fundamentada en el aspecto técnico-
informático de PROYESCO, y en el planteamiento
técnico-pedagógico expresado en el documento
“Orientaciones Técnicas para la Elaboración del Plan
de Trabajo de la USAER”, perteneciente a la colección
estrategias didácticas.
El SIUSAER tiene como objetivo que el supervisor de la
Unidad cuente con un instrumento que le proporcione
la información necesaria para dar seguimiento y
evaluación a los aspectos generales plasmados en el
plan de trabajo, instrumento técnico-organizativo que
permite prever, orientar y articular acciones de los
diferentes ámbitos educativos, a través de un enfoque
de gestión escolar que facilita el trabajo colaborativo
y que permite ver los beneficios reflejados en el apoyo
que se brinda a la escuela regular.
En este periodo donde la tecnología significa una
herramienta de comunicación, automatización y
sistematización en el manejo del proceso educativo,
se creó el Sistema Informático Zonal de Educación
Especial (SIZEE), procedimiento que permite al
Supervisor de Zona de Educación Especial tener un
control sobre el registro y seguimiento de los proyectos
escolares de los CAM (Básico y Laboral); así como de
los Planes de Trabajo de las USAER, además de sus
propias acciones técnicas.
Cabe señalar que estos procesos están encaminados
a fortalecer y apoyar cada uno de los servicios de la
DEE, ubicados en las diferentes Zonas de Supervisión.
35
35. Educación Especial en el Distrito Federal
Es importante señalar, que la Dirección de Educación
Especial ha participado activamente en la
elaboración e instrumentación de PROYESCO (Sistema
Informático para Registro y Seguimiento del Proyecto
Escolar).
Asimismo, el diseño y elaboración del SIUSAER (Sistema
Informático de Registro y Seguimiento del Plan de
Trabajo de la USAER) y SIZEE (Sistema Informático Zonal
de Educación Especial), colocan a esta institución
como punta de lanza en la automatización,
sistematización y seguimiento de los procesos
educativos. En el caso de SIZEE, cabe señalar que
somos la única modalidad que cuenta con un sistema
zonal que ha permitido prever los alcances de las
nuevas tecnologías informáticas aplicadas al campo
educativo.
36
36. Educación Especial en el Distrito Federal
PROYECTOS DE LA DIRECCIÓN DE
EDUCACIÓN ESPECIAL
on el objetivo de fortalecer la atención de la
Educación Especial desde el currículo básico, la
Dirección de Educación Especial ha puesto en
marcha diversos proyectos técnico-pedagógicos e
informáticos que cuentan con la investigación y
análisis de personal especializado ocupado en mejorar
la atención a los niños, las niñas y los jóvenes con
necesidades educativas especiales con o sin
discapacidad y aptitudes sobresalientes.
C
Con el compromiso primordial de recuperar y
compartir propuestas innovadoras de apoyo didáctico
en la escuela y en el aula, la Dirección de Educación
Especial editó la colección Estrategias didácticas,
integrada por cinco publicaciones enfocadas a
proporcionar los elementos y materiales técnicos-
pedagógicos necesarios para traducirlos en
estrategias escolares cotidianas.
Estrategias didácticas:
Plan de Trabajo de la
USAER. Orientaciones
para su elaboración
Documento de trabajo
que apoya a los
docentes en la previsión
de las condiciones que
favorecen al proceso
educativo y sirve de guía
para la elaboración y
37
37. Educación Especial en el Distrito Federal
evaluación de los
factores que intervienen
en la atención educativa
dentro de las escuelas
regulares.
Experiencias en la
Enseñanza de las
Matemáticas con
Alumnos con
Discapacidad Intelectual
y Auditiva
Compilación de tres
experiencias docentes en
el estudio de las
matemáticas con
alumnos con diferentes
discapacidades. La
primera en alumnos de
tercer grado con
discapacidad intelectual,
específicamente en la
comparación de
colecciones, conteo y
representación simbólica
del número. La segunda
es una descripción y
análisis de respuestas más
significativas frente a los
contenidos matemáticos
de nivel primaria con el
propósito de conocer sus
posibilidades de acceso
al currículum de
matemáticas en alumnos
de cuarto grado con
discapacidad intelectual.
Por último, la tercera
38
38. Educación Especial en el Distrito Federal
experiencia está basada
en la enseñanza y el
aprendizaje de las
fracciones comunes en
un grupo de quinto grado
con discapacidad
auditiva.
Adecuaciones al Fichero
de Matemáticas para
Niños Ciegos y Débiles
Visuales
Documento diseñado
para apoyar la actividad
didáctica de los
docentes que trabajan
con niños que presentan
discapacidad visual a
partir del análisis del
“Fichero de Actividades
Didácticas, Matemáticas.
Primer Grado”, editado
por la Secretaría de
Educación Pública en
1994.
