El documento analiza los estilos de aprendizaje de 144 estudiantes de ingeniería de la Universidad de Cartagena en Colombia. Se aplicó el cuestionario Honey-Alonso para identificar los estilos activo, reflexivo, teórico y pragmático. El estilo predominante fue el reflexivo, con aproximadamente el 32% de los hombres y el 36% de las mujeres. No hubo diferencias significativas entre hombres y mujeres. Los estudiantes mostraron un enfoque más analítico y prefirieron la aplicación práctica de ideas.
El documento presenta una revisión de 10 estudios sobre la deontología docente. Los estudios se basan principalmente en paradigmas educativos clásicos y modernos. La mayoría utilizan métodos cuantitativos descriptivos, pero también se destacan investigaciones cualitativas como entrevistas. Los estudios muestran que la labor docente requiere una identidad y valores éticos para formar estudiantes competentes, especialmente en ciencias de la salud donde está en juego el bienestar humano.
El documento presenta 20 indicadores educativos seleccionados por un grupo de estudiantes. Definen 10 de estos indicadores y justifican su selección. También definen la competencia científica según PISA en 2006, 2009 y 2012, la cual tiene dimensiones de contenido, procesos, situación y actitudes.
Actitudes ante el aprendizaje en estudiantes universitarios excelentes y en e...Andres Olaya
Este documento analiza las actitudes hacia el aprendizaje de estudiantes universitarios excelentes y medios en la Universidad Politécnica de Valencia. Se administró un cuestionario a 146 estudiantes excelentes y 123 estudiantes medios de 11 titulaciones para evaluar sus actitudes. Los estudiantes excelentes mostraron mejores actitudes hacia el aprendizaje que los estudiantes medios. Además, las actitudes hacia el aprendizaje tuvieron influencia en el rendimiento académico. Los profesores pueden mejorar las actitudes hacia el aprend
Este artículo estudia la efectividad del aprendizaje cooperativo como técnica de enseñanza en el aula universitaria. El objetivo es operacionalizar el concepto de aprendizaje cooperativo y analizar sus consecuencias tanto en el aprendizaje individual de los estudiantes como en el rendimiento de los equipos. Los resultados muestran que el aprendizaje cooperativo mejora el aprendizaje de la asignatura y el rendimiento del equipo. Por lo tanto, se recomienda fomentar su uso en la universidad.
The document discusses open source testing tools for mobile applications. It begins by explaining that mobile testing requires automating both the application and the full user environment. It then reviews five popular open source test frameworks - Selenium, Appium, Calabash, Espresso, and XCTest UI - comparing their suitability for different uses like web, native, and hybrid apps. Key criteria that organizations should consider when choosing a framework include supporting multiple frameworks, flexibility, autonomy, full end-to-end coverage, and unattended reliable testing. The document concludes with a demonstration of a test automation tool called Quantum that integrates various open source frameworks.
Este documento resume 12 artículos de una revista sobre estilos de aprendizaje. El primer artículo estudia cómo los mapas conceptuales mejoran la comprensión lectora en estudiantes con diferentes estilos de aprendizaje. Los resultados muestran que los mapas aumentan la comprensión independientemente de cómo se representan jerárquicamente, y que los estilos teórico y reflexivo mostraron un aumento significativo. Los siguientes artículos discuten temas como el uso de herramientas colaborativas considerando los estilos de aprendizaje, la influ
El documento presenta una revisión de 10 estudios sobre la deontología docente. Los estudios se basan principalmente en paradigmas educativos clásicos y modernos. La mayoría utilizan métodos cuantitativos descriptivos, pero también se destacan investigaciones cualitativas como entrevistas. Los estudios muestran que la labor docente requiere una identidad y valores éticos para formar estudiantes competentes, especialmente en ciencias de la salud donde está en juego el bienestar humano.
El documento presenta 20 indicadores educativos seleccionados por un grupo de estudiantes. Definen 10 de estos indicadores y justifican su selección. También definen la competencia científica según PISA en 2006, 2009 y 2012, la cual tiene dimensiones de contenido, procesos, situación y actitudes.
Actitudes ante el aprendizaje en estudiantes universitarios excelentes y en e...Andres Olaya
Este documento analiza las actitudes hacia el aprendizaje de estudiantes universitarios excelentes y medios en la Universidad Politécnica de Valencia. Se administró un cuestionario a 146 estudiantes excelentes y 123 estudiantes medios de 11 titulaciones para evaluar sus actitudes. Los estudiantes excelentes mostraron mejores actitudes hacia el aprendizaje que los estudiantes medios. Además, las actitudes hacia el aprendizaje tuvieron influencia en el rendimiento académico. Los profesores pueden mejorar las actitudes hacia el aprend
Este artículo estudia la efectividad del aprendizaje cooperativo como técnica de enseñanza en el aula universitaria. El objetivo es operacionalizar el concepto de aprendizaje cooperativo y analizar sus consecuencias tanto en el aprendizaje individual de los estudiantes como en el rendimiento de los equipos. Los resultados muestran que el aprendizaje cooperativo mejora el aprendizaje de la asignatura y el rendimiento del equipo. Por lo tanto, se recomienda fomentar su uso en la universidad.
The document discusses open source testing tools for mobile applications. It begins by explaining that mobile testing requires automating both the application and the full user environment. It then reviews five popular open source test frameworks - Selenium, Appium, Calabash, Espresso, and XCTest UI - comparing their suitability for different uses like web, native, and hybrid apps. Key criteria that organizations should consider when choosing a framework include supporting multiple frameworks, flexibility, autonomy, full end-to-end coverage, and unattended reliable testing. The document concludes with a demonstration of a test automation tool called Quantum that integrates various open source frameworks.
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Este documento describe un estudio que midió los estilos de aprendizaje de los estudiantes de ingeniería civil en una universidad mexicana. El estudio encontró que la mayoría de los estudiantes tenían preferencias por aprender de manera activa, visual, sensitiva y secuencial. El estudio utilizó el Índice de Estilos de Aprendizaje para medir cuatro dimensiones de estilo de aprendizaje en los estudiantes de ingreso y egreso.
Este documento presenta los resultados de un estudio sobre los estilos de aprendizaje de estudiantes de ingeniería en la Universidad Tecnológica Nacional Facultad Regional Mendoza. Se aplicó una prueba de estilos de aprendizaje a 77 estudiantes y se encontró que los estilos predominantes fueron los estilos secuencial, sensitivo, visual y activo. Estos resultados ayudarán a desarrollar un sistema adaptativo de enseñanza de álgebra basado en la plataforma Moodle que incorpore estos estilos de aprendizaje.