Los Ábacos. Instrumentos
Didácticos
Esta publicación es un
material de reflexión para
que el profesor, tanto de
Educación Regular y
Educación Especial,
conozca las posibilidades
pedagógicas, así como
39
39. Educación Especial en el Distrito Federal
las limitaciones de los
siguientes tipos de
ábacos: “de cuentas
externas”, “japonés
(Sorovan) y su variante
(Kramer)”, “chino (Su-
pan)” y “de diez
cuentas”.
Situaciones Didácticas
para Alumnos con
Discapacidad Intelectual
Auditiva
Investigación centrada
en la enseñanza y el
aprendizaje de los
contenidos matemáticos
de la currícula básica
donde se detectan
dificultades y aciertos de
alumnos y alumnas con
discapacidad auditiva e
intelectual.
PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN DE LA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL
Con el firme propósito de continuar con esta labor de
rescate de propuestas y comunicación permanente
entre todos aquellos involucrados en la labor
educativa, la Dirección de Educación Especial cuenta
con otros proyectos que actualmente están en revisión
para ser publicados próximamente, esto con la
40
40. Educación Especial en el Distrito Federal
finalidad de hacer del intercambio y distribución de
propuestas un ejercicio cotidiano que permita la
retroalimentación entre la comunidad de esta
institución y otros niveles, entre estos se encuentran:
Educación Bilingüe para
el Niño Sordo
Brindar atención
educativa a los alumnos
con discapacidad
auditiva en un ambiente
escolar bilingüe,
promoviendo el uso de la
lengua de señas y el
español con la finalidad
de elevar la calidad de la
educación. Formar y
actualizar los recursos
humanos necesarios en el
uso de la lengua de señas
en un contexto educativo
bilingüe.
Educación Sexual,
Equidad de Género y
Prevención de
Adicciones Contextualizar de
acuerdo a las
necesidades de la
sociedad, los contenidos
referidos a la sexualidad,
el género y las adicciones
en el ámbito de la
práctica del docente de
Educación Básica.
41
41. Educación Especial en el Distrito Federal
Desarrollar acciones que
fortalezcan el currículo
básico para construir una
nueva cultura escolar
basada en valores éticos
y morales.
Propuesta para Impulsar
la Enseñanza-Aprendizaje
de las Ciencias Naturales
en los CAM Primaria Propuesta apegada al
programa de Ciencias
Naturales que se aplica
en nuestro país,
respetando objetivos,
enfoque, contenidos y
estrategias didácticas,
con dos propósitos
fundamentales: impulsar
la enseñanza y el
aprendizaje de las
Ciencias Naturales con
un enfoque pedagógico
de atención educativa a
la diversidad en todos los
Centros de Atención
Múltiple (CAM) de las
siete Coordinaciones
Regionales de Operación
de Servicios de
Educación Especial
(CROSEE) en el Distrito
Federal. Así como, iniciar
la construcción de una
cultura pedagógica para
la enseñanza de las
Ciencias Naturales
42
42. Educación Especial en el Distrito Federal
transformando el trabajo
pedagógico del maestro
en grupo, equipo de
apoyo, asesores técnicos
y consultores.
Fortalecimiento de las
Habilidades Lectoras en
los Niños con
Discapacidad en CAM
Básico.
Considerando la lectura
como un hábito
indispensable para el
desarrollo pleno del
lenguaje y con éste la
capacidad de raciocinio,
de abstracción, de
conceptualización y de
juicio, esta propuesta
busca optimizar el hábito
lector en los niños con
discapacidad,
considerando promover
habilidades y destrezas
de lectura en los alumnos
y maestros de los CAM
Básico para fortalecer así
sus habilidades lectoras.
De esta forma, se busca a
través del trabajo con los
docentes de los CAM
fortalecer sus hábitos
lectores para que a partir
de su propia experiencia
puedan promoverlos con
sus alumnos.
43
43. Educación Especial en el Distrito Federal
PROGRAMA ESCUELAS DE CALIDAD (PEC)
El Programa Escuelas de Calidad (PEC) responde a la
necesidad de garantizar la igualdad de oportunidades
para el logro de aprendizajes de todos los alumnos,
independientemente de su origen social, étnico o del
ambiente familiar del que procedan2.
La misión del PEC reside en incorporar en las escuelas
públicas de educación básica un nuevo modelo de
gestión basado en los principios de liderazgo
compartido, trabajo en equipo, respeto a la
diferencia, planeación participativa, evaluación para
la mejora continua, participación social responsable y
rendición de cuentas.
2 “Durante décadas, el crecimiento de la población nacional obligó
al sistema a trabajar a marchas forzadas para atender la demanda
creciente por servicios de educación básica. (…) con una población
nacional que se duplicaba cada 25 años, (…) los esfuerzos se
concentraron en la construcción acelerada de escuelas, la
producción masiva de libros de texto gratuitos y la formación o
habilitación de profesores. Con la inercia del proceso y el
crecimiento del sistema, centralmente administrativo, llevó a la
ineficiencia e ineficacia, así como al deterioro de la calidad del
servicio, situación que afecto más a la población en desventaja”
Programa Nacional de Educación 2001-2006.
44
44. Educación Especial en el Distrito Federal
INTEGRACIÓN EDUCATIVA
Actualmente, la Dirección de Educación Especial en
colaboración con la Dirección General de
Investigación Educativa, de la Subsecretaria de
Educación Básica y Normal son corresponsables de
llevar a cabo el Proyecto de Investigación e
Innovación: Integración Educativa en el que
conjuntamente con la Coordinación Sectorial de
Educación Primaria se trabaja en 14 escuelas primarias
con personal de la USAER.
Cabe señalar que una de las razones sustanciales de
este Proyecto es propiciar las condiciones que
permitan a los niños y las niñas con necesidades
educativas especiales con o sin discapacidad
integrarse exitosamente a las escuelas y aulas
regulares.
45
45. Educación Especial en el Distrito Federal
SERVICIOS EDUCATIVOS DE LA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL
ctualmente el Distrito Federal registra una
población cercana a los nueve millones,
incluyendo las áreas conurbanas los habitantes
rebasan los 20 millones ⎯aún cuando se considera a
esta población flotante, ésta utiliza cotidianamente los
servicios e infraestructura citadina⎯, lo que
incrementa la falta de servicios, la contaminación,
mayores deficiencias en el transporte público, el
desempleo, el conflicto vial, etc., convirtiendo a
nuestra Ciudad en uno de los espacios urbanos más
caóticos del mundo.
A
Es así, que en un ambiente de contraste y desigualdad
se hacen evidentes las carencias y retos que se deben
afrontar en el intento de satisfacer las necesidades y
demandas de una población que además de ser
diversa es muy numerosa.
Hablar de diversidad en una ciudad de más de 20
millones de habitantes pareciera ser un tema
recurrente y de común reflexión, sin embargo,
contrariamente a lo que pudiera pensarse cuando
intentamos comprender las complejas dinámicas
sociales, familiares, psicológicas ⎯y en nuestro caso,
educativas y hasta escolares de la población
diferenciada de la megalópolis⎯, es cuando
entendemos porque las propuestas y proyectos de
integración e inclusión social, laboral, cultural y
educativa, no han sido desarrollas a su máxima
capacidad.
46
46. Educación Especial en el Distrito Federal
En el ámbito de la labor educativa existe la inquietud
permanente de fortalecer a la escuela como un
espacio social fundamental para la generación y
difusión del conocimiento, y como factor básico para
el desarrollo económico y la movilidad social desde
una perspectiva que apoye, promueva y difunda la
diversidad. Más ahora, cuando los niños, niñas y
jóvenes con necesidades educativas especiales,
discapacitados, con aptitudes sobresalientes,
marginados, de la calle, indígenas y trabajadores
⎯grupos en situación de riesgo o vulnerables⎯, exigen
hoy condiciones de equidad, igualdad y justicia.
En la Ciudad de México ha comenzado una etapa
donde todos pueden y deben ser incluidos, tanto, en
la casa, la familia, la sociedad y la escuela.
En este sentido, brindar la atención a la diversidad
supera prejuicios y considera las diferencias como
elementos de valor y referentes positivos para
transformar la escuela y formar una cultura escolar de
tolerancia y respeto.
La cultura de la diversidad en la escuela permitirá vivir
las diferencias entre las personas como algo valioso.
De la diversidad cultural, étnica, de género, lingüística,
procesos cognoscitivos, personalidad, discapacidad,
alto potencial para el aprendizaje, entre otras, surgirán
necesidades educativas diversas, y en algunos casos
especiales de acuerdo a las características personales
y a las formas de enseñanza dentro de un contexto
social y cultural específico.
47
47. Educación Especial en el Distrito Federal
En el Distrito Federal, la Dirección de Educación
Especial cuenta con siete Coordinaciones Regional de
Operación de Servicios de Educación Especial
(CROSEE); sus funciones consisten en planear,
organizar, supervisar y evaluar la operación de los
servicios. Además de coordinar y brindar apoyo
técnico y administrativo al personal directivo y
docente de los planteles de esta Dirección.
Unidad de Servicios de Apoyo a la
Educación Regular (USAER)
Centro de Atención Múltiple (CAM) Básico
y Laboral
Unidades de Orientación al Público (UOP)
CICLO ESCOLAR 2002-2003
Fuente: Departamento de Planeación y Programación, D.E.E.
io de 2003.jun
48
48. Educación Especial en el Distrito Federal
UNIDAD DE SERVICIOS DE APOYO A LA
EDUCACIÓN REGULAR (USAER)
La Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación
Regular (USAER) es el servicio de Educación Especial
diseñado para apoyar el proceso educativo en la
atención de la población con o sin discapacidad que
presenta necesidades educativas especiales en el
ámbito de la escuela de educación básica.