Este documento resume el avance del proyecto "Reinventando las Ingenierías de la UCN" hasta abril de 2014. El proyecto tiene como objetivo rediseñar las carreras de ingeniería para formar ingenieros del siglo XXI a través de una reforma curricular y metodológica. Se han logrado avances significativos como el diseño de una nueva estructura curricular basada en competencias y la implementación de un sistema de gestión de calidad. Sin embargo, también se han enfrentado dificultades como la falta de participación de algunas unidades
El documento describe un modelo educativo centrado en el aprendizaje basado en proyectos para la enseñanza de la gestión de recursos hídricos en ingeniería civil. Se propone el uso de casos prácticos reales que requieran una perspectiva multidisciplinaria e integral. Como ejemplo, se analiza un caso sobre la gestión del sistema del río Adra y el Campo de Dalías que integra aspectos hidrológicos, ambientales, económicos y sociales.
Este documento describe una investigación sobre los estilos de aprendizaje de estudiantes de ingeniería según el modelo de Felder y Silverman. Analiza las cinco dimensiones del modelo, que clasifican los estilos de aprendizaje según cómo los estudiantes perciben, procesan y organizan la información. El objetivo es que los profesores puedan adaptar sus estrategias de enseñanza a los diferentes estilos. El documento también revisa literatura sobre la importancia de conocer los estilos de aprendizaje y de seleccionar estrategias acordes a ellos.
Este documento presenta un conjunto de lecturas y cuestionarios para trabajar la comprensión lectora con estudiantes de 3o y 4o grado. Incluye 100 lecturas seleccionadas por maestros con preguntas de comprensión. El material está destinado a ayudar a los maestros a sacar el máximo provecho de la hora diaria obligatoria de lectura en primaria establecida por la ley educativa española.
Este documento describe las herramientas de aprendizaje activo que se han implementado en las asignaturas de ingeniería estructural en la Pontificia Universidad Javeriana. Estas herramientas se basan en la teoría constructivista del aprendizaje, donde los estudiantes construyen su propio conocimiento a través de la experiencia. Los estudiantes trabajan en grupos pequeños experimentando con modelos estructurales, lo que ha aumentado su motivación y participación. Además, estas actividades prácticas ayudan a los estudiantes a comp
The impact of founder vision on sustainable growth of medium-size businessesAndrews University
This dissertation examines how the vision of founders impacts the sustainable growth of medium-sized businesses. The study interviewed 10 founders of medium-sized businesses to identify themes around how their vision contributed to growth. Four key themes emerged: 1) casting a strong vision for the business, 2) hiring quality employees who embrace the vision, 3) seeking growth opportunities, and 4) innovating within a niche. The founders felt that having a clear vision was important for guiding the business and engaging employees. The study aims to provide insights for practitioners, founders and investors on sustaining business growth.
Adel Hassan is a Yemeni civil engineer seeking a position utilizing his over 5 years of experience in infrastructure design, construction, and project management. He has worked extensively in Saudi Arabia and Qatar on projects including residential buildings, bridges, and tunnels. Currently, he is the Formwork Sales Manager for Manar Al Omran Trading and Industrial in Jeddah, where he establishes sales objectives and oversees regional sales operations. Adel holds a B.E. in Civil Engineering and additional training in English, and has proficiency in design software, temporary works, and structural codes.
La primera encarnación de Dios fue como pez Matsya para salvar los Vedas al matar al demonio Hayagriva que los había robado. Luego, adoptó la forma de pez otra vez para mostrar su favor al piadoso rey Satyavrata, advirtiéndole de una gran inundación e instruyéndolo para que construyera un barco para salvarse. El rey ató el barco al cuerno del gran pez Matsya de 13 millones de km y así se salvaron durante la inundación siguiendo las enseñanzas de D
Support de présentation des Rencontres Nationales de la Qualité 2017 France Qualité • AFQP
Au regard du succès des rencontres et tables rondes organisées de façon informelle en 2016, France Qualité institue la 1ère Journée Française de la Qualité et de l’Excellence Opérationnelle, pour permettre aux acteurs de l’écosystème venus de toute la France (notamment les bureaux régionaux de France Qualité et les DI(R)ECCTE) de se rencontrer et d’aborder les sujets d’actualité.
2 Temps Forts ont jalonné cette journée :
- Les Rencontres nationales de la Qualité, de 9h à 15h
- La Cérémonie des Prix de la Qualité et de l'Excellence Opérationnelle
Boston Startup Ecosystem - Liaoyuan & Harvard China ForumDavid Chang
Overview of the Boston tech/startup ecosystem, including resources for startups, tips on doing business in Boston and how to reach influencers, and ways to get plugged in.
Karen McAulay Pecha Kucha about my Current Research (February 2017)Karen McAulay
Karen McAulay is a performing arts librarian and postdoctoral researcher who is researching the history of music borrowing and cataloguing at the University of St Andrews library from 1801-1849. She is seeking grant funding to further her research by visiting other former legal deposit libraries to study their music collections and archival resources. Her goal is to learn more about what music was popular, who was borrowing it, and what ultimately happened to music that was legally deposited.
AXA Banque et la mobilité bancaire ( dossier de presse)AXA en France
En facilitant le transfert des comptes bancaires d'un établissement à un autre, la loi de mobilité bancaire, qui entre en vigueur le 06 février, devrait fluidifier le marché.
AXA Banque compte en profiter pour convaincre les 6,6 millions de clients AXA France d'opter également pour son offre bancaire. AXA Banque a revu son offre, adapté sa tarification, en proposant un modèle gratuit sous conditions, intégré des fonctionnalités innovantes et continue à mettre en avant son modèle omnicanal, physique et digital.
Ciné-Illusion - Di Nicola & Pordeus - "Central do Brasil/Central Station" - ...Université de Montréal
Une soirée brésilienne à la séries Ciné-Illusion avec le film "Central do Brasil/Central Station" de Walter Salles. Présenté par Vincenzo Di Nicola, Professeur titulaire de psychiatrie et Vitor Pordeus, artiste-en-résidence dans le Département de psychiatrie, Université de Montréal avec des courts métrages sur ses projets en psychiatrie basés sur le théâtre.
This document summarizes diversity data from HubSpot in 2016. It shows the breakdown of employees by gender, age, ethnicity, and management level across different departments. While diversity is still lacking, especially in technical roles and leadership, progress was made in 2016 with increases in female representation and hiring of underrepresented ethnic groups. Continued efforts are needed to create a more inclusive workforce.
10 Things You Didn’t Know About Mobile Email from Litmus & HubSpotHubSpot
The document discusses key insights about mobile email usage and optimization. It shows that mobile email opens have grown 600% from 2011-2016, with over 70% of emails now being opened on mobile devices. When emails look bad on mobile, over 80% of users will still read them. The document provides tips for optimizing elements like preview text, links, text sizes, touch targets, and layouts for mobile. It also discusses different mobile email design approaches and resources for templates.
Características actitudinales de la buena practica docenteLaura Alday
Este documento presenta los resultados de una investigación sobre las características actitudinales de los docentes del Instituto Tecnológico de Sonora para desarrollar una buena práctica docente. La investigación encontró que la mayoría de los docentes evaluados mantienen la disciplina en clase, motivan a los estudiantes y brindan asesoría fuera de clase. Se recomienda crear talleres de capacitación docente para desarrollar actitudes que apoyen una mejor práctica educativa.
Este documento analiza la relación entre las actitudes hacia el aprendizaje y el rendimiento académico en estudiantes universitarios. Presenta una investigación que busca comprobar si las actitudes positivas influyen en mejores calificaciones. Se desarrolló un cuestionario para medir las actitudes de los estudiantes y se analizó la relación con sus calificaciones. Los resultados sugieren que las actitudes positivas hacia el aprendizaje están relacionadas con un mejor rendimiento académico.
Este documento describe un estudio que midió los estilos de aprendizaje de los estudiantes de ingeniería civil en una universidad mexicana. El estudio encontró que la mayoría de los estudiantes tenían preferencias por aprender de manera activa, visual, sensitiva y secuencial. El estudio utilizó el Índice de Estilos de Aprendizaje para medir cuatro dimensiones de estilo de aprendizaje en los estudiantes de ingreso y egreso.
Este documento presenta los resultados de un estudio sobre los estilos de aprendizaje de estudiantes de ingeniería en la Universidad Tecnológica Nacional Facultad Regional Mendoza. Se aplicó una prueba de estilos de aprendizaje a 77 estudiantes y se encontró que los estilos predominantes fueron los estilos secuencial, sensitivo, visual y activo. Estos resultados ayudarán a desarrollar un sistema adaptativo de enseñanza de álgebra basado en la plataforma Moodle que incorpore estos estilos de aprendizaje.
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El documento describe un modelo educativo centrado en el aprendizaje basado en proyectos para la enseñanza de la gestión de recursos hídricos en ingeniería civil. Se propone el uso de casos prácticos reales que requieran una perspectiva multidisciplinaria e integral. Como ejemplo, se analiza un caso sobre la gestión del sistema del río Adra y el Campo de Dalías que integra aspectos hidrológicos, ambientales, económicos y sociales.
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The impact of founder vision on sustainable growth of medium-size businessesAndrews University
This dissertation examines how the vision of founders impacts the sustainable growth of medium-sized businesses. The study interviewed 10 founders of medium-sized businesses to identify themes around how their vision contributed to growth. Four key themes emerged: 1) casting a strong vision for the business, 2) hiring quality employees who embrace the vision, 3) seeking growth opportunities, and 4) innovating within a niche. The founders felt that having a clear vision was important for guiding the business and engaging employees. The study aims to provide insights for practitioners, founders and investors on sustaining business growth.
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Este documento analiza la relación entre las actitudes hacia el aprendizaje y el rendimiento académico en estudiantes universitarios. Presenta una investigación que busca comprobar si las actitudes positivas influyen en mejores calificaciones. Se desarrolló un cuestionario para medir las actitudes de los estudiantes y se analizó la relación con sus calificaciones. Los resultados sugieren que las actitudes positivas hacia el aprendizaje están relacionadas con un mejor rendimiento académico.
Este documento presenta una investigación sobre la influencia de las actitudes hacia el aprendizaje en el rendimiento académico de estudiantes universitarios. Analiza la relación entre estas dos variables y plantea la hipótesis de que los estudiantes con actitudes más positivas tendrán mejores calificaciones. Para comprobar esta hipótesis, se diseñó un cuestionario para medir las actitudes y se aplicó a una muestra de más de 1000 estudiantes de tres universidades valencianas. Los resultados de este estudio ayudarán a entender mejor los fact
Este documento analiza la relación entre las actitudes hacia el aprendizaje y el rendimiento académico en estudiantes universitarios. Presenta una investigación que busca comprobar si las actitudes positivas influyen en mejores calificaciones. Se desarrolló un cuestionario para medir las actitudes de los estudiantes y se analizó la relación con sus calificaciones. Los resultados sugieren que las actitudes positivas hacia el aprendizaje están relacionadas con un mejor rendimiento académico.
Este documento analiza la relación entre las actitudes de los estudiantes universitarios hacia el aprendizaje y su rendimiento académico. Presenta una revisión de la literatura sobre este tema, señalando que aunque las actitudes son una variable clave en el rendimiento, hay pocos estudios que analicen su influencia en estudiantes universitarios. El objetivo de este estudio es comprobar si las actitudes positivas hacia el aprendizaje se relacionan con mejores calificaciones. Para ello, se aplicó un cuestionario validado a una
Este documento describe el método de investigación utilizado en un estudio sobre el clima escolar y las relaciones interpersonales entre docentes. El estudio tuvo un diseño no experimental, transversal y correlacional. La muestra estuvo constituida por los 86 docentes de una institución educativa. Se utilizaron cuestionarios con escala de Likert para medir las variables de clima escolar y relaciones interpersonales. Los cuestionarios mostraron validez de contenido y confiabilidad a través del Alfa de Cronbach.