Sus funciones principales son:
El trabajo colaborativo con el profesor de
grupo para el diseño de estrategias de
atención psicopedagógica, tomando en
cuenta estilo y ritmo de aprendizaje del
alumno.
Orientación a los padres de familia y a la
comunidad educativa.
Apoyo a la transformación de las prácticas
profesionales y la ampliación de la
cobertura en respuesta a la diversidad de
la población escolar.
La USAER está conformada por un director y un equipo
interdisciplinario, integrado por un maestro de apoyo,
un psicólogo, un maestro de lenguaje y un trabajador
social. Este servicio educativo se encuentra ubicado
en las escuelas primarias de acuerdo a las
necesidades educativas de la comunidad.
49
49. Educación Especial en el Distrito Federal
Actualme
técnicos y metod
alumnos y las alu
speciales con o sin discapacidad en el ámbito de la
USAER,
ivo que permite prever,
orienta
ámbitos e
gestión esc
impactar d
escuela reg
Las ventaj de trabajo de la
USAER r
condicione
guía para
más a los
inmediatez de los factores que
ueden favorecer la atención educativa en las
lación de
olaboración y corresponsabilidad entre ambas
instancias.
nte, la USAER ofrece los apoyos teóricos,
ológicos para la atención de los
mnas con necesidades educativas
e
escuela regular, para favorecer así la integración de
dichos alumnos y alumnas, elevando la calidad de la
educación.
En este sentido, es importante resaltar el papel que
juega la elaboración del plan de trabajo de la
instrumento técnico-organizat
r y articular las acciones de los diferentes
ducativos, a través de un enfoque de
olar que facilita el trabajo colaborativo e
irectamente en el apoyo que se brinda a la
ular.
as principales del plan
est iban en sus capacidades de previsión de
s que favorezcan al proceso educativo, de
proporcionar un apoyo educativo ligado
objetivos de aprendizaje y menos a la
y de evaluación
p
escuelas regulares.
Mediante el apoyo que brinda la USAER, se pretende
ampliar la oferta educativa de las escuelas regulares,
en la medida que se incorporen recursos humanos,
teóricos y técnicos para fomentar una re
c
50
50. Educación Especial en el Distrito Federal
CENTRO DE ATENCIÓN MÚLTIPLE
BÁSICO Y LABORAL (CAM)
El Centro de Atención Múltiple (CAM) se constituye
vicio escolarizado que comparte con la
scuela regular el logro de los fines educativos
stablecidos en el Artículo 7° de la Ley General de
Educación (SEP,1993). Asimismo, ofrece otros recursos
especializados para brindar
equidad, la
los cual tra
demanda cial
Coordinaciones Regionales d
de Educación Especial.
El CAM con necesidades
educat
45 días d ismo, a
través
proporci aria,
así com
n este sentido, el CAM como servicio educativo es un
spacio que gestiona y brinda respuestas
diferenciadas a la diversidad de alumnos a partir de
un ejercicio de reflexión y cambio en aspectos de tipo
didáctico, organizativo y actitudinal, que
necesariamente requiere de la planificación de las
acciones, así como una información explícita de
intenciones, identidad del colectivo de profesores,
colaboración con las familias y la comunidad. Para
llevar a cabo este proceso el CAM realiza el Proyecto
Escolar ⎯mencionado con anterioridad en esta
publicación⎯, el cual a partir de un diagnóstico
analiza la actuación educativa, la identificación de la
problemática y las necesidades que requieren
como ser
e
e
un servicio de calidad con
atención a la diversidad,
tégicamente en base a la
detectada por las
e Operación de Servicios
en el marco de
es esse distribuyen
poten
atiende a la población
ivas especiales con o sin discapacidad, de los
e nacido a los 22 años de edad. Asim
de sus dos modalidades (Básico y Laboral)
ona educación inicial, preescolar y prim
o capacitación laboral.
E
e
52
51. Educación Especial en el Distrito Federal
abordarse para e
oferta educativa de los
l mejoramiento de la calidad de la
servicios.
Como elemento sustancial del trabajo que realiza el
CAM, es importante destacar el papel del Proyecto
Escolar, como un espacio donde se organizan el
conjunto de decisiones articuladas e intencionadas de
todos los participantes en el proceso educativo.
ESCUELAS QUE OFRECEN EDUCACIÓN
BÁSICA Y CAPACITACIÓN LABORAL CON
RECURSOS ESPECIALIZADOS A ALUMN
CON DISCAPACIDAD CON Y
NE
OS
SIN
CESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
(INICIAL, PREESCOLAR, PRIMARIA Y
CAPACITACIÓN LABORAL).
CCEENNTTRROO DDEE
AATTEENNCCIIÓÓNN
MMÚÚLLTTIIPPLLEE
((CCAAMM))
•• EEnn sseeppttiieemmbbrree ddee 22000011,, ssee eessttaabblleeccee ddiiffeerreenncciiaa eennttrree
sseerrvviicciioo ddee CCAAMM--BBáássiiccoo yy CCAAMM--LLaabboorraall eenn eell DD..FF..