Este documento analiza dos cuestionarios (CHAEA y ACRA) como herramientas potenciales para que los profesores tutores identifiquen las características psicoeducativas de los estudiantes universitarios de primer ingreso. Los cuestionarios miden los estilos y estrategias de aprendizaje y fueron aplicados a 794 estudiantes de seis carreras. Los resultados mostraron que los cuestionarios son confiables y estables, e identificaron tendencias en los estilos y estrategias según género y carrera. También encontraron
Este documento describe un estudio de investigación que examinará la relación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico de los estudiantes de psicología en la UNFV. El estudio busca 1) determinar el estilo de aprendizaje predominante, 2) conocer el nivel de rendimiento académico, y 3) establecer las diferencias entre los estilos de aprendizaje según sexo. El marco teórico revisa literatura sobre estilos de aprendizaje y su relación con el rendimiento, incluyendo estud
Este documento compara el potencial de diferentes metodologías activas (expertos, aprendizaje basado en problemas, estudio de casos, estudio dirigido y estudio compartido) para desarrollar competencias en estudiantes universitarios. Analiza si el estilo de pensamiento de los estudiantes predice el desarrollo de competencias según la metodología empleada. Los resultados indican que las cinco metodologías estimulan de manera similar el desarrollo de competencias e instrumental. Los estilos de pensamiento y la edad de los estudiantes predicen el
Este documento resume una investigación sobre las actitudes hacia la química de estudiantes universitarios de primer, tercer y quinto semestre de carreras químicas. Se aplicaron encuestas a 300 estudiantes para evaluar sus actitudes positivas y negativas hacia la química y cómo estas cambian conforme avanzan en su carrera. Los resultados mostraron una ligera mejora en la actitud de los estudiantes de tercer semestre y un pequeño deterioro en los de quinto semestre. Las actitudes positivas se ven influenciadas por el gusto por la qu
Estilos de aprendizaje en estudiantes de enfermería y su relación con las pru...andavipe
Este documento describe un estudio que busca determinar la relación entre los estilos de aprendizaje y los resultados en las pruebas Saber Pro de estudiantes de enfermería en universidades de Barranquilla, Colombia. Revisa literatura sobre estudios previos que identificaron estilos de aprendizaje como reflexivo y teórico en estos estudiantes. El estudio utilizará un enfoque mixto y correlacional para identificar los estilos de aprendizaje de los estudiantes, comparar sus resultados en Saber Pro y la relación entre ambos.
Estilos de aprendizaje de los estudiantes de la especialidad Zootecnia - Vet...Jasiel Pavon
El objetivo de este trabajo es identificar los estilos de aprendizaje de los estudiantes de la especialidad Zootecnia
– Veterinaria del Instituto Politécnico Agropecuario (IPA) “Manuel Simón Tames Guerra”, del municipio Niceto Pérez García,
de la provincia Guantánamo, de acuerdo con la teoría de Honey y Alonso; se establecen relaciones significativas entre los estilos de aprendizaje y el género de los estudiantes, y entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico de estos.
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Este estudio examina el pensamiento pedagógico de los profesores de ciencias naturales en la educación secundaria en Venezuela. Se aplicó un cuestionario a 35 profesores para identificar sus opiniones sobre las teorías de enseñanza. Los resultados muestran que no domina una sola teoría, siendo las más aceptadas la activa, la crítica y la constructiva. Conocer las concepciones de los profesores permite comprender mejor cómo es la enseñanza de las ciencias naturales.
Este documento describe un estudio sobre la perspectiva de tutores universitarios y tutores de centros de prácticas sobre el Practicum de estudiantes de Pedagogía. El estudio examinó las condiciones de la función tutorial, los niveles de coordinación y las contribuciones del Practicum a los centros. Los resultados provienen de encuestas a 28 tutores de centros y entrevistas a 13 tutores universitarios. El estudio busca mejorar la comunicación entre tutores para enriquecer la experiencia del Practicum de los estudiantes.
El documento da la bienvenida a los estudiantes a una nueva etapa y presenta al maestro Alejandro Ávila Herrera. El objetivo del semestre es que los estudiantes aprendan estrategias de enseñanza y las apliquen en su entorno laboral para beneficiar a los aprendices, además de formarse de manera integral tanto profesional como personalmente. Se describen los criterios de evaluación, incluyendo trabajos, exámenes parciales y participación. Finalmente, se discuten las teorías de enseñanza y sus elementos,
Médico Especialista Álvaro Miguel Carranza Montalvo, soy Médico General Alto, Rubio, de Piel Blanca, ojos claros , soy Atlético Simpático, me esmero a seguir Adelante solucionando los Problemas de las demás Personas para salvar su Vida en Salud y en Enfermedades. Internet, Networds….
Médico Especialista Álvaro Miguel Carranza Montalvo, la VIDA es una VIRTUD que cada Humano, Persona tiene es Valeroso y Digno lograr SALVAR la VIDA de una Persona que está en Peligro, cada Persona es una sóla Unidad único no hay nadie como esa persona somos distintos. Internet, Networds….
Médico Especialista Álvaro Miguel Carranza Montalvo, la NATURALEZA es Bella y Linda Vivirla al Aire Libre, con Agua, la Vegetación, los Bellos Animales en el Ecosistema la Biodiversidad hay que Valorar y Gozar lo que hay en el Mundo Vivirla y Disfrutarla. Internet, Networds….
Médico Especialista Álvaro Miguel Carranza Montalvo, ME GUSTA LO QUE SOY MI FORMA DE SER ME ENCANTA LO QUE SOY YÓ MI FÍSICO, MENTE, PENSAMIENTOS, ALMA Y CUERPO, FÍSICO. Y VIVIR LA VIDA, NATURALEZA LA BELLEZA. Web, Redes Sociales….
Médico Especialista Álvaro Miguel Carranza Montalvo, Me gusta la Naturaleza y la Vida. VIVIR LA VIDA RESPETANDO A LOS DEMÁS CHICAS Y CHICOS A TODAS LAS PERSONAS LES RESPETO Y ADMIRO PORQUE TIENEN SUS VALORES Y DONES. HACER EL BIEN NUNCA EL MAL A LA PERSONA TRATAR COMO A UNO LE GUSTARÍA QUE LE TRATEN. Web, Redes Sociales….
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Estilos aprendizaje ingenieria uni cartagena
1. Estilos de Aprendizaje de los Estudiantes de la Facultad de Ingeniería Acevedo
Formación Universitaria – Vol 8 Nº 4 2015 15
Estilos de Aprendizaje de los Estudiantes de la Facultad de
Ingeniería de la Universidad de Cartagena (Colombia)
Diofanor Acevedo(1)
, Shirley Cavadia(2)
y Armando Alvis(3)
(1) Universidad de Cartagena, Facultad de Ingeniería, Programa de Ingeniería de Alimentos, Avenida el
Consulado, Calle 30 No. 48-152. Cartagena, Bolívar-Colombia (e-mail:diofanor3000@gmail.com)
(2) Universidad de Cartagena, Facultad de Ciencias Farmacéuticas, Programa de Química Farmacéutica,
Zaragocilla, Campus de la Salud, Cartagena, Bolívar-Colombia
(3) Universidad de Córdoba, Facultad de Ingeniería, Departamento de Ingeniería de Alimentos, Carrera 6
No 76-103, Km. 3, vía Cereté, Córdoba-Colombia
Recibido Sep. 29, 2014; Aceptado Dic. 1, 2014; Versión final recibida Feb. 2, 2015
Resumen
Se analizaron los estilos de aprendizaje en estudiantes de la Facultad de Ingeniería de la Universidad de
Cartagena. La muestra consistió de 144 estudiantes, 72 mujeres y 72 hombres de edad promedio 22 años.
Se aplicó el cuestionario Honey-Alonso sobre estilos de aprendizaje, para identificar el comportamiento
activo, reflexivo, teórico y pragmático de los estudiantes. Para ello, se realizó un análisis de varianza
bifactorial y una correlación de Pearson (p≤0,05). El estilo predominante fue reflexivo, con 31,9% de los
hombres y 36,1% de las mujeres en esta categoría. No hubo diferencias significativas por género (p>0,05).
En los hombres hubo correlación directa entre el reflexivo y pragmático (p<0,05) y en las mujeres se
encontró una relación inversa entre el activo y teórico (p<0,05). Los estudiantes fueron analíticos y
prefirieron la aplicación de las ideas. Esto debe tenerse en cuenta por parte de los docentes en los métodos
de enseñanza.
Palabras clave: cuestionario Honey-Alonso, estilos de aprendizaje, enseñanza en ingeniería
Learning Styles of Students of the Faculty of Engineering of
the University of Cartagena (Colombia)
Abstract
Learning styles on students of the Faculty of Engineering of the University of Cartagena were analyzed. The
sample consisted of 144 students, 72 women and 72 men of average age 22 years. The Honey-Alonso
Questionnaire of Learning Styles was applied to identify the active, reflexive, theorist and pragmatic behavior
of the students. For this, analysis of variance and Pearson correlation (p≤0,05) was performed. The
predominant style was reflective, with 31,9% of men and 36,1% of women, and averages of 12,9 and 12,4
respectively. There were no significant differences by gender (p>0,05). The general preference was
moderate (33,3%). In men, there was a direct correlation between reflective and pragmatic (p<0,05) and in
women and inverse relation between active and theorist (p<0,05). Students show a more analytical approach
and preferred the implementation of ideas. This must be considered by instructors in their teaching methods.
Keywords: Honey-Alonso questionnaire, learning styles, engineering teaching
Formación Universitaria
Vol. 8(4), 15-22 (2015)
doi: 10.4067/S0718-50062015000400003
2. Estilos de Aprendizaje de los Estudiantes de la Facultad de Ingeniería Acevedo
16 Formación Universitaria – Vol 8 Nº 4 2015
INTRODUCCIÓN
Estudiar las distintas maneras en que las personas perciben, analizan y estructuran la información para
aprender, incluye múltiples aspectos que pueden aportar a la comprensión de los procesos de aprendizaje
en los seres humanos (Morales-Ramírez et al., 2012; Romero et al., 2014; Shinnick y Woo, 2015). El
aprendizaje no sólo debe entenderse como un conjunto de conocimientos que se desarrollan en la mente,
sino también como habilidades que pueden modificarse y mejorarse con el tiempo (Alonso et al., 2012).
Esto implica observar que hay diferentes preferencias o estilos (Gutiérrez et al., 2012; Abdul-Rahman y
Boulay, 2014). Se tiene entonces, que los estilos de aprendizaje son rasgos cognitivos, afectivos y
fisiológicos que funcionan como indicadores de cómo se percibe, se interrelaciona y responde a un
ambiente de aprendizaje (Alonso et al., 2012; Espinosa y Estévez, 2013; Cakir et al., 2014). Estos rasgos se
evidencian en la manera cómo los sujetos formalizan los esquemas de interpretación y su relación con los
contenidos e información. Ventura et al., (2012) definen los estilos de aprendizaje como las tácticas con las
cuales el ser humano asimila la información en su proceso cognitivo y cognoscitivo. Por su parte Ortíz y
Canto, (2013) complementan esta definición añadiendo que, los estilos de aprendizaje se entienden como
las variables personales, que a mitad de camino entre la inteligencia y la personalidad, explican las
diferentes formas de abordar, planificar y responder ante las demandas del aprendizaje.
Los estilos de aprendizaje más comunes han sido sintetizados por Alonso et al., (2012) en el cuestionario
Honey-Alonso Estilos de Aprendizaje (CHAEA). Dichos autores afirman que quienes manifiestan una
preferencia por el estilo activo, suelen ser personas de mente abierta, nada escépticas, entusiasmadas por
las tareas nuevas, animadores, improvisadores, descubridores, arriesgados, espontáneos (López‐Aguado,
2011; Ventura et al., 2012; Espinosa y Estévez, 2013). Por su parte los reflexivos, tienden a ser analíticos,
receptivos pacientes y prefieren observar con detenimiento antes de llegar a alguna conclusión final
(Bahamón et al., 2013). Mientras que los individuos con prevalencia del estilo teórico, enfocan los
problemas verticalmente y por etapas lógicas, adaptando e integrado las observaciones dentro de teorías
metódicas, estructuradas y complejas (Bolívar-López y Rojas-Velásquez, 2013). Y los pragmáticos
fundamentalmente suelen ser más realistas y prefieren la aplicación inmediata de las ideas aprendidas
(Aguilera, 2012). Lo ideal, afirma Alonso et al., (2012) sería que todos los estudiantes fueran capaces de
experimentar, reflexionar, elaborar hipótesis y aplicarlas en partes iguales; es decir, que todas las virtudes
estuvieran repartidas equilibradamente. Sin embargo la experiencia indica que es difícil encontrar individuos
con dichas características mentales (Morales-Ramírez et al., 2012). Safarin et al., (2013) señala que los
estilos de aprendizaje serían la interiorización por parte de cada sujeto de una etapa determinada del ciclo.
Aunque los estudiantes compartan la experiencia de aprendizaje en las mismas aulas, cada uno tiene una
personalidad diferente y su estructura de comportamiento ha sido fundamentada por las características
innatas y de vivencias personales (Valenzuela y González, 2010). Algunas investigaciones como las
realizadas por Abello et al., (2011) y Geçit y Delihasan (2014) indican que conocer el estilo de aprendizaje
posibilita, mejorar la forma de enseñanza de los docentes. Autores como Tocci (2013) señalan que los
estudiantes aprenden con más efectividad cuando se les enseña según sus estilos de aprendizaje
predominantes.