•• SSee ddeeffiinneenn ccrriitteerriiooss ttééccnniiccoo--ppeeddaaggóóggiiccooss ddee oorrggaanniizzaacciióónn
ffuunncciioonnaammiieennttoo ddee llooss SSeerrvviicciiooss ddee CCAAMM--BBáássiiccoo yy CCAAMM--LLaabboo
ddeell DD..FF..
eell
yy
rraall
•• SSee ppaarrttiicciippaa eenn llaa eellaabboorraacciióónn ddee ccrriitteerriiooss ddee aaccrreeddiittaacciióónn yy
cceerrttiiffiiccaacciióónn ccoonnvvooccaaddooss ppoorr llaa DDGGAAIIRR..
llooss
llaa
•• SSee ffoorrttaalleecceenn eessttrraatteeggiiaass ddee ffoorrmmaacciióónn yy aaccttuuaalliizzaacciióónn ppaarraa
ddoocceenntteess eenn llaa fflleexxiibbiilliizzaacciióónn ddeell ccuurrrrííccuulloo..
•• SSee ccoonnssoolliiddaann eessttrraatteeggiiaass ddee iinntteerrvveenncciióónn ppeeddaaggóóggiiccaa ppaarraa
aatteenncciióónn ddee llaa ppoobbllaacciióónn eessccoollaarr..
En el CAM-Básico los alumnos y las alumnas se integran
en grupos al igual que en los demás niveles educativos
y son atendidos por maestros especialistas. Se rige por
el plan y programas de Estudio de Educación Básica y
de manera colegiada se realizan las adecuaciones
curriculares que facilitan el acceso a los contenidos
del programa de cada grado.
53
52. Educación Especial en el Distrito Federal
La organización del CAM Básico responde a los
principios y misión de la Dirección de Educación
special, teniendo como eje rector “satisfacer las
ecesidades básicas de aprendizaje y las
izajes
significativos y sobre todo relevantes para la vida
presente y futura de
todos
El CAM- constit
para los alumnos con manera
temporal o permanente encuentran dificultades
importa
escuela e, de
manera
sistemát
social, a del cual las alumnas y los alumnos
adquier
pensami
Por su
educati
la In su respuesta,
considerando la formación social y laboral para
n los educandos el desarrollo de
onocimientos, habilidades, destrezas y valores para
E
n
necesidades educativas especiales asociadas a la
discapacidad de sus educandos”.
Su tarea educativa se basa en brindar aprend
los alumnos y las alumnas en
uye una alternativa educativa
discapacidad que de
los ámbitos.
Básico
ntes para cursar su escolarización básica en la
común. Es un entorno educativo dond
intencionada, se establece un plan
ico para el presente y el futuro educativo y
través
en instrumentos culturales para el desarrollo del
nto y su integración social.e
parte, el CAM-Laboral como institución
va responde a los fundamentos y principios de
tegración, organizando
propiciar e
c
mejorar e incrementar su autonomía y adaptación en
los entornos reales de vida, es decir, la familia, la
institución educativa, la comunidad y el trabajo.
54
53. Educación Especial en el Distrito Federal
El Centro de Atención Múltiple que ofrece
Capacitación Laboral tiene como propósito primordial:
"Brindar oportunidades de acceso, permanencia y
éxito en el proceso de formación-capacitación a
personas con discapacidad que presentan
ecesidades educativas especiales, que por razón de
us condiciones personales, familiares y/o sociales no
s importante resaltar que el CAM-Laboral capacita en
ue permita a los
n
s
han podido integrarse a opciones de capacitación
regular, buscando su integración socio-laboral en
condiciones de equidad".
E
dos vertientes: talleres a través de módulos para oficios
y talleres de competencia laboral, reconocidos por el
Consejo de Normalización y Certificación de
Competencia Laboral (CONOCER).
En este contexto y basados en las características de
los centros educativos que atiende la DEE, se busca el
desarrollo de competencias para coadyuvar en la
búsqueda de una oferta educativa q
alumnos integrarse en mejores condiciones a un
empleo, con base en los requerimientos de una
actividad demandada en el mercado, y a través de
esto, desarrollar bases sólidas para la vida futura del
capacitado y su desarrollo a través de la
independencia social y laboral.
55
54. Educación Especial en el Distrito Federal
UNIDAD DE ORIENTACIÓN
AL PÚBLICO (UOP)
La responsabilidad de orientar a padres, tutores,
maestros y personal de escuelas de educación básica
regular que integren a alumnas y alumnos con
necesidades educativas especiales con o sin
discapacidad, y aptitudes sobresalientes (Ley General
de Educación, Art. 41) es parte de las acciones que
lleva a cabo cada uno de los servicios de Educación
Especial. Para tal propósito, el personal de la Unidad
blico (UOP) cuenta con el
onocimiento sobre los servicios que se prestan en
adres de familia,
scuelas, organizaciones civiles, etc., para encontrar la
de Orientación al Pú
c
Educación Especial, los propósitos de cada uno de
ellos, su ubicación, características, requisitos de
inscripción y/o de acceso.