Por otra parte, se dice que el género, también influye en la manera de aprender (Acevedo y Rocha, 2011;
Baraz et al., 2014). López‐Aguado (2011) infiere que los estudiantes de diferentes géneros podrían tener
distintas tendencias en cuanto a su forma de aprender, desde el punto de vista de sus capacidades
intelectuales y emocionales, de acuerdo a las características morfológicas y fisiológicas. Por ello, los
docentes deben buscar la manera de crear ambientes propicios de aprendizaje, adaptando los procesos de
enseñanza de acuerdo a las necesidades y características de cada estudiante (Sepúlveda-Carreño et al.,
2011; Bahamón et al., 2013; y Eishani et al., 2014). De esta manera es indispensable que el docente
conozca cómo los estudiantes interiorizan los conocimientos, especialmente en programas como los de
Ingeniería, donde se requiere de una alta exigencia académica (Solís y Arcudia, 2010; Ventura, 2011; Tocci,
2013). El objetivo de este trabajo fue analizar los estilos de aprendizaje de los estudiantes de la Facultad de
Ingeniería de la Universidad de Cartagena por medio del Cuestionario Honey-Alonso Estilos de Aprendizaje.
MATERIALES Y MÉTODOS
Población y Muestra
Para el desarrollo de este estudio se empleó un diseño metodológico descriptivo, no experimental,
correlacional y de corte transversal, ya que las variables se midieron en un único momento temporal. Similar
a lo realizado por Herrera y Zapata (2012) y Ortíz y Canto (2013). La población objeto de estudio estuvo
conformada por todos los estudiantes de la Facultad de Ingenierías de la modalidad presencial en la
Universidad de Cartagena, aproximadamente 1440 de todos los semestres. Entre los programas de
4. Estilos de Aprendizaje de los Estudiantes de la Facultad de Ingeniería Acevedo
18 Formación Universitaria – Vol 8 Nº 4 2015
Tabla 2: Datos promedios de los estilos de aprendizaje en la Facultad de Ingenierías
Estilos Activo Reflexivo Teórico Pragmático
Programa/Género Hombres Mujeres Hombres Mujeres Hombres Mujeres Hombres Mujeres
Alimentos 10,11±2,70 11,39±4,68 10,83±3,33 11,72±5,44 9,89±3,51 12,06±4,49 10,44±3,18 11,61±4,34
Civil 10,44±4,83 10,33±2,50 12,02±5,27 9,72±1,36 12,78±4,11 8,72±2,02 11,33±4,86 9,11±2,72
Sistemas 10,22±3,35 9,78±3,17 14,28±3,69 16,39±2,55 11,72±3,30 13,22±3,44 12,50±4,05 12,01±4,18
Química 13,17±2,57 10,51±3,09 14,39±1,69 11,61±4,47 12,33±2,66 10,78±4,01 14,56±3,52 12,29±3,71
Estadístico t = 0,59 t = 0,29 t = 0,68 t = 0,44
p-valor p=0,12>0,05 p=0,22>0,05 p=0,26>0,05 p=0,37>0,05
En el presente trabajo, la preferencia más alta del estilo reflexivo, estuvo en el programa Ingeniería Química
para los hombres y en las mujeres del programa Ingeniería de Sistemas. En Ingeniería de Alimentos, las
mujeres tuvieron puntajes más altos en todos los estilos evaluados, respecto a los hombres del mismo
programa. En el caso de las demás Ingeniería esta diferencia no fue tan marcada. En la Tabla 3, se detallan
los análisis de varianza bifactorial realizados en los perfiles de aprendizaje entre hombres y entre mujeres.
Tabla 3: Análisis de varianza bifactorial entre los perfiles de aprendizaje de Hombres y Mujeres
Hombres (n=72)
Origen de las variaciones
Suma de
cuadrados
Grados de
libertad
Cuadrados
medio
Valor F
p-
valor
Crítico
F
Entre Programas (Bloques) 22,14 3 7,38 3,76 0,07 3,86
Estilos de Aprendizaje
(Grupos)
7,51 3 2,52 2,97 0,09 3,86
Error 7,58 9 0,84
Total 37,22 15
Mujeres (n=72)
Origen de las variaciones
Suma de
cuadrados
Grados de
libertad
Cuadrados
medio
Valor F
p-
valor
Crítico
F
Entre Programas (Bloques) 23,62 3 7,87 3,65 0,06 3,86
Estilos de Aprendizaje
(Grupos)
7,08 3 2,36 1,09 0,42 3,86
Error 19,42 9 2,16
Total 50,12 15
No se detectaron diferencias estadísticas en los estilos de aprendizaje entre los programas, tanto en
hombres, como en mujeres (p>0,05). Lo que indica similitud en la forma de aprender de los estudiantes de
los cuatro programas de la Facultad de Ingeniería de la Universidad de Cartagena. Estos resultados fueron
similares a los hallados por Morales-Ramírez (2012) en estudiantes universitarios de Ingeniería
Computacional e Informática Administrativa. Así mismo Solís y Arcudia (2010) no detectaron diferencias
estadísticas en estudiantes de Ingeniería Civil.
La Figura 1, muestra la comparación global del perfil de aprendizaje entre hombres y mujeres. Se
observaron promedios relativamente más altos en los hombres, especialmente en el estilo pragmático, lo
que no fue significativo (p>0,05). Lo cual coincide con lo reportado por Sepúlveda-Carreño et al., (2011) en
estudiantes de química y farmacia. Así como con lo hallado por Ortíz y Canto (2013), Espinosa y Estévez
(2013) y Ventura et al., (2012) quienes investigaron los estilos de aprendizaje en estudiantes de Ingeniería y
no encontraron diferencias estadísticas por género. Al contrastar los datos obtenidos de los estudiantes, se
observó que predominó la preferencia moderada (33,33%), lo que se esquematiza en la Tabla 4. Esto indica
que los estudiantes encuestados no poseían un nivel alto en los estilos analizados. Gutiérrez et al., (2012) y
Romero et al., (2014), analizaron las variables que influyen en los estilos de aprendizaje de diferentes
grupos de alumnos universitarios y encontraron variación en las preferencias del estilo activo en hombres,
desde baja hasta muy alta, mientras que las mujeres presentaron preferencia moderada en los estilos
reflexivo, teórico y pragmático. Morales-Ramírez (2012), Bolívar-López y Rojas-Velásquez (2013)
informaron una preferencia alta en los estilos pragmático y activo por sobre teórico y reflexivo, en
estudiantes universitarios.
5. Estilos de Aprendizaje de los Estudiantes de la Facultad de Ingeniería Acevedo
Formación Universitaria – Vol 8 Nº 4 2015 19
Fig.1: Perfil de los Estilos de Aprendizaje de los estudiantes encuestados
Tabla 4: Frecuencia preferencial de los estilos de aprendizaje en la muestra de estudiantes
Preferencia/
Género
Estilos de Aprendizaje
Activo Reflexivo Teórico Pragmático
Total (%)
Hombre Mujer Hombre Mujer Hombre Mujer Hombre Mujer
Muy Baja
12
(2,1%)
10
(1,7%)
20
(3,5%)
32
(5,6%)
7 (1,2%)
13
(2,3%)
15
(2,6%)
19
(3,3%)
128
(22,22)
Baja 7 (1,2%) 6 (1,1%)
18
(3,1%)
10
(1,7%)
18
(3,1%)
13
(2,3%)
4 (0,7%) 9 (1,6%)
85
(14,81)
Moderada
26
(4,5%)
35
(6,1%)
23
(4,0%)
14
(2,4%)
23
(4,0%)
23
(4,0%)
24
(4,2%)
24
(4,2%)
192
(33,33)
Alta
13
(2,3%)
15
(2,6%)
11
(1,9%)
14
(2,4%)
11
(1,9%)
13
(2,3%)
10
(1,7%)
11
(1,9%)
98
(17,22)
Muy Alta
14
(2,4%)
6 (1,0%) 0 (0,0%) 2 (0,4%)
13
(2,3%)
10
(1,7%)
19
(3,3%)
9 (1,6%)
73
(12,72)
Estos resultados coinciden con los reportados por Laugero et al., (2009), Aguilera (2012), Bahamón et al.,
(2013) y Ortíz y Canto, (2013) quienes analizaron los estilos de aprendizaje en estudiantes universitarios y
encontraron tendencias hacia la preferencia moderada. Por su parte Ventura et al., (2012) señalaron
preferencias de aprendizaje moderadas en los estilos activo y teórico, de estudiantes universitarios.
Valenzuela y González, (2010) hallaron prevalencia moderada en el estilo reflexivo de estudiantes de
Contabilidad, de activo-moderado en estudiantes de derecho y pragmático-alta, en estudiantes de
comunicación. En la Tabla 5, se esquematiza detalladamente la distribución de los perfiles de aprendizajes
por género entre los cuatro programas de la Facultad de Ingeniería.
Tabla 5: Perfiles de aprendizajes en la Facultad de Ingeniería. Activo (A), Reflexivo (R), Teórico (T),
Pragmático (P)
Programas
Ingeniería
Alimentos
Ingeniería Civil
Ingeniería
Sistemas
Ingeniería
Química Total
Estilos/Gén
eros
Hombre
s (n=18)
Mujeres
(n=18)
Hombre
s (n=18)
Mujeres
(n=18)
Hombre
s (n=18)
Mujeres
(n=18)
Hombre
s (n=18)
Mujere
s
(n=18)
Hombre
s (n=72)
Mujeres
(n=72)
A 22,22 16,67 16,67 33,33 11,11 5,55 16,65 - 16,67 13,89
R 22,22 33,33 27,79 22,22 72,22 66,67 11,11 22,22 31,94 36,11
T 11,11 16,67 16,59 - - 9,44 5,56 38,89 8,33 16,67
P 11,11 22,22 22,32 11,11 5,56 12,78 44,44 33,33 20,83 19,44
A - R - - 5,52 22,22 11,11 - 5,56 - 4,17 5,56
R – T 11,11 11,11 - - - - 5,56 - 4,17 2,78
R - P 5,56 - - 5,56 - 5,56 5,56 - 5,56 2,78
T - P 16,67 - 11,11 5,56 - - 5,56 5,56 8,33 2,78
Total 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100
11,0
12,9
11,7
12,2
10,5
12,4
11,2
11,3
Activo
Reflexivo
Teórico
Pragmático
Hombres Mujeres
6. Estilos de Aprendizaje de los Estudiantes de la Facultad de Ingeniería Acevedo
20 Formación Universitaria – Vol 8 Nº 4 2015
Se observó que en Ingeniería de Alimentos el 44,44% de los hombres encuestados, indicó que su estilo de
aprendizaje estuvo entre activo y reflexivo; y el 16,67% entre teórico y pragmático; mientras que para las
mujeres los estilos más frecuentes fueron reflexivo y pragmático con un 55,55%. En los hombres de
Ingeniería Civil el 50,11% estuvo entre reflexivo y pragmático. Y en las mujeres el 77,77% estuvo entre
activo y reflexivo. En el programa de Ingeniería de Sistemas se observó que los estilos de aprendizajes
predominantes en los hombres fueron el reflexivo y el activo (94,44%), mientras que para las mujeres fueron
el reflexivo y el pragmático (85,01%). En el programa Ingeniería Química los hombres indicaron una
marcada preferencia por los estilos activo y pragmático (61,09%), así mismo se observó preferencia
multimodal. Y en las mujeres los mayores porcentajes estuvieron entre teórico y el pragmático (77,78%). En
general los estilos predominantes tanto en hombres como en mujeres fueron el reflexivo y el pragmático, lo
cual indica que los estudiantes encuestados de la Facultad de Ingeniería de la Universidad de Cartagena
tienden a ser personas analíticas, receptivas, con preferencia por el trabajo experimental.
Según Alonso et al., (2012) y Shinnick y Woo (2015) los alumnos reflexivos aprenden mejor cuando pueden
observar detenidamente, trabajar a su propio ritmo, investigar y hacer análisis detallados. Por el contrario a
estos estudiantes se les dificulta el aprendizaje cuando no tienen datos suficientes para procesar
información y cuando les toca hacer trabajos de forma superficial (Sepúlveda-Carreño et al., 2011; Waes et
al., 2014). Mientras que los estudiantes pragmáticos aprenden mejor cuando, tienen la posibilidad inmediata
de aplicar lo aprendido, de experimentar, elaborar planes de acción con resultados evidentes, dar
indicaciones, y tratar con expertos que son capaces de hacer las cosas por ellos mismos (Bahamón et al.,
2013; Giuliano et al., 2014). Y se les hace difícil el aprendizaje cuando perciben que lo aprendido no tiene
ninguna aplicación práctica ante la realidad. Estos resultados respaldan en cierta medida los hallazgos de
Safarin et al., (2013) quienes comunicaron una tendencia hacia el perfil reflexivo de estudiantes de Malasia,
inscritos en carreras con componentes experimentales y empírico-analíticos como las de Ingeniería. Lo
anterior también coincide con lo encontrado por Solís y Arcudia (2010) según el cual el punto fuerte de los
estudiantes de Ingeniería, es probablemente la capacidad de asimilar gran cantidad de información,
abstraer los conceptos y patrones generales aplicándolos de manera objetiva, es decir, muestran una
tendencia más reflexiva - pragmática.