La UOP tiene como objetivo primordial orientar a las
diferentes instancias y sectores, p
e
respuesta educativa más pertinente a los alumnos que
solicitan los servicios de Educación Especial.
Las diferentes UOP se ubican en las Coordinaciones
Regionales de Operación de los Servicios de
Educación Especial.
56
55. Educación Especial en el Distrito Federal
57
OFRECE ORIENTACIÓN AL PÚBLICO P
EL SERVICIO EDUCATIVO
ARA
ASIGNAR MÁS
LOACORDE A LAS NECESIDADES DE QUIEN
SOLICITA Y ESTABLECE VÍNCULOS C
INSTITUCIONES QUE APOYAN
INTEGRACI
ON
LA
ÓN EDUCATIVA, LABORAL
SOCIAL.
Y
UUNNIIDDAADDEESS
DDEE OORRIIEENNTTAACCIIÓÓNN
AALL PPÚÚBBLLIICCOO
((UUOOPP))
RReeoorriieennttaacciióónn aa CCeennttrrooss ddee RReeccuurrssooss ddee EEdduuccaacciióónn EEssppee
EEssppaacciiooss ddee IInnffoorrmmaacciióónn,, AAsseessoorrííaa yy PPrreessttaacciióónn ddee RReeccuurrssoo
MMaatteerriiaa ddee EEdduuccaacciióónn EEssppeecciiaall..
ÁÁrreeaass ddee aatteenncciióónn::
•• IInnffoorrmmaacciióónn yy OOrriieennttaacciióónn..
•• DDooccuummeennttaacciióónn yy PPuubblliiccaacciióónn..
•• AAuullaa EEdduussaatt ppaarraa llaa ccaappaacciittaacciióónn.. ((eenn pprroocceessoo))
•• MMaatteerriiaalleess yy RReeccuurrssooss
cciiaall..
ss eenn
..
•• VViiddeeootteeccaa,, MMeeddiiaatteeccaa yy BBiibblliiootteeccaa..
56. Educación Especial en el Distrito Federal
CENTRO DE RECURSOS, INFORMACIÓN
Con
involucr proce
niñas y jóvenes con y
especiales con o sin discapacidad y aptitudes
sobresalientes, la documentación y recursos necesarios
para
doc
Distri e Recursos, Información
y Orientación o en permanente actualización
bibliográ ltimedia que busca
brindar público en general
sobre esta
institució
En respu educación con
equidad y calidad, la DEE ha creído un imperativo
promover un espacio donde prevalezca el acceso
quitativo a la información.
En este sentido, el Centro de Recursos, Información y
Orientación es hoy en día un lugar donde se puede
acceder a las últimas tesis y propuestas, tanto
nacionales como internacionales, enfocadas al
ámbito educativo.
Actualmente, el Centro de Recursos, Información y
Orientación cuenta entre sus principales servicios,
además del intercambio insterinstitucional, préstamo a
docentes, estudiantes y público en general, el servicio
de internet, herramienta indispensable en nuestros días
para una retroalimentación continua y permanente.
Y ORIENTACIÓN (CRIO)
ofrecer a todos aquellos
so educativo de los niños, las
sin necesidades educativas
el objetivo de
ad elos en
lograr un enriquecimiento constante de la tarea
ente, la Dirección de Educación Especial en el
Centro dto Federal creó el
, espaci
fica, videográfica y mu
información y orientación al
los servicios educativos que ofrece
n.
esta a la meta de brindar una
e
58
57. Educación Especial en el Distrito Federal
PROGRAMAS INTERINSTITUCIONALES
on el propósito de impulsar acciones para la
integración educativa, social y laboral de los
niños, las niñas y jóvenes con necesidades
educativas especiales con o sin discapacidad y
aptitudes sobresalientes, la Dirección de Educación
Especial ha puesto énfasis en desarrollar acciones que
favorezcan la vinculación con otros sectores y
organismos institucionales (Secretaría de Salud,
Secretaría del Trabajo, Diversos Niveles Educativos), así
como con diferentes organismos no gubernamentales.
Desde un enfoque técnico y operativo, la DEE busca
impulsar p
C
rogramas y eventos que permitan el
ipación de los padres de
intercambio y la difusión de estrategias, así como el
aprovechamiento de recursos de carácter técnico-
pedagógico, académico, cultural, deportivo y de
salud que fortalezcan la atención de los alumnos, la
práctica docente y la partic
familia en el proceso educativo.
59
58. Educación Especial en el Distrito Federal
PROGRAMAS INTERNACIONALES
n los albores del Siglo XXI, las políticas
educativas, así como los grandes temas y
prioridades mundiales, se han impulsado de
manera internacional, dando un nuevo significado a la
globalización.