Ortíz y Canto, (2013) encontraron predominio del estilo pragmático, en estudiantes de Ingeniería en México.
Lo que sugiere que los jóvenes universitarios de Ingeniería, suelen ser más minuciosos y pacientes que
otros estudiantes de pregrado. Por su parte Laugero et al., (2009), encontraron que el estilo de aprendizaje
predominante fue el reflexivo en estudiantes mexicanos de Ingeniería Mecánica, Eléctrica, Metalurgia,
Industrial y Electrónica. Safarin et al., (2013) indicó que los estilos reflexivo y pragmático, se adaptan al
perfil profesional de los estudiantes de Ingeniería, por lo que sugiere que las metodologías de enseñanza
deben ir en armonía con dicho estilo predominante. Ya que por su naturaleza la Ingeniería exige un análisis
detallado de los fenómenos reales y demanda a la vez soluciones rápidas de diversas problemáticas. Los
datos recogidos con el CHAEA en la Facultad de Ingeniería de la Universidad de Cartagena, mostraron que
una parte importante de los estudiantes hacen uso de varios estilos de aprendizaje, lo cual sugiere cierta
multimodalidad en el desempeño académico cuando realizan procesos para adquirir nuevos conocimientos
y aprenderlos. Lo cual coincide con lo hallado por Gutiérrez et al., (2012) y Bahamón et al., (2013), quienes
también encontraron estilos de aprendizaje multimodales en estudiantes universitarios.
Ventura (2011) encontró uso de estilos multimodales en estudiantes Universitarios y aseveró que si bien es
cierto que los estilos de aprendizaje son esquemas de comportamiento, estos no suelen ser fijos,
predeterminados, si no que por el contrario, pueden cambiar según la situación de aprendizaje y experiencia
que va adquiriendo el aprendiz. En cuanto a la transformación de éstos, las investigaciones como las de
Laugero et al., (2009), Acevedo y Rocha (2011), Abdul-Rahman y Boulay (2014) y Romero et al., (2014)
indicaron que el estudiante modifica sus estilos de aprendizaje en la medida en que avanza en sus estudios
y grados académico, lo cual podría evidenciar un proceso de adaptación cognitiva a la vida universitaria y a
las estrategias pedagógicas empleadas por los educadores. De acuerdo con esto, es importante que al
estudiante se le enseñe a identificar su propio estilo para movilizar un aprendizaje más eficiente y efectivo
(Abello et al., 2011).
Correlación entre los estilos de aprendizaje
En la Tabla 6, se enmarcan las correlaciones entre cada estilo de aprendizaje de los estudiantes por
géneros. En la parte superior se muestran los datos de los hombres, en los cuales se puede ver que no
hubo ninguna relación entre los estilos reflexivo y el pragmático con el activo (p>0,05). Mientras que en los
estilos teórico y activo se observó una relación lineal y significativa (r=0,27 y p<0,05). Así mismo entre el
reflexivo con el teórico (r=0,36 y p=0,01) y el pragmático (r=0,37 y p<0,01) la relación fue altamente
significativa; al igual que entre el teórico y el pragmático (r=0,38 y p<0,01). Resultados que coinciden con
los reportados por Herrera y Zapata (2012). Así mismo Gutiérrez et al., (2012) y Tocci (2013) indicó una
correlación positiva y significativa entre el estilo teórico y el activo.
7. Estilos de Aprendizaje de los Estudiantes de la Facultad de Ingeniería Acevedo
Formación Universitaria – Vol 8 Nº 4 2015 21
Tabla 6: Correlación entre estilos de aprendizaje de los estudiantes de la Facultad de Ingeniería por género.
*Correlación: significativa a 0,05 (bilateral), y **altamente significativa a 0,01 (bilateral).
Estilos de Aprendizaje
Hombres (n=72)
Activo Reflexivo Teórico Pragmático
Mujeres(n=72)
Activo
Coeficiente de Pearson 1 0,16 0,27* 0,20
p-valor 0,19 0,02 0,09
Reflexivo
Coeficiente de Pearson -0,09 1 0,36** 0,37**
p-valor 0,47 0,00 0,00
Teórico
Coeficiente de Pearson -0,28 0,44** 1 0,38**
p-valor 0,05 0,00 0,00
Pragmático
Coeficiente de Pearson 0,33** 0,24* -0,06 1
p-valor 0,00 0,04 0,63
Al analizar los datos de las mujeres esquematizados en la parte inferior, se observó una relación directa y
altamente significativa entre el estilo activo y pragmático (r=0,33 y p<0,01). Al igual que el reflexivo con el
teórico (r=0,44 y p<0,01) y el pragmático (r=0,24 y p<0,05). Mientras que entre el activo y el teórico se
observó una correlación inversa y significativa (r= -0,28 y p<0,05). En los estilos activo y reflexivo y entre
pragmático y teórico se encontró una relación inversa, pero no significativa (p>0,05). Resultados similares
fueron reportados por López‐Aguado (2011), Sepúlveda-Carreño et al., (2011), Ortíz y Canto (2013) y
Eishani et al., (2014) en estudiantes universitarios.
En general se necesita más investigación para comparar y correlacionar los estilos de aprendizaje de los
estudiantes, con los docentes de las Facultades de Ingeniería. La identificación del estilo de aprendizaje
predominante de los estudiantes de Ingeniería puede ser una herramienta útil para adaptar la metodología
de enseñanza de los docentes.
CONCLUSIONES
El estilo de aprendizaje predominante, al analizar los resultados obtenidos en la Facultad de Ingenierías de
la Universidad de Cartagena fue el reflexivo, seguido por el pragmático, el activo y por último el teórico, lo
que permite considerar que los estudiantes de los cuatro programas de Ingeniería tienden a ser receptivos,
analíticos, y prefieren la aplicación de las ideas aprendidas en las aulas de clase, lo que implica una valiosa
información para los docentes, que deben tener en cuenta esto al momento de diseñar los métodos de
enseñanza. No se observaron diferencias estadísticamente significativas por género (p>0,05) en cada uno
de los estilos analizados. La preferencia general para cada estilo estuvo enmarcada en el nivel de
moderado. En los hombres se observó correlación positiva y significativa entre los estilos activo y teórico
(p<0,05), así como en el reflexivo con el pragmático (p<0,01). Mientras que en las mujeres se observó una
relación directa y altamente significativa entre el estilo activo con el pragmático (p<0,01). Así mismo en
estas se presentó una alta correlación entre el estilo reflexivo y con el teórico (p<0,01). Mientras que entre el
activo y el teórico se observó una correlación inversa y significativa (p<0,05).
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