En respuesta a estas nuevas prácticas, la Dirección de
Educación Especial en el Distrito Federal ha impulsado
y participado activamente en la consolidación de
relaciones internacionales que fortalezcan la
retroalimentación e intercambio de experiencias
E
docentes.
En este sentido destacan los convenios bilaterales y
multilaterales que se han establecido con diferentes
países de América Latina y Europa.
En el caso de los convenios bilaterales merece
especial atención el trabajo realizado con España ⎯a
través de la Comunidad de Madrid, del Ministerio de
Educación y Cultura y la participación en diferentes
talleres, seminarios y exposiciones de la Dra. Ma
Antonia Casanova Rodríguez⎯, que ha dado como
resultado un trabajo continuo y la publicación de la
revista “Calidad Educativa y Atención a la Diversidad”,
coedición México-España, febrero, 2002.
Asimismo, en el rubro de las relaciones multilaterales es
importante resaltar los avances y logros alcanzados a
partir del “Programa Mesoamericano de Cooperación
Atención Educativa a Menores con Discapacidad”
2001-2002 y 2002-2003.
En este marco internacional, la Dirección de
Educación Especial ha trabajo activamente en la
divulgación y promoción de estrategias y acciones a
favor de los niños, las niñas y jóvenes con necesidades
.
60
59. Educación Especial en el Distrito Federal
educativas espe
aptitudes sobresalientes, con otros organismos
ionales como: la Organización de las Naciones
por el Consejo Interamericano para el
ciales con o sin discapacidad y
internac
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO), la Organización de Estados
Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la
Cultura (OEI) y la Organización de Estados Americanos
(OEA).
Este trabajo ha quedado plasmado en las
colecciones: “Impulso al Proceso de Integración
Educativa de la Población con Discapacidad a los
Centros de Educación Inicial y Preescolar” y “Apoyos
Pedagógicos para la Integración de Menores de 6
años con Discapacidad a la Escuela Regular”,
publicadas
Desarrollo Integral de la Organización de Estados
Americanos (CIDI/OEA) en 2001 y 2002,
respectivamente.
En el área audiovisual podemos mencionar el video-
pedagógico “La Integración de los más pequeños.
Aprender a Aprender. Jugando en serio, todos juntos
con los más pequeños”, editado por la Dirección de
Educación Especial en el Distrito Federal, 2002.
61
60. Educación Especial en el Distrito Federal
ESTADÍSTICAS DE POBLACIÓN
PORCENTAJE DE ALUMNOS POR NIVEL EDUCATIVO
INICIAL
PREESCOLAR
PRIMARIA
SECUNDARIA
CAP. LABORAL
AT. COMPLEMENTAR
2.4 2.5 2.9
6.9
3.8
81.6
IA
NIVEL CAM USAER TOTAL
40
60
80
100
20
0
INICIAL 594 107 701
PREESCOLAR 653 86 739
PRIMARIA 4451 19500 23951
SECUNDARIA 153 693 846
CAP. LABORAL 2016 0 2016
AT. COMPLEMENTARIA 1104 0 1104
TOTAL 8971 20386 29357
62
61. Educación Especial en el Distrito Federal
6.1
12.9 11.1
69.1
0.1 0.7
0
10
20
30
40
50
60
70
80
PORCENTAJE DE DISCAPACIDAD ATENDIDA
VISUAL
AUDITIVA
MOTRÍZ
INTELECTUAL
CAS
OTRA
TIPO DE ALUMNOS
DISCAPACIDAD CAM USAER
TOTAL
D. VISUAL 385 249 634
D. A A 91 417 1331UDITIV 4
MO 416 1145TRIZ 729
INT TUAL 5781 1351 7132ELEC
CA 10 10S 0
OT 5 10 68RA 8
TO 6 2453 10320TAL 78 7
Fuen rtam de aci ogramación, D.E.E.
junio de 2003.
te: Depa ento Plane ón y Pr
63
62.
63. Educación Especial en el Distrito Federal
DIRECTORIO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
DIRECCIÓN
LIC. PATRICIA SÁNCHEZ REGALADO
Directora
55 88 93 58
55 88 01 96
57 61 75 32 FAX
E MAIL: dee@sep.gob.mx
LIC. LEONOR ÁLVAREZ VEGA
Secretaria Particular
55 88 19 87
55 88 01 96
LIC. MARTHA VALDÉS CABELLO
Responsable de la Oficina de
Sistemas y Proyectos Especiales
55 88 19 87
55 88 01 96
65
64. Educación Especial en el Distrito Federal
SUBDIRECCIÓN DE OPERACIÓN
PROFRA. ELBA IZQUIERDO CASTAÑEDA
Subdirectora de Operación
55 78 34 06
55 78 82 50 FAX
PROFRA. MARTHA ACEVES CORRAL
Jefa del Departamento de Operación
55 78 34 06
55 78 82 50 FAX
DR. UBALDO DE LA CRUZ VELÁSQUEZ
Jefe del Departamento de Control Escolar
55 88 00 03
MTRA. ROSAMARÍA CORTÉS LÓPEZ
RESPONSABLE DE LA OFICINA DE ENLACE
55 88 97 94
66
65. Educación Especial en el Distrito Federal
SUBDIRECCIÓN DE APOYO TÉCNICO
COMPLEMENTARIO
LIC. GLORIA XOLOT VERDEJO
Subdirectora de Apoyo
Técnico Complementario.
55 78 38 15
55 78 91 81 FAX
LIC. ADRIÁN ORTEGA REYES
Jefe del Departamento de
Carrera Magisterial
55 78 43 81
PROFR. HUGO PABLO TINOCO RAMÍREZ
Coordinación de CAM-Laboral
55-78-43-81
LIC. EVA DÍAZ CHÁVEZ
Coordinación de CAM-Básico
55 88 01 93
LIC. ISABEL FERNÁNDEZ MANRÍQUEZ
Coordinación de USAER
55 78 32 75
67
66. Educación Especial en el Distrito Federal
LIC. VICENTE GUADARRAMA ESPINOSA
Responsable del Proyecto de Investigación
e Innovación: Integración Educativa
55 78 38 15
55 78 91 81 FAX
LIC. ZOILA NÁJERA FLORES
Responsable del Proyecto
Escuelas de Calidad
55 78 38 15
55 78 91 81
68
67. Educación Especial en el Distrito Federal
SUBDIRECCIÓN DE ADMINISTRACIÓN
Y PERSONAL
ING. ROMELIA E. CORONA LÓPEZ
Subdirectora de Administración
y Personal
55 78 32 89
57 61 51 27
LIC. PASTOR ÁLVAREZ GUTIÉRREZ
Jefe del Departamento de Personal
55 88 46 04
55 88 96 49
LIC. ERIKA MONTSERRAT GONZÁLEZ VÁZQUEZ
Jefa del Departamento de
Recursos Financieros
55 78 37 27
55 88 96 76
SR. ALBERTO LOSADA VÁZQUEZ
Jefe del Departamento de
Recursos, Materiales y Servicios
55 88 55 90
55 88 20 53
69
68. Educación Especial en el Distrito Federal
LIC. EDUARDO LÓPEZ VILLALOBOS
Jefe del Departamento de
Planeación y Programación.
55 88 46 70
LIC. MARÍA DE LA LUZ VELOZ CHÁVEZ
Responsable de la Unidad de Programas
Interinstitucionales e Intersectoriales
57 61 09 05
LIC. CATALINA VARGAS GARCÍA
Responsable del Centro de Recursos,
Información y Orientación
55 78 98 89
70
69. Educación Especial en el Distrito Federal
COORDINACIONES REGIONALES DE OPERACIÓN
DE SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL (CROSEE)
PROFRA. MARÍA TRINIDAD CUEVAS ROMERO
CROSEE No. 1
Lago Banguelo No. 24-4, Col. Granada,
C.P.11520, Miguel Hidalgo
ATIENDE: Miguel Hidalgo y Benito Juárez
52 54 87 54
PROFR. GUILLERMO MARTÍNEZ CAMACHO
CROSEE No. 2
Insurgentes Nte. No. 1673, Col. Industrial,
C.P. 07800, Gustavo A. Madero
ATIENDE: Gustavo A. Madero
57 81 20 70
PROFR. ERNESTO GALLO ÁLVAREZ
CROSEE No. 3
Azafrán No. 18 – 6 Piso, Col. Granjas México,
C.P. 08400, Iztacalco
ATIENDE: Iztacalco y V. Carranza
56 57 48 87
71
70. Educación Especial en el Distrito Federal
PROFRA. VIRGINIA TREJO OLALDE
CROSEE No. 4
Tecoyotitla No. 40, Col. Álvaro Obregón,
C.P. 01030, Álvaro Obregón
ATIENDE: Álvaro Obregón, Cuajimalpa
y Magdalena Contreras
56 61 29 58
PROFRA. GUADALUPE VARGAS RODRÍGUEZ
CROSEE No. 5
Callejón de Torresco No. 7, Barrio Santa Catarina,
C.P. 04110, Coyoacán
ATIENDE: Coyoacán y Tlalpan
56 58 78 15
PROFRA. JOSEFINA CORDERO HIDALGO
CROSEE No. 6
Guadalupe I. Ramírez No. 208,
Barrio de San Marcos,
C.P. 01050, Xochimilco
ATIENDE: Xochimilco, Milpa Alta y Tlahuac
72
71. Educación Especial en el Distrito Federal
PROFR. FRANCISCO REYES GARCÍA
CROSEE No. 7
Florida No. 7- 2 Piso, Col. Centro,
C.P. 06020, Cuauhtémoc
ATIENDE: Azcapotzalco y Cuauhtémoc
73